93 Concreción de nuestro plan de igualdad 2019/2020

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
C.E.I.P. “Nuestra Señora de la Paz”
Nuestro Plan de Igualdad. Concreción para el curso 2019/2020
NUESTRO PLAN DE IGUALDAD
Concreción para el curso 2019/2020
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD HOMBRES Y MUJERES.
- Características del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021.
- Principios Fundamentales que sustentan este II Plan Estratégico de Igualdad de Género en
Educación 2016-2021: transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad.
3. NECESIDADES DE CAMBIO EN EL MODELO EDUCATIVO.
4. CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES.
4.1 Cómo es nuestro Centro y nuestro alumnado.
4.2 Cómo son las familias de nuestros alumnos y alumnas.
4.3 Así es nuestro Claustro.
5. OBJETIVOS.
5.1 Objetivos generales.
5.12objetivos específicos.
6. CONTENIDOS.
7. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EL CURSO ANTERIOR
8. ACTIVIDADES.
8.1. Ámbitos de las actividades.
8.2. Actividades.
8.3. Desarrollo de la temática a partir de los temas transversales.
9. METODOLOGÍA.
10. EVALUACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN.
La igualdad entre hombres y mujeres es hoy día una realidad en nuestra sociedad, en todos los
ámbitos, recogida y protegida por nuestra Constitución, así como las leyes y el poder legislativo...
¿Seguro? Este planteamiento es el defendido por nuestros políticos y, por supuesto, convencido y
aceptado por la mayoría de la población española, es sólo el “marco del cuadro” ya que mirando mejor
encontramos que la retribución salarial, el protocolo, la violencia doméstica, las relaciones sociales,
comparativa de cargos importantes,... pone de manifiesto que “en la práctica” la igualdad entre
hombres y mujeres es un camino largo, mal cuidado, que todos y todas, la sociedad al completo, debe
empezar a caminar con decisión, siendo la etapa de la educación el punto de salida.
La escuela, en tanto que forma actitudes en los niños/as, es una plataforma para la
superación de prejuicios sexistas, para provocar el cambio en las estructuras y prácticas sociales no
deseables y evitar así estereotipos sexistas.
La coeducación integrada en el currículum tiene un enfoque que no puede limitarse a una
intervención anecdótica y parcial del currículum educativo. Coeducar es más que introducir un conjunto
de nuevos contenidos o de propiciar determinadas actividades, supone un planteamiento de la totalidad
de los elementos implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje: desde las finalidades,
objetivos, contenidos, unidades didácticas, la organización general del sistema y el centro, sus
relaciones de comunicación hasta las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación, con una
implicación de todos los miembros de la comunidad educativa: padres, alumnos/as, profesorado.
De ahí que desde nuestro centro nos planteamos para el presente curso la aplicación del Plan
de Igualdad en educación, con el fin de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado y
erradicar conductas sexistas. De igual manera y en consonancia con el tema transversal de este curso,
está demostrado que no es posible un espacio de paz si no se consiguen relaciones de igualdad entre
los miembros de la comunidad escolar.
Nuestra meta es luchar por las pequeñas y por las grandes cosas.
Es muy importante hacer campañas de sensibilización contra la Violencia de Género, tanto por
las mujeres que mueren día a día a manos de sus compañeros, como aquellas que son maltratadas
física o psicológicamente; desde la escuela se puede hacer un gran trabajo de prevención, pero de
igual manera también trabajaremos por eliminar aquellos estereotipos y roles sexistas que hacen que
las diferencias entre hombres y mujeres no sean un elemento enriquecedor sino discriminatorio.
Trabajaremos para corregir el lenguaje sexista pero también para ir haciéndonos con un lenguaje que
nos haga sentir a las mujeres que estamos presentes en todos los momentos.
Con nuestro Plan de Igualdad pretendemos trabajar por reconocer las diferencias entre
hombres y mujeres como elementos enriquecedores, eliminar todas las desigualdades y caminar juntos
hacia una igualdad real.

El logro de conseguir una mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un
objetivo que se enmarca dentro del reto de ofrecer una educación que ofrezca a nuestro alumnado el
conjunto de capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético que le permitan obtener una
educación íntegra a lo largo de su estancia en la escuela.
Para alcanzar una enseñanza realmente coeducativa hay que partir no sólo de la igualdad de
los individuos, además hay que facilitar el acceso de las niñas a las profesiones que siguen siendo
reductos masculinos, esencialmente las de carácter técnico además hay que reforzar su seguridad en
ellas mismas para que se sientan capaces de desempeñar un mayor papel en el ámbito público. Al
mismo tiempo, es necesario introducir en el currículum escolar y en las relaciones en el aula un
conjunto de saberes que han estado ausentes de ellos, así como una mayor valoración de las actitudes
y capacidades devaluadas hasta ahora, que deben ser convertidas en conductas a proponer tanto para
las niñas como para los niños.
2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES.
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia
de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la
igualdad dentro del sistema educativo, tanto en aspectos estructurales y culturales de la
Administración, como en los relacionados con la vida y las actuaciones de los centros docentes,
contemplando, asimismo, la diversidad de identidades de género, de orientaciones sexuales, de
modelos de familia y de formas de convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por causa de
las mismas.
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación propone actuaciones en este mismo
sentido a favor de los derechos de las mujeres y además, incorpora actuaciones que incidan en la
cultura real que sustenta la desigualdad, con actuaciones a favor de los hombres y de las mujeres en
aquellas desigualdades específicas que produce la tradicional socialización diferenciada. De esta forma
tanto las chicas como los chicos refuerzan los aspectos que, en cada caso, les son favorables y
recuperan los que se les había prohibido, posibilitando su pleno desarrollo como personas.
- Caracteristicas del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-
2021.
1. Constituye un instrumento de política educativa integral con planteamientos generales de
mejora para lograr la equidad de género, supervisando actuaciones, retos, logros, tareas y estructuras
del sistema educativo. Por lo que tiene la consideración de plan estratégico de la Consejería
competente en materia de educación.
2. Se basa en la concepción de organizaciones que aprenden de su propio proceso. Partiendo
de los logros de la implementación del I Plan de Igualdad Hombres y Mujeres en Educación, tal como
se recoge en el estudio sobre la evaluación del mismo efectuada por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa, tiene en cuenta la normativa que desde entonces ha sido publicada por distintas
instituciones de índole internacional, europeo, nacional y autonómico; incorpora las conclusiones de
informes e investigaciones contrastadas del ámbito de la igualdad de género; analiza como punto de

partida la propia situación y establece actuaciones de mejora que los indicadores de evaluación revelan
que son necesarias.
3. Tiene un carácter eminentemente inclusivo, tanto por las medidas como por las actuaciones
que propone; pretende promover medidas de intervención no discriminatorias, que surjan de la
aceptación y valoración de las naturales diferencias personales como uno de sus objetivos clave. Su
objetivo es desarrollar al máximo las potencialidades individuales de hombres y mujeres, de niñas y
niños, para el logro de su competencia personal y social.
4. Está elaborado desde una metodología participativa, con implicación de los propios agentes
del sistema educativo. En su diseño han intervenido de forma paritaria hombres y mujeres, profesorado
de los diferentes niveles educativos -Infantil, Primaria, Secundaria, enseñanza postobligatoria y
Universidad-, así como asesorías de los Centros de Profesorado, gabinetes provinciales de
asesoramiento sobre la convivencia escolar, inspección educativa, familias y alumnado, personas
expertas en género coordinados por el personal técnico de la propia Administración. Así mismo, ha
contado con aportaciones de diversas entidades y colectivos como: la Dirección General de Violencia de
Género, el Instituto Andaluz de la Mujer, colectivos LGTBI, el Consejo Andaluz de Participación de las
Mujeres, los Equipos Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa y Profesional, y
organizaciones sindicales.
5. Ofrece pautas para ir incorporando, de forma integrada y transversalizada, la perspectiva de
género a cada una de las acciones que preceptivamente tienen que realizar los centros docentes. Se
plantean para ello, cuatro líneas de actuación, que se concretan en medidas y actuaciones específicas,
que orientan los procesos.
6. Es un plan evaluable. Para ello, incorpora un planteamiento para el seguimiento y la
evaluación que incluye indicadores tanto de los procesos como del impacto de las acciones.
7. Supone un compromiso político y técnico, pues requiere seguir avanzando en una política
educativa igualitaria, ajustando e incorporando elementos nuevos a estructuras ya existentes, e
invitando a revisar y mejorar las propias actuaciones.
8. Pretende contribuir a la erradicación de la violencia de género, la prevención de la misma y
el desarrollo de la igualdad a través de la coeducación.
9. Este II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016- 2021 se sustenta en una
estructura de avance sobre la ya existente desde el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se
adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos, asignándoles nuevas funciones en materia de coeducación,
igualdad y prevención de la violencia de género.
- Principios Fundamentales:
Son cuatro los principios que sustentan este II Plan Estratégico de Igualdad de Género en
Educación 2016-2021: transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad.
1. Transversalidad: El principio de igualdad entre hombres y mujeres impregna el conjunto de
acciones y políticas emprendidas por este II Plan. El enfoque transversal, “mainstreaming” de género,
conlleva la incorporación de la perspectiva de igualdad de género en todas las fases de gestión de las
políticas públicas, en todos los niveles y en todas las áreas temáticas. Supone, por tanto, una

adecuación y mejora de la cultura institucional mediante la inclusión de la perspectiva de género en la
elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a
la comunidad educativa. Reconoce la responsabilidad de dicha comunidad, la administración y los
agentes sociales, como componente indispensable de la calidad, la equidad y el éxito del sistema
educativo.
2. Visibilidad: Este II Plan incorpora medidas y actuaciones concretas que ponen el acento en
la necesidad de visibilizar a las mujeres y su contribución al desarrollo de las sociedades, poniendo en
valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado y su lucha por la igualdad. Analizando,
cuando están presentes, qué modelos representan, qué valores transmiten y lo que ello repercute en el
modelo social, siendo necesario reflexionar sobre su ausencia en algunos ámbitos y sobre la
pervivencia de papeles sociales diferenciados y discriminatorios, detectando y denunciando las
desigualdades y discriminaciones que aún se producen. Hay que luchar contra la injusticia, la
desigualdad y los privilegios en una sociedad democrática, ayudando a visibilizar que chicos y chicas
aún reciben una socialización diferenciada en razón de su sexo que les impide su pleno desarrollo y
limita sus capacidades. Es indispensable debatir sobre la necesidad de paliar las desigualdades,
analizando el trato diferenciado que desde su nacimiento se ofrece a chicos y chicas y cómo repercute
en generar pensamientos, actitudes y hábitos diferentes que van a condicionar su desarrollo personal a
nivel social, educativo y profesional.
3. Inclusión: La máxima “Sí diferentes, pero no desiguales”, resume el sentido del principio de
inclusión. Sí a la diferencia, pues la diversidad enriquece las relaciones; mientras que la desigualdad y
la discriminación, las empobrece y problematiza. Las medidas y actuaciones educativas de este II Plan
se dirigen al conjunto de la comunidad educativa. Educar en igualdad de género requiere una
intervención en cada una de las personas de la comunidad educativa para corregir los desajustes
producidos por los desiguales papeles tradicionales asignados y su jerarquización. Los cambios
sociales de las últimas décadas han repercutido de forma muy importante en la eliminación de
estereotipos que encasillan a las mujeres en un modelo determinado, cuando en realidad, existen
muchas formas de ser mujer. Estos cambios no siempre han ido acompañados de cambios en el
“modelo tradicional de masculinidad”, ya que, también existen muchas formas de ser hombre. Esta
desigual evolución ha tenido, en algunos casos, graves consecuencias para algunas mujeres. Conciliar
intereses y crear relaciones de género más igualitarias, hacen de la inclusión uno de los principios
fundamentales del Plan.
4. Paridad: La igualdad formal y la igualdad real entre mujeres y hombres integra el sentido de
este principio. La paridad constituye un derecho y un principio fundamental, necesario para el logro de
mayores cotas de justicia y libertad en el ejercicio de derechos equitativos. La paridad real exige, por
una parte, la participación equilibrada de las mujeres y de los hombres en la toma de decisión pública
y política, y, por otra, en el ámbito familiar y en el privado, la corresponsabilidad de los hombres y de
las mujeres en las tareas de crianza y cuidado de acuerdo con un reparto y disfrute equitativos. La
presencia paritaria de mujeres y hombres en diferentes ámbitos y categorías profesionales o en
puestos de liderazgo y de toma de decisiones, debe responder a criterios de capacidad y formación
equiparables y gozar de similar consideración. Diseñar un recorrido formativo común para alumnas y
alumnos, dirigido a una construcción social con participación equitativa y justa de ambos sexos.

3. NECESIDADES DE CAMBIO EN EL MODELO EDUCATIVO.
La defensa de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres parte del principio de que las
mujeres, como ciudadanas, deben ser tan libres como los hombres a la hora de decidir y ejercer
papeles sociales y políticos. Esta perspectiva, que se ha denominado derecho a la igualdad, se
fundamenta en la firme convicción de que no es posible la libertad sin igualdad y ésta requiere la
eliminación de las barreras de la discriminación y del prejuicio. Hay que hacer posible que la igualdad
pueda alcanzarse a través de reformas en las estructuras democráticas que garanticen la educación en
las mismas condiciones de oportunidad, de trato y de logro a ambos sexos y, en consecuencia, la
libertad de elección.
Se considera, por tanto, que el ofrecer igualdad en la educación a los dos sexos es condición
necesaria para que las potencialidades individuales de mujeres y hombres puedan estimularse y
desarrollarse. Pero no es igualitario, ni por tanto justo, tratar del mismo modo a quienes son diferentes,
ni obviar las diferencias aplicando modelos igualitaristas.
Es necesario recordar que hasta bien entrado el siglo XX, igualdad y libertad, principios
ilustrados en los que se asientan las sociedades contemporáneas, no alcanzaban a las mujeres.
Papeles sociales marcadamente diferenciados limitaban a las mujeres al espacio doméstico y su
educación, cuando se consideró de interés, prepararlas para el mejor cumplimiento de esa única y
exclusiva función social. De este modo, desde los orígenes de nuestro sistema educativo, el tratamiento
educativo de las niñas fue marcadamente diferente al de los niños.
Aunque este modelo dicotómico nos puede parecer hoy en día trasnochado, lo cierto es que
una educación general dirigida a los chicos y otra específica para las chicas, orientada a su buen
desempeño como amas de casa, ha pervivido en nuestro país hasta los años 70 del siglo XX en que
comienzan a desaparecer los signos más evidentes de la diferenciación entre sexos, se elimina la
separación obligatoria, la especificidad de asignaturas dependiendo del sexo y se comienzan a dar los
primeros pasos en el camino hacia el modelo de la escuela mixta.
Este cambio, coincide con un significativo incremento del acceso de las mujeres a las
enseñanzas medias y superiores, que en algunos casos llegan a superar en número y calificaciones a
los chicos. Este aspecto entre otros ayuda a conformar la idea de que el sistema educativo es
igualitario.
Sin embargo, a pesar de la aparente neutralidad de la escuela mixta, a mediados de los años
80 surgen en nuestro país los primeros trabajos que cuestionan el modelo. Estos ponen de manifiesto
cómo el sistema educativo reproduce por diversas vías, de forma invisible, modelos y papeles sociales
diferentes para las chicas y para los chicos, que ayudan a reproducir las relaciones de poder desiguales
entre hombres y mujeres.
Así, en aspectos como los contenidos curriculares, la interacción entre el personal docente y el
alumnado, los libros de texto, la gestión del aula o la del propio centro educativo, teniendo en cuenta
los aspectos arquitectónicos de los equipamientos o las instalaciones deportivas o laboratorios, se
manifiestan claramente aspectos claves de la cultura androcéntrica, convirtiéndose en ámbitos
transmisores y reproductores de los estereotipos sexistas.

Así aparecen en el escenario educativo español las primeras tendencias hacia una escuela
coeducadora, que propone una educación que rompa con los límites impuestos por las categorías de
género, que rompa con las jerarquías en las relaciones entre los sexos, que rescate el valor de los
conocimientos básicos para la vida de las culturas femeninas y los saberes de las mujeres, y que
potencie y genere en alumnas y alumno.
4. CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES.
No podemos diseñar un proyecto con objetivos y finalidades concretas, en este caso para
atender a problemas de igualdad, si no definimos los condicionantes contextuales que determinarán el
nivel de satisfacción de los objetivos.
4.1 Cómo es nuestro Centro y nuestro alumnado:
Nos encontramos en un Centro Educativo de una línea, donde se cursan las Etapas de
Educación Infantil, Educación Primaria y Primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. El Colegio
se encuentra dividido en dos recintos independientes:
§ Uno, ocupado por los niños de Educación Primaria, E.S.O. y Apoyo a la integración. Está en las
afueras del casco urbano.
§ Otro, más antiguo y más céntrico, al cual acuden los niños y niñas de Educación Infantil,
con 2 aulas, siendo una de ellas mixta en la cual se atienden a los alumnos/as de 4 y 5 años.
El Centro dispone de 10 aulas, de éstas, una es aula de atención a niños y niñas con
necesidades educativas especiales, y el resto se encuentran divididas en tres plantas: planta baja: 6º
de primaria, primera planta: 1º, 2º, 3º y 4º de primaria; segunda planta: 5º de primaria, 1º y 2º de
ESO. Además dispone de un salón multiusos, varias aulas de tutoría (una por planta), sala de
profesores y profesoras, biblioteca, sala de informática, almacén y secretaría. Los patios están divididos
en dos, uno para primaria y otro para secundaria. En estos patios hay dos porches para cuando llueve.
El hecho de que el edifico Educación Infantil se encuentre alejado dificulta en ocasiones la
coordinación de algunas actuaciones conjuntas.

EDIFICIO PRIMARIA Y SECUNDARIA EDIFICIO INFANTIL
El centro, es un centro TIC lo que implica, en algunas clases, que las agrupaciones no puedan
ser diseñadas para cada tipo de actividad, lo que limita en cierta medida las posibilidades de
agrupamientos para trabajos en grupo,…
4.2. Así es nuestro Claustro:
La característica más importante de nuestra plantilla es su profunda inestabilidad. En el curso
actual contamos con 17 maestros de los cuales, 6 hombres y 11 son mujeres.
Distribución de los cargos de responsabilidad
Cargo Sexo
Director/a Hombre
Jefe/a de estudio Mujer
Secretario/a Hombre
Perfil del alumnado
CURSO H M
Tres años
Cuatro años
8 6
Cinco años 7 4
1º de Ed. Primaria 8 9
2º de Ed. primaria 6 9
3º d. primaria 6 5
4º Ed. primaria 8 8
5º Ed. primaria 4 7
6ºe Ed. primaria 6 8
1º de FBO 1
1º Curso de ESO 9 4
2º Curso de ESO 4 4

5. OBJETIVOS.
Teniendo en cuenta lo expuesto y con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una
sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, este I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en
Educación se propone los siguientes objetivos que se acompañan de las medidas y actuaciones que se van a desarrollar para su consecución.
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Sensibilizar a la comunidad educativa, de la
necesidad de la Coeducación en el ámbito educativo,
para conseguir una igualdad real en la formación
entre hombres y mujeres
a) Relacionar los diferentes planes y proyectos del Centro con la finalidad de crear
elementos integrados para el desarrollo de la coeducación y de la igualdad.
b) Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Fomentar el establecimiento de interacciones sociales positivas a través del impulso
de la interculturalidad, la igualdad de género y el respeto y valoración de las diversas
capacidades personales del alumnado.
Considerar las Coeducación uno de los ejes transversales que impregna todas las
materias educativas.
3 Establecer colaboraciones con instituciones,
organismos y asociaciones del entorno, así como
con las familias, a fin de conseguir líneas comunes
de actuación.
a) Utilizar el Plan de Acción Tutorial como canal para llegar a la comunidad educativa y
sensibilizar a sus componentes sobre la necesidad de las labores de Coeducación
b) Sensibilizar a padres y madres para realizar una práctica educativa que nos lleve a la
igualdad real.
c) Establecer actuaciones conjuntas con la Concejalía de la Mujer del Ayuntamiento de
Chilluévar.
d) Aumentar la implicación paterna en la vida escolar de sus hijos e hijas.

2. Promover todo tipo de actividades que nos llevan a
una mayor sensibilización sobre la violencia de
Género. Facilitando un mayor conocimiento de las
diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres,
que permita evitar y corregir las discriminaciones que
de aquellas se derivan, así como favorecer las
relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad
de elección.
a) Prevenir la violencia desde las edades más tempranas. Creando un clima de convivencia
adecuado en el centro, promoviendo la resolución pacífica de conflictos así como la
prevención de posibles casos de acoso escolar.
b) Realizar actividades con nuestros/as alumnos/as que supongan conocer todos aquellos roles
y mitos que justifican la discriminación sexual.
c) Revisar los materiales educativos y curriculares para detectar posibles prejuicios o
estereotipos.
d) Proponer al alumnado otro tipo de masculinidad, basado en la tolerancia, la
corresponsabilidad y la solidaridad
e) Plantear nuestros recreos como un espacio inclusivo y de búsqueda de la igualdad.
Proporcionándole un contenido que permita la implicación de todos los integrantes de la
comunidad escolar, mejorando la coordinación y favoreciendo su cooperación en el
Programa Recreos inclusivos.
f) Valorar los juegos y juguetes que desarrollen actitudes de cooperación, amistad, respeto a las
diferencias, relaciones de igualdad.
Ofreciendo alternativas de juego y de utilización del tiempo de ocio que abunden en la
diversidad y en el conocimiento de múltiples opciones encaminadas al desarrollo de
diferentes capacidades en el alumnado.
g) Garantizar la accesibilidad universal a las actividades lúdicas que se plantean en un patio de
recreo así como en los espacios alternativos que se habiliten durante este periodo de la
jornada escolar.
h) Ser capaces de establecer grupos mixtos en actividades individuales, lúdicas y
deportivas, así como plásticas y artísticas.
i) Suprimir de su lenguaje expresiones e insultos de carácter sexista y que aprendan de
forma alternativa otras expresiones que demuestren respeto.
j) Promover en nuestros alumnos/as valores encaminados a la igualdad de
oportunidades y la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.
k) Desmitificar tares masculinas y/o femeninas

6. CONTENIDOS.
El sistema educativo es una contribución relevante para superar la discriminación. La escuela, en
tanto que forma actitudes en los niños/as, es una plataforma para la superación de prejuicios sexistas,
provocar el cambio en las estructuras y prácticas sociales no deseables y para evitar estereotipos sexistas.
La coeducación integrada en el currículum tienen un enfoque que no puede limitarse a una
intervención anecdótica y parcial del currículum educativo. Coeducar es más que introducir un conjunto de
nuevos contenidos o de propiciar determinadas actividades, supone un planteamiento de la totalidad de
los elementos implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje: desde las finalidades, objetivos,
contenidos, unidades didácticas, la organización general del sistema y el centro, sus relaciones de
comunicación hasta las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación, con una implicación de
todos los miembros de la comunidad educativa: padres, alumnos/as, profesorado, … en un proyecto
ilusionante de reflexión y acción.
La Escuela coeducativa implica no solo educar conjuntamente a chicas y chicos, sino procurar las
condiciones para que tengan una igualdad de oportunidades real a través del respeto y la valoración de las
características de ambos grupos. La coeducación supone:
§ No aceptar el modelo masculino como universal.
§ Corregir los estereotipos sexistas.
§ Proponer un currículum equilibrado que elimine sesgos sexistas presentes en la sociedad.
§ Desarrollar todas las cualidades individuales con independencia del género.
El proyecto educativo tiene que contemplar la coeducación desde dos vertientes:
1. Evitar planteamientos, actitudes y expresiones que favorezcan la discriminación sexista.
2. Promocionar el desarrollo personal, equilibrado y cooperativo de todos los miembros de la
comunidad.
En el centro se dan numerosas situaciones en las que es posible intervenir coeducativamente: en
la cultura interna, en las normas de comportamiento, en las relaciones interpersonales, etc., pero existe
determinados aspectos sobre todo los correspondientes al “currículum oculto” o “currículum explícito”
que tiene una especial relevancia.
Así pues, los contenidos que vamos a trabajar son los siguientes:
§El uso del lenguaje: hay determinadas formas sexistas del lenguaje que suponen la exclusión
sistemática de las niñas. Por ejemplo, el uso sistemático y normativo del masculino para designar a
colectivos de ambos sexos, para la denominación de profesiones, etc.
§El empleo de materiales didácticos: Hay que prestar atención a su análisis, revisión y selección.
Debemos elaborar materiales alternativos, alejados de prejuicios sexistas.
§Acceso y utilización igualitaria de los recursos TIC del Centro.
§El empleo de medidas de acción positiva: El concepto de acción positiva hace referencia a la necesidad
de un tratamiento preferencial temporal hacia un determinado grupo social encaminado hacia la
corrección de las desigualdades.

§La práctica deportiva igualitaria, tanto en Ed. Física como durante los recreos, a través de nuestra
participación en el Proyecto experimental “Recreos inclusivos”
§La atribución social de papeles: según el género de las personas provoca que sólo dispongan de ocio
real los hombres, ya que la mujer, tradicionalmente, es la responsable de las tareas domésticas,
incluso cuando trabaja además fuera del hogar.
§Coeducación: un eje transversal.
§Estereotipos, roles y mitos relacionados con el género: prevención, detección y su eliminación.
§Instituciones, organismos y asociaciones relacionadas con el mundo de la mujer.
§Violencia de Género: sensibilización y prevención.
7. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EL CURSO ANTERIOR
Apartado 1. Valoración carácter coeducativo Plan de Centro.
- Creación de talleres y/o actividades para fomentar la participación paterna, con el objetivo de
eliminar estereotipos y roles sexistas, para comprender que la diferencia entre hombres y
mujeres se puede emplear de forma enriquecedora y no discriminatoria.
Apartado 2. Sensibilización de la comunidad educativa:
- Diseño de actividades extraescolares con mayor carácter coeducativo.
Apartado 3. Implicación de la comunidad educativa:
- Diseñar, programar e incluir en nuestro trabajo con las familias charlas, coloquios, jornadas,…en
materia de igualdad, haciendo hincapié en dos principios fundamentales: visibilidad e inclusión de
la mujer.
- Revisar y actualizar el blog de igualdad.
Apartado 4. Valoración de la formación en materia de igualdad.
- Amentar la participación de miembros de nuestro claustro en sesiones formativas organizando, al
menos un claustro, dedicado al intercambio de opiniones, soluciones y vías de actuación en
materia de Coeducación.

QUÉ TRABAJAMOS DÓNDE: CÓMO
• Los intereses y motivaciones y actitudes.
• Conductas y hábitos más frecuentes.
• Formas de agrupamientos.
• El lenguaje que utiliza (uso de masculino
genérico, diminutivos, palabras
discriminatorias y/o reforzadoras de
autoestima para unos u otras).
• Material que usa y el uso del espacio libre.
• Tipo de actividades y juegos.
• Manifestaciones de afectividad y violencia.
• Producciones libres (gráficas o escritas).
• Interiorización de estereotipos de género.
A lo largo de la jornada escolar y en todos los tipos
de actividades y espacios físicos.
En primer lugar con una elaboración minuciosa de lo que
nos interesa conocer:
• Contacto y observación directa en la que se recogen
datos para rellenar escalas de observación.
• Fotografías y grabaciones para analizar
posteriormente.
• Reuniones y charlas con padres, alumnos y
profesores, estableciendo grupos de discusión sobre
el tema y que nos da una información más cualitativa
que cuantitativa.
• Cuestionarios y entrevistas que recojan los datos
necesarios.
• Fichas de observación, dibujos, textos y demás
trabajos de los alumnos/as.

8. ACTIVIDADES.
8.1. ÁMBITOS DE LAS ACTIVIDADES
ÁMBITOS CENTRO FAMILIA ALUMNADO
ACTIVIDADES
§ Charlas para los distintos sectores de la Comunidad educativa.
§ Conmemoraciones y campañas sobre temas relacionados con
el Plan de Igualdad.
§ Jornadas de juegos cooperativos y no sexistas.
§ Cuenta-cuentos de cuentos en los que se pueden cambiar los
roles de los protagonistas.
§ Utilización de espacios comunes, ampliando el campo de
actividades a realizar en los mismos.
§ Analizar e identificar materiales curriculares coeducativos, a
través de una ficha para la revisión de material desde la
mirada de la diferencia sexual.
§ Reuniones trimestrales y de tutoría para
informar.
§ Visitas al aula para participar en
talleres.
§ Asistencia a charlas con personas
expertas en el tema.
§ Colaboración en talleres, cuentos o
salidas.
§ Diálogos con las familias sobre la
educación en valores de sus hijos e
hijas.
§ Trabajo a partir de textos.
§ Trabajo a partir de juegos,
juguetes y publicidad.
§ Conocimiento del mundo
laboral.
§ Trabajo de la temática de
forma transversal.
§ Uso apropiado del lenguaje.

PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE TEMÁTICO: LOS TEXTOS
Infantil § En los cuentos tradicionales invertir los papeles de los protagonistas.
1er ciclo Primaria
§ En los cuentos tradicionales en cuyas lecturas vamos a trabajar en el
Plan de lectura, analizar y modificar el papel pasivo de las mujeres que no
hacen más que esperar la conducta del hombre. (Animación a la lectura y
expresión escrita)
2º ciclo Primaria
§ En las fábulas, en cuyas lecturas vamos a trabajar en el Plan de lectura,
personificar los animales protagonistas y cambiar por protagonistas
humanos.(Animación a la lectura y expresión escrita)
3er ciclo Primaria
§ Inventar cuentos en los que se dote a la protagonista de un papel más
relevante y participativo, y no una mera espectadora pasiva de aquello
que acontece. (Animación a la lectura y expresión escrita)
ESO
§ Seleccionar como lecturas varias canciones para escuchar la letra y
reflexionar sobre ella. Por ejemplo “María se bebe las calles.”
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE TEMÁTICO: JUEGO, JUGUETES Y
PUBLICIDAD
• Revisión de las propuestas e inclusión, en su caso, en el PAC.
Infantil
§ Taller de juegos cooperativos con participación no sexista.
§ Utilizar los materiales del aula de forma no sesgada, promoviendo la
participación de los niños en el rincón de casita y el da las niñas en rincón
de construcciones, entre otros ejemplos.
1er ciclo Primaria § Taller de juegos cooperativos con participación no sexista.
2º ciclo Primaria § Taller de juegos cooperativos con participación no sexista.
3er ciclo Primaria
§ Organizar una liga interna (fútbol, baloncesto,…) con participación no
sexista
§ Análisis de los valores que transmiten algunos los juguetes presentes en el
mercado. Labor de Ciudadanía y tutoría
ESO
§ Organizar una liga interna (fútbol, baloncesto,…) con participación no
sexista

§ Análisis de la publicidad y del papel de la mujer en relación con los
juguetes. Labor de tutoría y libre disposición
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE TEMÁTICO: Mundo Laboral
• Revisión de las propuestas e inclusión, en su caso, en el PAC.
Infantil
§ Las familias acudirán al aula para explicarnos sus trabajos y después los
dramatizaremos.
§ Confección de un mural en el que aparecerán representadas las
profesiones que quiere desempeñar nuestro alumnado en un futuro.
1er ciclo Primaria
§ Qué quiero ser de mayor: el alumnado por parejas mixtas explicará a qué
se quiere dedicar cuando sea mayor, después intercambiará el rol con su
pareja y comentarán la experiencia. Labor de C.Medio y Lengua
§ Creación de un libro de juegos no sexista.
2º ciclo Primaria
§ Pediremos que asistan al aula hombres y mujeres (familiares del
alumnado) que trabajen en puestos más tipificados para el sexo contrario.
§ Creación de un libro de juegos no sexista.
3er ciclo Primaria
§ Invitar a abuelos/as y madres /padres para que cuenten su experiencia
laboral en otros tiempos y poder comprobar así los cambios producidos.
Labor de tutoría y Ciudadanía.
ESO
§ Con la ayuda de la orientadora del centro, se darán a conocer todo tipo de
trabajos, para que la información sobre los mismos se convierta en una
posibilidad de opción. Jornada con la orientadora.

8.3. Desarrollo de la temática a partir de temas trasversales:
DÍA DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS 20 de noviembreOBJETIVOS
1. Conocer los derechos y deberes de los niños y niñas.
2. Comprender la importancia de respetar los derechos para una convivencia respetuosa con todos los demás.
ACTIVID
ADES
Comunes § Abordar este aspecto en las sesiones de lectura
§ Confección del tren de los derechos de los niños/as.
Ed.Infantil § Abordar el tema en asamblea
§ Ginkana
§
§
Primer ciclo § Lectura y conversación sobre los derechos más asequibles de los niños y niñas.
§ Conversar y debatir acerca de los derechos y deberes que hay que respetar para tener una buena convivencia.
§ Dibujar una carita alegre en las situaciones en las que se respeten nuestros derechos y una triste cuando no se respeten.
§ Lectura de cuentos y extracción de los valores y mensaje que transmiten.
Segundo ciclo § Lectura y conversación sobre los derechos de los niños y niñas.
§ Expresión de vivencias en torno al Día.
§ Conversación sobre las cosas que se pueden y las que no se pueden hacer.
§ Elaboración de los derechos y deberes de clase. Debate.
Tercer ciclo • Elaboración de un minilibro donde se recojan los derechos de la infancia
• Elaboración de una entrada colectiva en nuestra web de aula alusiva al tema
• Visionado y reflexión de vídeos relacionados con la temática.
ESO • Visionado y reflexión de vídeos relacionados con la temática.
• Elaboración de un mural exposición sobre los derechos y deberes del niño.

DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LA MUJER 25 de noviembre
OBJETIVOS
1. Tomar conciencia del gran problema que supone la Violencia de Género en la sociedad en la que vivimos.
2. Ser capaces de reconocer los distintos tipos de Violencia que existen: física y psicológica y a quién va dirigida.
3. Encontrar vías alternativas para resolver los conflictos generados, sin necesidad de recurrir a la Violencia de Género.
ACTIVIDADES
Comunes § Abordar este aspecto en las sesiones de lectura
§ Mural confeccionado por el alumnado del centro alusivo al tema.
Ed.Infantil § La Baraja de los Cuentos: Actividad grupal en la que se distribuyen unas láminas con dibujos de cuentos tradicionales. A medida que
los niños y niñas descubren sus cartas (láminas), el grupo va contando el cuento al que pertenecen. En un momento determinado,
plantearemos qué ocurriría en el cuento si la lámina a utilizar fuera otra, motivaremos al grupo para que aporte cambios al cuento
original y lo representaremos.
§ Visionado y comentario del video-cuento “No todas las princesas quieren ser rosas”
Primer ciclo § Lectura y conversación acerca de la convivencia pacífica y el respeto hacia las mujeres.
§ Dibujos y murales alusivos al tema haciendo especial hincapié entre las cosas que se pueden hacer y las que no.
- Leer el cuento :Arturo y Clementina, conversar y opinar
- Confeccionamos el cuento de Arturo y Clementina con dibujos realizados por el alumnado.
Segundo
ciclo
§ Lectura y conversación sobre los derechos (y los deberes) de los niños y niñas.
§ Conversación sobre las cosas que se pueden y las que no se pueden hacer.
§ Actividades relacionadas con la igualdad en el trabajo en casa.

§ Un final diferente
§ Realización del test ¿Somos tolerantes? En https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/1015511/test_valor_de_la_tolerancia.htm
§ Dialogar e intercambiar opiniones sobre los resultados obtenidos del test y sus consecuencias.
Tercer ciclo • Elaboración de un minilibro donde se recojan los derechos de la infancia
• Elaboración de un marca páginas.
• Realización de actividades interactivas.
• Escuchar alguna canción referida al tema.
• Juego – test ¿somos tolerantes?
• Participación en Gymkhana Coeducativa: Su duración se adapta a la jornada escolar, aunque suele durar aproximadamente unas de 2
horas. Como contenidos a desarrollar destacamos los siguientes: la lucha por la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres,
invisibilidad de las mujeres en la historia, prevención y detección de la violencia de género en jóvenes (celos, control de móvil y redes
sociales, control en el vestir…). Y constaría de las siguientes pruebas:1º prueba: cuestionario de preguntas sobre mujeres históricas.
2º prueba: buscar letras, con las que formar frases relacionadas con la Igualdad de género. 3º prueba: con las palabras formadas,
realizarán en pequeño grupo un mural en el que expresar sus opiniones al respecto. 4º prueba: Ensayo y grabación de un “vídeo” para
la prevención de la violencia de género”.
• Realización del test ¿Somos tolerantes? En https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/1015511/test_valor_de_la_tolerancia.htm
• Dialogar e intercambiar opiniones sobre los resultados obtenidos del test y sus consecuencias.
ESO • Llevar a cabo un teatro con viñetas elaboras y escenificadas por el alumnado de la ESO al resto del centro.
• Por equipos mixtos se seleccionaran distintas canciones en las que se haga referencia a la mujer de manera no igualitaria. Para ello
el alumnado debe analizar las letras de las mismas y reflejar en sus conclusiones la imagen, el trato y el valor otorgado a la figura
femenina en cada una de ellas. Por último, deberán modificar dichas letras para que estas reflejen un trato no discriminatorio.
• Realización del test ¿Somos tolerantes? En https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/1015511/test_valor_de_la_tolerancia.htm
• Dialogar e intercambiar opiniones sobre los resultados obtenidos del test y sus consecuencias.
AMPA • Charla con la psicóloga de la ADR en relación con el maltrato a la mujer, para 1º y 2º de ESO

DÍA DE LA DISCAPACIDAD 2 de diciembre
OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de necesidad de integración de las personas con discapacidad en nuestra sociedad.
2. Trabajar con nuestro alumnado la normalidad que supone convivir con personas discapacitadas, sin que ello suponga menoscabo de la personalidad
de estas personas.
Ed. Infantil § Visionado del cuento “El soldadito de plomo” y comentario de los valores y emociones que transmite.
Primer y
segundo ciclos
§ Visionado del cuento” El cazo de Lorenzo”.
§ Debate sobre el tema en clase.
§ Cambio de roles
• Visionado de un documental sobre discapacidad.
• Charla de nuestra monitora sobre las necesidades de las personas discapacitadas (Tercer ciclo y ESO)
Tercer ciclo y
ESO
AMPA • En colaboración con el Colegio, realizaremos una actividad de concienciación sobre las barreras arquitectónicas y sobre las
dificultades de las personas ciegas para desenvolverse en la vida diaria. Se trata de concienciar al alumnado al que va dirigida la
actividad de estas limitaciones y de cómo ayudar a las personas afectadas.

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN Semana del 2 al 5 de diciembre
OBJETIVOS
1. Integrar la conmemoración en nuestra programación de aula y de U.D.
2. Intervenir en la realidad inmediata activamente, y participar en la vida familiar y de su comunidad
3. Conocer las normas y modos de comportamiento social, participando y estableciendo vínculos de relación interpersonal de acuerdo con nuestra
Constitución.
4. Valorar y respetar las distintas normas de nuestra comunidad.
5. Conocer el significado y valor de la Constitución española.
6. Comprender el significado de los artículos de la Constitución más cercanos a los alumnos.
7. Potenciar y asumir el verdadero significado de nuestros símbolos y lo que representan obviando estereotipos establecidos a lo largo de la historia.
8. Comprender la importancia de vivir en un sistema democrático.
9. Fomentar el conocimiento que de la igualdad de sexos hace nuestra Constitución y en qué situaciones se vulneran los derechos de la mujer..
10. Comprender la dificultad de consensuar y negociar.
11. Desarrollar actitudes de pertenencia a una comunidad global europea
12. Elaborar un banco de recursos TIC que puedan utilizarse para celebrar esta fecha.
13. Apreciar y valorar la importancia de las normas del aula como ayuda para ser feliz.
ACTIVIDADES
Comunes § Abordar este aspecto en las sesiones diarias de lectura
Ed.Infantil • Abordar este tema en las asambleas contándoles el cuento de la Constitución y aprendiendo cuántos años hace desde que se creo.
• Maquillarnos las caras con los colores de la bandera española.
• Juego encuentra la caja - cumpleaños de la Constitución.
• Fiesta cumpleaños de la Constitución.
Primer ciclo • Dar a conocer a los alumnos “Nuestra Constitución” a través de un cuento.
• Realización del escudo y bandera de España junto a otros símbolos relacionados con la festividad.
• Elaborar una pequeña “Constitución de Clase” de acuerdo con las normas de aula de nuestro Plan de Convivencia.

Segundo
ciclo
• Elaborar una pequeña “ Constitución de Clase “ de acuerdo con las normas de aula de nuestro Plan de Convivencia
• Lectura de un cuento sobre la constitución.
• Coloreado de los símbolos de nuestra Constitución
• Crucigrama sobre aspectos de la constitución (palabras)
Tercer ciclo • Elegir un aspecto de la Constitución y realizar un debate en clase sobre el mismo, cuyas conclusiones se plasmarán en una
presentación con Impress.
• Confección de murales sobre los aspectos más importantes destacados por nuestro alumnado del texto constitucional.
• Organizar la temporalización del área de CC. Sociales de manera que la UD sobre la Constitución coincida con la celebración de esta
efemérides.
ESO • Elegir un aspecto de la Constitución y realizar un debate en clase sobre el mismo.
• Lectura de un manifiesto y confección de un "photocool" alusivo a la celebración.

CELEBRACIÓN DE LA NAVIDAD Semana del 16 al 20 de diciembre
OBJETIVO
S
1. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida.
2. Fomentar el espíritu navideño participando activamente y estableciendo vínculos de relación interpersonal.
3. Conocer algunas manifestaciones culturales en relación a la Navidad y reflexionar sobre su evolución a lo largo del tiempo.
4. Desarrollar el gusto por participar en actividades colectivas.
5. Conocer y representar distintos villancicos.
6. Degustar platos típicos de Navidad.
ACTIVIDADES
Comunes § Si el tiempo lo permite, nos desplazaremos hasta el salón cultural de nuestro pueblo para realizar la tradicional representación de
navidad, con villancicos, teatro…
§ Primer concurso de aulas decoradas. Con un premio a la que mejor refleje la Navidad en Clase
§ Abordar esta celebración en las sesiones diarias de lectura.
Ed.Infantil § Visita de los Reyes Magos de Oriente y entrega de regalos.
§ Ambientación del centro con las creaciones elaboradas por el alumnado y su familia.
§ Desayuno/convivencia navideña con el alumnado y su familia.
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
• Decorar las aulas con motivos navideños para participar en el concurso.
• Aprender y cantar villancicos.
• Confección de postales navideñas.
• Decorar las clases con belenes y motivos navideños.
• Concurso de cuentos navideños inventados por nuestros alumnos.
• Realizar un análisis de folletos publicitarios navideños (principalmente de juguetes) atendiendo a cuestiones de tipo consumista y no sexista.
(Tercer ciclo y ESO).
ESO
• Decorar las aulas con motivos navideños para participar en el concurso.
• Aprender y cantar villancicos en español y en inglés.
• compañeros.
• Confección de postales navideñas para intercambiar con compañeros.
AMPA • Como todos los años, con la colaboración del profesorado y de las madres y padres de los niños, sus majestades los Reyes Magos harán una
visita al final del primer trimestre repartiendo regalos entre los alumnos de infantil y un detalle más pequeño a los demás cursos. La visita será
el viernes 13.
• Proponemos un concurso de redacción para el alumnado de Ed. Primaria y de ESO así como un concurso de dibujo para los pequeños de Ed.

Infantil. Se trata de que expresen lo que significa para ellos y ellas la Navidad. Los premios se entregarán el día de la Celebración de la Navidad
en el Centro cultural.
CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PATRONA DEL COLEGIO 23 de enero
OBJETIVO
S
1. Conocer y valorar las distintas manifestaciones culturales de la localidad.
2. Fomentar el espíritu religioso entre los alumnos.
3. Inculcar y motivar la investigación de nuestro pasado histórico.
ACTIVIDADE
S
Comunes § Ofrecer a la virgen una ofrenda floral con sus peticiones correspondientes.
§ Dibujos alusivos al tema.
§ Aprender alguna poesía para la patrona.
§ Trabajar la ficha de la historia de nuestra patrona.
§ Inventar e interpretar una canción donde se reflejen mensajes de paz (ESO)
CELEBRACIÓN DEL DÍA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA 30 de enero
OBJETIVOS
1. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento que llevan a superar dificultades mediante el diálogo , la tolerancia, el respeto...
2. Fomentar el diálogo y la comprensión en la resolución de conflictos dentro de un clima de buena convivencia.
3. Desarrollar hábitos de trabajo en grupo.
4. Hacer visibles a las mujeres que han supuesto un ejemplo en la lucha por la Paz y la defensa de los derechos.
5. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.
6. Explicar la trascendencia de la tolerancia y una buena convivencia para conseguir la paz
7. Comentar los conflictos más destacados en nuestra sociedad.
8. Estudiar y realizar biografías de personajes relacionados con la paz.
9. Elaborar un banco de recursos TIC relacionados con esta celebración.
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
Comunes § Abordar esta celebración desde las sesiones diarias de lectura

Ed.Infantil § Trabajar, a lo largo de la semana, distintos valores y términos alusivos a la Paz y la Convivencia: Tolerancia, respeto, cooperación, diálogo,
amor, comprensión, perseverancia, solidaridad e igualdad.
§ Cuelga de palomas, elaboradas por nuestro alumnado con ayuda de su familia, en el porchado del Parque de las Eras.
§ Recitado de la poesía La paloma de la Paz al resto del alumnado del centro.
§ Participación en la coreografía colectiva que se realizará a nivel de centro.
Primer ciclo • Lecturas de interés alusivas a la celebración y dramatización de las mismas.
• Colorear dibujos alusivos al tema.
• Decorar los pasillos con trabajos de los alumnos y alumnas.
Segundo ciclo • Coreografía de la canción “Tu enemigo” De Pablo López y Juanes.
• Debatir en clase sobre la necesidad de mantener una actitud de diálogo ante los conflictos.
Tercer ciclo • Ver una película relacionada con el tema.
• Decoración de pasillos con trabajos de los alumnos y alumnas (mensajes de paz).
• Por grupos hacer biografías de personajes relacionados con la paz y exponerlos de forma plástica.
• Campaña de publicidad mediante podscats encaminados a la indentificación de comportamientos sexistas y de lenguaje
ofensivo, planteando como respuesta alternativas expresivas que fomenten el respeto y la igualdad.
ESO • Zumba-Paz: Coreografías sobre la paz para que participe todo el centro.
CELEBRACIÓN DEL DÍA DE ANDALUCÍA 24 de febrero
OBJETIVOS
1. Integrar la conmemoración en nuestra programación de aula y de U.D.
2. Conocer nuestras costumbres y folklore.
3. Participar activamente algunas manifestaciones culturales del presente y del pasado.
4. Profundizar en el conocimiento de nuestra geografía y de nuestra historia
5. Conocer los símbolos andaluces y realizar actividades plásticas alusivas al tema.
ACTIVIDA
DES
Comunes § Desayuno típico andaluz con la participación de las familias del Colegio con la colaboración de nuestra AMPA.
§ Interpretación de nuestro Himno por parte del alumnado de 3º ciclo.
§ Abordar esta celebración desde las sesiones diarias de lectura
Ed.Infantil 1. Elaboración de diversos materiales decorativos (abanicos, macetas, castañuelas, mantones…) para ambientar nuestro patio.

§ Degustar el desayuno andaluz (pan, aceite y tomate).
§ Representación grupal de una pequeña coreografía.
§ .Elaboración de fajines/ sombreros cordobeses y mantones/peinas.
§ Trabajo de investigación sobre Andalucía.
§ Exposición del proyecto de trabajo realizado sobre el aceite.
Primer ciclo • Confeccionar un libro con las recetas típicas de Chilluévar.
• Conocer y hablar sobre el escudo y bandera de Andalucía junto a otros símbolos relacionados con la festividad.
• Leer, trabajar y aprender poesías y canciones de autores andaluces.
• Conocer y cantar el Himno de Andalucía.
Segundo
ciclo
• Dibujos alusivos al tema y decoración de clases y pasillos.
• Trabajo con textos de literatura andaluza (recitado de poesías).
• Trabajar este año de modo más especial las recetas y gastronomía típica andaluza y de las diferentes provincias.
• Desplazarnos hasta la fábrica de aceite de nuestro pueblo
• Realización de una feria de juegos populares y tradicionales andaluces.
Tercer ciclo • Ajustar la temporalización de la UD correspondiente en el libro de CC. Sociales para que coincida con esta celebración.Análisis de algunos
artículos del estatuto de autonomía.
• Investigar sobre mujer andaluzas célebres con el fin de realizar una exposición de murales biográficos sobre mujeres andaluzas destacadas en
el mundo de la política, del cine, de la literatura y el deporte.
• Trabajo con textos de literatura andaluza
• Elaborar un dossier con los aspectos más relevantes de Andalucía que podremos plasmar en la web de actividades extraescolares y
complementarias.
• Visionado de cortos: "Andalucía de cine".
• Realización de una feria de juegos populares y tradicionales andaluces
ESO • Análisis de algunos artículos del estatuto de autonomía.
• Visionado de cortos: "Andalucía de cine".
• Interpretar el himno de Andalucía.
• Trabajar la poesía a través de algunos autores andaluces, a nivel de aula.
• Realización de balcones con lo característico de cada provincia.
AMPA • Queremos participar con el Centro en el desayuno típico andaluz que se realizar tradicionalmente por esta fecha. Aportaremos el pan de
aceite, el tomate y el bacalao para compartir todos y todas, familias, profesorado y alumnado, un buen rato de convivencia.
• Por otro lado, realizaremos una muestra de bailes andaluces por parte del cuadro flamenco de la Asociación cultural flamenca Riá Pitá.

CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA 8 de marzo
OBJETIVO
S
1. Concienciarles de la importancia del trabajo de sus madres en casa
2. Reconocer la importancia del reparto de tareas entre los miembros de las familias.
3. Conocer la vida de mujeres importantes a lo largo de la historia.
4. Ser capaces de reconocer la igualdad entre hombres y mujeres.
5. Valorar la importancia de las mujeres en nuestra sociedad.
ACTIVIDADES
Comunes § Abordar esta temática desde las sesiones diarias de lectura
§ Invitamos a la Concejala del área de Igualdad de nuestro Ayuntamiento para promover un debate sobre el tema, buscando
destacar el papel de la mujer en todas las facetas de nuestra sociedad y su invisibilidad.
Ed. Infantil § Explicaremos a los niños/as porque el 8 de marzo es el Día de la Mujer. --Leeremos a las niños/as el poema del “Fantasma Antón”.
http://www.youtube.com/watch?v=suq_0NP_ObE (EL PRINCIPE CENICIENTO) ¬ http://www.youtube.com/watch?v=DMqh-JBlEjE
§ Realizaremos el juego Aros Musicales Cooperativo, ya que es una buena actividad para introducir la idea de la cooperación en los niños y niñas. Los
aros de psicomotricidad (Hula-Hoop) proporcionan una estructura dentro de la cual dos o más niños o niñas pueden jugar juntos, constituyendo un
medio muy efectivo para promover la cooperación entre los tres y los cuatro años. Para comenzar, se divide el grupo en parejas, y cada pareja se
coloca dentro del mismo aro. Cada niño o niña sujeta una parte del aro (normalmente a la altura de la cintura o de los hombros). Mientras suena la
música los niños/as saltan por la habitación, manteniéndose dentro de su aro. Para conseguir esto la pareja que está dentro de cada aro deben
moverse en la misma dirección y con el mismo ritmo. Cada vez que la música se detiene las parejas de dos aros diferentes forman equipo colocando
sus aros juntos y metiéndose en el interior. Este proceso continúa hasta que tantos niños y niñas como sea posible estén dentro de un único círculo
(varios aros superpuestos) saltando juntos (y sujetando aros). El juego acaba generalmente con ocho niños y niñas juntos/as en un círculo sujetando
sus cuatro aros.
§ Invitaremos a las familias (destacando la importancia de la presencia de figura paterna en la realización de esta actividad) para desarrollar diversos
talleres coeducativos.
Primer ciclo • Lectura de un cuento en los que se intercambian los roles de género de los personajes.
• Elaboración de un dibujo del trabajo, realizado en casa por ambos progenitores y puesta en debate sobre el trabajo realizado.
• Dialogar sobre la importancia de la igualdad con nuestros peques.
• Realizar un mural con los dibujos realizados por el alumnado.
• Explicar a los niños/as porque el 8 de marzo es el Día de la Mujer.

• Realización del juego La Tortuga gigante Un grupo de siete u ocho niños y niñas se colocan a cuatro patas bajo una gran “concha de tortuga” e intentan
hacer moverse a la tortuga en una dirección. Para el caparazón se pueden utilizar materiales como los siguientes: una gran plancha de cartón o de plástico,
una manta, una sábana...
Cuando intentamos esto por primera vez los niños/as, seguramente se moverán en diferentes direcciones y la concha de tortuga, probablemente se caerá
al suelo, pero enseguida comprenderán que tienen que colaborar para conseguir que la tortuga no se mueva. Pueden divertirse intentando conseguir que la
tortuga ande sobre una montaña (un banco puede servir) o a través de un recorrido con obstáculos sin perder su caparazón.
Segundo
ciclo
• Realizaremos un sondeo entre las familias para estudiar el nivel de implicación de los hombres en las tareas domésticas y extraeremos conclusiones en cada
clase. Elaboración del cuestionario correspondiente.
• Debate sobre el papel que tradicionalmente se ha dado a la mujer en nuestras familias haciendo visible su importancia en el mundo laboral, científico,…
• Que los alumnos indaguen del papel de la mujer en el pasado, pueden tener como referencia a sus abuelas y redacten como eran la vida de su abuela
antes.
• Explicar a los niños/as porque el 8 de marzo es el Día de la Mujer.
• Realización de un mural sobre: “¿quién es la mujer más importante para ti?”
• Analizar el cuento “La huelga de mamá”
• Debatir y reflexionar sobre el cuento. http://www.youtube.com/watch?v=T9jsdiAHNyc
Tercer ciclo • Invitaremos a madres que trabajen fuera de casa para contarnos su experiencia.
• Realizaremos un sondeo entre las familias para estudiar el nivel de implicación de los hombres en las tareas domésticas y extraeremos conclusiones en cada
clase.
• Debate sobre el papel que tradicionalmente se ha dado a la mujer en nuestras familias haciendo visible su importancia en el mundo laboral, científico,…
• Lectura y análisis de “Carta de una madre”.
• Por parejas y/o equipos mixtos se realizará un pequeño trabajo de investigación en el que abordemos el papel de la mujer a lo largo de la historia. Para ello,
se realizará un breve recorrido por la misma, destacando su evolución, aportaciones y paulatina presencia en la sociedad. Aunque el alumnado deberá
centrarse en un figura femenina representativa de nuestra sociedad (científicas, escritoras, médicas, docentes, investigadoras…)
• Cada equipo deberá exponer su investigación al resto de componentes del aula utilizando distintos soportes. Una vez concluida la investigación y realizada la
exposición, se iniciará la participación en el juego “Mujeres destacadas en la historia española”. Para ello, se seguirá la misma mecánica en el famoso
“Panel” del programa televisivo “La ruleta de la fortuna”.
ESO • Visionado de la película “Sólo para hombres”.
• Por parejas y/o equipos mixtos se realizará un pequeño trabajo de investigación en el que abordemos el papel de la mujer a lo largo de la historia. Para ello,
se realizará un breve recorrido por la misma, destacando su evolución, aportaciones y paulatina presencia en la sociedad. Aunque el alumnado deberá
centrarse en un figura femenina representativa (científicas, escritoras, médicas, docentes, investigadoras…)
Cada equipo deberá exponer su investigación al resto de componentes del aula utilizando distintos soportes. Una vez concluida la investigación y realizada la
exposición, se iniciará la participación en el juego “Mujeres destacadas en la historia”. Para ello, se seguirá la misma mecánica en el famoso “Rosco” del
programa televisivo “Pasa palabra”.
•

AMPA • Charla impartida por Ana Paz Navarro Bautista y Maria José Tiscar Martinez dos madres trabajadoras, para explicar cómo
compaginan su trabajo con el de casa y su vida familiar.
CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO 21 de abril
OBJETI
VOS
1. Concienciar a nuestro alumnado del libro como medio espléndido de transmisión cultural
2. Aproximación de los alumnos y alumnas a las figuras clásicas de nuestra literatura.
3. Impulsar la utilización de la biblioteca del cole con carácter lúdico.
4.
ACTIVIDADES
Comunes § Elaboración de un libro viajero por parte de todo el Colegio y las familias que lo deseen. Se premiará la participación con un libro.
§ Daremos a conocer el personaje de Miguel de Cervantes y su obra a nuestro alumnado.
Ed.Infantil § Con ayuda de las familias, elaboraremos un libro viajero por aula.
§ Teatro de Sombras.
§ Ambientación del edificio con motivo de esta celebración.
Primer
y Segundo
ciclos
• Animación a la lectura en nuestra biblioteca.
• Elaboración del mural “Los libros y cuentos que más nos gustan” (Primer ciclo)
• Maratón de cuentos “Educación Emocional”
Tercer ciclo
Y ESO
• Animación a la lectura en nuestra biblioteca.
• Recopilación de canciones, poemas, retahílas,… en colaboración con las familias.
• Taller de encuadernación.
• Ginkana de lecturas de autores con dramatización.
AMPA • En Ed. Infantil, realizaremos un cuenta cuentos con una representación teatral sobre un cuento tradicional.

DÍA MUNDIAL SIN TABACO 31 de mayo
OBJETIVO
S
1. Adquirir hábitos de vida saludable.
2. Analizar y valorar los factores sociales y personales que facilitan el consumo de tabaco y/o alcohol, así como dar explicaciones adecuadas a la
edad y al nivel acerca de dichas sustancias y de sus repercusiones en el organismo.
3. Informar de forma más específica sobre las drogas, con explicaciones acerca de las dependencias física y psíquica que generan.
ACTIVIDADES
Comunes § Abordar este aspecto desde las sesiones diarias de lectura
Ed.Infantil § Abordar el tema en asamblea.
Primer
y Segundo
ciclos
• Pregunta en el entorno familiar de quién no fuma ya y puesta en común de los datos traídos y debate sobre lo expuesto.
• En Segundo Ciclo se elaborará una gráfica de barras con los datos obtenidos.
Tercer ciclo • Lectura de la ficha “Tabaco, ¡qué mal rato!” y realización de su correspondiente cuestionario (Programa DiNo)
• Realización del experimento “Un fumador Artificial” (Programa DiNo)
• Realización de la actividad “Dinero que se quema” (programa DiNo)
• Participación en charlas dentro del Plan Director de la Subdelegación del Gobierno en Andalucía
ESO • Realizar folletos informativos sobre los peligros del tabaco.
• Documentación y posterior debate acerca de los efectos perjudiciales del tabaco.
• Participación en charlas dentro del V Plan Director de la Subdelegación del Gobierno en Andalucía

DÍA DEL MEDIO AMBIENTE 2 de junio
OBJE
T
1. Conocer la importancia que tiene el cuidado del entorno de Chilluévar.
2. Conocer la importancia del reciclaje valorando su necesidad en la actualidad.
3. Adoptar hábitos de vida que favorezcan al medio ambiente.
IDADES
Comunes § Abordar este aspecto desde las sesiones diarias de lectura
Ed.Infantil § Salida al parque próximo a nuestro para plantar la semilla que hemos cuidado en el aula desde la llegada de la primavera.
1º y 2º ciclos • Salida al ecoparque para conocer las diferentes plantas que hay en él y compartir un desayuno saludable.
• Limpieza por nuestra parte del entorno del Colegio
• Visita a la tienda del barrio para diferenciar alimentos saludables de los procesados.
Tercer ciclo • Salida al entorno para conocer los elementos paisajísticos fundamentales.
ESO • Investigar las actividades humanas que perjudican a nuestro medio ambiente, proponiendo actividades sostenibles para la conservación del medio ambiente.
AMPA • Charla sobre plantas medicinales y medio ambiente dirigida por Manuel Chaneta .
• Obsequio a los niños de planta aromática o medicinal….

9. METODOLOGÍA.
Toda la Comunidad Escolar debe ir impregnándose del hecho coeducativo para conseguir
una igualdad entre hombres y mujeres real y efectiva. Para ello es necesario considerar la
coeducación como un eje transversal.
En cuanto a una metodología coeducativa, se ha insistido en la necesidad de integrar
plenamente una línea de trabajo basada en los presupuestos de la coeducación en las situaciones
habituales de aula y en las diversas actividades educativas, evitando considerarla como un
agregado más al currículum. En este sentido, la coeducación participa y asume como propios los
rasgos esenciales metodológicos que se definen para la Educación Primaria: carácter interactivo
de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación educativa, globalización, importancia
de crear ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc.
En la actividad coeducativa se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se
trata e partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas
que permiten realizar un análisis con referentes comunes.
Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un
clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel
decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social muy
interesante, así los alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de
sus posibilidades.
En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de
socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, asimismo, los
estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. El grado de agresividad, el
tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter autoritario, etc. Se procurará que
niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que se vete la
participación de una persona por razón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se
den casos de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un análisis más detallado
de los mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los
mismos
Las actuaciones diseñadas para la intervención en el Centro requieren el consenso y la
cooperación de todos sus miembros. Nuestra forma de trabajar conlleva en un primer momento
la coordinación de todos los proyectos y planes educativos en los que está inmerso el
Centro con la finalidad de todos a una.
El papel de los alumnos ha de ser participativo, hemos de fomentar la investigación,
la reflexión y el trabajo bien hecho.
No hemos de olvidar que no somos meros transmisores de conocimientos, sino que
hemos de darles los instrumentos necesarios para que ellos vayan elaborando sus propios
conocimientos.
Por último, es importante trabajar optimizando todas las actuaciones realizadas, aprender
de cada experiencia y así transmitírselo a nuestr@s alumn@s

10. EVALUACIÓN.
Para asegurar el éxito del Plan de Igualdad, es necesario definir estrategias de evaluación
que permitan valorar de una manera sistemática y rigurosa el alcance real de dichas actuaciones y
ofrecer información relevante para orientar la toma de decisiones de cara a potenciar los logros.
Esta evaluación debe constituir en sí misma un proceso de formación y contribuir a
desencadenar nuevos procesos formativos que faciliten la comprensión de las prácticas llevadas a
cabo y la valoración de sus efectos.
Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como:
• El grado de consecución de los objetivos establecidos.
• La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo que se
han previsto para alcanzar los objetivos.
• La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna.
• Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.
11. ANEXO.
A continuación, se adjunta la planificación y organización de las actividades que se
desarrollaran en nuestro Proyecto de Recreos inclusivos correspondiente al mes de
noviembre.
Antes de comenzar el mes, se distribuirá entre todo el personal del Colegio el
planning correspondiente, en el que quedarán indicadas actividades, espacios y alumnado
al que se dirigen, así como las responsabilidades de cada adulto. Además, se explicará la
dinámica de cada una de las actividades. En las primeras semanas, planteamos una
supervisión constante por parte de los coordinadores para dejar el desarrollo en manos del
profesorado posteriormente.
Nuestro proyecto se centra en la atención a la diversidad, en el impulso del trabajo
cooperativo y en el disfrute del tiempo de ocio.
- Evitaremos cualquier tipo de discriminación.
- Promoveremos tanto durante la organización como durante el desarrollo de las
actividades, las relaciones igualitarias entre el alumnado y la interculturalidad.
- Primordial es atender a los distintos tipos y ritmos de los niños y niñas.
- Garantizamos la participación de todos y todas en las distintas actividades con especial
atención a quiénes presentan necesidades específicas de atención educativa.
Para ello, las personas que coordinan este Proyecto elaborarán mensualmente el cuadro
de Planificación similar al que planteamos. Consta de una distribución de actividades por
ciclos y espacios, adaptada a las condiciones físicas de nuestro Colegio.
Hemos planteado un sistema de rotación que posibilita que todo el alumnado participe en
todas las actividades a lo largo de la semana.
A su vez, designamos docentes responsables y alumnado mentor para la explicación y
vigilancia de cada actividad, sin entorpecer la vigilancia propia del tiempo de recreo.

Evitando la mezcla de alumnado de Ed Primaria con el de E.S.O. por razones
organizativas, se realizarán actividades inclusivas que irán cambiando semanalmente para
tener patios y espacios divertidos y novedosos:
• Juegos tradicionales, cuyos espacios de están acondicionando ya.
• Actividades deportivas.
• Juegos de mesa, a desarrollar tanto en el aula de 1º de ESO en la planta baja, como en
el patio, cuando el buen tiempo lo permita.
• Juegos pintados en el patio.
• Juego libre.
• Lectura y juegos para fomentar comunicación lingüística. Se ha planteado una
estrategia de lectura recreativa durante el recreo que parte de la presencia de la Biblioteca
en el patio empleando un carrito con libros que va poniendo al alcance de los niños y
niñas libros durante el recreo. Cuando el tiempo no lo permita, dado que la Biblioteca
tiene acceso desde los patios, los chicos y chicas podrán acceder a su interior para
continuar con sus lecturas.
• Actividades artísticas como plástica, manualidades, música, escenificaciones, bailes…),
que se desarrollarán tanto en el patio como en el interior de la Biblioteca,
proporcionándole así a este espacio un carácter divertido.
Usaremos los recursos materiales adecuados para la buena realización de las actividades
propuestas, siendo éstos: seguros, diversos, motivantes y adecuados para la actividad.
En relación con los recursos necesarios, indicamos los siguientes:
a) Recursos humanos: El profesorado implicado en el Proyecto así como la monitora de
atención educativa así como las madres y padres del AMPA que lo desean.
b) Recursos materiales y espacios: Nuestros patios, el porchado cubierto, nuestra
Biblioteca del Centro, el aula de 1º de ESO, recursos didácticos de Educación Física,
juegos de mesa.
Respecto al seguimiento y valoración del Proyecto, nos planteamos el modelo
cíclico de Información – valoración continua – revisión, que supone la participación de
todas las personas implicadas en su puesta en marcha y en su desarrollo.
La información vendrá recogida en el cuaderno del coordinador, que reflejará tanto las
fortalezas como las debilidades en el desarrollo de las actividades, para su replanteo, si
fuese preciso. Recogerá, igualmente, cuestiones como incidentes, observación de disfrute
por parte del alumnado y evaluación mensual de valoración de alcance de objetivos.
El seguimiento del Proyecto se realizará trimestralmente, coincidiendo con cada
una de las revisiones trimestrales. Se realizará a nivel de la comisión coordinadora del
Proyecto y se expondrá en el correspondiente Claustro. Con intención de valorar
trimestralmente el proyecto, pensamos en un sistema de seguimiento que supone
actuaciones como un calendario de reuniones ordinarias y la previsión de extraordinarias,
informes de seguimiento y cuestionarios de satisfacción.
Por último, solo destacar que a fin de valorar el proceso global del proyecto y
poder actuar con previsión a la finalización del mismo se piensa en la elaboración de un
Informe final y la redacción de la memoria final correspondientes. Los resultados de
ambos documentos serán trasladados al Claustro y al Consejo Escolar en la Memoria Final
del Centro

Así pues, todo lo expuesto anteriormente quedaría como sigue:
“ESCUELAS INCLUSIVAS” NOVIEMBRE 2019
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 FESTIVIDAD
4
FESTIVIDAD
5
1º Ciclo: Juegos musicales
2º Ciclo: J. Tradicionales.
3º Ciclo: Lectura (cuentos)
ESO: Juegos de mesa.
6
.
JUEGO LIBRE
7
1º Ciclo: Lectura (cuentos)
2º Ciclo: Juegos de mesa
3º Ciclo: Juegos musicales
ESO: J. Tradicionales
8
JUEGO LIBRE
JUEGO LIBRE
12
1º Ciclo: Just - dance
2º Ciclo: Balón Prisionero
3º Ciclo: Nomb/Apell/Ciu
ESO: Juegos de mesa
13
JUEGO LIBRE
14
1º Ciclo: Nomb/Apell/Ciu
3º Ciclo: Just - dance
ESO: Balón Prisionero
15
JUEGO LIBRE
JUEGO LIBRE
19
1º Ciclo: Globo relax
2º Ciclo: Las 4 esquinas
3º Ciclo: : Palabras encade
ESO: Juegos de mesa
20
JUEGO LIBRE
21
1º Ciclo: : Palabras encade
3º Ciclo: Globo relax
ESO: Las 4 esquinas
22
JUEGO LIBRE
JUEGO LIBRE
26
1º Ciclo: Coreografias
2º Ciclo: Petanca
3º Ciclo: Lectura
ESO: Juegos de mesa
27
JUEGO LIBRE
28
1º Ciclo: Lectura
3º Ciclo: Coreografias
ESO: Petanca
29
JUEGO LIBRE

1.- Juego motriz tradicional: “La baraja”. Por equipos y relevos se asignan a cada uno un palo de la baraja que deberán de reunir levantando
una carta por relevo. Si es su palo o equipo se le llevan, y si no es así, pues la dejan en su sitio y vuelven a dar el siguiente relevo. Las cartas estarán
colocadas a una distancia de 10 metros, bocabajo y al azar. Gana el que antes consiga su palo al completo. Para primer ciclo, solo siete cartas.
2.- Lectura - bibliopatio: Por parejas, leer un cuento o libro a elegir libremente.
3.- Juegos de mesa: Parchís, oca, cuatro en línea, ajedrez, damas, barra de equilibrio. A elegir
4.- Juegos musicales: La conga, las sillas…
1.- Balón prisionero: Dos equipos enfrentados en cuatro franjas delimitadas donde las laterales son cementerios y las centrales serán zona de vivos.
Los vivos de cada equipo deberán lanzar y tocar con un balón a los vivos del otro equipo. Si son tocados, irán a la zona de cementarios de sus
respectivos equipos. Se puede salvar un quemado o tocado siempre y cuando toque o queme a uno de los vivos del otro equipo lanzando el balón
cuando le llegue a su zona. No hay vidas. Es tocado si es quemado directamente. Gana el equipo que queme a todos los miembros del otro equipo.
2.- Nombre, apellidos, ciudad,etc. Juego individual o por parejas donde hay que intentar completar un listado de palabras de acuerdo a temática y
letra de inicio.
3.- Juegos de mesa: A elegir.
4.- Just dance. Juego de baile de imitación en pizarra digital.
1.- Juego tradicional: “Las cuatro esquinas”. Cuatro aros haciendo un cuadrado separados unos 3 a 4 metros. Cinco alumnos donde un
alumno/a la pica y los otros en cada aro que intentaran cambiarse de aro, mientras el pica intentará ocupar mientras tanto un aro.
2.- Lectura: Palabras encadenadas. Encadenar palabras con la última sílaba de la anterior.
4.- Manualidad. Crear una pelota relax.

1.- Juego tradicional: Petanca. Juego con bolas de distinto color que por turnos intentarán colocar lo más cerca posible de una pequeña llamada
boliche. Lanzar desde una distancia de unos 10 metros.
2.- Lectura – bibliopatio.
4.- Coreografias. Dar una canción y por grupos tendrán que montar una coreografía que expondrán al resto.
Localización en el centro de cada actividad organizada:
• Juegos Tradicionales: Zona lateral o porche.
• Lectura: Patio zona central (escalón).
• Juegos de mesa: Clase de 1º ESO o porche.
• Actividades artísticas: Biblioteca o patio zona central.
Nota: En días de lluvia o celebración de efemérides, se cancelaría la organización, ya que rompería todo el esquema posterior. Pasaríamos al siguiente día sin
restricción.

93 Concreción de nuestro plan de igualdad 2019/2020

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