Historia 3 sesion i historiadores ultimos
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Este documento presenta información sobre metodologías para el aprendizaje de la historia. Expone varios temas y métodos como la situación problema, la historia oral, la documentación física y digital, y la interpretación narrativa. También incluye objetivos del curso, competencias a desarrollar, estructura del curso con contenidos por sesión, textos de referencia y actividades como analizar el impacto de cursos previos, completar un cuadro comparativo de corrientes historiográficas y revisar principios pedagógicos contrastand
Historia 3 sesion i historiadores ultimos
- 1. METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA III
- 2. La historia Hay que seguir la lucha con lo que podamos, hasta que podamos» Benito Juárez » Constancia
- 3. RECURSO INDISPENSABLE DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO: LAP TOP y utilizaremos en blogger para publicar actividades
- 4. ¡INICIEMOS LA SESIÓN DE HOY! BUENAS TARDES…
- 5. CURSO METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA I, II Y III LA SITUACIÓN PROBLEMA UNA METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA HABLANDO CON EL OTRO: LA HISTORIA ORAL COMO MÉTODO PARA APRENDER HISTORIA ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACIÓN: LA DOCUMENTACIÓN FÍSICA Y DIGITAL LA INTERPRETACIÓN NARRATIVA COMO ESTRATEGIA DE LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA. DESARROLLO DEL DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS HISTORIA LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA LA METODOLOGÍA SITUACIÓN/PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA. LA HISTORIA FORMADORA DE VALORES. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO PARA APRENDER HISTORIA. CÓMO SE HA ABORDADO, ESTUDIADO E INTERPRETADO LA HISTORIA. EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA: EL TIEMPO HISTÓRICO. ESPACIO, DURACIÓN, SIMULTANEIDAD Y CAUSA-EFECTO. LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE Y LA FUNCIÓN DE LA HISTORIA. LA COMPETENCIA CIUDADANA Y LA HISTORIA.
- 6. Propósitos del curso (5´) El curso pretende propiciar el reconocimiento consciente de los postulados historiográficos que sustentan la práctica del docente, a fin de detectar la relación de estos postulados con la construcción de escenarios de aprendizaje, y de esta manera favorecer la profesionalización del docente y el desarrollo de competencias para reconocer, interpretar y analizar los acontecimientos desde la perspectiva del tiempo histórico y el desarrollo de la conciencia social.
- 7. Competencias a desarrollar •Fortalecer la comprensión de las distintas épocas y lugares de los sucesos históricos de su localidad, nación o historia universal para favorecer la comprensión del tiempo y del espacio histórico, así como de los factores económicos, sociales, políticos y culturales asociados a la explicación de un evento o fenómeno histórico. • Sensibilizarse sobre la importancia de la utilización de prácticas didácticas que incorporen mapas, imágenes, obras de arte, novela histórica, cine, visitas a museos y utilización de las TIC como fuentes de acercamiento al conocimiento histórico y para la estimulación de los estudiantes a la indagación autónoma.
- 8. Competencias a desarrollar • Dominar los contenidos y enfoques didácticos de los planes y programas de estudio, con el fin de fortalecer su enseñanza. • Diversificar los recursos pedagógicos y didácticos para promover en sus estudiantes el gusto por la lectura de materiales históricos en sus diferentes tipos y modalidades y fomentar su capacidad de investigación autónoma.
- 9. Estructura del curso • Contenidos por sesiones • 1. Cómo se ha abordado, estudiado e interpretado la Historia • 2. El problema del aprendizaje de la Historia: El tiempo histórico. Espacio, duración, simultaneidad y causa-efecto. • 3. La relación pasado-presente y la función de la Historia. • 4. La competencia ciudadana y la Historia.
- 10. •Textos •o Osorio Rito Jorge, Historia e historiografías, inédito. 2011 •o Corcuera, S. “Introducción” en Voces y silencios en la Historia, FCE, 1997, p.7-17 •Recursos •o Cuadro Preguntas centrales •o Cuadro Comparativo Corrientes •o Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011. Educación Básica MATERIAL
- 11. Actividad 1 ¿Qué es la historiografía?
- 12. Concepto La Historiografía es la ciencia que se dedica a estudiar y a analizar cómo se ha dado, a lo largo del tiempo, el registro de hechos históricos por el hombre. La historiografía podría ser comprendida como la ciencia que hace historia sobre cómo el ser humano ha hecho historia a lo largo del tiempo, especialmente si se tiene en cuenta que los métodos, las formas, los objetos de estudio y los intereses han variado en cada época y espacio. http://www.definicionabc.com/historia/historiografia.ph p#ixzz2nCgOr66U
- 13. ACTIVIDAD 2 ELABORAR SU ÁRBOL GENEALÓGICO
- 14. SESIÓN 1 • Cómo se ha abordado, estudiado e interpretado la Historia ¿Qué contiene esta sesión?
- 15. Actividad 3 En forma individual, analice el impacto que los cursos Metodologías para el aprendizaje de la Historia I y II han tenido en su propia práctica docente en el área de la historia, dialogando sobre las siguientes cuestiones. ¿Cuál o cuáles de los métodos revisados en estos cursos impactó más en su práctica docente? Describa cómo lo usaría en su práctica. ¿Cuáles serían los obstáculos que enfrentaría en la aplicación de estas metodologías a sus cursos? ¿Cuáles beneficios considera que encontraría al emplear estas metodologías en sus cursos de la historia? ¿Qué hizo diferente a lo acostumbrado? ¿Qué dejó de hacer de lo que habitualmente hacía? ¿Qué hicieron sus estudiantes? ¿Qué produjo lo que usted hizo, dejó de hacer y lo que hicieron sus estudiantes? De respuesta a todas preguntas en un documento Word, que será su primera actividad de aprendizaje.
- 16. Se realizan las lecturas: Osorio Rito Jorge, Historia e historiografías, inédito. 2011 Corcuera, S. “Introducción” en Voces y silencios en la Historia, FCE, 1997, p.7-17
- 17. CORRIENTES HISTORIOGRÁFICAS MATERIALISMO HISTÓRICO HISTORICISMO POSITIVISMO LA ESCUELA DE LOS ANNALES ¿QUÉS ES LA HISTORIA ¿PARA QUÉ SIRVE LA HISTORIA? ¿CÓMO SE ESCRIBE? ¿QUIÉN LA ESCRIBE? ¿QUIÉN ENSEÑA ¿CÓMO SE PROPICIA SU APRENDIZAJE? ¿PARA QUÉ SE APRENDE? Complete el Cuadro Comparativo de las Corrientes historiográficas, que le ofrecemos. ACTIVIDAD 4
- 22. Escuche la canción “Ronda de la viejas ciudades” de Alberto Cortés e individualmente identifique las tendencias historiográficas implícitas en ella. Identifique las tendencias historiográficas implícitas en su propia práctica docente, en una actividad grupal ESCRIBE LA REFLEXIÓN UN DOCUMENTO WORD ACTIVIDAD 5
- 23. En equipos, revise los Principios Pedagógicos del Plan de Estudios 2011 de educación básica, y contrástelos con las corrientes historiográficas estudiadas mediante la construcción de un organizador gráfico que sitúe estos principios en una determinada corriente historiográfica ACTIVIDAD 6
- 25. La Escuela de los Annales es una escuela historiográfica, denominada así por la publicación de la revista francesa Annales d'histoire économique et sociale (después llamado Annales. Economies, sociétés, civilisations, y renombrado en 1994 como Annales. Histoire, Sciences Sociales), en donde se publicaron por primera vez sus planteamientos. La escuela de los Annales se caracteriza por haber desarrollado una historia en la que se han incorporado otras ciencias sociales como la geografía, la sociología, la economía, la psicología social y la antropología, entre otras. Dentro de las corrientes que se han visto fuertemente influenciadas por el Materialismo Histórico, destaca la conocida como Escuela de Annales. Alejada de la perniciosa influencia política del bloque soviético, los miembros de la Escuela de Annales consiguieron reconvertir el Materialismo Histórico en algo mucho más importante, llegando en cierta forma a superarlo y a crear algo que podríamos considerar novedoso. Lo que el gran Pierre Vilar* llamaría la Historia Total. La Escuela de Annales recibe su nombre de una revista, Annales. Revista que se empezó a editar a finales de los años 20 por la universidad de Estrasburgo y dirigida por Febvre y el genial Marc Bloch**. La joven revista se convertiría muy rápidamente en una referencia para los historiadores de todo el globo y la prematura muerte de Marc Bloch no sólo no acabó con ella sino que facilitó que una nueva generación de historiadores franceses continuaran y mejoraran la obra del maestro.