PROGRAMAS BASICOS CURRICULARES I Y II

Básico Curricular

1

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
COMISIÓN NACIONAL–PNFE

BÁSICO CURRICULAR

© Sobre la presente edición
Universidad Bolivariana de Venezuela.

COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV:

Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje,
ﬁlmación de negativos, fotolito e impresión.

Caracas, Venezuela, octubre de 2006

Impreso en Venezuela
Printed in Venezuela

2

Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educación Superior
Ministerio de Educación y Deportes
Universidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Práctica
de la Comunicación
y el Lenguaje

Octubre, 2006

3


INTRODUCCIÓN

El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo
social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso
comunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se
constituya en un modelo en el uso de la lengua, más aún si estamos ideando
formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora, lo que supone el
dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación.
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea
dentro del componente de formación socio-cultural, el Básico Curricular Teoría
y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje, cuyo objetivo general propone
facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje
y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes.
Para alcanzar tal objetivo, este Básico debe ser abordado desde un
enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como
se desarrollan las estrategias para la comunicación, no descartamos el
estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y
sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el
lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de
los medios de difusión masiva. La reflexión sobre estos temas nos conducirá
a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y
el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de
lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos
que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en
la escuela como en la comunidad.
Por último, hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que
pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la)
estudiante en el desarrollo del Básico, sin pretender convertir tales sugerencias
en una programación a seguir de manera estricta, pues estamos conscientes
que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as)
son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el
abordaje de los distintos contenidos.
Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria, y
ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para
el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural
de la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar al
servicio del colectivo; de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a
desarrollar la potencia de la lengua que todos somos.
El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones,
son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna, son
necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Mal podemos
hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos;
de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente,
máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana.
La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara

4

Básico Curricular

Simón Rodríguez, Erich From, Paulo Freire, Ivón Bordelois…). La libertad está
hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta
aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema
educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje.
Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad
de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua
castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV), de educadores(as) que
dominen la palabra, no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso
educativo con conciencia de libertad.
El Programa del PNFE, en su construcción preliminar dispone que Teoría y
Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares
dentro del componente de formación socio-cultural, con miras al uso y
perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita; de ahí que presentemos
esta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las)
actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta
a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). En
modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza
para los actores, así que formulamos una secuencia temática con un orden
lógico, debidamente sustentado, pero esto no es óbice para que los(las)
profesores(las) asesores(as), maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman
el control de la actividad, el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión
de los temas, y el orden en que deben abordase, atendiendo a los intereses
y necesidades del colectivo y de los individuos.
Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional
formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que
se inicia con la teoría referida al lenguaje; planteamos la lengua escrita
como primer tema, esto no es un capricho intelectual o una manera de
romper a ultranzas con lo que se ha establecido, se trata de una reflexión
fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los
proponentes de este Básico Curricular. Partimos, en primer lugar, de la
experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes
está vinculada con el uso de la lengua escrita, esta apreciación se sustenta
en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua
escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta, además de
los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional
respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma
de lenguaje.
Por otro lado, consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión
(en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el
propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, la relación
que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual
alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura; esperamos que en este
proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor
del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos
gramaticales, los de comprensión y expresión, y uso social de esta forma de
lenguaje; esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y

5


escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración
de informes, autobiografías, abordaje de material instruccional. Pensamos
con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para
acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Debemos apropiarnos
de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental
de nuestra Carta Magna, los fundamentos filosóficos del PNFE, los otros
elementos básicos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer
un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo
conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada
aprendiz, sino la forma en que debemos mediar. El (la) estudiante partirá
de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí
mismo), se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con
el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de
esta forma de lenguaje.
Como segundo tema planteamos el lenguaje, indicamos las definiciones
necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas
al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la
opresión. Erigimos el derecho de expresarnos, no de cualquier manera sino
con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje
para hacerlo. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes,
Rodríguez, Bolívar, Chávez…
Seguidamente, nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral,
partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas,
toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario
que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos
frente a un proceso de transición), y las particularidades del lenguaje según
sus variantes.
Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual, lo no verbal
como elemento que otorga significado a la oralidad, la riqueza del lenguaje
corporal. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la
lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva.
La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el
proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo.
Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el
lenguaje de los medios de difusión masiva, sobre la base de hacer lectura
trascendental de los mensajes que emiten, con miras a hacer una lectura
crítica de la realidad.
Precisamos de libertad, nuestra Revolución nos la reclama, sólo siendo
libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa
de Formación sea camino hacia la liberación. No vamos a liberar (recordemos
el planteamiento de Freire), nos vamos a liberar con el otro, y la reflexión,
que se cristaliza en la palabra, nos va a llevar a la liberación. Hablamos de una
educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse
del lenguaje, éste es la principal herramienta del(la) educador(a), a través
del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se
constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos.

6

Básico Curricular

OBJETIVO GENERAL

Facilitar la apropiación, el uso y perfeccionamiento de las formas de
lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa
Nacional de Formación de Educadores(as).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA:

Para valorar la lengua escrita como herramienta para la
comunicación:
• Definir qué es leer y qué es escribir.
• Identificar las funciones de la lengua escrita.
• Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985)
• Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita.
• Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación.
• Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual
en el ámbito escolar.

Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua
escrita:
• Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
• Identificar los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han influido
en la relación de cada participante con la lengua escrita.
• Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación
(hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad.

Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua
escrita:
• Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje.
• Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar
vinculada con la lengua escrita
• Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela.
• Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la
lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual.
• Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el
uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código.
• Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se
promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje.

Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y
escritura:
Respecto a la escritura:
• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la
expresión escrita.

7


• Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que
imprimen significado al texto.
• Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual.
• Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión
escrita.
• Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de
expresión escrita.

Respecto a la lectura:
• Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la
lectura.
• Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se
tiende a responder.
• Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora.
• Aplicar estrategias para la comprensión lectora.

II REFERIDOS AL LENGUAJE:

• Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva.
• Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.
• Identificar los universales del lenguaje.
• Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales.
• Valorar el lenguaje como instrumento de poder.
• Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la
libertad.
• Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el
proceso de reproducción cultural y en el cambio social.

III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL:

Para reflexionar sobre la lengua oral:
• Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito
escolar.
• Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito
escolar.
• Identificar las variedades lingüísticas.
• Valorar la tradición oral de nuestro pueblo.

Para desarrollar habilidades para la comunicación oral:
• Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral.
• Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos.
• Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos
formales.
• Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e
intervenciones.

8

Básico Curricular

IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL:

• Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de
connotaciones en la oralidad.
• Valorar los mensajes no verbales en la oralidad.
• Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación.
• Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la
expresión corporal.
• Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas
sordas como un derecho fundamental.
• Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua
de señas.

V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN:

• Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal.
• Identificar los aspectos psicológicos, culturales, emocionales y fisiológicos
que inciden en la comunicación interpersonal.
• Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso
comunicacional.
• Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la
escuela y la comunidad.

VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN
MASIVA:

• Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su
importancia en la sociedad.
• Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales
según la línea editorial.
• Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso
político actual.
• Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios.
• Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual.

9


SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN
DEL SISTEMA DE CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formación Inicial
Primer Semestre Duración: 40 Horas

Contenidos Tiempo/ horas

I La lengua escrita:
Reflexiones sobre la lengua escrita:

• ¿Nos gusta leer y escribir?, ¿por qué?
• Concepciones sobre leer y escribir.
• ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y
escribir?
• Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la
lengua escrita.
• La cultura escrita en Venezuela.
• Niveles de comprensión lectora.
• Niveles de adquisición de la lengua escrita.
• Leer en el modo de tener y en el modo de ser. 20 horas

Estrategias de escritura y lectura:

• Estrategias de lectura.
• Tipología textual y estructura del texto.
• Coherencia y órdenes discursivos.
• Los signos de puntuación como recursos que
• imprimen significado al texto.
• Escritura creativa.
• La simbología y lo icónico:
- Otra forma de lenguaje.
La contaminación visual en el ámbito escolar.

II El lenguaje:

Definiciones alrededor del lenguaje.

• Conceptualización de lenguaje.
• Diferencia entre lenguaje, lengua y habla.
• Los universales del lenguaje.
• Las formas del lenguaje.

Reflexiones sobre el lenguaje:
• El ser del lenguaje. 20 horas

10

Básico Curricular

Reflexiones sobre el lenguaje:
• El ser del lenguaje.
• Características del ser del lenguaje.
• Filosofía política del lenguaje.
• El idioma como derecho (artículos: 9; 57; 81 CRBV).
• ¿Castellano o español?
• Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV).
• El poder de la palabra.
• El poder de leer.
• El poder de escribir.
• La palabra amenazada:
o El ruido como interferencia.
o El silencio necesario.

Segundo Trayecto de Formación Intermedia
Segundo Semestre Duración: 60 Horas


III La lengua oral:
Reflexiones sobre la lengua oral:
• La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio!
• La lengua oral en el contexto educativo.
• Variedades lingüísticas.
• La tradición oral de nuestro pueblo.

Estrategias para expresión oral: 20 horas
• Habilidades lingüísticas:
o Comprensión oral
o Expresión oral.

IV La lengua gestual:
• Lo no verbal en la oralidad.
• La expresión corporal.
La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV)

V La comunicación:

• La comunicación interpersonal:
• El proceso de la comunicación.
o Filtros culturales, fisiológicos y
o Psicológicos.
o La interpretación y la comunicación.
• La comunicación intrapersonal.
• El problema de la “comunicación objetal” 20 horas

11


• La comunicación no violenta.

Reﬂexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar:
• El discurso en el aula.
• La comunicación con los padres y representantes.
• La comunicación entre pares.
• La comunicación entre los (las) diferentes actores.
• Las redes de comunicación.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

• ¿Medios de información?
• Libertad de expresión y derecho a la información.
• El poder de los medios.
• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes
audiovisuales.
• Análisis denotativo y connotativo de los mensajes
impresos. 20 horas
• La noción de la verdad.
• El motivo y el objeto de la mentira.
• Los procedimientos de la mentira.
• Publicidad, propaganda y la contaminación ambiental
(sónica y visual).
• Internet y la globalización. Conciencia de la libertad
más allá de la libertad de conciencia.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de
vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano, así
pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las
reﬂexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita.
Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual
pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el
Lenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades
para la escritura, lectura y oralidad, sería propicio poner tales adquisiciones
al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones,
exposiciones, elaboración de trabajos escritos, registros de observaciones,
proyectos, autobiografía…).
Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas
en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela,
ambiente educativo, esto implica que el estudiante observe, construya en
la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: si
trabaja con coherencia textual, deberá elaborar textos que atiendan a esta
característica para la escuela, la comunidad y su autobiografía…
Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico

12

Básico Curricular

interactivo, esto implica una evaluación continua, formativa y cualitativa
en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera
independiente, qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores
niveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos
para cada uno de los estudiantes, su participación y los logros obtenidos en
cada una de las actividades propuestas.

I Referidas a la lengua escrita:

El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película
“Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un
instrumento para la libertad.
Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación
sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes, que se
les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la
discusión y el contraste, considerando los referentes teóricos. Proponemos
que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas, discusión
grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al
participante reconstruir el conocimiento.
Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado
con el Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en su
proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula, del
centro educativo en general y del entorno comunitario, además de recurrir
a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este
aspecto para hacer el debido contraste.
Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se
requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento
de su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda
identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su
relación con esta forma de lenguaje, sus hábitos, valoración y el uso que da
a la lectura y escritura. Como podemos ver, será necesario que se le pida a
todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a
escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar
adecuadamente esta temática.
Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita
volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico,
enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua
escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento
que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesario
que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen
de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones
y autobiografía. Proponer un debate alrededor de la temática central sería
excelente como técnica socializada, dada la naturaleza del tema.
Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se
requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendo
de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector

13


y escritor, pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de
estrategias para avanzar en su zona de desarrollo.
Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración
del diagnóstico, mas esto no debe obstaculizar la intervención activa
del(la)profesor(a) asesor(a), en el diseño del diagnóstico y en su rol
como mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) será un
(a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral
y gestual, como de la escrita.
En este bloque temático también se analizarán los elementos que
constituyen la coherencia y cohesión textual, esto habrá de servir para que
los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias
para mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensión de
habilidades para la lectura y escritura. Técnicas como juegos didácticos, estudio
dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con
los ejes transversales y básicos curriculares, auto-corrección de la redacción
de la autobiografía, los registros de observación, elaboración de material
escrito para sintetizar temas de los distintos básicos, escritos para la escuela o
la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, serán
propicias para el alcance de objetivos.
El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de
escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua
escrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referencia
de textos leídos, mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de
participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida.

II Referidas al lenguaje:

La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película
“1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la
dominación y para la liberación de los pueblos. También podría asignarse
la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois
(ver bibliografía).
Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos
que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior
exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de
lectura y escritura).
Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar
y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán
fundamentales para este Básico), deberemos presentar interrogantes
a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia
experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado,
consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artículos vinculados
con las temáticas, también proponemos que proyecten algunas películas que
podrán abrir foros para la discusión; ﬁnalmente, los participantes podrían,
a través de una dramatización o creación de un texto, exponer su posición
frente al bloque temático.

14

Básico Curricular

III Referidas a la lengua oral:

Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el
ámbito educativo, partiendo de la aseveración del primer tema (la petición
más frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantes
atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al
respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo.
Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones,
previa definición de las mismas, lo cual implicaría la creación de diálogos, asimismo
se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral.
Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en
el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada
estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para
la comunicación oral (escucha y habla), es necesario que se delineen las
habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales,
exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor.
El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua
oral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes.

IV Referidas a la lengua gestual:

Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de
diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para
que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, así también se
puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la
expresión corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lectura
de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el
plano empírico.
Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de
señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender
esta forma de comunicación en su formación como educador(a).
Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un
interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y
exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración
en todos los ámbitos sociales.

V Referidas a la comunicación:

Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la
comunicación interpersonal, sus características y los elementos que la
conforman, mediante técnicas como la lluvia de ideas, la discusión en
pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en
los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. También sería
conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes
cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden
ser emitidos con asertividad.

15


Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es
menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva.
Para reﬂexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos
que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren
las características de los mismos contrastando con la teoría existente al
respecto. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los
procesos comunicacionales en el ámbito observado.
El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para
la expresión corporal, conminando así a los participantes para que hagan lo
propio en el rol de comunicadores.

VI Referidas a los medios de difusión masiva:

Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una
discusión grupal y el contraste con las deﬁniciones teóricas respecto a la
función de los mismos. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos
en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos.
También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de
cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden.
Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de
la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la
asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los
mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva.

BIBLIOGRAFÍA

Enfoque comunicativo:

• Braslavky, B (1993). La lectoescritura inicial en una escuela para la
democracia. Caracas: Ediciones UPEL.
• Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona,
España: Graó.
• Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza
de la lengua materna en Venezuela”. En La enseñanza de la lengua en
Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.
• Rodríguez, L. (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica.
Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial
de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao, España:
Universidad del País Vasco. No publicada.

I La lengua escrita:

• Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). Carta a una maestra. Madrid:
Educar.
• Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y

16

Básico Curricular

poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la
Cultura y CONAC.
• _________ (2004). Módulo para talleres de promoción de la lectura. República
Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC.
• Carvajal, F. y Ramos, J. (2000). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”.
En Carvajal, F. y Ramos, J. (coords.). “¿Enseñar o aprender a escribir
y leer?” I. Aspectos teóricos del proceso de construcción signiﬁcativa,
funcional y compartida del código escrito. Sevilla, España: Publicaciones
M.C.E.P. pp. 17-31.
España: Graó.
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas:
Talleres Gráﬁcos de la Asamblea Nacional.
• Escalante, B. (2001). Curso de redacción para editores y periodistas.
Argentina: Editorial Porrúa.
• Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y
lectura de la realidad. Barcelona, España: Paidós / MEC.
• Freire, P. (2002). Pedagogía de la esperanza. Argentina: Siglo XXI
Argentina Editores S.A.
• Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura
Económica.
• Guash, O (2000). “La expresión escrita”. En Ruiz, U (editora). Didáctica
de la segunda lengua en educación infantil y primaria. España: Síntesis
Educación, pp. 273-300.
• Rodríguez, L. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación
de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. Trabajo
especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación
Integral. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo
Gallegos. Venezuela. Con orden de publicación.
• ___________ (2002). Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela
Básica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo
especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. Bilbao,
España: Universidad del País Vasco. No publicada.
• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras
homógrafas. No publicada.
• ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de palabras
polisílabas. No publicada.
• ___________ (2004). Guía para el estudio de la comprensión lectora. No
publicada.
• Serrón, S. (2003). “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza
de la lengua materna en Venezuela”. La enseñanza de la lengua en
Latinoamérica. Barcelona, España. Graó.

II El lenguaje:

• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.

17


• Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal.
• Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y
poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la
Cultura y CONAC.
• Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional
en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos
introductorios). Caracas: UPEL.
• Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina
Editores S.A.
Económica.
• Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa.
• Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia,
Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146.
• Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila
Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III La lengua oral:

España: Graó.
• Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas
(compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona,
España: Editorial Paidós, pp. 29-47.
• Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas
(compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona,
España: Editorial Paidós, pp. 49-65.
• Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”.
En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas.
Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual:

• Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones
Anagrama.
• Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial.
• FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas:
Téleme Asesores, C. A.
• Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones
de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

18

Básico Curricular

• Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingüística. España: MC Graw Hill.
• Fernández C. Carlos (1995). La comunicación humana. México: Mc Graw-
Hill.
Económica.
• Marroquín, M y Villa, A ( ). La comunicación interpersonal.
• Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicación no violenta. Barcelona,
España: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva:

• Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº
16.Caracas.
• Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question.
Mayo, año1 Nº 11.Caracas.
• Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el
fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero,
año 2 Nº 20.Caracas.
• Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social.
Caracas: Trípode.
• De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año
2, Nº 20.Caracas.
• Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la
publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación.
• García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo.
• Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial
Trillas.
• Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question.
Agosto, año 1, Nº 2.Caracas.
• Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial
Question.

19


20

Básico Curricular

Fundación Misión Sucre

Básico Curricular

Metodología
de la Investigación
Pedagógica

Julio, 2006

21


INTRODUCCIÓN

Hoy en día se aﬁrma que la educación de los habitantes de una sociedad,
es la base del futuro. Más aún en Venezuela, donde se vive un proceso de
transformación, cuya base fundamental radica en la voluntad democrática
del (de la) ciudadano (a). En tal sentido, la educación y el trabajo son los
procesos fundamentales para lograrlo. Para que el país cuente con docentes,
hombres y mujeres, que emprendan esta tarea, la educación debe ser de
calidad.
Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teórico-
práctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para
dar respuestas, a los problemas a corto, mediano y largo plazo, requiere
que el (la) docente en formación, se apropie de estrategias metodológicas
mínimas para poder investigar su entorno. Es así como surge la importancia
de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos
que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio
- educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. Desde esta mirada,
la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de
conocimiento pedagógico con criterios cientíﬁcos.
La investigación y la docencia son dos actividades complementarias
entre sí. Sin embargo, históricamente se han visto separadas. Los (las)
docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de
trabajo, como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar
efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar
como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de
su práctica educativa, en estrecha relación con el contexto donde ésta se
produce.
En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as), este binomio
docencia e investigación, se establece como un vínculo necesario e importante
en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los
tres procesos fundamentales:

• Desaprender
• Aprender a aprender
• Aprender haciendo

Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en
cada una de las actividades, contenidos y aspectos que el (la) estudiante
desarrolle en sus proyectos de aprendizaje, de manera que puedan cursar
sus trayectos en forma integral.
La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación
y la Cultura (UNESCO) (1997), citada en la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI, expone como misión de la Educación
Superior, entre otras, la siguiente,
…promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación

22

Básico Curricular

y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar
las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la
investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo
de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas… (p. 7).
Desde esta visión, el Programa Nacional de Formación de Educadores
(as), se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un
pensamiento Bolivariano, con sentido de valores, consciente de su papel
transformador, que aplica en su labor profesional métodos de investigación que
le permiten interactuar con los (las) educandos (as), la familia y la comunidad
en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el
proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). El Programa
Nacional de Formación de Educadores(as), desde su inicio y ejecución en cada
una de las regiones, va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan
al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica, con criterios que surgen
de la literatura, y que fungen como orientadores. En vista de tal necesidad,
se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar
la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). Siendo
precisamente los básicos curriculares, las unidades de estudio que sintetizan
los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias
que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a).
La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental
del Componente de Formación Pedagógica General, donde el (la) estudiante
debe desarrollar competencias para investigar, en el sentido de precisar
acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa, que le
permitan vincularse a la comunidad. Esto implica realizar la tarea investigativa
en el marco de la participación y de la transformación. Para lograr esta meta,
el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos
enfoques, métodos y estrategias de investigación, así como las concepciones
de ser humano, de sociedad y de educación que están implícitas en cada una
de las distintas perspectivas pedagógicas.

OBJETIVO GENERAL

• Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar
problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la
ejecución de proyectos de aprendizaje, individuales y colectivos.

23


CONTENIDOS



1. Los Métodos Científicos y fases de la investigación
científico pedagógica.
2. Investigación científica, pensamiento especulativo y el
conocimiento empírico espontáneo.
3. Los elementos del diseño de la investigación científi-
ca.
4. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investi-
gación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos
5. Proyecto. Conceptualización. Partes de un proyecto.
6. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema
Educativo Bolivariano.
7. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de
investigación pedagógica. 30 horas
8. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-pro-
blema, contexto de investigación, objeto de estudio,
objetivos, campo o contexto de estudio, variables, ta-
reas, métodos, instrumentos, recursos, interpretación
de los datos o informaciones, propuesta o aportes y
bibliografía).


• Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la
actividad científica.
• Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de
investigación pedagógica.

24

Básico Curricular

CONTENIDOS

Tercer Semestre Duración: 50 Horas


El Proyecto de Aprendizaje. Diagnóstico, discusión y
trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comu-
nidad. Ejecución y evaluación.

1. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario.

2. Problematización del contexto.
50 horas
3. Procesamiento de la información.

4. Comunicación de los resultados y su introducción en
la práctica pedagógica.
• Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de
Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su eva-
luación.
• Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos
(as) los involucrados (as) en su desarrollo.


Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades
de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan:

1. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación
Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal.
2. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación.
3. Conocer el objetivo general, específicos, temario, bibliografía y posibles
estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo
del Básico Curricular Metodología de la Investigación.
4. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación
para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje.

II Semestre. Orientaciones para el tema de la investigación científico
pedagógica.

Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método
científico, fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. El

25


(la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas, sugerir bibliografía,
entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización
de un video o teleclase sobre el tema.
En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la)
profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico, el
torbellino de ideas podría ser una estrategia. Es importante preguntar cuáles
han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la
participación del grupo.
Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes,
en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué
consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el
contenido abordado. Se recomienda una exposición por parte de los grupos
como ejercicio para promover habilidades expositivas.
Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas
realizadas durante el primer I Trayecto de Formación, las fases de la
investigación realizadas, así como los métodos usados.
Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una
metodología.
Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos.
Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo.
Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación
educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método
utilizado por los (las) autores (es). Estos artículos los puede proporcionar el
(la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación
educativa o por la web.
Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada.

II Semestre. Orientaciones para el tema de los proyectos de
aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica.

Se recomienda investigar qué es un Proyecto, su diseño, desarrollo y
evaluación. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura
referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre
estos contenidos.
En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las)
estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados.
Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes, con el objeto de que
discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto.
Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el
ambiente escolar. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos
integrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentes
teóricos en cuanto a estructura, contenido y fin.
En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden
establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las
características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su
proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje.

26

Básico Curricular

Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal
acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para
la formación del (de la) educador (a) que requiere la República, durante este
proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre
Proyecto de Aprendizaje.
Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los
componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las
fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación
pedagógica.

III Semestre. Orientaciones para el tema de los proyecto de
aprendizaje. Diagnóstico, discusión, trabajo colectivo entre
estudiantes, docentes y comunidad, ejecución y evaluación.

El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e
interdisciplinariedad por tanto se recomienda.

• Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario, teniendo como referente los
diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa
y cuantitativa, así como el banco de problemas determinado en el Primer
Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo
teórico-conceptual.
• Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos, teóricos y
conceptuales.
• Procesar la información, construir los proyectos, e introducirlos
simultáneamente en la práctica pedagógica.
• Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas
involucrados (as) en su evaluación.
• Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados
en su desarrollo.
• Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar
observaciones, arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la
elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación
recoger, organizar, analizar y comunicar la información obtenida.
• Planiﬁcar actividad de arqueo comunal y escolar, de observación, registro,
entrevistas, informe y análisis de resultados.
• Realizar una matriz FODA, los (las) estudiantes y el (la) profesor (a)
asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para
seleccionar problemas de investigación.
• Intercambiar experiencias, diseñar foros referentes al tema de los proyectos,
donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de
organización, planiﬁcación, desarrollo de la actividad y la preparación de
material, refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido
a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad.
• Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos
y su proceso de ejecución.

27


• Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la
comunidad o de la escuela, esto se puede hacer en compañía del (de
la) asesor (a) o como trabajo independiente. Fichaje y cita de fuentes
de información bibliográfica y no bibliográficas, sinopsis de artículos de
investigación pedagógica, entrevistas, cuestionarios, diarios de campo,
entre otros.

Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere:

• Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su
ultima versión.
• Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso.
• Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as), asesores
(as), tutores (as), comunidad, equipos de apoyo pedagógico y otras
personas involucradas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación
Pedagógica se sugiere considerar:

• Reportes de investigación bibliográfica.
• Reportes de observación y registro de actividades.
• Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor
(a) y el (la) maestro (a) tutor (a).
• Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos
del PNFE referidos a:
o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando
métodos de investigación psicopedagógicos.
o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante
los procesos de acción-reflexión- sistematización.
• El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes:
o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología
científica.
o Pertinencia del proyecto
o Impacto en el contexto seleccionado
o Aspectos formales de presentación oral y escrita

BIBLIOGRAFÍA

TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA.

• Bisquerra, R. (2005). Metodología de la investigación educativa. Madrid:
La Muralla.

28

Básico Curricular

• Buendia, L.., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación
en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill
• Chávez, J. Actualidad de las tendencias educativas, material en soporte
magnético.
• Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004). La diversidad en el proceso de
investigación científica, reto actual en la formación de investigadores:
CeeS. UO.
• González, F. (1998). Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo.
Maracay. UPEL.
• Hurtado, I y Toro, J. (2001). Paradigmas y Métodos de Investigación en
tiempos de Cambio. Valencia: Episteme.
• Jung-Niederbacher. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. Material
en soporte magnético.
• Pérez, G. (1998). La investigación cualitativa. Retos e interrogantes.
Madrid: Muralla.
• Pérez, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social
y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea.

TEMAS:

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA. COMPONENTES.
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. DIAGNÓSTICO, DISCUSIÓN Y TRABAJO
COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES, DOCENTES Y COMUNIDAD. EJECUCIÓN
Y EVALUACIÓN.

• Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología
científica.
• Bansart, A. (1993). La investigación acción al servicio de la comunidad.
Caracas: Ediciones Fundambiente.
• Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento
etnográfico a la cultura escolar, Colección Maestros y enseñanzas (1a.
Ed.). México: Piados
• Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
• García, C. (1993). ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones
requeridas?”. En : UNESCO / IDRC. Necesidades básicas de aprendizaje.
Estrategias de acción. Publicado por la OREALC, Chile.
• Kemmis, S. (1992). Mejorando la educación mediante la IAP. En: M.
Salazar (Comp.). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollo
(pp. 175 – 204). Madrid: Popular
• Latorre, A. (2003). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. Barcelona: Librería Pedagógica.
• López de G., H. (1997). Cambiando a través de Investigación Acción
Participativa. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria.
• Martínez, M. (1999). La investigación cualitativa etnográfica en educación.
México: Trillas

29


• Perdomo, G. (1998). Comprendiendo a la comunidad a través de la
Investigación Acción Participativa. Caracas: Fundación Escuela de
Gerencia Comunitaria.
• PNFE. (2005). Proyecto de Aprendizaje. Caracas: Autor.
• |UNESCO (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América
latina y el caribe. (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de
la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la
Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana – Caracas:
Ediciones CRESALC / UNESCO.

30

Básico Curricular


Básico Curricular

Psicopedagogía

Octubre, 2006

31


INTRODUCCIÓN
El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea
desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el
Programa Nacional de Formación de Educadores (as), por la importancia
que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a).
Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la
personalidad del (de la) nuevo (a) docente - ciudadano(a), que como
estudiante activo del Programa, debe integrar en el proceso de formación,
prácticas de democracia participativa, justicia social y equidad, que
redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Todo en
correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, expresados en sus artículos 3, 21, 81, 102, 119 al 126, que
sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las
nuevas perspectivas de mediación pedagógica, que deben dar respuesta a
la inclusión y transformación social que se requiere.
La justificación de este Básico Curricular, desde el punto de vista psicológico
y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as)
(PNFE), del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares
del Sistema Educativo Bolivariano.
Este Básico, le concede vital atención al diagnóstico e investigación de
problemas reales, propios del desarrollo humano y social, constatados en
el escenario educativo de las instituciones y comunidades, vinculados con
las vivencias de los participantes. Ofrece además, herramientas necesarias
para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual, grupal y
comunitario, considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad
pedagógica.
Durante su estudio, los aspectos psicopedagógicos serán manejados como
continuo humano. Es decir, como procesos dinámicos en continuidad integral,
sin fragmentaciones, ni divisiones de la realidad.
Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones
y momentos del desarrollo humano como proceso único, en grupo y en
sociedad, sus escenarios de socialización y algunos de los factores que
intervienen, como el medio, el lenguaje la comunicación, estilos de vida,
procesos de prevención, la educación, la familia, hábitos alimentarios y la
herencia, entre otros.
Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e
ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones
tradicionales por etapas de este desarrollo.
Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo, con
una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica
tradicionalista, que es fragmentada, disciplinar e inflexible.
En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones,
se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la
cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de
investigación. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos, éstos,

32

Básico Curricular

sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y
diagnósticos cualitativos. Se hará hincapié en las interpretaciones que
dan sentido integral y procesual. Los datos e inferencias serán siempre
contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos.
En este proceso, la acción-reflexión y sistematización, se centrarán en
diagnosticar, inferir, interpretar, contrastar, reflexionar, analizar e intervenir
participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las
problemáticas reflejadas en esta interrelación.
Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística,
supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia
al factor, al número, es decir, a los aspectos cuantitativos.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos, tomando
en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales, como
agente consciente y transformador del Sistema Educativo, para diseñar
estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro
de la actividad pedagógica, en interrelación con la escuela, la familia, la
comunidad y demás actores involucrados en el proceso.


Trayecto I, Semestre I

• Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus
particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque
humanista bolivariano contextualizado a cada realidad.
• Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su
implicación en la actividad pedagógica, tomando en cuenta los indicadores
fundamentales, métodos y técnicas que se utilizan para su estudio, así
como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos, a
partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos
educativos.

33


CONTENIDOS



El hombre como unidad biopsicosocial. El crecimiento
y desarrollo humano como procesos. Factores que inter-
vienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: en-
dógenos, exógenos y la interacción herencia – medio so- 8 horas
cial. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa
prenatal y etapa postnatal. Factores de riesgo para el
crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y post-
natal.
Períodos del desarrollo humano: Maternal, Preescolar,
Niñez, Adolescencia, Juventud, Adultez, Vejez. Regula-
ridades generales del desarrollo físico en cada período. 22 horas
Desarrollo psicomotriz y anatomoﬁsiológico. Implicacio-
nes educativas. Higiene del proceso pedagógico.

Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento
y desarrollo. Indicadores biológicos (somatométricos, so-
matoscópicos y ﬁsiométricos), indicadores psicosociales 10 horas
(autovalidismo y social). Métodos y técnicas para evaluar
los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos
técnicos para su determinación

Trayecto II, Semestre II

• Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes
contextos educativos, la importancia de la Psicología para el desempeño
del (de la) Educador (a) Bolivariano (a), teniendo en cuenta:
o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la
personalidad.
o Papel de la actividad, la comunicación, los procesos cognoscitivos,
afectivos - volitivos - motivacionales y su estimulación en el proceso
pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo.

34

Básico Curricular

CONTENIDOS



La Psicología como ciencia: su objeto de estudio.
Concepciones teóricas y métodos de investigación. En-
foques fundamentales en la comprensión de lo psíquico.
El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. La relación 2 horas
entre lo consciente y lo inconsciente; entre lo heredado y
lo adquirido, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre educa-
ción y desarrollo psíquico.

La personalidad y su comprensión en el contexto so-
cial. La estructura de la personalidad, su formación y de-
sarrollo desde la concepción materialista dialéctica. 6 horas
Inteligencia y su desarrollo, metacognición y su mo-
tivación. Potencialidades, hábitos, habilidades y capaci-
dades.
La actividad y la comunicación. La interrelación de la
actividad y la comunicación en el proceso pedagógico

Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial,
nivel representativo, nivel racional.
Procesos cognoscitivos. Bases fisiológicas y su rela- 8 horas
ción con las sensaciones y las percepciones. Clasificación
de las sensaciones y percepciones. Memoria, imagina-
ción. Pensamiento, sus procesos básicos. Desarrollo del
pensamiento.
Estimulación de los procesos cognoscitivos en el pro-
ceso pedagógico.

La actividad afectivo - motivacional de la personali-
dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Las
vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de
ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos y
frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo
motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es- 8 horas
timulación en el proceso pedagógico.

35


La actividad afectivo - motivacional de la personali-
dad: las necesidades y los motivos. Su clasificación. Las
vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de
ánimo. El carácter. Rasgos del carácter. Los conflictos y
frustraciones. Bases fisiológicas de la actividad afectivo
motivacional. La actividad afectivo motivacional y su es-
timulación en el proceso pedagógico.
La actividad volitiva de la personalidad y su importan-
cia para el desarrollo de la personalidad. El acto volitivo y
sus fases. Bases fisiológicas del acto volitivo.

Los aspectos afectivos – cognitivos. Sus particula-
ridades en los diferentes períodos del desarrollo de la
personalidad. 6 horas

Trayecto II, Semestre III

• Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los
diferentes contextos educativos, la importancia de la Pedagogía como
ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes
ambientes educativos.

• Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal, en
estrecha relación con la escuela, la familia y la comunidad.

36

Básico Curricular

CONTENIDOS



La Pedagogía como ciencia. Su objeto de estudio.
Principales categorías. Leyes y principios. Su relación con
la Psicología.
Pedagogía de la diversidad. Andragogía. 10 horas

Aprender a vivir y a convivir. Características de los
grupos. Tipos de grupos. Las relaciones humanas en el
grupo. Métodos para el estudio de los grupos. Papel del 20 horas
grupo, la escuela, la familia y la comunidad en la forma-
ción del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a).
Métodos y dinámicas de trabajo en grupos.

Trayecto II, Semestre IV

• Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes
períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano, como resultado
de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico
conceptual.
• Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador
sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación
en la práctica pedagógica que desarrolla.
• Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el
aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en correspondencia con
los fundamentos que rigen dicho Sistema.

37


CONTENIDOS

Cuarto Semestre Duración: 30 Horas


El aprendizaje escolar
Concepto de aprendizaje. Aprendizaje humano. Ca-
racterísticas (proceso dialéctico, apropiación individual
de la experiencia social, multidimensional, existencia a lo 10 horas
largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognosci-
tivo: “aprender a aprender”; aprendizaje procedimental:
“aprender a hacer. Aprendizaje comunicativo: aprender a
convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Nive-
les, tipos y estilos de aprendizaje. Factores que inﬂuyen
en el aprendizaje (internos y externos). Sus manifesta-
ciones en los distintos períodos del desarrollo humano

Teorías psicológicas del aprendizaje.
Conductismo, el humanismo El cognitivismo. El cons-
tructivismo. El enfoque histórico cultural y su implicación 20 horas
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Aprendizaje signiﬁcativo y aprendizaje desarrollador.
Características y exigencias psicopedagógicas para un
aprendizaje desarrollador.

La orientación como parte de la actividad cognosciti-
va. Características.
Diagnóstico del aprendizaje. Concepción. Enfoques 20 horas
(tradicional y contemporáneo). Finalidad del diagnóstico
del aprendizaje. Importancia para la labor del educador.

Trayecto II Semestre V

• Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para
su desempeño profesional como educador (a) , considerando la praxis de
los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema
• Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as)
donde están ubicados, en correspondencia con el diagnóstico realizado,
como herramientas de mediación del proceso pedagógico.

38

Básico Curricular

CONTENIDOS

Quinto Semestre Duración: 30 Horas


La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educa-
ción. Caracterización de su objeto de estudio, categorías,
leyes, principios, relaciones con otras Ciencias.
Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-apren- 10 horas
dizaje. Los componentes personales y no personales del
proceso de enseñanza- aprendizaje. Relación entre los
componentes.

El objetivo como categoría rectora, derivación gra-
dual. Componentes de los objetivos. Su determinación,
formulación y orientación.
El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sus componentes (conceptual, procedimental y actitu- 20 horas
dinal).
Los métodos de enseñanza-aprendizaje, clasificacio-
nes. Relación entre la estructura interna y externa del
método.

Los medios de enseñanza-aprendizaje. Fundamen-
tos de su utilización: selección, diseño y utilización. Las
TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas.
La teleclase, la videoclase y los videos didácticos.
Formas de organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo Bolivariano.
Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Funciones. Clasificación de la evaluación de acuerdo con
las formas, tipos y los roles del maestro, el alumno y el
grupo. La autoevaluación como fin de la evaluación. Su
relación con los demás componentes.
La planificación de estrategias didácticas para facili-
tar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema

39



Primer Semestre

Para el desarrollo de los contenidos del Básico, correspondientes al primer
semestre, es importante verificar los conocimientos previos de los (las)
estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente
actualizar y ampliar las nuevas concepciones.
Es importante manejar los conceptos de hombre, sociedad, crecimiento,
desarrollo humano e influencia de lo físico, psíquico y social. El organismo como
un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. Los factores de riesgo,
tanto endógenos como exógenos. Para el desarrollo de estos contenidos, se
sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando
González Rey y otros, la personalidad, su diagnóstico y su desarrollo. Estos
conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los
(las) estudiantes del significado del desarrollo físico, psíquico y social, y por
supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. Lo
psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico.
Una vez analizados estos conceptos, retomando los conocimientos previos
anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en
grupo, como por ejemplo, el torbellino de ideas, discusión grupal, quedará
definido el concepto de desarrollo humano. Estos contenidos se relacionarán con
los ejes transversales de educación para salud y ambiental.
Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los
especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos,
psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e
información de registros de casos que tengan los mismos. De igual forma
asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como
médicos (as), profesores (as) de Cultura Física, que puedan colaborar y
abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria.
Se sugiere de igual forma, que cada estudiante, seleccione un (una)
alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) - tutor (a),
para su estudio, cuyos resultados serán presentados en los encuentros de
aprendizaje, como resultados de la contrastación entre el plano empírico-
operativo y el plano teórico-conceptual.
En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y
desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio, los estudiantes pueden
realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los
ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos
técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica.
Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus
regularidades, es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan
los estudiantes al respecto; esto se puede abordarse con un torbellino de ideas
y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a).
Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean
Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores, Lev Vygotsky,

40

Básico Curricular

1988, capítulo 6, Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial
Grijalbo. México.
En relación con los períodos del desarrollo humano, se puede tomar en
cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación
escuela - comunidad, por lo que puede abordarse este tema inductivamente,
retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de
la propia escuela, además en esta etapa es importante incluir a los (las)
docentes, maestros (as) - tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas
y de las Misiones Educativas, abarcando desde la etapa preescolar hasta
la Educación de Adultos, ya que se estudiará desde el período maternal -
preescolar hasta el período adultez. Los (las) estudiantes podrán entrevistar
y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los
especialistas.
Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán, de
igual forma, seleccionar un(a) alumno(a), del grupo de su maestro(a)-tutor
(a), en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar
las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus
implicaciones educativas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno
(a) seleccionado (a), tomado como estudio de caso, ya que éstos juegan
un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos.
Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal, se contribuirá a que
los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento
y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados, al contrastar lo teórico
-conceptual con lo observado en la práctica, es esencial que se tomen en
cuenta en estas valoraciones, la implicación de estos procesos en la actividad
pedagógica, como parte además, de la experiencia adquirida.
Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar
paso a paso las actividades realizadas, entrevistas y discusiones grupales
llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a), maestro (a)-tutor (a) y demás
especialistas de la comunidad que han sido involucrados.

Segundo Semestre

Para desarrollo de los contenidos, es necesario verificar los aprendizajes
previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre
y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos,
entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos.
También, es sugerible, el uso de técnicas grupales, como, torbellino de ideas,
discusiones grupales, debates, seminarios, exposiciones y dinámicas grupales
para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Igualmente, el
(la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas
de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas, todo esto servirá para
ampliar el contenido, hacerlo más ameno, agradable y contextualizado.
También, se sugiere, como parte del vínculo con la escuela - comunidad,
visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como
psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información.

41


De igual forma, pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos
alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer
la investigación. La información que se recoja deberá ser tomada como un
instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a)
asesor (a) y el (la) maestro (a) - tutor (a).
Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su
participación en las discusiones grupales y debates, de igual forma en la
escuela - comunidad y en la elaboración de informes.

Tercer Semestre

El desarrollo de los contenidos del tercer semestre, requiere conocer los
aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia, su objeto de estudio,
sus categorías, leyes y principios. Para el análisis de estos contenidos,
deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente
expresadas y mediante el uso de técnicas grupales, como torbellino de ideas,
discusión grupal o debates, se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se
documenten previamente en relación con los contenidos a discutir, de igual
forma generará dinamismo, participación activa, entusiasmo y motivación
para el nuevo aprendizaje.
Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la
escuela – comunidad, se propone entrevistar a cada uno de los docentes
que conforman su escuela, incluyendo directores (as) y personal especialista
como psicopedagogos (as) y psicólogos (as), y recoger información
pertinente sobre el tema, partiendo de la experiencia y conocimiento de cada
entrevistado, y así poder establecer una comparación, análisis y validación
de los conocimientos aprendidos anteriormente.
Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planiﬁcar una breve
charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad,
como por ejemplo la psicopedagoga. De esta manera los estudiantes podrán
recibir una vez más, información relacionada con su objeto de estudio y poder
contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual.
En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante
que los (las) estudiantes investiguen, previa orientación del (de la) profesor
(a) asesor (a), lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo
XXI, expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser”, para establecer su relación
con el trabajo en grupo, los métodos y sus características, las relaciones
humanas, papel de los grupos ante la sociedad, importancia y relación de
la escuela-comunidad y familia, su vinculación y el rol que desempeña cada
uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano.
Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos,
tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor
(as). La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen
los grupos familia, comunidad y escuela, su vinculación y rol. Además la
orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de

42

Básico Curricular

la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na), su desempeño, participación, su
conciencia de justicia social, equidad, igualdad y solidaridad son esenciales
para la formación del nuevo ser humano.
De forma similar a los temas anteriores, una vez analizados estas
nuevas concepciones, retomando los conocimientos y experiencias previas
adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad, mediante la utilización
de técnicas grupales como: torbellino de ideas, discusión grupal, mesa
redonda, seminarios, debates, phillips 66, entre otros, quedará abordado
este contenido. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el
manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las)
estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales, en el sentido de que ellos
(ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la)
profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas.
Como parte del vínculo con la escuela, se propone entrevistar a los
docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las
dinámicas, las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros
(as) – tutores (as), en su aula, la relación que existe con el objetivo y
contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. La
visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan
realizar los (las) alumnos (as), los sociólogos (as), psicólogos (as), médicos
(as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido
relacionado con los grupos y relaciones humanas. Los (las) estudiantes
podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen
en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los
grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas.

Cuarto Semestre

Para un mejor desarrollo de los contenidos, se recomienda dividir estos en
tres partes, dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las
estrategias metodológicas, claro está, el (la) profesor(a) asesor(a) si considera
pertinente realizar otra distribución de los contenidos, está en libertad de hacerlo.
Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje, un
mapa mental, donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje
escolar, concepto de aprendizaje, aprendizaje humano, características,
componentes, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje procedimental, aprendizaje
comunicativo, aprendizaje valorativo, niveles, tipos, estilos de aprendizajes,
factores que inﬂuyen y manifestaciones en los distintos períodos.
El (la) profesor (a) asesor (a), organizará a los (las) estudiantes en grupos
para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes
mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. Los (las)
estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados
en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para
presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería.
De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones
necesarias para llevar a cabo la actividad planiﬁcada y se recomienda que

43


aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica
de la galería dándole una visión integral.
En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje:
conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo, enfoque histórico
cultural, aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de
aprendizaje, se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a), utilice las siguientes
estrategias: Exposiciones, tomando en cuenta las instrucciones pertinentes
sobre la actividad, como: tiempo de duración de las exposiciones, material de
apoyo como presentación en power point, haciendo referencia a lo aprendido
en las TIC´s, elaboración de trípticos, dícticos para que cada uno de los
(las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Es importante
comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada
una de las exposiciones. Al finalizar las exposiciones diarias, se recomienda
que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase, a fin de que emplee,
por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro
resumen de los temas trabajados, tomando en cuenta las exposiciones de
sus compañeros (as) de estudios, la información aportada por el (la) profesor
(a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente.
Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad
cognoscitiva, sus características, diagnóstico de aprendizaje, concepción,
enfoques, finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la
labor del (de la) educador (a), se propone al (a la) profesor (a) asesor
(a), la presentación de videos de la Misión, Sucre, Ribas y Robinson;
para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las
orientaciones durante el transcurso de la clase. Asimismo, se pedirá a
los (las) estudiantes, que lleven un registro diario de las observaciones
que cada uno realiza a su maestro (a) - tutor (a), de manera que los
contenidos teóricos sean confrontados con la realidad.
El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video
iniciará una discusión, mediante el uso de la técnica lluvia de ideas.
El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión,
preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las)
estudiantes, así como inducirlos al análisis y a la reflexión. Igualmente, les
pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del
encuentro de aprendizaje, con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen
en la estructura didáctica.
Para finalizar, los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los
contenidos trabajados.

Quinto Semestre

El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica
en el marco de las ciencias de la educación, caracterización de su objeto de
estudio, categorías, leyes, principios, relaciones con otras ciencias, enfoque
sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje, los componentes del
proceso de enseñanza- aprendizaje, relación entre los componentes.

44

Básico Curricular

Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre
lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un
mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las)
estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación
del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo).
Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de
los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los
las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con
la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)-
tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en
la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica.
El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión
de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a
trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar
en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje,
como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se
recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de
cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas
de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe
sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir
con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes
realizarán una presentación de los contenidos trabajados.
El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos
trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro
grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de
trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller,
dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una
explicación de los contenidos trabajados.
Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas
individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de
la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de
calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano.
Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán
un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos
a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya.
El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción
de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las
prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados
en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la
experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a).
El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos,
medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la
experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde
se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la
observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

45


Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de
clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de
método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las)
estudiantes sistematizarán lo observado.
El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura
de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización.
Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos
los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para
trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren
durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor
(a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden
elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método
de enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación en
cada uno de ellos.
Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y
se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a)
conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acerca
de cómo se manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente
en el Sistema Educativo Bolivariano.
Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio
donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del
semestre.

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN

• Participación (durante todo el semestre)
• Exposición
• Cuadro Resumen
• Mapa conceptual
• Presentación de microclases
• Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería
• Sistematización
• Cuadro comparativo
• Trabajo escrito sobre redacción de objetivos
• Banco de material didáctico
• Registro de observaciones
• Mapa mental
• Portafolio

BIBLIOGRAFÍA

• Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento.
Buenos Aires: Paidòs.
• Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mónaco: du Rocher, Mónaco.
• Bermúdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinámica de grupo en Educación:

46

Básico Curricular

Su facilitación. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.
• Besteiro, J. y García Á. (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres
y educadores. Madrid: Everest.
• Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte
de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL.
• Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinámicas de grupos: Investigación
Teórica. México: Trillas.
• Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagogía. Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba.
• “Documento Rector de la UBV”. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana
de Venezuela.
• García, F. (2003). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La
Habana: Centro de Estudios Martianos.
• García, G. (2000). Fisiología e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo
y Educación. La Habana, Cuba.
• García, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y
Educación. La Habana.
• González, V. y otros. (2004). Psicología para Educadores.: Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba.
• Krishnamurti, J. (1972). La educación y el signiﬁcado de la vida. México: Orión.
• “Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
2001-2007”
• “Educación Popular: Proyecto Pedagógico UBV” (2005). Revista “Desafío”
(Vocero de la Coordinadora Simón Bolívar), (2)7.
• Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicología del
ser. Buenos Aires: Troquel.
• Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de
Alto Nivel “El Nuevo Mapa Estratégico” (Intervenciones del Presidente de
la República Hugo Chávez Frías). Caracas: Autor.
• Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana.
Serie educación como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas.
• ____________ (2004). Políticas, programas y acciones: “cumpliendo las
metas del milenio”. Caracas: Autor.
• Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor.
• ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del
futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV.
• Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación: Connotaciones y aplicaciones de
la Psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires: Aique.
• Martins de S., D. (1991). Psicología del aprendizaje. Caracas: Paulinas.
• Ministerio de Educación Superior-Ministerio de Educación y Deportes -
Misión Sucre. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadoras.
• Pérez Martín, Lorenzo, Bermúdez Morris, Raquel y otros. La personalidad:
su diagnóstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educación, La Habana,
Cuba.

47


• Rico M Pilar. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. La
Habana: Pueblo y Educación.
• Rodríguez, R. (2003). Ideas Políticas y Pedagógicas de Simón Rodríguez.
Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcaldía del Municipio
Bolivariano Libertador.
• Roffey, S. (2004). El comportamiento de los más pequeños: necesidades,
perspectivas y estrategias en educación infantil. Madrid: Narcea.
• Satir, V. (1982). Relaciones humanas en el núcleo familiar. Mèxico:
Editorial PAX-México.
• Sarduy C. y Alfonso A. (2000). Género: Salud y cotidianidad. Temas
de actualidad en el contexto cubano. La Habana: Editorial Cientíﬁco-
Técnica.
• Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educación y desarrollo. (1999).
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.
• Stevens, J. (1991). El darse cuenta: sentir, imaginar, vivenciar. Santiago
de Chile: Cuatro Vientos Editorial.
• Schunk, D. (1999). Teorías del aprendizaje (2a. Ed). Mèxico: Trillas.
• Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte
de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL.
• Torres, M. (2004). Familia, Unidad y diversidad. La Habana: Pueblo y
Educación.
• Torroella Gustavo. Aprender a vivir. (2202). Editorial Pueblo y Educación,
La Habana, Cuba.
• Torroella Gustavo (2002). Aprender a convivir. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, Cuba.
• Palacios, J. (1995). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
• Torres, M. (2004). Familia, Unidad y diversidad. La Habana: Pueblo y
Educación.
• Villaverde, C. (1966). Dinámicas de grupos y educación. Buenos Aires:
Humanitas.

48

Básico Curricular


Básico Curricular

Historia y Geografía
de Venezuela

Octubre, 2006

49


INTRODUCCIÓN
Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender, y
aprender a aprender, donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental
en las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar, analizar y
comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra
geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político,
económico-social y cultural que transciende los muros académicos para
propagarse e insertarse en la localidad, comunidad, y en el ámbito
regional, nacional e internacional. De allí que el Programa Nacional de
Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la
Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá
en la transformación del nuevo docente, la nueva ciudadanía, bajo los
preceptos filosóficos de la Educación Bolivariana.
El conocimiento del proceso histórico, vivido desde los primeros momentos
del poblamiento de estas tierras, llamada muchos siglos después América
y específicamente Venezuela, resalta como factor ineludible, comprender
el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo, de lo que somos
hoy y, en definitiva, de lo que pretendemos ser como organización social,
política, económica, educativa, en suma, cultural; todo en el marco de las
transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional.
La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía
y nuestra historia, radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?, como
cultura; ¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no
es posible sin un conocimiento de estas disciplinas, no como un compendio
de conocimientos generales, sino como una necesidad en la formulación
de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía
corresponsable de su quehacer y devenir.
Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para
un cambio estructural, donde la educación constituya un eje conductor y
consolidador de los mismos. Una educación que incorpore el conocimiento
histórico y geográfico reflexivo, que nos inspire un nuevo modo de pensar;
nos motive a redescubrirnos y recrearnos; en una sociedad que aproveche el
máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito
de inclusión social. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres
venezolanas como argumento de todo propósito identitario, de cambio hacia
una sociedad más justa, más humana, más equitativa, más centrada sobre
sus propios recursos neohistóricos. Esto es, la relación armoniosa entre
hombres, contextos y saberes.
Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e
integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de
refundación de la República, que actúa e interactúa con el todo social y que
hace uso de la investigación desde un enfoque complejo, integral, dialéctico,
crítico y transformador. Que reivindique al Estado democrático y social de
derecho y de justicia social, tal como lo refleja el articulo 3 de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

50

Básico Curricular

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad
popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción
de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento
de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta
Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines. P. 7.
En tal sentido, abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del
¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas, políticas,
sociales, económicas, y culturales, no como una suerte cronológica de hechos
o acontecimientos independientes unos de los otros, sino como el fraguado
y consolidación de una sociedad que se valora multicultural, pluricultural,
solidaria, responsable, participativa y protagónica; con posibilidades de
relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la
formación educativa.
Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la
República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país
desde un nuevo enfoque, que le permita analizar la realidad venezolana desde
una óptica renovada y como protagonistas. Partiendo del reconocimiento de
cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al
país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. Un
maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y
las estudiantes ante una nueva realidad por abordar, en este caso particular
la formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere
el país, hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de
la historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta
el presente, con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan
abordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo definan
en su localidad, comunidad, región y país, dando a lo particular y lo general
el peso específico que le corresponda, reconociéndose y reconociendo a las
otras personas, en una dinámica local, regional, nacional y mundial, donde
los valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?, no lo aíslen del mundo,
sino que lo proyecten en él.
Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el
contexto nacional e internacional, tener presentes variables importantes
que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla
ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de
América del Sur-, y sus innumerables riquezas naturales.
Para un estudiante y una estudiante del PNFE, el reto asumido es grande,
en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia, identidad
histórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos parte.
Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento
del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea
que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización.
En el contexto de la globalización, el fenómeno cada día más dilapidador
es la transculturación. Visto como un esquema homogenizante de los

51


patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana, en su sentir
y hacer, desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo creador
de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes, conformado
con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes,
principalmente de europea y de la africana, que configuraron un pueblo con
un modo de vida específico.
De allí, que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada
desde diversos ángulos. Desde el componente ético-político y pedagógico
que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral, así
como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito
educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como
parte del Sistema Educativo Bolivariano.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional
para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los
mecanismos de dominación/ exclusión, y así comprender el proceso de
transformación de la sociedad venezolana actual, en función de lograr
una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad, asociada a los
nuevos valores de la ciudadanía, que aspira el desarrollo de una nueva
humanidad en el tercer milenio.


El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional
de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios:

1. Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros
aborígenes.
2. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación
sociocultural de nuestros aborígenes.


Contenidos

A. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y
Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la necesidad
de formación del nuevo profesional en Educación, quien debe tener conciencia
histórica, capacidad crítica y analítica; así como conciencia sobre la pertinen-
cia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e internacionales (a
- h)

52

Básico Curricular

B. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual
realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos, ideológicos;
con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de
dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano
para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social.

TEMARIO

A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y
Geografía de Venezuela (contexto, didáctica, etc.), atendiendo a la
necesidad de formación del nuevo profesional en Educación, quien
debe tener conciencia histórica, capacidad crítica y analítica; así como
conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales, regionales,
nacionales e internacionales:

Historia Patria e Historia Regional
Geografía humana, Geografía de población, geografía rural, geografía
urbana, paisajes naturales, paisajes humanos, patrimonio rural y urbano,
Geografía económica, soberanía, emigración e inmigración.
Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad)
Procesos culturales (ideológicos, políticos, sociales, económicos) y
devenir histórico como sucesión de hechos, fechas y/o personajes.
Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica
de una realidad llamada Venezuela, como categorías ideologizantes para
justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada, estereotipación de lo
popular, la tesis del gendarme necesario, etc.)
Desarrollo Endógeno, Desconcentración, Descentralización y
Municipalización
Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica.
Análisis de fuentes geohistóricas:
La observación, La toponimia, Las fuentes orales (encuestas),
Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje, Fuentes estadísticas,
Elementos geográficos: pinturas, dibujos, fotografías, la cartografía,
Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales.

B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual
realidad: Teóricos y metodológicos, políticos, sociales, económicos,
ideológicos; con un hilo conductor referido a las características culturales
del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por
el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de
derecho y de justicia social.

En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para
abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo
Educador Bolivariano:

53


Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del
estudio de la Historia y Geografía de Venezuela.
Conceptos de historia y geohistoria; lo que estudian, así como los
conceptos de nación, cultura, territorio, soberanía, pueblo, territorialidad,
identidad, diversidad, sentido de pertinencia.
Sentido y alcances de la historia Nacional, Regional y Local
Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los
pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y
organización del espacio/organización político-administrativa.
Las actividades económicas: petróleo, agrícola, sector industrial
Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación
territorial
Poblamiento
El aislamiento interior
La vastedad del espacio geográfico
Uniformidad en los usos del espacio
Los sistemas bióticos y abióticos
Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos
El ambiente físico natural
Hidrografía
Clima
Vegetación
Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes
Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la
comunidad.


1. Fundamentar sobre los elementos de dominación, desigualdad e injusticia
social con sus raíces históricas, en el devenir neohistórico venezolano.
2. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase
dominante.
3. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus
dimensiones sociales.


Contenidos

a. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de
la Historia y Geografía de Venezuela

54

Básico Curricular

b. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio

c. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas al-
ternativas para consolidar la diversificación productiva

d. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y so-
ciales

Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio

Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado
Venezuela desde hace 20.000 años hasta el período de contacto europeo.

• Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes, Mario Sanoja e Iraida
Vargas y José María Cruxent.
• Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo.
• Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el
momento del contacto.
• Manifestaciones míticas, mágico-religiosas. Representaciones ideográficas.
• Toponimia.

Factores geográficos que dinamizan la sociedad:
Población y poblamiento
Explotación y expoliación
Modernidad y depredación
Recursos naturales y artificiales
Inmigración
Desplazamientos urbanos y rurales

I. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo
los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación, en sus
vínculos políticos, culturales, económicos
• La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial:
Ocupación espacial según la estratificación social, la educación, la
salud pública.

II. La sociedad en la Venezuela Republicana
• La sociedad censitaria como forma de exclusión social.
• Impacto del proyecto nacional (Guzmán, Gómez, Pérez Jiménez, Pacto
de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. La educación. Salubridad
Pública.
• Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de
exclusión social.
• Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente.

55


III. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las
políticas de estado vs. Soberanía nacional:
Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811)
Fronteras. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba, Colombia,
Brasil, Conflictos Insulares (Las Aves, Los Monjes, Golfo de Venezuela,
Antillas Neerlandesas, Trinidad y la Costa Atlántica).

IV. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa
• Población indígena: distribución geográfica, políticas de Estado
(Constituciones), Censo indígena actual.
• El campesinado: patrones culturales, diferencias y similitudes
regionales, economía, tradiciones, religión, cultura popular tradicional
y cultura popular no tradicional.
• El Proyecto Nacional de la clase dominante.
• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La
educación. Seguridad Social, Junta Cívico-Militar 1945-1948.
• La pobreza como expresión de exclusión social. Las enfermedades en
el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído.
• Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las
regiones o localidades de los participantes.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial.

Quinto Semestre Duración: 20 Horas

Contenidos

a. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y so-
ciales

Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos:

• Poblamiento indígena. Teorías y Ocupación Territorial
- Nomadismo: Cazadores y recolectores, Pescadores y recolectores
marinos.
- Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical.
• Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen
para el momento del contacto.
- Manifestaciones míticas, mágico–religiosas. Representaciones ideográ-
ficas.
- Toponimia.

56

Básico Curricular

• Sobre Estratiﬁcación social en la colonia se abordará:
- La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial.
• La sociedad en la Venezuela Republicana
- La sociedad censitaria como forma de exclusión social.
- Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana.
- Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de
exclusión social.
- El Proyecto Nacional de la clase dominante.
• Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática
- El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados.
- El proceso de transculturación campo–ciudad.
- Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista:
- La marginalidad como expresión de exclusión social.
- Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad.

De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas
alternativas para consolidar la diversiﬁcación productiva

I. Proceso de conquista y colonización:
- La esclavitud indígena.
- Genocidio y etnocidio.

II. La Economía Colonial
• Repartimiento, Encomienda y Mercedes de Tierras.
• Mano de obra esclava.
• Conucos, Plantaciones y Haciendas.
• Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano.

III. La Venezuela Agroexportadora
• La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo
XIX.
• Explotación y discriminación de la materia prima: cacao, añil, tabaco,
caña de azúcar, café y otros rubros.
• Crisis de la Agroexportación.

IV. La Venezuela Petrolera
• Coexistencia de lo rural y lo urbano.
• Reorganización territorial y abandono del campo.
• Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero.
• Régimen de las concesiones petroleras: exploración, explotación,
transporte.
• La privatización de la industria.

V. Desarrollo de la Economía productiva
• Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social.

57


VI. Factores del poblamiento: económico, influencia del medio físico, los
factores históricos
Conquista y despoblación.
Paisajes urbanos consolidados y subintegrados.
Recursos naturales ilimitados, explotación y expoliación.

VII. La complejidad de las paisajes geográficos
Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola, ganadera, minera,
pesquera y forestal.
Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos, barrios y suburbios.
El hábitat subintegrado.
Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Las huellas
aborígenes en la conformación de vías de comunicación.
Paisajes fluviales y marítimos.
Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas.

VIII. Forjadores de nuestra independencia:
Estrategas militares, esclavos, indígenas y cimarrones, mestizos y
mujeres.

IX. Caudillismo y la pugna por el poder
Concepciones, ejercicio del poder local, dominio económico, militar y
social.
Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional.

X. La lucha por la tenencia de la tierra
Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. 1936-1961
Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora.
Guerra Federal

XI. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones

XII. Ley de Tierras 2001

XIII. Decretos Zamoranos 2004

XIV. Movimientos obreros-sindicales
Juan Vicente Gómez, Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita
Creación de la CTV. (José Vargas).
Movimientos Estudiantiles: Generación del 28.
Manifestaciones del 14 de febrero de 1936.
Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez.
Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. 1971-1972.

XV. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 1980

58

Básico Curricular

XVI. Movimientos políticos, civiles y militares
Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos.
Legalización y deslegitimación de los partidos políticos.
Golpes de Estado: 1945, 1948, 1958.
El Caracazo 27-28 de febrero de 1989.
Alzamientos militares de 1992.
Golpe de Estado del 11 de abril de 2002.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben configurar
elementos teóricos-metodológicos, elementales para la elaboración de los
proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar
a partir del II Trayecto. Por tanto, se seleccionará y aplicará metodologías
para la inserción y planificación de dichos proyectos que requieran la base
geohistórica.
En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación,
tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. El profesor asesor y la
profesora asesora, junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán
fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso
de investigación, a través del adecuado uso de técnicas de recolección o
levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias, así como
el adecuado uso de herramientas tales como Internet.
Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán
fundamentalmente en la lectura y análisis de textos; también serán utilizadas:
conferencias, foros, cine-foro, búsqueda de información en Internet y
centros de documentación, discusiones grupales, entrevistas a expertos,
sistematización escrita de datos (conclusiones, resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, mentales o históricos, notas, lluvia de ideas). Todos
estos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada
bloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo.
Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunas
maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción
en los proyectos, que reiteramos, deben realizar a partir del II Trayecto
de la formación. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas
al grupo, pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado
por cada uno de los actores que intervienen en el proceso. Tomando en
consideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce
en su cotidianidad y espacio vital. Se sugiere revisar y discutir las maneras
cómo se han ejemplificado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria
de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran, desde una
perspectiva crítica y creadora.
Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas
han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos
que serán objeto de estudio e investigación, por lo que se espera que ello

59


se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias,
pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular, el cual se
sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y
no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica,
descontextualizada de nuestras realidades.

El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica con
actividades que describiremos a continuación:

1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral
2. Exposiciones didácticas
3. Phillips 66
4. Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de
la Educación Bolivariana, producto de las discusiones en las actividades
anteriores
5. Debates
6. Informes analíticos y defensa por parte del participante

2. Tormenta de ideas
3. Discusión grupal sobre las características raciales, herencia cultural
(tradiciones, lenguajes comunes, mestizaje, etc.) y la conformación
genealógica de la idea de la venezolanidad
4. Mapas conceptuales
5. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos
que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural
6. Ensayos cortos

2. Phillips 66
3. Mapas mentales
4. Visitas a localidades
5. Entrevistas
6. Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales
7. Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas
locales, regionales y nacionales
8. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de
investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos
9. Cine-Foros
10. Ensayos cortos y defensa

3. Phillips 66
4. Mapas Conceptuales
5. Exposiciones didácticas

60

Básico Curricular

6. Debate dirigido/foro
7. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno, paro petrolero, Reforma
agraria y ley de tierras, luchas campesinas, recursos alimentarios y/o
energéticos, explotación y depredación, pobreza vs. Progreso, etc.

3. Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía
4. Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y
su ejercicio en los distintos períodos históricos
5. Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las
localidades o regiones
6. Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica de
los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o
militares) y su influencia en el quehacer de las localidades y regiones
7. Elaboración de ensayos cortos
8. Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo
venezolano para alcanzar su independencia ideológica, política y social,
desde la esfera local hasta la nacional
9. Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial, local o regional

Como ha sido expuesto, las sugerencias metodológicas buscan que los
contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los
estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Que en una
primera etapa, pretende la vinculación con los distintos espacios educativos.
Es así como, planteamos actividades en los que se hayan involucradas la
comunidad educativa, el barrio y en general todas las personas involucradas
en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano,
histórico y geográfico de las localidades, a través de discusiones, intercambios,
charlas, recolección de información en los archivos parroquiales, recolección
de información sobre las comunidades vertidas en revistas, afiches, periódicos,
memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. Sin embargo,
cobra especial relevancia, la investigación de nuestros patrimonios humanos,
representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos
y nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una
mina de saberes, aprendizaje y conocimientos. El acervo histórico, cultural,
gastronómico, social, político, económico de las parroquias y/o localidades, más
que descansar en libros, tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos
visitas, entrevistas, charlas y/o conferencias con esos seres humanos que
han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia
tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios.
Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes, también aportan su
simpatía, ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre
las parroquias y aún más, entre las regiones. Apoyarnos en ellos es iniciar
un proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias;

61


análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. En
definitiva, se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula, un cúmulo
de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo
metodológico que encierra la geohistoria.
En tal sentido, los ejes que transversalizan el Programa Nacional de
Formación de Educadores, Formación Ciudadana, Educación Ambiental y
Educación para la Salud, tienen perfecta cabida en este básico curricular
y su vinculación profesional, ya que propicia la internalización y valoración
de los aspectos éticos, filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar la
refundación de la República Bolivariana de Venezuela, tal y como se expresa
en nuestra Carta Magna. El conocimiento de nuestro devenir histórico y
nuestra realidad geográfica se hayan íntimamente relacionados con la
necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana, y estos ejes transversales
constituyen elementos claves, desde la perspectiva de función social, con
enfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes
desde una dimensión ética.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas
principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para
abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE.
Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa,
en su esencia, apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas
estén en constante reelaboración. Donde colaboren todos, en el proceso en
la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes.
Se aspira de esta manera, obtener procesos de aprendizajes integradores,
efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos.
Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorar
las competencias que deben poseer los participantes del PNFE, determinando
así sus necesidades de formación, dentro de la concepción de una evaluación
formativa, continua, que se realiza durante el proceso de formación y no al final
del mismo; con la finalidad de reforzar las debilidades que cada participante
manifieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen
en el transcurso del proceso educativo y evaluativo.
Los principios asumidos por este Programa son el ser, el aprender , el
convivir y los de desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo,
propuestos por la UNESCO. La evaluación pretende contrastar los siguientes
aspectos: habilidades, actitudes y conocimientos. Pues constituyen,
finalmente, las competencias que se busca valorar e identificar:
Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación,
Trabajos escritos, Defensa de trabajos, Exposiciones, Cuadros comparativos,
Ficheros, Elaboración de entrevistas, Entrevistas, Mapas, Asistencia a los
encuentros educativos, Periódico mural, Almanaque artesanal, o cualquier
otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con
los estudiantes y con las estudiantes.

62

Básico Curricular

BIBLIOGRAFÍA

• ACOSTA, Anton. “La historia de América y la explotación de la mano
de obra indígena (sobre un artículo de Jesús M. García Añoveros)” En:
BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 34, Año XXVI, 1984.
• AGUILERA, Jesús Antonio. Venezuela y sus ambientes naturales. Caracas,
Universidad Central de Venezuela, Colegio Universitario de Carúpano,
1981.
• AIZPURUA, Ramón. “El siglo XVIII en la “Venezuela colonial”: la sociedad
colonial y su crisis”. En: BOLETIN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII,
1981.
• ARELLANO MORENO, Antonio. Breve historia de Venezuela (1492-1938).
Caracas, Italgráfica, 1974.
• ARELLANO MORENO, Antonio. Documentos para la historia económica de
Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1961.
• ARELLANO MORENO, Antonio. Guía de historia de Venezuela (1492-
1968). Caracas, Síntesis Dos mil, 1971.
• ARELLANO MORENO, Antonio. Mirador de la historia política de Venezuela,
Madrid, Edime, 1967.
• BARALT, Rafael María; DÍAZ, Ramón. Resumen de la historia de
Venezuela. Desde el año de 1797 hasta el de 1830. Tiene al fin un breve
bosquejo histórico que comprende los años de 1831 hasta 1837. Caracas,
Reimpresión de la Academia Nacional de la Historia, 1939, Tomo I.
• BRAUDELL, Fernand. El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la
época de Felipe II. México, DF., Fondo de Cultura Económica, 1987, 2
tomos.
• BRICEÑO GUERRERO, José Manuel. El laberinto de los tres minotauros.
Caracas, Monte Ávila Editores Latinoamericana, CCA., 1993, 309 p.
• BRICEÑO IRAGORRY, Mario. La Historia como elemento creador de la cultura.
Caracas, Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, 1985.
• BRITO FIGUEROA, Federico. Historia económica y social de Venezuela.
Una estructura para su estudio. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la
Universidad Central de Venezuela, 1996, Tomos I al IV.
• CAPEL, Horacio. Estudios sobre el sistema urbano, Barcelona, Ediciones
de Universidad de Barcelona, 1974, 204 p.
• CARDOZO GALUE y otros. La región histórica. Caracas, Fondo Editorial
Tropykos, 1988.
• CARPIO CASTILLO, Rubén. Geopolítica de Venezuela. Barcelona, España,
Ariel-Seix Barral, 1979.
• CARRERA DAMAS, Germán. El pasado histórico como ideologías
condicionantes de las aspiraciones socio individuales. En: Mesa redonda
internacional sobre “Las aspiraciones, necesidades y transformaciones de
la vida cotidiana”. Patrocinado por el Centro Nacional de Investigaciones
Científicas (CNRS), París del 2 al 6 de abril de 1973, pp. 115–130.
• CARRERA DAMAS, Germán. El rescate de la Historia de Venezuela para
su pueblo. En: Discurso de orden pronunciado en sesión solemne del

63


Consejo Municipal de Ayacucho el 19 de abril de 1970, pp. 11-22.
• CÉDULAS REALES RELATIVAS A VENEZUELA (1500-1550). Caracas,
Edición de las Fundaciones John Boulton y Eugenio Mendoza, 1963.
• CODAZZI, Agustín. Resumen de la geografía de Venezuela. Caracas,
Ministerio de Educación (Biblioteca Venezolana de Cultura), 1940, 3
Tomos.
• COMPENDIO DE HISTORIA DE VENEZUELA. Caracas, Editorial Élite, 1944.
• COMPILACIÓN CONSTITUCIONAL DE VENEZUELA. Caracas, Congreso de
la República. 1996.
• CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, 1999.
• CUNILL GRAU, Pedro. “La geohistoria”. En: CARMAGNI, Marcelo; Alicia
Hernández Chávez y Ruggiero Romano (coordinadores) Para una historia
de América I. Las estructuras. México, DF., El Colegio de México/Fondo de
Cultura Económica, 1999, pp. 13-159.
• CUNILL GRAU, Pedro. La diversidad territorial base del desarrollo
venezolano. Caracas, Lagoven, 1981.
• D’ASCOLI, Carlos. Esquema histórico-económico de Venezuela (Del mito del
dorado a la economía del café). Caracas, Banco Central de Venezuela, 1970
• DELGADO RIBAS, Joseph M. “La emigración española a América Latina
durante la época del comercio libre (1765-1820). El ejemplo catalán”. En:
BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.
• DELGADO RIBAS, Joseph Mª. “La integración de Hispanoámerica en el
mercado mundial (1797-1814)”. BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 31, Año
XXIII, 1981.
• DICCIONARIO DE HISTORIA DE VENEZUELA, Caracas, Fundación Polar,
1997, 4 Tomos.
• ESTABA, Rosa M.; Ivonne Alvarado. Geografía de los paisajes urbanos e
industriales de Venezuela. Caracas, Ariel-Seix Barral Venezolana, 1985.
• GARCÍA CHUECOS, Héctor. Historia documental de Venezuela. Caracas,
1957.
• GIL FORTOUL, José. Historia constitucional de Venezuela. Caracas,
Ediciones Sales, 1964, 3 Tomos.
• GONZÁLEZ GUINÁN, Francisco. Historia contemporánea de Venezuela.
Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República, 1954, 15 tomos.
• GUEVARA, César; Catherine R. de Guevara. La geografía regional, la
región y la regionalización. Caracas, Universidad Central de Venezuela,
1977.
• GUTIÉRREZ A., Ymber J. Distribución espacial de la población en Venezuela.
Caracas. Trabajo especial de grado para optar al título de Licenciado en
Geografía, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y
Educación, Escuela de Geografía, 1981.
• HERRERA CERPE, Mariano. “Reﬂexiones acerca de un grupo cultural
popular: los llaneros de Venezuela”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 35,
Año XXVII, 1985.
• IDENTIDADES NACIONALES EN AMÉRICA LATINA. Venezuela. Caracas,
Universidad Central de Venezuela, 2001.

64

Básico Curricular

• INSTITUTO DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA DE LA UCV. Documentos para
la historia económica de Venezuela. Caracas, Instituto de Antropología e
Historia de la Universidad Central de Venezuela, 1961.
• IRAZABAL, Carlos. Hacia la democracia. (Contribución al estudio de la
historia económica y social de Venezuela) Caracas, José Agustín Catalá
ED., 1974, 282 p.
• IZARD Miquel. En: “Ni cuatreros ni montoneros, llaneros”. En: BOLETIN
AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.
• IZARD, Miguel. Series estadísticas para la historia de Venezuela. Caracas,
Sociedad Venezolana de Planiﬁcación, 1970, 167 p.
• LEVEL DE GODA, Luis. Historia contemporánea de Venezuela, política y
militar (1858-1866). Caracas, Imprenta Nacional, 1954.
• LOMBARDI, John. Venezuela: la búsqueda del orden, el sueño del
progreso. Barcelona, Crítica, 1985.
• LUNA Lola G. “Los movimientos de mujeres: feminismo y feminidad en
Colombia (1930-1943)”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 35, Año XXVII,
1985.
• MAESTRE ALFONSO, Juan. “Tratamiento del componente indígena en el
derecho constitucional latinoamericano”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº
32, Año XXIV, 1982.
• MAGALLANES, Manuel Vicente. Historia política de Venezuela. Caracas,
Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1997,
642 p.
• MARRERO, Levi. Venezuela y sus recursos, una geografía visualidad: física,
humana, económica, regional. Caracas, Cultura Venezolana, 1964.
• MONTENEGRO Y COLÓN, Feliciano. Historia de Venezuela. Caracas,
Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, 1960.
• OROPEZA, Juan. Cuatro siglos de historia venezolana. Caracas, Avilarte,
1973, 342 p.
• OSORIO ÁLVAREZ, Emilio A. Geografía de la población de Venezuela.
Caracas, Ariel-Seix Barral Venezolana, 1985.
• OSORIO C F., Eduardo. “Un “enclave” en la economía merideña de
mediados del siglo XVIII”. En: BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV,
1982.
• PARDO, Isaac. Esta tierra de gracia. Caracas, Biblioteca Popular
Venezolana, Nº 104, 1965.
• PINO ITURRIETA, Elías. Ideas y mentalidades de Venezuela. Caracas,
Academia Nacional de la Historia, 1988, v. 79.
• POLANCO MARTÍNEZ, Tomás. Esbozo sobre historia económica de
Venezuela. Madrid, Ediciones Guadarrama, 1960.
• POLÍTICA Y ECONOMÍA EN VENEZUELA 1810-1991. Caracas, Fundación
John Boulton, 1992, 379 p.
• RANGEL, Domingo Alberto. Historia económica de Venezuela. Caracas,
Editorial Pensamiento Vivo, 1962.
• REPASO DE HISTORIA DE VENEZUELA. Caracas, Comisión Presidencial V
Centenario de Venezuela, 1998, 516 p.

65


• REQUENA HIDALGO, Jesús; & M. CAMPINS De las catástrofes ambientales
a la cotidianidad urbana. La gestión de la seguridad y el riesgo. Barcelona,
Publicaciones de la Universidad de Barcelona, 2000, 140 p. (Col. Geocrítica
Textos de Apoyo, Nº 15).RMC, 15 (2003), 7-37.
• RIOS, A. La idea de nación y cultura nacional en las primeras Constituciones
venezolanas. En: Translating Latin American: Culture and Text. New York,
Binghamton State University of New York, 1991, pp. 235-240.
• ROJAS, Arístides. Lecturas históricas venezolanas. Caracas, S/E.
• ROJAS, José María de. Bosquejo histórico de Venezuela. Caracas, S/E.
• SALAZAR QUIJADA, Adolfo. La toponimia en Venezuela. Caracas,
Universidad Central de Venezuela, 1985.
• SALCEDO BASTARDO, José Luis. Historia fundamental de Venezuela.
Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela,
1996, 646 p.
• SANTAELLA YEGRES, Ramón. Región y localidad geoeconómica
dependiente. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1980.
• SISO MARTÍNEZ, J.M. Historia de Venezuela. Caracas. Editorial Yocoima,
1965.
• SISO, Carlos. La formación del pueblo venezolano. Estudios Sociológicos.
Caracas, Ediciones de la Presidencia de la República, 1986, Tomos I y II.
• TALAVERA Déniz. “La configuración del modelo transnacional de desarrollo
en América Latina: antecedentes y crisis”. En: BOLETÍN AMERICANISTA,
Nº 33, Año XXV, 1983.
• TOVAR, Ramón. El enfoque geohistórico. Caracas, Academia Nacional de
la Historia, 1986.
• TOVAR, Ramón. Imagen geoeconómica de Venezuela. Valencia, Vadell
Hermanos, 1985, 2ª edición.
• TOVAR, Ramón. Venezuela país subdesarrollado. Caracas, Ediciones de la
Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1976, 223 p.
• TOVAR, Ramón. Vigencia del enfoque geohistórico. Caracas, Academia
Nacional de la Historia, 1991.
• UNIVERSIDAD DEL ZULIA. “Tráfico comercial hispano-venezolano, 1765-
1789”. BOLETÍN AMERICANISTA, Nº 32, Año XXIV, 1982.
• USLAR PIETRI, Arturo. Cuéntame a Venezuela. Caracas, Editorial Lisbona,
S.A., 1981, 2 Tomos.
• VALLENILLA LANZ, Laureano. Cesarismo democrático. Caracas, Tipografía
Garrido, 1961.
• VELOZ, Ramón. Economía y finanzas de Venezuela desde 1830 hasta
1944. Caracas, Impresores Unidos, 1945.
• VENEGAS FILARDO, Pascual. El medio físico venezolano y las clasificaciones
que de él han hecho geógrafos, naturalistas y economistas. Caracas,
Tipografía Garrido, 1946.
• VENEGAS FILARDO, Pascual. Estudios regionales. Caracas, Academia de
Ciencias Políticas y Sociales, 1983.
• VENEZUELA INDEPENDIENTE. Evolución político-social 1810-1960.
Caracas, Fundación Eugenio Mendoza, 1951-1991, 436 p.

66

Básico Curricular

• VENEZUELA MODERNA. Medio siglo de historia 1926-1976. Caracas,
Fundación Eugenio Mendoza, 1951-1991, 700 p.
• VENEZUELA: TRADICIÓN EN LA MODERNIDAD. Primer simposio sobre
cultura popular. Caracas, Ediciones de la Universidad Simón Bolívar/
Fundación Bigott, 605 p.
• VIDAL, Antonino. La región geohistórica del caribe/tierra ﬁrme y
Cartagena. Barranquilla, Universidad del Norte.
• VILA, Marco Aurelio. “Aportación a la geohistoria venezolana de 1977”.
En: BOLETÓN AMERICANISTA, Nº 31, Año XXIII, 1981.
• VILA, Marco Aurelio. Antecedentes coloniales de centros poblados de
Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978.
• VILA, Marco Aurelio. Conceptos de geografía histórica de Venezuela.
Caracas, Monte Ávila, 1971.
• VILA, Marco Aurelio. Geoeconomía de Venezuela. Caracas, Corporación
Venezolana de Fomento, 1976, 3 tomos.
• VILA, Marco Aurelio. La geoeconomía de la Venezuela del siglo XVI.
Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y
Educación, 1978.
• VILA, Marco Aurelio. Nomenclátor geo-histórico de Venezuela 1498-1810.
Caracas, Banco Central de Venezuela, 1964.
• VILA, Marco Aurelio. Notas sobre geoeconomía prehispánica de Venezuela.
Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978.
• VILA, Marco Aurelio. Una geografía humano-económica de la Venezuela
de 1873. Caracas, Ministerio de Fomento, 1970.
• VILA, Pablo y otros. Geografía de Venezuela. Caracas, Ministerio de
Educación, 1960-1965, 2 tomos.
• VILA, Pablo. Geoeconomía de Venezuela. Caracas, Kapelusz Venezolana, 1970
• VILA, Pablo. Geografía de Venezuela. Caracas, Fundación Eugenio
Mendoza, 1961, 7ª edición.

• Lecturas Sugeridas:
o Constitución de la República Bolivariana de Venezuela – 1999.
o OVIEDO Y BAÑOS, José. Historia de la conquista y población de la Provincia
de Venezuela. Caracas, Reproducción facsimilar de la edición hecho por
Domingo Navas Spinola, en Caracas 1824, Homenaje al Cuatricentenario
de la Fundación de Caracas, 1967.
o GUEDEZ CAÑIZALES, Emigdio. El indio en la guerra de independencia.
Caracas, Dirección de Cultura, UCV, 1993.
o CARRERA DAMAS, Germán. Venezuela: proyecto nacional y poder social.
Caracas, Editorial Crítica.

• Lecturas sugeridas:
o MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES. La educación bolivariana. La
educación como continuo humano. Caracas, Viceministerio de Asuntos
Educativos, agosto de 2004, Nº 1/6.
o FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires, Siglo
veintiuno editores, 2002.

67


o RODRIGUEZ, Simón. Inventamos o erramos. Caracas, Monte Ávila
Editores Latinoamericana, 2004.
o MARTÍ, José (1975) Obras Completas. La Habana, Editorial de Ciencias
Sociales, tomo 19, páginas 375-376.
o PRIETO FIGUEROA, Luis B. El Humanismo democrático y la educación.
Caracas, Editorial Las Novedades, 1959.
o RODRÍGUEZ, Nacarid (Compiladora). Historia de la educación venezolana.
Seis ensayos. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de
Humanidades y Educación, Comisión de Estudio de Postgrado, 1998.

Lecturas Sugeridas:
a. BRITO FIGUEROA, Federico. El problema de la tierra y los esclavos en la
Historia de Venezuela. Caracas, UCV, 1996.
b. SANOJA, Mario e Iraida Vargas. Antiguas formaciones y modos de
producción venazolanas. Caracas, Monte Ávila Editores, 1988.
c. VARGAS, Iraida y Mario Panoja. Historia, identidad y poder. Caracas,
Fondo Editorial Tropykos, 1993.
d. VA. Aborígenes de Venezuela. Caracas, Fundación La Salle de Ciencias
Naturales, 1980/1988, Vol. 1.

Lecturas sugeridas:
a. ARCILA FARÍAS, Eduardo. El régimen de la encomienda en Venezuela.
Caracas, UVC, 1979.
b. Carvallo Gastón et al. Temas de la Venezuela Agroexportadora. Caracas,
Editorial Tropykos, 1984.
c. FURTADO, Celso. Los Vientos del Cambio. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Económica, 1993.
e. SANOJA O., Mario. Los hombres de la yuca y el maíz. Un ensayo sobre el
origen y desarrollo de los sistemas agrarios en el Nuevo Mundo. Caracas,
Monte Ávila Editores (Colección Estudios), 1982.

Lecturas sugeridas:
a. CAÑIZALES MARQUEZ, José. Así somos los venezolanos. Caracas, Gráﬁcas
León, 1985.
b. MEDINA RUBIO, Arístides. Introducción a la historia regional. Caracas,
Historiadores, SC., Colección Historia para todos.
c. MOSONYI, Esteban. Identidad Nacional y culturas populares. Caracas, La
enseñanza viva, 1982.
d. RONSENBLAT, Ángel. El nombre de Venezuela. Caracas, UCV, 1956.

68

Básico Curricular


Básico Curricular

Administración y
Prevención de Desastres

Octubre, 2006

69


INTRODUCCIÓN
Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que
influyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos
naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la
comunidad escolar. Igualmente, presenta los mecanismos para la prevención
de situaciones de peligro antes, durante y después de que estas ocurran.
La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de
conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes, durante y
después de ocurrido un desastre natural o accidente. Pueden ser llevadas a
cabo por grupos especializados, pero es necesario que la población general
conozca los elementos básicos de estas prácticas, por lo cual el Presidente de
la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez Frías, dada la situación
de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos,
concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis, por medio de la
simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Asimismo,
dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos, en su
programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005.
Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los
factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda
parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos.
Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias
bibliográficas y hemerográficas que se listan posteriormente, sin embargo
consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios
prácticos, talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante
y en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de
administración y prevención de desastres.
Igualmente este programa se justifica porque en los países latinoamericanos
y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración
y Prevención de Desastres debido a las características geológicas del
territorio venezolano, las cuales determinan el comportamiento sísmico de su
corteza terrestre, por lo cual constantemente se experimentan movimientos
telúricos que en algunas ocasiones, han terminado en terremotos de cierta
magnitud.
Asimismo, el capitalismo de los países industrializados, con sus continuas
emisiones de gases industriales, incineradores, motores de combustión
interna y otras fuentes. Los residuos sólidos y líquidos domésticos,
urbanos, nucleares, agrícolas e industriales, la deforestación, que ocasiona
la desertificación que además de causar impacto en el ambiente, están
generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento
de la superficie terrestre, la lluvia ácida, extinción de especies, entre otros.
Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas
humanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta, en
nuestro continente y nuestro país.
Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que
sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias,

70

Básico Curricular

Tragedia de Tacoa, 1982, Terremoto en Cariaco, 1997, Tragedia de Vargas,
1999, deslaves, 2005), son una muestra por la cual debemos agregar a
nuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidad
de prevenir, cuando sea pertinente, y adoptar el comportamiento adecuado
antes, durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentes
de cualquier índole; así como la administración de organizaciones que les
atiendan.
El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE, debe
tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta, al país, a su
comunidad y a su integridad ciudadana, y a partir de ella debe construir,
junto a su colectividad, los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente
la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la
vida de los seres humanos.

OBJETIVO GENERAL

• Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas
preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela, la
comunidad y el hogar.
• Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las
que están expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y
los venezolanos y las venezolanas.


• Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre.

71


CONTENIDOS



TEMA 1, ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN
Y PREVENCIÓN DE DESASTRES
Definición
Reseña histórica a nivel mundial 02 horas
Reseña histórica en Venezuela
Ordenamiento jurídico que rigen la Administración y Pre-
vención de Desastres en Venezuela
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Am-
biente
.Ley Orgánica del Trabajo
.Ley Penal del Ambiente
.Normas COVENIN
Organismos encargados de la Administración y Preven-
ción de Desastres en Venezuela
Instituto Nacional de Prevención, Salud y Seguridad Laboral
IVSS
Ministerio de Trabajo
Ministerio de Salud Y Desarrollo Social
Protección Civil
Bomberos

Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela.

CONTENIDOS

TEMA 2, ACCIDENTES EN LA ESCUELA

Definición de accidente
Definición de accidente en la escuela 03 horas
Elementos (humanos, materiales, maquinaria, equipos,
tiempo)
Tipos de accidentes escolares
Causas de los accidentes
Consecuencias de los accidentes
Medidas preventivas para evitar accidentes escolares

Explicar la clasificación de los riesgos, según su naturaleza.

72

Básico Curricular

CONTENIDOS

TEMA 3, RIESGOS EN LA ESCUELA

Definición
Tipos de riesgos
Biológico (virus, bacterias, hongos)
Químico (productos químicos, gases, vapores)
Físico (iluminación, ventilación, temperatura, vibraciones, 03 horas
presión atmosférica, ruido)
Ergonómico
Psicosocial
Eléctrico
Medidas preventivas para disminuir los riesgos en la
escuela

Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado.

CONTENIDOS

TEMA 4, CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

Contaminación de las aguas
Contaminación de los suelos
Contaminación del aire
Efecto invernadero
Contaminación sónica 02 horas
Definición de sonido
Definición de ruido
Desechos sólidos
Contaminación química
Efectos sobre la salud
Medidas preventivas

Valorar qué deben hacer antes, durante y después de un desastre,
específicamente en un incendio, inundación, terremoto y deslizamiento.

73


CONTENIDOS

TEMA 5, FENÓMENOS NATURALES

Definición
Tipos de fenómenos naturales
Terremoto
Maremoto
Huracán
Tormentas eléctricas
Tornado
Tsunamis 02 horas
Volcán
Incendios
Desastres más frecuentes en Venezuela
Incendio
Inundaciones
Terremoto
Deslizamientos
¿Cómo actuar en caso de incendio, inundaciones,
deslizamientos y terremotos?
Medidas preventivas

Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una
emergencia.

CONTENIDOS

TEMA 6, PRIMEROS AUXILIOS
Definición
Botiquín de primeros auxilios
Heridas
Quemaduras
Hemorragias
Asfixia 02 horas
Intoxicación y envenenamiento
Mordeduras de serpientes

Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que deben
ser empleadas en una edificación para cumplir con las normas de seguridad
y disminuir accidentes.

74

Básico Curricular

CONTENIDOS

TEMA 7, SEÑALIZACIÓN

DEFINICIÓN 02 horas
TIPOS
De Higiene y Seguridad Industrial
De Tuberías
Seguridad Vial

Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento de
una brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo.

CONTENIDOS

TEMA 8, BRIGADA DE EMERGENCIA

Definición 02 horas
Organización
Planes
Básico
Operativo
De rescate
De evacuación
De contingencia

Elaborar formatos de inspecciones de edificaciones para ayudar a
mantener y conservar la escuela.

CONTENIDOS

TEMA 9. INSPECCIÓN DE EDIFICACIONES

Definición 02 horas
Tipos
Incidental
Planeada
Formatos

75



Las estrategias metodológicas pueden definirse como una forma de ordenar
la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido.
El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con las
sugerencias metodológicas. Se sugiere ser lo suficientemente flexible para
poder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada de
acuerdo con los objetivos, el perfil del estudiante, características del aula,
características de la región y los medios disponibles.
A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temas
que pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico.

Tema 1. Origen y Evolución de la Administración y Prevención de
Desastres

• Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana, para conocer
organismos y legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas
El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atención de
los estudiantes a través de preguntas generadoras como: ¿Qué es un
desastre?, ¿Estamos todos expuestos a un desastre?, ¿Es importante
conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?, para
contribuir con la definición del tema.
• El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre
desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a fin de discutir
y de esta forma obtener conclusiones.
• Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, 1999, tratan sobre estos temas,
con la finalidad de explicar y conocer su fundamento jurídico.
• Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que
prestan apoyo en la Administración y Prevención de Desastres.
• Vincularlo con otros Básicos Curriculares, como por ejemplo TIC’s para la
investigación electrónica. Matemáticas y Estadística para la cuantificación
de los datos. Historia y Geografía de Venezuela y Pensamiento Político
Latinoamericano para la reseña histórica de los fenómenos naturales
que más afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron
en pensadores y pensadoras de la época.
• Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y
Defensa Civil.

Tema 2. Accidentes en la escuela

Vinculado con el eje transversal Salud, para proteger la vida de los
integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad.

• Los estudiantes pueden construir, por medio de lluvia de ideas y mapas
conceptuales, la definición de accidentes en la escuela.

76

Básico Curricular

• Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes
más frecuentes en la escuela donde realizan la observación con la finalidad
de identificar debilidades y amenazas que, para estas especificidades,
posee la institución.
• La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito, en el hogar,
aéreos, etc., sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos.
• Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie
un accidente, sus causas y consecuencias.
• El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando
la Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del
Sistema Educativo Bolivariano.
• El estudiante y la estudiante pueden elaborar, junto a los miembros de la
comunidad escolar, un método didáctico sobre medidas preventivas para
disminuir accidentes en la escuela.

Tema 3. Riesgos en la Escuela

Vinculado con el eje transversal Salud, para salvaguardar la vida de los
miembros de la comunidad y la escuela.

• Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas
generadoras con el objeto de iniciar discusiones, como, por ejemplo:
¿Es igual un riesgo y un accidente?, ¿Se puede vivir con riesgos?, ¿Qué
entendemos por riesgos?
• El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela, la comunidad
o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida
realice un ensayo corto definiendo riesgos y tipos de ellos.

Tema 4. Contaminación ambiental

Vinculado a los ejes transversales de Ambiente, Ciudadanía y Salud,
por lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad para
el mantenimiento del ambiente como bien colectivo, la determinación que
sobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación.

• Iniciar la creación de un archivo Hemerográfico sobre artículos que
traten sobre este tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en
donde se defina contaminación ambiental, causas y consecuencias.
• Realizar una reflexión y ejecutar acciones en función de mejorar las
condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela.
• Elaborar folletos, dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para
disminuir la contaminación ambiental.
• Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes
educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se
desenvuelve.

77


Tema 5, Fenómenos Naturales

Vinculado a los ejes transversales de Ambiente, Ciudadanía y Salud, por
lo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos
y venezolanas en cada región particular del país, a sufrir los efectos de
los fenómenos naturales, las medidas que podemos y debemos tomar
para mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo, con el objeto de
preservar la salud y el bienestar de la comunidad.

• Construir, con la participación de los estudiantes y las estudiantes del
PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales, la deﬁnición
de Fenómenos Naturales.
• Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos, como
medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural, con
la cooperación de los organismos pertinentes, bomberos, protección Civil,
cercanos a la comunidad.
• Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se
visualicen fenómenos naturales, sus efectos y el comportamiento de las
personas que lo experimentaron.
• Construir con los estudiantes y las estudiantes, las medidas preventivas
para evitar incendios.

Tema 6, Primeros Auxilios

Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia de
conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada
para el resguardo de su vida, en la escuela y la comunidad y nuestra
corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor.

• Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas
generadores, así como acudir a las experiencias previas que los estudiantes
y las estudiantes tengan al respecto.
• Asignar por grupos exposiciones relativas al tema.
• Elaboración de Folletos, dípticos o Trípticos informativos sobre los
Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o
la estudiante se desenvuelva.
• Promover, en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora, la creación
de un botiquín de Primeros Auxilios.
• Realizar dramatizaciones sobre quemaduras, fracturas, asﬁxia,
envenenamiento, etc., y los Primeros Auxilios que se deben recibir o
proporcionar en cada una de esas situaciones.

Tema 7. Brigada de Emergencia

Vinculado con el Eje Transversal Salud, para salvaguardar la vida de los
miembros de la escuela y la comunidad.

78

Básico Curricular

Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela,
tomando como referencia la localidad y la región.

• El profesor asesor y la profesora asesora, pueden solicitar una charla
sobre el tema a los Bomberos o Protección Civil de la localidad.
• Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de
los miembros de una brigada y un plan de rescate.
• El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes
la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza
su fase de observación.

Tema 8. Señalización

Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía, al incluir elementos tales
como el respeto que deben observar los peatones, en cuanto a las señales de
tránsito; el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios;
colaborar con la limpieza no botando basura en el piso, etc.
Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementar
los símbolos + y - , por ejemplo.

• El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes
que elaboren señales, respetando el color fijado internacionalmente, por
ejemplo:

COLOR SIGNIFICADO
Amarillo Precaución
Rojo Prohibido/fuego
Verde Medio de escape
Azul Obligatorio

• De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas.
• Solicitar una reflexión sobre el uso del cinturón de seguridad.

Tema 9. Inspección de Edificaciones

Vinculado con el Eje Transversal Ambiente.

• Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de
la edificación (escuela), donde realizan su fase de observación con su
respectivo informe, a fin de poner en práctica los conocimientos. Deben
tomar en cuenta iluminación, ventilación, medios de escapes, alarmas,
rociadores, extintores, paredes, aguas estancadas, entre otros.

79


VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y
PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA

Para la primera parte de la fase de observación, el estudiante del PNFE
debe informarse acerca de lo siguiente:

• Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad
educativa.
• Existencia de sala de primeros auxilios y, ¿qué personal los presta o a qué
organismo solicitan ayuda?
• Realización de simulacros de evacuación en la escuela.
• Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de
establecer comunicación con ellas.

En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe:

• Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe
riesgo físico (paredes agrietadas, techos rotos, falta de iluminación,
filtraciones; estado de los baños, escaleras, puertas y ventanas).
• Verificar la presencia de señalización, extintores, refugios, alarmas,
rociadores, detectores de humo, aguas estancadas y el tratamiento que
recibe la basura.

Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar:

• Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de
la infraestructura.
• Actividades relacionadas con simulacros de evaluación, carteleras
informativas, entre otras.

Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca
las condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúa
con el objeto de identificar los posibles riesgos, amenazas y fragilidades de
ese contexto y proponga, en construcción colectiva con los miembros de la
comunidad, diferentes actividades.

BIBLIOGRAFÍA

Tema 1

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
• Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986).
• Ley Orgánica del Trabajo (2001).
• Ley de Protección y Defensa Civil (2005).
• Ley Penal del Ambiente (1992).

80

Básico Curricular

• Dentón, K. (1988). Seguridad Industrial, Administración y Métodos.
México. Mc Graw Hill.
• Salvatierra, M. (1988). Organización de un sistema de administración de
desastres y defensa civil. Caracas:

Tema 2

• Araujo, S. (2002). Alternativas educativas para disminuir los niveles de
vulnerabilidad ante amenazas naturales. Mérida: ULA.
• Callabed, J. (1996). El niño y el adolescente: riesgos y accidentes.
Barcelona: Alertes.
• Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Manual de prevención de
accidentes. Caracas: Autor.
• Vickery, D. (1983): Edificios escolares y desastres naturales. Gante.

Tema 3

• (1995). Control de riesgos de accidentes mayores. México: Alfaomega.
• Da Silva, R. (1992). Los riesgos psicosociales: (primera aproximación
a su identificación y Conceptualización. Tesis de grado no publicada.
Universidad Católica Andrés Bello, Caracas.
• Di Giácomo, M. (1993). Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a
que están expuestos los docentes de educación preescolar, básica, media
diversificada y profesional y especial, en planteles educativos oficiales y
privados del Distrito Educativo número tres del Distrito Federal. Tesis de
grado no publicada. Universidad Católica Andrés Bello, Caracas.
• (1988). Manual de evaluación y administración de riesgos. México:
McGraw Hill. 1988.

Tema 4

• Adame, A. (1993). Contaminación ambiental. México: Trillas.
• (1992). Ecología y ambiente. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los
Recursos Naturales Renovables; SVCN; INPARQUES; CESAP; LAGOVEN;
OCI; CESAP; IABN.
• Faucheux, S. (1992). Las amenazas globales sobre el medio ambiente.
Madrid: Talasa.
• Haro, J. (1983). Calidad y conservación del medio ambiente. Madrid: Cincel.
• Seymour, J. (1987). Proyecto para un planeta verde. Madrid: Hermann
Blume.

Tema 5

• Organización Panamericana de la Salud (2000). Los Desastres naturales
y la protección de la salud. Washington: Autor.
• Fondonorma (1987). Norma Venezolana COVENIN 1331. Extinción de

81


Incendios en Edificaciones. Sistema Fijo de Extinción con Agua con Medio
de Impulsión Propia. Caracas: Autor.
• Smith, D. (1889). Prevención de desastres naturales. Ginebra.
• Vickery, D. (1983). Edificios escolares y desastres naturales. Gante.

Tema 6

• Boffi, L. (1991). Manual de primeros auxilios. Buenos Aires: El Ateneo.
• (1988). Manual de primeros auxilios. México: McGraw Hill.

Tema. 7

• Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Manual de Higiene y
Seguridad Ocupacional. Caracas: Autor.
• Instituto Nacional de Cooperación Educativa. Manual de prevención de
accidentes. Caracas: Autor.
• Fondonorma (1990). Norma Venezolana COVENIN. 2226. Guía para la
Elaboración de los Planes de Emergencia.

Tema 8

• Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas
citadas en la bibliografía general. En su totalidad se encuentran en la
www. aqc.com.ve/CatalogoCovenin.htm

Tema Nro. 9

• Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Manual de Higiene y
Seguridad Ocupacional. Caracas: Autor.
• MAPFRE (1992). Manual de Higiene y Seguridad Industrial. Madrid:
Editorial Fundación MAPFRE.
• Vickery, D. (1983). Edificios escolares y desastres naturales. Gante.
• Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas
citadas en la bibliografía general. En su totalidad se encuentran en la
www. aqc.com.ve/CatalogoCovenin.htm.

82

Básico Curricular


Básico Curricular

Sistema Educativo
Bolivariano

Octubre, 2006

83


INTRODUCCIÓN

La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia
contemplada en Plan de Desarrollo de la Nación, como respuesta para saldar
y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo
que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación
tradicional y de corte imperialista.
El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano
para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a), que debe construir una nueva
República, donde la escuela, la familia y la sociedad deben asumir un
papel protagónico conjugando los ejes del ser, saber, hacer y convivir en la
formación de este nuevo(a) ciudadano(a), acorde con el modelo de desarrollo
concebido en la Constitución.
El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con
sólidos valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debe
ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación
social, económica y política de Venezuela. Un(a) nuevo(a) republicano
(a) integral, preparado(a) académicamente, pero además profundamente
humano(a).
El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuo
humano, concebida desde la gestación con el Programa Simoncito, con su
continuidad en la Escuela Bolivariana, el Liceo Bolivariano, las Escuelas
Técnicas Robinsonianas, la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo,
constituido con las Misiones. Contempla la atención prioritaria a la educación
especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al
desarrollo de los pueblos indígenas.
La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad,
promueve la participación activa, protagónica, democrática y corresponsable
de todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales y
culturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo
endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social, la
concreción de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar
una calidad de vida digna.
El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a)
comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los
fundamentos y principios de su Sistema Educativo, por ello debe estar
vinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación del
mismo desde el propio proceso de formación; en tal sentido, la Universidad
Bolivariana de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional de
Formación de Educadores, brindará a los(las) estudiantes las bases teórico-
prácticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de
los tres Trayectos de formación.
Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este
proceso estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad

84

Básico Curricular

educativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto los
conocimientos teóricos, como los relacionados directamente con la práctica
educativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la)
nuevo(a) republicano (a).
En respuesta a esta concepción, se ha concebido el Básico Curricular
Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especialización
que ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para
desempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema
Educativo Bolivariano, preparación que inicia desde el Primer Trayecto y
concluirá con una profundización, en relación con el nivel, modalidad o área
del conocimiento seleccionado para el III Trayecto.
Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos de
formación, en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares a
los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización que
deben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre lo
empírico - operativo y lo teórico – conceptual, producidos en el quehacer
diario en la escuela y la comunidad donde este Básico tendrá su máxima
expresión.

OBJETIVO GENERAL

• Planiﬁcar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso
de enseñanza - aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnóstico de
los (las) estudiantes, la familia y la comunidad en su carácter de líder
social.


Trayecto I, Semestre I

• Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de
autorreconocimiento, teniendo en cuenta sus potencialidades,
aspiraciones, la problemática actual de la educación venezolana y su
proyección como futuro(a) educador(a).
• Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en
torno a la educación.
• Explicar las bases legales y los fundamentos políticos, pedagógicos
y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus
diferentes niveles y modalidades.
• Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para
la Escuela Bolivariana, tomando como base la relación entre la práctica (plano
empírico operativo) y la teoría (plano teórico–conceptual).
• Analizar el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte de la práctica
educativa de la institución y su vinculación con la comunidad.

85



II Trayecto, Semestre II

• Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica
(plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico
– conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la
juventud temprana en los Liceos Bolivarianos.
• Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea
la práctica educativa en la escuela, la familia y la comunidad generando
una actitud profesional transformadora.


II Trayecto, Semestre III

• Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica
(plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico
– conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela
Robinsoniana y la Educación de Adultos.
• Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea
la práctica educativa en la escuela, la familia y la comunidad generando
una actitud profesional transformadora.


II Trayecto, Semestre IV

• Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o
permanente y esencia para la integración familiar, laboral y sociocomunitaria
de las personas con necesidades educativas especiales.
• Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de
la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar
como estudiante universitario.


II Trayecto, Semestre V

• Planiﬁcar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en
correspondencia con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad
donde se encuentra vinculado.
• Facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje mediante estrategias
y alternativas didácticas desarrolladoras que se correspondan con las
particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes
niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano:

86

Básico Curricular

- Educación Inicial
- Escuela Bolivariana
- Liceos Bolivarianos
- Escuelas Técnicas Robinsonianas
- Educación de Adultos
- Sector Rural
- Educación Especial
- Educación Superior. Universidad Bolivariana de Venezuela.

SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE
CONTENIDOS



La autobiografía
1. La Educación en Venezuela
Análisis histórico de la Educación en Venezuela.
Reflexiones acerca del Sistema Educativo tradicional.
El pensamiento de Simón Rodríguez, Luis Beltrán Prieto
Figueroa y otros pensadores que contribuyeron a la for- 03 Horas
mación del ideario de la educación venezolana.
Vigencia de las ideas de Simón Bolívar sobre la educación.

2. El Sistema Educativo Bolivariano.
Definición y características.
Propósitos y objetivos.
Fundamentos políticos, pedagógicos y sociales. Origen
de las Misiones. De la exclusión al sistema inclusivo. Arti-
culación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misio-
nes. Retos y perspectivas.
La educación y el trabajo para la liberación.
Proyecto Educativo Integral Comunitario. Proyectos de
Aprendizaje. 04 Horas
Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educa-
ción Bolivariana:
- La escuela como espacio para la formación integral,
para las innovaciones pedagógicas, del quehacer
comunitario, de salud y vida, para la producción y
productividad, para la cultura y creatividad, para la
comunicación alternativa, para las TICs, para la Paz y
la justicia social.

87


3. Bases legales de la Educación Bolivariana
La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela.
Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educa- 03 Horas
ción.
Ley orgánica de Educación.

4. El Educador Bolivariano
El Programa Nacional de Formación de Educadores

(PNFE) 05 Horas
El vínculo con la escuela y la comunidad.
El Proyecto de Vida

5. Sistema Educativo Bolivariano en función de los
períodos de desarrollo humano.
5.1 Educación Inicial.
Simoncito. Propósitos. Fases, currículo. Sistema de
evaluación. Acciones de participación conjunta: es-
cuela, familia y comunidad.
Alianzas estratégicas-articulación.
Las estrategias no convencionales.
5.2 Escuelas Bolivarianas.
Propósitos.
Fundamentación. Currículo. Jornada Escolar. Acciones
de participación conjunta: escuela, familia y comuni-
dad. Currículo. Sistema de Evaluación.
Proyecto Educativo Integral Comunitario.
Proyectos de Aprendizaje.


Trayecto I

Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre)
con la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los y
las estudiantes, mediante la misma, en un proceso de autorreconocimiento
expresarán su origen, sus experiencias personales, familiares, laborales.
Asimismo, expresarán sus fortalezas, debilidades, expectativas y
aspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido.
La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso medio
para el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación con
las necesidades de aprendizaje que reflejen, su nivel de motivación
y compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van
a asumir. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica de
la Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de la
autobiografía. Por la importancia de este momento, debe ser bien

88

Básico Curricular

orientado y servir como espacio de autorreflexión, para posteriormente
diseñar su Proyecto de Vida.
El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y las
reﬂexiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional, deben ser
elementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dónde
venimos?, ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello, destacar la necesidad
de pasar de un modelo de educación, centrado en el individualismo, la
desigualdad, el elitismo, exclusión y la marginación, a otro, que conduzca a
la plena justicia social, a la equidad, con un nuevo concepto de participación
protagónica, multiétnica y con pertinencia social. Para ello se sugiere el
estudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté, (1996).
Estas reﬂexiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevo
modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano,
para ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación y
Deportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistema
de Educación Bolivariana”, entregado en video, así como los materiales
emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes. Será valioso utilizar el
libro Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio, de Luis
Bonilla Molina, entre otros textos de actualidad.
Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana,
cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, con el propósito de que sea interpretada
y valorada adecuadamente. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación, la
Ley de la Protección del niño y del adolescente, el Plan Septuanal, el nuevo
mapa estratégico desde la Educación Bolivariana, entre otros documentos,
deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes,
tomando en cuenta su importancia para la labor educativa.
El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de su
discípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de sus
ideas en la educación, serán de suma importancia para comprender la esencia
del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. Para
ello se sugiere orientar para el debate, el estudio de las obras completas de
Simón Rodríguez, por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profunda
de sus aportes. También se estudiarán las obras de Luis Beltrán Prieto
Figueroa y demás educadores que contribuyeron a la formación del ideario
de la educación venezolana.
La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen
en estos temas, será imprescindible para la posterior socialización a nivel de
colectivo.
Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar
al republicano y la republicana que refundará la nueva República se debe
debatir la problemática siguiente:

¿Qué educación aspiramos?
¿Qué educador y educadora necesitamos?
¿Cuál es la escuela que queremos?

89


Estas reflexiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional de
Formación de Educadores(as) (PNFE), como la vía para la formación de un(a)
docente convertido(a) en un educador y una educadora, comprometido(a),
en primer lugar, con el modelo de la nueva República y sus principios éticos,
lo que significa poseer compromiso político y social, convencido del papel
protagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuela
convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia
el desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector.
El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del
Programa, debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes:

• Introducción (fundamentación).
• Objetivo general.
• Perfil profesional (Características del/la educador(a), objeto de la
profesión, modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a)
educador(a), funciones en que debe formarse).
• Bases Legales del Programa.
• Modelo, componentes y estructura curricular, general y por Trayectos,
plan de estudio.
• Características de los Proyectos de Aprendizaje.
• Sistema de evaluación.

Especial atención se debe ofrecer a la filosofía del Programa en relación
con el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujeto
como centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinámico,
protagónico y transformador, no sólo del estudiante y de la estudiante; sino
de los demás actores inmersos en este proceso.
Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollar
el educador y la educadora (docente, investigativa y comunitaria) y la
construcción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para
la formación y desarrollo de estas funciones.
Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la
estudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes, teniendo
como premisas las principales problemáticas que como parte del diagnóstico
de la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor
y la maestra tutora.
Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares
y de los ejes transversales, serán esenciales para la fundamentación de
los Proyectos, como parte del contraste entre el plano empírico operativo
(práctica) y el teórico conceptual (teoría).
El estudio y la comprensión del contenido y de las características del
Programa Nacional de Formación de Educadores, debe apoyar el proceso de
reflexión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografía
y convertirse a su vez en un nuevo reto, desde el punto de vista personal,
familiar y social. Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de
“qué debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador

90

Básico Curricular

y la educadora que necesita la nación”, con lo que estarán en condiciones
de elaborar su Proyecto de Vida. Para ello el profesor asesor y la profesora
asesora, ofrecerán las orientaciones necesarias.
Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo
general a lo particular, este primer semestre concluye con el estudio de todo
lo referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana
tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes
durante su vinculación en la escuela y la comunidad.

Semestres II a IV

En los semestres II, III y IV, del segundo Trayecto, se abordará, como parte
del Sistema Educativo Bolivariano, las particularidades de la Educación para
la adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano, las Escuelas
Técnicas Robinsonianas, la Educación Especial, la Educación de Adultos y la
Educación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela.
De manera similar al primer semestre, este estudio debe realizarse
sobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el plano
teórico conceptual, que debe favorecer los procesos de acción – reﬂexión
y sistematización. El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio
de Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos
contenidos.
Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparación
de los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente
Vinculación Profesional Bolivariana, para ello a través de él, debe integrar
coherentemente en el desempeño del futuro educador y de la futura
educadora los contenidos de los demás Básicos Curriculares con enfoque
interdisciplinar y en especial orientar y controlar la realización de las tareas
que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes, como parte de su
vinculación en la escuela y la comunidad. (Ver documento).
En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantes
garantizará el dominio por parte de éstos y de éstas, de todo cuanto ocurre
en la escuela y en la comunidad, generando la necesidad de una acción
transformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógica
venezolana.
En el semestre V, se abordará el tema referido a la administración escolar,
por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos
que se dan en la escuela como institución educativa teniendo como base
las observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculo
profesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan en
Psicopedagogía en el propio semestre.
El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones
escolares, su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantes
y de las estudiantes es sumamente importante.
La aplicación de métodos y técnicas, así como la profundización en cuanto
a los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución, de la familia

91


y de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales más
comunes en el proceso pedagógico.
En este semestre, los estudiantes y las estudiantes deben prepararse
para planiﬁcar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución de
los problemas detectados en el diagnóstico. Diseñarán Proyectos Integrales
Comunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de la
comunidad donde están vinculados.
Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora, planificarán y
desarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemas
que con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanza
aprendizaje como son la atención a las diferencias individuales, al
trabajo independiente, al desarrollo de la creatividad y el talento, a la
formación de valores, al desarrollo del protagonismo estudiantil y a la
formación cultural, entre otros. Las bases teóricas fundamentales se
encontrarán en los contenidos del Básico Psicopedagogía.
Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros
aprendizaje:

Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les
permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docente
más coherente y sistemática, se sugiere:

• Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del
encuentro anterior, la aclaración de dudas sobre los materiales orientados
para el estudio, la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/
los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje.
• Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el
estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales, dejando tiempo
para que trabajen tanto en forma individual como colectiva.
• Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes
y las estudiantes.
• Formular preguntas y tareas para veriﬁcar la comprensión de todos los
estudiantes y las estudiantes.
• Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática.
• Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito;
y cuando sea necesario, supervisar a los estudiantes y a las estudiantes
durante la realización del trabajo.

Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividades
que se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera de
esta.

Actividades grupales dentro del aula:

Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere
al profesor asesor y a la profesora asesora, hacer entre otras actividades:

92

Básico Curricular

discusiones grupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas,
panel, seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las
estudiantes antes, trabajen juntos en grupos.
Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros
cognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participación y
fomentan el respeto por la opinión ajena”.
Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones
grupales ya que permiten:

• Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes.
• El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje activo y la
participación de todos los interesados.
• Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor,
maestro tutor-estudiante, estudiante–estudiante, maestro tutor-profesor
asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula
como fuera de ella.
• Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales, y
no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto.

Actividades individuales dentro del aula:

Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la
elaboración de informes, cuestionarios, actividades prácticas, exámenes
orales y escritos, diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas
que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante.

Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula:

Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos,
así como también, la asistencia a charlas, foros, congresos, seminarios y
otros.
Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar
estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo
de los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que involucran el
desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos:
la observación, la clasificación, el uso de los números, la medición, el uso
de relaciones espacio-temporales, la predicción, la inferencia, la definición
operacional, la interpretación de textos y datos, y la comunicación entre
otros.
Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico.
El material bibliográfico que se le presente los estudiantes y a las
estudiantes, debe estar organizado en una serie de lecturas básicas, que
contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros
académicos dentro o fuera del aula.
Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente
a cada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta manera se

93


garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además, se
facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que
refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora
le suministrará antes de cada encuentro.
Antes de iniciar el estudio del material bibliográfico el estudiante y la
estudiante debe tener presente que, la lectura es una actividad que requiere
el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión
del texto.
Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se
encuentran: la observación para identificar datos, la comparación y relación
para organizar y generar nuevos datos, la clasificación para la organización
de datos con características comunes, el ordenamiento para la secuencia de
hechos, la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada,
y el análisis, la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Para poder
desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados, se requiere
que el lector y la lectora:

1. Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo
de ver sobre qué trata el texto.
2. Después de la lectura exploratoria, usted debe realizar una lectura
sistemática del texto, razón por la cual debe aplicar la siguientes
estrategias:

• Lea cuidadosamente el texto.
• Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, para conocer el
significado de las palabras o términos desconocidos.
• Identifique los párrafos en el texto.
• Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar
a lo largo de todo el texto.
• Identifique la idea principal de cada párrafo.
• Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la
idea de la oración principal.
• Organice los conceptos o ideas en los encuentros.
• Localice la conclusión.
• Represente la información de la lectura en un esquema o representación
gráfica.
• Elabore un resumen como resultado de la lectura.

Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual

El profesor asesor y la profesora asesora, el maestro tutor, la maestra
tutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual
es tanto una estrategia para aprender mejor, como un método para ayudar a
captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje.
Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según

94

Básico Curricular

Ontoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales están expuestos de
acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular.
Entre otros beneficios que te brinda su utilización están:
• Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los
contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones.
• Ayudar a un aprendizaje significativo ya que, está centrado en el
estudiante y la estudiante y como tal, trata de lograr que se de un proceso
de comprensión y no de memorización mecánica de la información.
• Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante.

A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los
mapas conceptuales:
a. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados.
b. Escoge en primer lugar el concepto más importante, general e
inclusivo. Defínelo.
c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que son
subordinados y establezca relaciones.
d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos
conceptos establecidos.
e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones.
f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no sólo las más directas sino
también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los
conceptos.
g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas.
h. Si es de tipo jerárquico, coloca los conceptos de izquierda a derecha.

Sugerencias para el profesor – asesor, profesora asesora y el
maestro - tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación.

El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la
evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos
responsables, no se trata de una actividad donde se vigila la busca de
culpables del fracaso o del éxito de los procesos, es más bien un trabajo de
construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido
se ha transformado en acciones, si las estrategias están funcionando y
donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien, ubicando las
causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas
alternativas.
El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más
importante no es la evaluación, sino saber cuáles son los propósitos del
proceso pedagógico, qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los
participantes es pertinente potenciar, y en qué momento de los encuentros
académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se
transformen en aprendizaje.
La evaluación debe ser continua, integral, formativa, sistémica y
cualitativa. Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia

95


intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes, los
sentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano.
Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor,
profesora asesora, al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso
de evaluación se encuentran:
• Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes
del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y
éstas.
• Emplear la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación. Es vital
que se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante
en la determinación de la calidad de los resultados, el reconocimiento
de su individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que pueden
proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros
obtenidos.
• Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en
la práctica pedagógica, como criterio básico para determinar la zona
de desarrollo actual y potencial del participante, con el propósito de
precisar nuevas y superiores metas.
• Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en
la adquisición de las habilidades, como premisa para la selección de las
tareas y ejercicios.
• Considerar el carácter intradisciplinario, multidisciplinario e
interdisciplinario de los contenidos de los Básicos Curriculares y los
modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a través de los
mismos.
• Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la
estudiante que aprende.

Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los
estudiantes habilidades cognitivas

Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le
sugerimos las siguientes actividades:
• Para estimular el sentido de la observación, se recomiendan emplear
las siguientes tareas: los autoinformes, las entrevistas, cuestionarios y
registros de datos.
• Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información,
se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de
procedimientos como: las tablas comparativas, la toma de apuntes, el
subrayado, la prelectura y la consulta de documentación.
• Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que
requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de
índices, mapas conceptuales y otros.
• Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasiﬁcar y de síntesis se
sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de
aprendizaje como: resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos.

96

Básico Curricular

• Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se
sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales,
mapas mentales, diagramas, dibujos, esquemas y planos.
• Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el
uso de categorías o las técnicas de repaso.
• Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere
emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que
impliquen el parafraseo, la argumentación, metáforas, analogías, uso
de inferencias.
• Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar
actividades que involucren la aplicación de procedimientos de
generalización y la autointerrogación.
• Cuando se requiera que demuestre lo aprendido, se sugiere emplear:
procedimientos como elaboración de trabajos e informes, presentación
de exposiciones, pruebas, exámenes y debates.

Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por
el profesor asesor y la profesora asesora, deben fomentar estudiantes
autorregulados, con la posibilidad de supervisar su propio proceso de
aprender.
Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no
sólo enseñará un contenido temático, sino también los procedimientos de su
aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación.
Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero, 1999) para el
desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de
los contenidos de este básico. A continuación se mencionan entre otros:
• Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y
pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros, o también
para ﬁnalizarlos.
• Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas, mientras se
enseña o aprende, dirigen la atención, permiten explicar visualmente
lo que es difícil de expresar verbalmente; facilitan el recuerdo, integran
información fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los
puntos centrales del contenido y ser claras.
• Preguntas intercaladas. Se denominan a las preguntas que el profesor
asesor, profesora asesora, el maestro tutor y la maestra tutora intercalan
en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la
comprensión, activan la estructura cognitiva y mantienen la atención.
Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos
centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las)
estudiantes necesitan pensar, repasar y analizar el contenido y no sólo a
repetir lo que se acaba de tratar.
• Analogías. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo
partiendo del conocimiento que ya trae el participante, logrando de esta
forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Facilitan la
comprensión e integración de la información compleja.

97


• Mapas conceptuales. Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos
de un tema. Facilitan la comprensión.
• Ideas tópico. Hacen referencia a los puntos centrales que integran
un tema. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros,
resaltándolas en todo momento. Permiten integrar el conocimiento al
final de un tema.

BIBLIOGRAFÍA

• Bonilla, L. (2005). Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el
Cambio (Colección El Nuevo Maestro). Caracas: Editorial Programa de
Innovación de Gerencia Pública y Social.
• Constitución Nacional (1999, noviembre 17). Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 36861. Diciembre 30, 1999.
• Esté, A. Migrantes y Excluidos.
• Freire, P., y Marcelo, D. (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y
lectura de la realidad. Barcelona: Paidós.
• Freire, P. (1990). La naturaleza política de la Educación. Madrid: Paidós.
• ____________ (1995). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
• Istúriz, A. (2003). La Educación como instrumento de la Inclusión social:
Caso Venezuela .XXXII Sección de la Conferencia General UNESCO, París,
Francia. Caracas: Ministerio de Educación y Deportes.
• ____________ (2005). El Nuevo Sistema de Educación Bolivariana
(Conferencia. Disponible en casette). Caracas. Ministerio de Educación
y Deportes
• Manrique, L. y otros. (2004). Aportes a la Venezolanidad. Caracas: IPASME.
• ____________ (1998). Régimen de Educación Intercultural Bilingüe.
Diagnóstico y Propuestas, 1998 - 2008. Caracas: Pretextos.
• ____________ (2002). Guía Pedagógica Warao para la Educación
Intercultural Bilingüe. Caracas: Arte.
• ____________ La Educación Bolivariana. Políticas, Programas y Acciones
“Cumpliendo con el milenio”. Caracas: Autor.
• ____________ Escuelas Bolivarianas. Bases conceptuales y operativas.
Caracas: Autor.
• ____________ (2000). Bases Conceptuales y Operacionales de las
Escuelas Bolivarianas (Material Mimeografiado). Caracas: Autor.
• ____________ (2001). La Educación en el Proceso hacia la Nueva
República. La Década de Plata 2001-2010. (Material Mimeografiado).
Caracas: Autor.
• ____________ (2004). Plan Liceo Bolivariano, adolescencia y juventud
para el desarrollo endógeno y soberano. Caracas: Autor.
• Ministerio de Educación y Deportes - Misión Robinson (2003). Información
General Misión Robinson Fase 1 (Alfabetización). Caracas: Autor.
• ____________ (2003). Información General Misión Robinson Fase 2
(Prosecución). Caracas: Autor.
• Ministerio de Educación Superior - Fundación Misión Sucre (2003).

98

Básico Curricular

Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre. Caracas: Autores.
• Monereo, C. (1999). El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde
el currículo. Madrid: Santillana.
• Ontoria, A. (1993). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender.
Madrid: Narcea.
• Pérez, M. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el
currículo. Barcelona: Horsori.
• Perrenoud, Ph. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos:
¿por qué?, ¿cómo? Revista de Tecnología Educativa, XIV (3), (Santiago
de Chile).
• Prieto, L. (1957). El Humanismo Democrático y la Educación. Caracas:
Las Novedades.
• ____________ (2002). El magisterio americano de Bolívar. Caracas: UPEL.
• ____________(2002). El maestro aprende más de los jóvenes que de
los libros. Entrevista por Aura Elisa Parra. Revista Docencia e Innovación,
1(1), (Barquisimeto).
• Rodríguez, S. (1980). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila.
• Rojas, A. (2004). La Educación Bolivariana. Material mimeograﬁado.
• Disponible: servicios.universia.edu.ve/rediseno/contenidos/ puntos_de_vista/

Otras Referencias Bibliográﬁcas
• www.me.gob.ve
• www.vtv.gov.ve/_Documentos/pedagogico_nacional.doc
• www.el-nacional.com/referencia/documentos/ pdf/Ley_Organica_de_
Educacion_en_Primera_Discusion.pdf –
• contenido.aldeae.com/PLOE/2.htm
• www.me.gov.ve/sistema_de_educacion_bolivariana.pdf

99


100

Básico Curricular


Básico Curricular

Pensamiento Político
Latinoamericano
y Caribeño

Octubre, 2006

101


INTRODUCCIÓN

El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano y
Caribeño tiene como objetivo fundamental, valorar los hitos esenciales
del ideario político Latinoamericano y Caribeño, desde las civilizaciones
aborígenes hasta la contemporaneidad, con el fin de reconocernos,
reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que
han signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de América
Latina y el Caribe, así como su tendencia futura. Consideramos relevante
formar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano, dentro de una cultura
política que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse en
su ser mediante el estudio, la comprensión y valoración de la diversidad
cultural latinoamericana y caribeña.
Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometer
la labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño,
pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE,
aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana,
la originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentes
corrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial.
También es significativo para la formación del (de la) docente que
queremos, ya que este profesional tendrá la responsabilidad de formar
a las futuras generaciones dentro de una concepción democrática,
multicultural, participativa y protagónica.
Para cumplir el objetivo previsto, este Básico Curricular fue organizado
en siete (7) temas, que abarcan desde la discusión sobre la existencia
de un pensamiento político latinoamericano y caribeño original y
auténtico en las diferentes etapas de la historia del continente, hasta las
reflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo
Chávez Frías en Venezuela y su importancia, en virtud de las aceleradas
transformaciones políticas que hoy vive Latinoamérica.
También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos para
explicar la capacidad política de individuos y grupos, la consolidación
de proyectos democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. Así como
comprender distintas corrientes ideológicas que han signado las luchas,
resistencias y permanencias en América Latina. Todo esto en consonancia
con los nuevos valores de convivencia presentes en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, principalmente en cuanto
a la preeminencia de los derechos sin exclusión ni discriminación a la
educación, la salud, la cultural, el trabajo, la participación política, entre
otros. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades
latinoamericanas y caribeñas.
Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del
Programa Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horas
académicas, que se han agrupado en dos bloques de contenido. El primero
se inicia con la reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y

102

Básico Curricular

se extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. Y el
segundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanas
en el siglo XX, incluyendo la reflexión que se merece el estudio de la
Revolución Bolivariana y su repercusión en la región.

OBJETIVO GENERAL

Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño,
desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad, a objeto
de reconocernos, reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados
y presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos de
América Latina y el Caribe, así como su tendencia futura.


TEMA 1. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y
CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO?

OBJETIVO ESPECÍFICO, TEMA 1

• Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano
y caribeño como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las)
estudiantes del PNFE, a partir del reconocimiento de la diversidad entre
los pueblos latinoamericanos; y su relevancia en los procesos de cambio
que hoy vive América Latina y el Caribe.

CONTENIDOS



Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de las Ideas en el
pensamiento latinoamericano.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de Latinoamérica?
¿Qué es pensamiento político latinoamericano?
Los sujetos sociales e identidad latinoamericana. 04 Horas
Mestizaje, diversidad e integración.
El proceso de constitución histórica del sujeto latinoame-
ricano.
Producción del ideario latinoamericano: actores colectivos
(internos y externos), institucionales y extraterritoriales.

103


TEMA 2. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS,
ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS


• Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más
importantes, estaban contenidos elementos cosmogónicos, cosmológicos,
antropológicos y éticos que constituyen la base de un pensamiento original
y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño.

CONTENIDOS

Elementos cosmogónicos, cosmológicos, antropológicos
y éticas en el ideario político de los grupos indígenas:
Mayas, Azteca, Inca, Chibcha y aborígenes venezolanos 04 Horas

TEMA 3. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA


• Demostrar cómo la Escolástica en América Latina influyó en el carácter
antropológico que asumiera la Escolástica europea después de la época
de resistencia indígena.

CONTENIDOS

La dependencia colonial Latinoamericana.
La escolástica en Europa y su influencia en América La-
tina y el Caribe.
La escolástica Latinoamericana y su influencia en Europa. 04 Horas
Pensamiento político de Garcilazo de la Vega.
Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé de las Casas.
Sor Juana Inés de la Cruz.

TEMA 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN
EL CONTEXTO LATINOAMERICANO


• Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más
político y radical que la europea.
• Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño.

104

Básico Curricular

CONTENIDOS

Pensamiento político de: Francisco de Miranda, Simón
Rodríguez, Simón Bolívar, Bernardo O´Higgins, Francisco
de Paula Santander, San Martín y José Martí. 08 Horas
La sensibilidad del hombre latinoamericano expresado en
su pensamiento político

TEMA 5. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX
Y PRINCIPIOS DEL XX


• Argumentar porqué el positivismo fue la filosofía que se adecuó a las
condiciones del período Republicano, permitiendo justificar la estructura
económica, social y política implantada en nuestros países.
• Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano.

CONTENIDOS

El positivismo en América Latina.
El irracionalismo en América Latina (La fenomenología;
La filosofía de la vida, Nietzsche).
El historicismo. 10 Horas
Filosofía de la liberación (Leopoldo Zea, Huserrl, Sheroti).
La izquierda en América Latina.
La democracia en América Latina.

TEMA 6. AMÉRICA LATINA. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX

OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6

• Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el
Caribe, constituye una defensa a la soberanía de sus países, frente a
la nueva política de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur),
creada desde los centros de poder.
• Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano, a través de
las ideas de: Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aníbal Ponce,
Farabundo Martí, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Eliécer
Gaitán, Salvador Allende, Marulanda Vélez, Daniel Ortega, entre otros
importantes pensadores latinoamericanos. También, la caracterización de
los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe

105


CONTENIDOS

Pensamiento político revolucionario en América Latina y
el Caribe (Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aní-
bal Ponce, Farabundo Martí, Ernesto (Che) Guevara, Fidel
Castro, Jorge Eliécer Gaitán, Salvador Allende, Marulan- 10 Horas
da Vélez, Daniel Ortega, entre otros importantes pensa-
dores latinoamericanos)

TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN A
LOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS, TEMA 7

• Valorar el papel de la Revolución Bolivariana, liderada por el Presidente
Hugo Chávez Frías, en el proceso de transformación revolucionaria de
América Latina, el Caribe y el mundo.
• Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador
Simón Bolívar.

Papel de Venezuela en la transformación revolucionaria
de América Latina y el Caribe.
Niveles de participación política.
La integración política de América Latina, vigencia del 10 Horas
pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay, Brasil, Argenti-
na, Polo Caribeño).
Pensamiento político de Hugo Chávez, en relación con la
paz, la Integración y la globalización, entre otros.
El ejército como aliado del pueblo (Caso Venezuela).
ALBA Vs. ALCA.


TEMA 1. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO
Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO?

1. El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular, los
objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar
en cada una de las sesiones de clase. De igual modo señalará la forma
cómo se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman
este Básico Curricular, en cada uno de los encuentros, a ﬁn de que el
(la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le
pedirán en el transcurso del semestre.
2. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema, que

106

Básico Curricular

se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller, en el sentido
de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes definiciones
que se han realizado con respecto a América Latina. Hacerse preguntas
e interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político, sujetos sociales,
diversidad, integración e identidad? También preguntas que generen la
discusión y la participación de todos. Asignará actividades de investigación
y lecturas de materiales presentes en el dossier.
3. Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la asignación
antes señalada, se sugiere que los (las) estudiantes escriban reflexivamente
y de forma individual dos(2) cuartillas, sobre: La importancia que tiene
para los latinoamericanos y caribeños, el estudio del pensamiento político
propio, para el reconocimiento de nuestra diversidad, de los elementos que
nos identifican como latinoamericanos y caribeños, así como, la relación
existente entre lo antes expuesto y la situación política contemporánea. En
el aula, realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito.
4. Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa
mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los
contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades
referidas al siguiente tema, las cuales servirán para la discusión en las
sesiones posteriores.

TEMA 2. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES
AMERICANOS, ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS

1. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial
donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto
de estudio en este tema. El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos
fundamentales: cosmogonía, cosmología, antropología, aborígenes,
entre otros que se consideren pertinentes. El (la) profesor (a) asesor (a)
incentivará a los (las) estudiantes a reflexionar sobre la singularidad del
Pensamiento Político Latinoamericano, a través de preguntas generadoras
de discusión colectiva.
2. Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfico de referencia,
los estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o
improvisaciones de quince (15) minutos máximo, donde expresen la
visión del mundo político de los aborígenes, a ser representadas en el
próximo encuentro. Los (las) estudiantes realizarán las representaciones
(teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por
la comunidad, previa promoción por carteles e intentarán generar un
compartir de experiencias ideológicas con el público asistente.
3. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos,
donde expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más
importantes de América Latina. Y posteriormente se realizará una plenaria
donde se discutirá cada uno de los contenidos trabajados.
4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a), el cual
posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3.

107


TEMA 3. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA

1. Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las)
estudiantes previamente. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando
la técnica de la galería, donde cada grupo de trabajo muestre a sus
compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su
vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes, con el fin
de incentivar el trabajo colectivo.
2. Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje, sobre los siguientes
autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la
Vega, Juan de Ginés Sepúlveda, Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés
de la Cruz. Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el
grupo de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y
posición asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria
en cuanto al Pensamiento Político asumido para esa época.
3. Discusión grupal reflexiva, sobre cómo la escolástica latinoamericana
influyó en Europa, luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la
influencia y dependencia colonial, siempre teniendo presente el objetivo
general. Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de
manera individual.
4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de
las lecturas y actividades referidas al tema 4.

TEMA 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN
EL CONTEXTO LATINOAMERICANO

1. El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para
la realización de las exposiciones asignadas con anterioridad, sobre los
diferentes filósofos del período de la ilustración.
2. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de
los temas de las exposiciones, para aclarar las dudas y exaltar la visión
sobre la educación de cada personaje estudiado.
3. Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro
resumen de cada tema expuesto. Una vez concluida las exposiciones, el
profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66, para analizar cómo
se dio la ilustración en América Latina. (Dividirá el grupo en subgrupos
de seis personas, para discutir durante seis minutos el tema y llegar a
una conclusión. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego
la conclusión general). Los (las) estudiantes realizarán individualmente
un trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en
América Latina y el Caribe. Luego se propiciará la discusión y defensa del
trabajo escrito.
4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a), asignación de
las lecturas y actividades.

108

Básico Curricular

TEMA 5. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX
Y PRINCIPIOS DEL XX

1. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo
y el irracionalismo. El (la) profesor (a) reforzará la información presentada
por los estudiantes utilizando el mapa mental.
2. Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo
el positivismo sirvió de basamento filosófico para implantar en América
Latina y el Caribe las estructuras: económica, política y social? (Este
ensayo será realizado en el aula).
3. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los
contenidos de: irracionalismo e historicismo, para ser discutidos en
la próxima sesión de clase donde propiciará el uso de la técnica de la
comisión, un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la
filosofía de la liberación para presentar luego las conclusiones al resto
del grupo al que representa. Terminada la discusión, los (las) estudiantes
de cada equipo de trabajo deberán presentar un informe escrito sobre
cada uno de los contenidos trabajados. Una vez concluido el trabajo en
equipo, se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizará la
micro exposición de los contenidos trabajados y las conclusiones a las
que llegaron. El (la) profesor (a) asesor (a) irá elaborando un esquema
de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo
de aprendizaje. El (la) profesor (a) asesor (a) orientará las lecturas sobre
la izquierda y la democracia en América Latina.
4. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados
puede explicar a sus compañeros (as). Terminado el proceso de elección,
se reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda
y todos los que seleccionaron democracia. Cada grupo iniciará un proceso
de discusión y de compartir de sus conocimientos. Los (las) estudiantes
elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán
para exponer los contenidos a sus compañeros. En la segunda hora
de encuentro, cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas:
izquierda y democracia en América Latina. El (la) profesor (a) asesor
(a) retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina,
exaltando el caso específico de Venezuela, vista desde las distintas
Constituciones de la Republica, para elaborar conclusiones en colectivo.
En el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen
sobre: positivismo, historicismo, filosofía de la liberación, la izquierda y la
democracia en América Latina.
5. Cierre del tema, participación de los (las) estudiantes y la asignación de
lecturas y actividades.

TEMA 6. AMÉRICA LATINA. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX

1. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema, resaltando
cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el

109


Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el
aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir
histórico-político de los países a los cuales representan.
2. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos,
con un mínimo de 3 estudiantes por equipo, y desarrollarán las siguientes
estrategias,
• Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato, con
información de interés sobre el tema en estudio, cuidando la presentación,
diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada
uno de los artículos, originales y cuerpos que lo conformen.
• Memoria gráfica: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica
con el uso de fotografías, grafitos, murales, caricaturas, manchetas,
litografías, infografias, entre otros, referentes al tema y los personajes
en estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de
los estudiantes, para dar coherencia al discurso presentado.
3. Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir
a otros actores, comunidad, instituciones, organizaciones, entre otros,
el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las)
estudiantes. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para
garantizar la participación de los mismos.
4. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización
de la actividad, donde describan y reflexionen sobre la actividad realizada,
el rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades, y el papel
transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar
bolivariano y revolucionario.
5. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de
las lecturas y actividades.

TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN EL
RESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO

1. Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia
sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la
influencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en
estos cambios”. Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo
expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos
del tema. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas
en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de
aprendizaje.
2. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de
algunos discursos del presidente Chávez con los principales documentos
del Libertador (Manifiesto de Cartagena, Carta de Jamaica y Discurso ante
el Congreso de Angostura, entre otros), a fin de determinar la vigencia
del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. Análisis que será compartido
mediante la técnica torbellino de ideas. Elaboración individual de un mapa
mental sobre las conclusiones del tema trabajado.

110

Básico Curricular

3. Conferencias de expertos sobre el ALBA. Los (las) estudiantes realizarán
una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia,
tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente.


Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando
un ALMANAQUE ARTESANAL, donde los (las) estudiantes aborden con la
investigación y repasen ﬁnalmente el pensamiento político latinoamericano y
caribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos. Es decir,
que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda, Simón
Rodríguez, Simón Bolívar, Bernardo O´Higgins, Francisco de Paula Santander,
San Martín, José Martí, Zapata, Pancho Villa, Sandino, Mariátegui, Aníbal
Ponce, Farabundo Martí, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Eliécer
Gaitán, Salvador Allende, Marulanda Vélez, Daniel Ortega, Hugo R. Chávez
Frías y otros que consideren pertinente.
Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrán
sus trabajos, junto a otras actividades como dramatizaciones, degustaciones,
música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros
(as), sobre los pensadores políticos, sus países de origen y la época en que
éstos vivieron.

También, se sugiere,

• Participación individual en las sesiones.
• Trabajo escrito individual (2 cuartillas).
• Defensa oral del trabajo realizado.
• Mapa Político territorial.
• Cuadro resumen.
• Elaboración de material de apoyo para la galería.
• Exposiciones.
• Cuadro resumen.
• Ensayo sobre positivismo.
• Exposición y papelógrafos.
• Informe de sistematización.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

• ABELLÁN, J. (1972). La idea de América. Origen y evolución. Colección
Fundamentos, 23. Madrid: Itsmo.
• ÁLVAREZ DE M, Á. (1950). Perﬁl Cultural de Hispanoamérica, Madrid:
Cultura Hispánica.
• ANDERLE, A. (1988). El positivismo y la modernización de la
identidad nacional en América Latina. Sevilla: Escuela de Estudios
Hispanoamericanos.

111


• ARDAO, A. (1982). El latinoamericanismo filosófico de ayer y de hoy.
Cuadernos de Marcha (México), 19.
• ____________ (1983). ¿Panamericanismo y Latinoamericanismo?
Cuadernos de Marcha (México), 23.
• ARDILES, O. (1982). Filosofía, populismo o liberación. Revista, 13,
(Universidad de Guadalajara).
• ARICÓ, J. (1980). Marx y América Latina. México: Alianza Editorial
Mexicana.
• ____________ (1985). El Marxismo en América Latina, ideas para abordar
de otro modo una vieja cuestión. Opciones, 7, (Santiago de Chile).
• ARMATO, J. (1988). Lo que cuentan los Yukpa. Maracaibo: Comisión
Presidencial para el Bicentenario del General Rafael Urdaneta.
• ARMELLADO, C. (1992). Pemonton taremurú. Caracas: Universidad
Católica Andrés Bello.
• ____________ (1964).Tauron panton. Caracas: Ministerio de
Educación.
• ____________ (1973).Tauron panton 2. Caracas: Universidad Católica
Andrés Bello.
• Armellano, C. y Bentivenga de N, C (1975). Literaturas indígenas
venezolanas. Caracas: Monte Ávila.
• BARANDIARAN, D. (1974). Los hijos de la luna: monografía antropológica
sobre los indios Sanema-Yanoama. Caracas: Congreso de la República.
• BARCELO, L. (1982).Pemonton Guanamari. Caracas: Monte Ávila.
• BARRAL, M. de. (1969). Warao-A-Ribu, Literatura de los indios Waraos.
Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.
• BARRAL, M. de. (1954). Los indios Waraúnos y su cancionero: historias,
religión y alma lírica. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones
Científicas.
• BELAVAL, Y. (1981). Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. México:
Editorial Siglo XXI.
• CASTILLO, D. (1980). Los Barí: su mundo social y religioso. Salamanca:
Ediciones de Naturaleza y Gracia.

• CARRILLO, A. (1959). La trayectoria del pensamiento filosófico en
Latinoamérica. Quito: Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana.
• CASAÑAS, M. (1980). La filosofía de la liberación en la obra de Leopoldo
Zea. Cuarto Coloquio Nacional de Historia de la Filosofía. Tlaxcala, México.
16 - 17 de noviembre.
• ____________ (1993). El humanismo en la obra de Leopoldo Zea. En
América Latina . Historia y Destino. Homenaje a Leopoldo Zea. Universidad
Autónoma del Estado de México, UAEM, 1993.
• ____________ (1988). La concepción de la Revolución Social en la obra
de Leopoldo Zea. Revista Isla, 90.
• ____________ (1990). El antimperialismo en la obra de Zea. Ponencia
presentada en el Forum Provincial de Ciencias Sociales. Matanzas.
• ____________ (1990). La influencia de la Revolución cubana en el

112

Básico Curricular

pensamiento político latinoamericano. Ponencia presentada en la
Conferencia Nacional sobre la enseñanza del Marxismo- Leninismo e
Historia. La Habana.
• CASTRO, F. (1984). Ni Cuba puede exportar la revolución. Ni Estados
Unidos puede impedirla. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba, el
1ero. de Enero de 1984. Editora Política: La Habana.
• _____________ (1985). Nada podrá detener la marcha de la historia.
Entrevista concedida al Jeffrey Elliot y Merrien Dymoly. La Habana:
Editora Política.
• ____________ (1973). Discurso pronunciado en la IV Conferencia de
países no alineados. Argel, 7 de septiembre de 1973. Revista Verde Olivo.
XV (37). La Habana .
• CEPAL. (1963). El desarrollo social en América Latina en la postguerra.
Buenos Aires: Hachette.
• _____________ (1986). Hacia una metodología de la historia de las ideas
(filosóficas). En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos):
Universidad de Guadalajara.
• CERUTTI, H. (1983). Filosofía de la liberación latinoamericana. México:
Fondo de Cultura Económica.
• _____________ (1972). Hacia una metodología de la historia de las ideas
(filosóficas). En América Latina (Colección de Ensayos Latinoamericanos):
Universidad de Guadalajara.
• CHEVALLIER, J. (1972). Los grandes textos políticos. Desde Maquiavelo a
nuestros días. México: Aguilar.
• CIVRIEUX, de. W., M. (1970). mitología maquiritare. Caracas: Monte
Ávila.
• CRICK, B. (2001). En defensa de la política. Barcelona:l TUSQUTS.
• DE LA GARZA, E. (1983). El método de lo concreto-abstracto-concreto.
(Ensayo de Metodología Marxista). México: Universidad Autónoma
Metropolitana.
• DOMENCHONOK, E. (1989). La filosofía de la liberación latinoamericana.
Revista de Ciencias Sociales, 1 (71), (Academia de Ciencias de la
URSS).
• DUSSEL, E. (1977). Filosofía y liberación latinoamericana. En Latinoamérica.
Anuario de Estudios Latinoamericanos, 10, (México: UNAM).
• _____________ (1985). Para una ética de la liberación latinoamericana.
Buenos Aires: Siglo XXI.
• ENGELS, F. (1981). Discurso ante la tumba de Marx. (Obras Escogidas.
Tomo Único). Moscú: Progreso. Moscú.
• FINLEY, M. (1990). El nacimiento de la política. México: Editorial
Grijalbo.
• FERNÁNDEZ, R. (1978). Nuestra América y el Occidente Latinoamericano.
En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos, 10, (México:
UNAM).
• GETTEL, R. (1979). Historia de las ideas políticas. México: Nacional.
• GONZÁLEZ, O. (1980). Mitología Guarequena. Caracas: Monte Ávila.

113


• GUADARRAMA, P. (1989). Lo Universal y lo específico en la cultura. La
Habana: Editorial de Ciencias Sociales.
• ____________ (1990). Marxismo y antimarxismo en América Latina.
Bogotá: Universidad INCCA de Colombia.
• ____________ (1989). Principios metodológicos para el estudio del
pensamiento filosófico latinoamericano. Revista de la Universidad de La
Habana, 234.
• ____________ (1986). Reflexiones sobre la filosofía latinoamericana de
la liberación. Dialéctica,16 (Universidad Autónoma de Puebla. México).
• GRACIA, María. El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular.
Rebelión. 2003.
• GRAMSCI, Antonio. Antología. La Habana. Editorial de Ciencias sociales.1973
• HAYA DE LA TORRE, Víctor. 30 años de aprismo. México. Fondo de Cultura
Económica. 1956.
• HART DÁVALOS, Armando. Cultura e identidad nacional. Granma. La
Habana. 1989.
• JHONSON, J. La transformación política en América Latina. México. Fondo
de Cultura Económica. 1965.
• KESHELEVA, V.V. Humanismo verdadero y humanismo aparente. Editorial
de Ciencias Sociales. La Habana, 1984.
• KOVAL, B. América Latina: La revolución y la época actual. Editorial
Progresa. Moscú, 1987.

• KUTEROCHICOVA, Vera. La idea de la originalidad histórica cultural de
América Latina y de su evolución. Latinoamérica. Anuario (México), 1979,
No.16.
• KOLAKOWSKI, Lesek. Las principales corrientes de marxismo. Madrid.
Alianza Editorial. 1983
• LARROYO, Francisco. La filosofía Iberoamericana (Historia, Formas
Polémicas y Realizaciones). México. Porrúa, 1978.
• Lertora Mendoza, Celina. Identidad cultural latinoamericana, ¿realidad o
proyecto? Anthropos 89. Editorial del Hombre. España, 1988.
• Lowy, Michael. El marxismo en América Latina (de 1900 a nuestros días).
Antología. Ediciones Era. México. D.F., 1982.
• MARX, Karl. El Capital. La Habana. Editorial de Ciencias sociales. 1973.
• Mari Lois, Juan. Ética marxista vs. Enajenación. Editora Política. La
Habana, 1989.
• Mariátegui, Carlos. ¿Existe un pensamiento hispanoamericano? Revista
Latinoamericana. México, 1979, No.34.
• Martí, José. Obras Completas. Tomo I, III, VI, VIII, IX, XII. Editorial de
Ciencias Sociales. La Habana, 1985.
• Miró Quesada, Francisco. Dependencia y Liberación. En Latinoamérica.
Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12.México.UNAM.1979.
• Monal Rodríguez, Isabel. Las ideas de América Latina: Una antología
del pensamiento filosófico, político y social. Casa de las Américas. La
Habana,1985.

114

Básico Curricular

• MEEHAN, Eugene. Pensamiento político contemporáneo. Estudio Crítico.
Trad: Francisco Rubio Llorente. Madrid. Ediciones de la revista de
Occidente. 1973.
• MELÍS, Antonio. Mariategui y los orígenes del marxismo latinoamericano.
México. Cuadernos pasado y presente. 1980.
• MIRES, Fernando. El orden del caos. Caracas, 1995.
• MORADOR-WESTTSTEIN, Raquel. Terminología operativa en ciencias
políticas. Mérida. CPULA. 1993.
• PÉREZ VILA, Manuel y Ana Pérez Moreno. Leyendas indígenas de la
Orinoquia. Caracas, Ediciones Mario González, 1984.
• Petras, James. Transformaciones globales y el futuro del socialismo en
la América Latina. Revista Casa de las Américas, Año XXXI. 181, julio-
agosto, La Habana, 1990.
• Prieto Rosos, Alberto. Crisis burguesa e imperialista en América Latina.
Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1988.
• _____________ Historia de América II. Impreso por la Unidad de
Producción No.1 del EIMAN. La Habana, 1981.
• _____________ La burguesía contemporánea en América Latina. Editorial
de Ciencias Sociales. La Habana, 1986.
• PUIGGROS, Rodolfo. Las democracias fraudulentas. Buenos Aires. J.
Álvarez. 1968.
• Rodríguez, Carlos Rafael. Lenin y la cuestión colonial. Editora Política, La
Habana, 1978.
• Roig, Arturo Andrés. El valor actual de la llamada emancipación mental.
En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12. México.
UNAM, 1979.
• _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. Col.
Tierra Firme. México. FCE.1981.
• _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las
ideologías. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana. Buenos
Aires: Bonum,1974.
• _____________ De la historia de las ideas a la filosofía de la liberación.
Latinoamérica (México).No.10. 1977.
• Roig, Arturo Andrés. El valor actual de la llamada emancipación mental.
En Latinoamérica. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12. México.
UNAM, 1979.
• _____________ Teoría y crítica del pensamiento latinoamericano. Col.
Tierra Firme. México. FCE.1981.
• _____________ Bases metodológicas para el tratamiento de las
ideologías. En Hacia una Filosofía de la liberación latinoamericana. Buenos
Aires: Bonum,1974.
• _____________ De la historia de las ideas a la filosofía de la liberación.
Latinoamérica (México).No.10. 1977.
• Salazar Bondy, Augusto. ¿Existe una filosofía de nuestra América? Siglo
XXI. S.A. México.1968.
• ____________ Dependencia cultural y creación de culturas en América.

115


Número doble de Stromata. Buenos Aires. Año. XXX, enero-julio.
No.1.1974.
• ____________ Sentido y problemas del pensamiento filosófico
hispanoamericano. Revista Latinoamericana. Cuadernos de Cultura
Latinoamericana (México). No.12. 1978.
• Sánchez Macgregor, Joaquín. Repensar el marxismo, repensar la sociedad.
Cuadernos Americanos. No.3,mayo-junio.Vol. CCLK, 1975.
• Schutte, Ofelia. Crisis de identidad occidental y reconstrucción
latinoamericana. Revista Nuestra América. Filosofía de la liberación. Año
IV.No.11. mayo -agosto , 1984. UNAM, México.
• Shulgovski, Anatoli. ¿Necesita latinoamericanizarse el marxismo? Revista
América Latina. No.4. Editorial Progreso, Moscú, 1986.
• VALLENILLA, Lanz. Cesarismo democrático en Venezuela. Caracas. Monte
Ávila Editores. 1990.
• Vasconcelos, José. El pensamiento latinoamericano. Revista
Latinoamericana (México), UNAM, 1978. No.32.
• Villega, Abelardo. Cultura y Política en América Latina. México,
Extemporáneos, 1978.
• ____________ Reformismo y evolución en el pensamiento latinoamericano.
Siglo XXI. México, 1972.
• ____________ América Latina: Revolución y lucha de clases. Un ensayo
categorial. Nuestra América. Año IV. No. 11, mayo-agosto. Centro
Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos. México, 1984.
• VIVAS, Leonardo. Chávez. La última revolución del Siglo. Barcelona-
España. Editorial Planeta. 2000.
• Zanaya, Francisco. La filosofía iberoamericana. Historias, formas, temas,
polémicas, realizaciones. México. Editorial Porrúa, 1978. 2da. Edición.
• Zea, Leopoldo. En torno a una filosofía americana. Colegio de México.
Centro de Estudios Sociales, México, 1945.
• ____________ Como compromiso de la liberación. Caracas. Biblioteca
Ayacucho.1991. Fuentes de la cultura latinoamericana. (comp.) México.
Fondo de Cultura Económica.1993.
• ____________ Ensayo sobre la filosofía en la historia. Stylo, México,
1947.
• ____________ Dos etapas del pensamiento en hispanoamérica. El
Colegio de México. México, 1949.
• ____________ La filosofía como compromiso y otros ensayos. México,
FCE. Col. Tezontle, 1952.
• ____________ América como conciencia. Ediciones Cuadernos
Americanos. México, 1953.
• ____________ Esquema para una historia de las ideas iberoamericanas.
México. UNAM: Dirección General de Publicaciones, 1956.
• ____________ América en la Historia. Ediciones de la Revista de Occidente
S.A. / Madrid/. España, 1957.
• ____________ La Cultura y el Hombre de nuestros días. Ediciones
Filosofía y Letras. Universidad Nacional Autónoma de México, 1959.

116

Básico Curricular

• ____________ Latinoamérica y el mundo. Dirección de Cultura
Universitaria. Dpto. de Publicaciones. Caracas. 1959.
• ____________ Dos Ensayos. Universidad de Carabobo. Valencia
Venezuela, 1960.
• _____________ Identidad con América Latina. En Latinoamérica. Anuario
de Tendencias Latinoamericanas, 1, UNAM, México, 1968.

• ____________ El positivismo en México: Nacimiento, apogeo y
decadencia. México, FCE, 1968.
• ____________ La filosofía americana como filosofía sin más. Siglo XXI.
México, 1969. Primera edición.
• ____________ Precursores del pensamiento latinoamericano
contemporáneo. Selección de palabras y notas de Leopoldo Zea / lera
Edición/. México. D.F.Secretaria de Educación Pública, 1971.
• ____________ Latinoamérica.: Emancipación y neocolonialismo. Tiempo
Nuevo, Col. Fuegos Cruzados, Caracas, 1971.
• ____________ Anactomismo o vigencia del nacionalismo latinoamericano.
Revista de la Universidad Autónoma de México. Vol XXVI, No. 6, febrero-
marzo, México. 1972.
• ____________ Latinoamérica y el antimperialismo. En Latinoamérica.
Anuario de Estudios Americanos. 5. México. UNAM, 1972.
• ____________ La filosofía latinoamericana como filosofía de liberación.
Stromata. Año XXIX. Octubre- diciembre, No.4, Buenos Aires, 1973.
• ____________ La filosofía de la cultura americana. Humbalat. Año 114.
No. 54, 1974.
• ____________ Dependencia y liberación en la filosofía latinoamericana.
Dianoia. Anuario de Filosofía. Año XX, No. 20. UNAM, FCE. México, 1974.
• ____________ Negritud e indigenismo. Cuadernos Americanos. No. 6.
Vol CXCVII. Noviembre- diciembre, México, 1974.
• ____________ La filosofía actual en América Latina. Revista de Filosofía
Latinoamericana. Tomo I. No. 2, julio-diciembre, 1975.
• ____________ La integración cultural y social latinoamericana.
Latinoamérica. Anuario (México), No. 8, 1975.
• ____________ Identidad en América Latina. Latinoamérica. Anuario
(México), No.8, 1975.
• ____________ El pensamiento latinoamericano. Ariel. Barcelona. Col.
Demos. Biblioteca de Ciencia Política, 1976.
• ____________ Simón Bolívar. Integración libertad. Edicol. Col. Temas
Filosofía y liberación latinoamericana . México.1980.
• ____________ Simón Bolívar. Integración libertad. Edicol. Col. Temas
Filosofía y liberación latinoamericana . México.1980.
• ____________ América ¿Descubrimiento o encubrimiento? Cuadernos
Americanos. No. 1, Vol. CCLVII. enero-febrero. México, 1985.
• ____________ El verdadero descubrimiento de América será el que
haremos nosotros mismos. Entrevista realizada por la redacción de la
Revista América Latina. No. 3. Editorial Progreso, Moscú, 1986.

117


• ____________ América Latina. Largo viaje hacia sí misma. Ideas en
torno de Latinoamérica. Vol 1, Unión de Universidades de América Latina.
México, 1986. (lra Edición).
• ____________ América Latina en sus ideas. Coordinación e introducción
por Leopoldo Zea. Serie América Latina en su cultura. UNESCO. Editorial
Siglo XXI, 1986.
• ____________ Convergencia y especiﬁcidad de los valores culturales en
América Latina y el Caribe. Universidad Nacional Autónoma de México,
1987.

118

Básico Curricular


Básico Curricular

Matemática y Estadística

Octubre, 2006

119


INTRODUCCIÓN

El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron
en cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadores
el Básico Curricular Matemática y Estadística. La propuesta contiene la
justificación, los objetivos, la distribución de contenidos por cada trayecto y
la bibliografía sugerida, para que junto a la metodología apropiada, faciliten al
futuro educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitan
adecuar los contenidos matemáticos y estadísticos, tanto a la realidad de los
niños, niñas y adolescentes, su entorno, su cotidianidad, así como también
al desarrollo de su pensamiento.
Este básico curricular se justifica, debido a que va dirigido a preparar en
aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan
en la sociedad del futuro. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados
a nivel económico, social, político, cultural, tecnológico y ambiental. Por lo
tanto la escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionar
herramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los
(las) estudiantes, a la comunidad y al país.
La matemática es una forma de aproximación a la realidad, está presente
en todas partes, por ejemplo al ordenar, cuantificar y realizar transacciones
comerciales. Tambièn, es una forma de razonar y de enfrentar la resolución
de problemas. No es un conjunto de conocimientos desconectados de la
vida cotidiana, es una de las tantas formas con que cuenta la persona para
entender su entorno, organizarlo y sacarle provecho. Además contribuye al
desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales para
el razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones.
La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje
matemático, los números, la geometría y la estadística, éstos son conocimientos
que permiten entender diferentes culturas e idiomas. La matemática es el
fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. En resumen, la matemática
es un medio que se utiliza para entendernos, relacionarnos con la realidad, es
una herramienta para la vida y desarrollo de un país. Dominar la matemática y
poderla enseñar bien, es una meta trascendental del futuro educador (a).
El básico curricular Matemática y Estadística, como parte del Programa
Nacional de Formación de Educadores(as), busca que los (las) estudiantes
dominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futuros
estudiantes, para vencer el miedo hacia ella. Además de reflexionar sobre la
aplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana, a través de
la resolución de problemas dentro de su comunidad, localidad o región.

OBJETIVO GENERAL

• Planificar acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de
la) educador (a) a partir de la formación de habilidades en el área de
los contenidos matemáticos básicos, los fundamentos de la estadística
descriptiva, y geometría.

120

Básico Curricular


Trayecto II, Semestre II

• Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas
para la formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a).
• Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción
de las habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del
desarrollo personal de los niños, niñas y adolescentes como sujetos sociales.
• Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario
utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos
referidos a los números reales, noción de intervalos y ecuaciones.

CONTENIDOS

• Las matemáticas y la vida. La Matemática y su rela-
ción con otras ciencias. Importancia de las matemáti-
cas para la formación del nuevo ciudadano.
• Los números naturales. Operaciones en N.
• Los números enteros. Operaciones en Z. 04 Horas
• Los números racionales. Operaciones en Q.
• Los números irracionales. Operaciones en I.
• Definir los números reales. Operaciones combinadas
de los números reales.
• Múltiplos, divisores.
• Aplicaciones de los números en lo que se refiere a:
razón, proporción, porcentaje e interés.
• Noción de Intervalos. Representación grafica y con-
juntista.
• Inecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Resolu-
ción de problemas.

Trayecto II, Semestre III

• Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar, socio-
comunitario y en general de la profesión docente, utilizando diversas
estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadística.
• Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario
utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos
referidos a la geometría y unidades de medidas.

121


CONTENIDOS

• La estadística en la vida. La labor del educador: prin-
cipales procesamientos estadísticos inherentes a sus
funciones. El rol de la estadística en la toma de decisio-
nes.
• Conceptos estadísticos básicos: datos, variables (clasifi- 04 Horas
cación). Escalas de medición. Muestra. Recogida de da-
tos. Tablas. Tipos de tablas. Construcción e interpreta-
ción de tablas. Gráficos de barras, diagramas de líneas,
de sectores circulares. Frecuencias e histogramas.
• Necesidad de medidas numéricas descriptivas. Medidas
de posición para datos simples y agrupados (Percentiles
y Cuartiles).
• Medidas de tendencia central para datos simples y agru-
pados: Media Aritmética, Mediana, Moda, Eje Medio y
Rango Medio. Ventajas y Desventajas. Interpretación
de las medidas de tendencia central.

• La geometría en la vida.
• Línea, segmento, ángulos y su clasificación.
• Círculo, triangulo y clasificación. Cuadriláteros y clasifi-
cación.
• Sólidos, polígonos. Paralelepípedo, pirámide, cono, cilin-
dro y esfera.
• Las unidades de medida (masa, longitud, capacidad,
tiempo, ángulos y temperatura).
• Cálculo de área, perímetro y volumen.


Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice
técnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y la
actuación del (de la) estudiante, tomando en cuenta sus conocimientos
previos, intuición personal y experiencias. También se puede disponer de
recursos y medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades en
cada encuentro a fin de lograr el objetivo del contenido del básico curricular.
Se recomienda usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidos
de dicho básico.

122

Básico Curricular

Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida.

• Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes
correspondientes a la relación del contexto real con la matemática. Dicho
sondeo activará el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentará
el pensamiento creativo.
• Se recomienda realizar una lectura que invite a la reflexión de los (las)
estudiantes sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál
es la importancia que tiene en la vida cotidiana?
• Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan
tareas relacionadas con los números y sus operaciones, por ejemplo: La
cantina de la escuela, un mercal (medidas, manejo de dinero, descuentos
u ofertas), la cocina de su casa, del comedor de escuela (interpretación
de recetas, medidas y proporciones), servicio médico escolar, un hospital,
los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos, dosis de
medicina), entre otros.
• El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la
elaboración de conclusiones referente a la actividad realizada.
• Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la definición de
número, los conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar, restar,
multiplicar y dividir).
• Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en
los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto.
• El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante
propuestas de orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación
de la matemática con los otros básicos curriculares y sugerir posibles
proyectos de aprendizaje.
• Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la
vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre
la importancia y utilidad de la matemática.

Orientaciones metodológicas para el tema de los números

• Para trabajar los números naturales, enteros y racionales y sus operaciones
se sugiere consultar las siguientes bibliografías: Alson, Pedro (2001):
Números Naturales, Números Enteros y Números Fraccionarios. Todos de
Editorial error, Caracas.
• Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas
relacionadas con los números y sus operaciones, por ejemplo: La cantina
de la escuela, un mercal (medidas, manejo de dinero, descuentos u
ofertas), la cocina de su casa, del comedor de escuela (interpretación de
recetas, medidas y proporciones), servicio médico escolar, un hospital,
los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos, dosis de
medicina), entre otros y se podría trabajar en grupo.
• Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en
los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto.

123


• Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones
metodológica donde se desarrolle la relación de los números y sus
operaciones con los otros básicos curriculares o con los mismos ejes
transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje.
• Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones
de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar
sobre la importancia y utilidad de los números, como también desarrollar
el pensamiento lógico.
• Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas
relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de
tiempo, escalas, entre otros y cómo influye el conjunto de los números
enteros en estos escenarios.
• Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los
intervalos.
• Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica
donde se desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos
curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje.
• Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004),
Métodos de Graficación de Editorial error, Caracas.
• Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?,
¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos?
• Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones
y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una
reflexión al respecto.
• Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones
sobre la importancia y utilidad de los intervalos.
• Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones
sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como también desarrollar
el pensamiento lógico.
• Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de
acción) para adecuar los contenidos matemáticos tanto a la realidad del
niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su
pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y su
importancia

Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto es
necesaria la descripción de las actividades a realizar.
El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus
concepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantes
dar ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadística
en la educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se
recomienda reflexionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos

124

Básico Curricular

en relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones.
Es recomendable reflexionar sobre su importancia en los proyectos de
aprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones.
Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos:
Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación y
análisis en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas,
pesos, etc), Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos niveles
del sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de la
información de forma clara y sencilla), tic’s (los programas usados para
procesar datos), Geografía e Historia (cuadros y gráficos).
El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito
titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales
procedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formación
o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio
puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede
sugerir investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de
la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana.

Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos.

El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el
concepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una
sesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propios
participantes en los cuales se identifique la población, muestra, los datos, de
qué forma se recolectan, quién los proporciona.
En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reflexionen acerca de
las razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos,
de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información.
Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa que
pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la
Web. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología.
Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplica
la estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identificar las
pruebas estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes de
información, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad
de la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación.
Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere
exponer al resto del grupo el resultado de los análisis.
Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las)
estudiantes identificar en el contexto escolar la población, muestra, los
datos, las fuentes de información.
Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobre
variables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista de
sitios en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso para
que los estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de los
contenidos del básico.

125


Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráficos

Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable
y solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de
variables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio
tomando en consideración las variables vinculadas con el Programa de
Formación: notas del primer trayecto, básico curricular de preferencia, nivel
del sistema educativo donde desea desempeñarse, número de aldeas en el
municipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad.
Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es
numérica o categórica, además de argumentar ante el grupo por qué
consideran que es de uno u otro tipo.
Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionados
por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro
variables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas,
equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para
vaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as).
Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y
se selecciona el gráfico más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los
gráficos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantes
deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, base
de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categorías
número y porcentajes, gráficos de barras y sectores, análisis de la información
obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere
pedir sólo el promedio de las mismas.
Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro
encuentro.

Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución de
frecuencias

Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material
leído e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjunto
de datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios
(as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las
orientaciones para construir la distribución, es decir:

• Número de intervalos para agrupar los datos.
• Tipo de frecuencia que deben hallar.
• Interpretación de las frecuencias halladas.
• Construcción de histograma y análisis del mismo.
• Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase.
• Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase.
• Calculo de la desviación típica.
• Interpretación de los estadísticos.

126

Básico Curricular

Análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado

Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividades
en las cuales el (la) estudiante:

• Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice
procedimientos estadísticos apropiados en los proyectos.
• Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos
tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también
al desarrollo de su pensamiento.
• Elabore acciones teórico prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar
los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su
cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de geometría

LA GEOMETRÍA EN LA VIDA

• Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la
historia de la geometría, ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados
de Euclides? ¿Cómo se enseña?, para discutir.
• Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares, por ejemplo
Historia y Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación
en el espacio. Con las TIC`S para obtener información, con Administración
y Prevención de desastre con el pronóstico meteorológico.
• Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida
diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la
importancia de la geometría. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la
geometría en la vida diaria. A su vez métodos didácticos para comparar
y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una
reflexión al respecto.

LÍNEA, SEGMENTO, ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN

• Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención
de los participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las
articulaciones los ángulos y su clasificación.
• Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los
conceptos de líneas, recta, semirecta, segmento y ángulo, adicionalmente
su clasificación.
• Pedirle que identifique líneas y ángulos en la vida cotidiana para reflexionar
en un ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las)
estudiantes con estos conceptos matemáticos.
• Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las
líneas paralelas.

127


CÍRCULO, TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. CUADRILÁTEROS Y
CLASIFICACIÓN

• Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo,
triángulo y cuadrilátero.
• Se recomienda usar un lenguaje técnico - sencillo y dibujos que tengan
sentido lógico relacionándolo con el contexto real.
• Puede vincular este contenido con los básicos curricular, por ejemplo,
Administración y Prevención de Desastre en la elaboración de señales con
formas geométricas.
• Vincular el contenido con los ejes transversales, por ejemplo, eje salud
con respecto a las señales de seguridad industrial y viales.
• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes
a través de pregunta, por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede
apreciar los cuadriláteros? Relaciónelo con el contexto real, como por
ejemplo, construcción de una mesa, casa, edificios, entre otros. Luego
explique a través de una situación real la definición de cuadrilátero y
los elementos que lo conforma. Con esta técnica puede abordar los
triángulos.
• Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria
en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia
del círculo, triángulo y cuadrilátero. Asignar un ensayo sobre lo tratado. A
su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el
Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una reflexión al respecto.
• Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición
de trozos de papel con forma de triángulo o cuadriláteros. Ellos deben
identificar sus lados, vértices y ángulos.
• Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros.
• Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y
cuadriláteros en el Sistema Educativo Bolivariano.
• Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos,
dirigido para el intercambio y la comunicación. Esta actividad lúdica permite
la reflexión sobre las ideas trabajadas y la concreción del aprendizaje.

SÓLIDOS, POLÍGONOS. PARALELEPÍPEDO, PIRÁMIDE, CONO,
CILINDRO Y ESFERA

• Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos,
polígonos, paralelepípedo, pirámide, cono, cilindro y esfera.
• Usar el alambre para formar polígonos, figuras cóncavas o convexas. Los palillos
para formar polígonos, compararlos, observar propiedades y relaciones.
• Vincular el contenido con los ejes transversales, por ejemplo, eje ambiente
en la elaboración de papeleras y container de basuras.
• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos
curriculares.

128

Básico Curricular

• Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida
diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre
la importancia de sólidos, polígonos, paralelepípedo, pirámide, cono,
cilindro y esfera. Asignar un ensayo sobre lo tratado. A su vez métodos
didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo
Bolivariano. Realizar una reflexión al respecto.

LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA, LONGITUD, CAPACIDAD,
TIEMPO, ÁNGULOS Y TEMPERATURA)

• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes
a través de pregunta, por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede
apreciar las unidades de medida?, ¿es igual la masa y el peso? Propicie
una discusión para abordar el contenido, relaciónelo con el contexto real,
como por ejemplo, para comprar carne el en mercado, los litros de jugo que
se necesitan en la escuela para la hora de la merienda, la temperatura del
día, los ángulos rectos que hay en el pizarrón, entre otros. Luego aclare
dudas con respecto a las definiciones y los elementos que lo conforma.
Con esta técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad.
• Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo.
• Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades
de medida en el Sistema Educativo Bolivariano.
• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular,
por ejemplo, Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar
a una localidad. Administración y Prevención de Desastre con respecto al
cambio de temperatura, entre otros.
• Recuerde que debe vincular con los ejes transversales.

CÁLCULO DE ÁREA, PERÍMETRO Y VOLUMEN

• El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las)
estudiantes a través de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo
de área, perímetro y volumen. Generar preguntas para generar una
discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es igual al volumen? ¿cómo
se calcula el área de un círculo, triángulo y cuadrilátero?
• Relacione el contexto real, como por ejemplo, cálculo del área para
colocar cerámica en los baños de la escuela, cocina, entre otros. Luego
aclare dudas con respecto a las definiciones.
• Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar
material de apoyo como la separata con espacios en blanco, es decir, una
guía de ejercicios elaborada por él para ser rellenados en interacción con
los participantes.
• Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área, perímetro y
volumen relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para
cambiar la cerámica del baño?, ¿cuántos metros lineales necesito para
colocar los listeros del baño?, ¿cuál es el espacio que ocupa la gaveta del
escritorio de la profesora María, para cambiarla?

129


• Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares,
por ejemplo, Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad.
Con las TIC`S para obtener información, con Administración y Prevención
de Desastre para el cálculo del volumen de una señal, perímetro de una
zona afectada por un desastre, el área afectada por un desastre, entre
otros.


Para evaluar los números, intervalos, inecuaciones y ecuaciones,
se sugiere:

• Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a), en cuanto a los
principales procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones.
• Trabajo escrito sobre los números.
• Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones.
• Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias.

Para evaluar estadística, se sugiere:

• Trabajo escrito sobre variables.
• Informe del ejercicio sobre frecuencias.
• Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto.
• Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias.
• Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la
Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana.
• Presentación de estrategias en plenaria.
• Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos
estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así
como también al desarrollo de su pensamiento.
• Presentación en grupo, discusión y acuerdos.
• Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto, plan de acción) para
adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño, su entorno,
su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Para evaluar geometría, se sugiere:

• Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué
conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasiﬁcación de los
triángulos, el cálculo de área, volumen y perímetro, entre otros. De esta
forma determinará las condiciones del curso. A su vez realice evaluación
formativa para llegar progresivamente a la sumativa.
• Ensayos, trabajo de investigación.
• Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema
• Ejercicios para el cálculo de área.

130

Básico Curricular

BIBLIOGRAFÍA

• Alson, P. (2001). Los Números Naturales. Caracas: Error.
• ____________ (2001). Los Números Enteros. Caracas: Error.
• ____________ (2001). Los Números Fraccionarios. Caracas: Error.
• ____________ (2004). Métodos de Graficación. Caracas: Error.
• Batanero, C. (2000). Didáctica de la Estadística. Granada: Universidad de
Granada.
• Batanero, C. y Godino, J. (2002). Estadística y su didáctica para maestros.
En J. Godino (Dir.) Proyecto Edumat - Maestros. http://www.ugr.es/local/
jgodino
• Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de
las primeras nociones aritméticas. Barcelona: Paidós.
• Campistrous, L. y Rizo C. ( ). Aprende a resolver problemas aritméticos.
La Habana: Pueblo y Educación.
• Carrillo, D. y otros. (1989) El aprendizaje del número y las regletas de
Cuisenaire. Murcia: Universidad de Murcia.
• CENAMEC. (1999). Carpeta de Matemática para docentes de Educación
Básica, (1)2. Caracas: Autor.
• Clemente de, C. (2002). Enseñando a Enseñar Aritmética. Caracas:
INED.
• FUNDACIÓN POLAR. (2004). Matemática para todos. Fascículos. Últimas
Noticias.
• Geltner, P. y Peterson, D. (1998). Geometría. Internacional Thomson:
México.
• González, F. (1997). La enseñanza de la matemática. Proposiciones
didácticas. Maracay: Impreupel.
• González, F. (1997). Paradigmas en la enseñanza de la matemática.
Fundamentos epistemológicos y psicológicos. Maracay: Impreupel.
• Mancera, E. (1998) Matebloquemática. México: Ibero América.
• Martínez, J. (1991). Numeración y operaciones básicas en la Educación
Primaria. Dificultades y tratamiento. Madrid: Escuela Española.
• Ministerio de Educación. (1998). Desarrollo del pensamiento y matemática.
Revista de Educación 183.
• Miranda, A. (1989). Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura
y cálculo. Valencia: Promolibro.
• Moise, E. y Downs, F. (1989). Geometría Moderna. México:
Iberoamericana.
• Mora. D. (2002) Didácticas de las Matemáticas. Caracas: Ediciones de la
Biblioteca UCV.
• Mora, D. (s / f ). Aprendizaje y enseñanza. Proyectos y estrategias para
una educación del futuro. La Paz: Campo Iris.
• Pérez, P. (1995). Actividades de probabilidad para la enseñanza primaria.
Uno. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 5, pp. 113 - 121
• Riverón, O. (2001). Influencia de los problemas matemáticos en el
desarrollo del pensamiento lógico. Revista digital de investigación y

131


nuevas tecnologías, 15. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/
oaiart?codigo=1024384.
• Rosich, N. y otros. (1996). Matemáticas y deﬁciencia sensorial. Madrid:
Síntesis.
• Vallecillos, A. (2001). Análisis exploratorio de datos. En E. Castro (Ed.).
Didáctica de la Matemática en Educación Primaria, pp. 591 - 619. Madrid:
Síntesis.

132

Básico Curricular


Básico Curricular

Filosofía y Sociología
de la Educación

Octubre, 2006

133


INTRODUCCIÓN

Este Básico Curricular ofrece, a los (las) estudiantes del Programa
Nacional de Formación de Educadores (as), elementos teóricos-prácticos
y metodológicos, para que valore el pensamiento filosófico-político de
la educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas
dadas en este campo, así como su repercusión en el ámbito económico,
social, cultural-ideológico y jurídico-político. En tal sentido, el (la) estudiante
experimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado
a diversas categorías y unidades de análisis, que le permitirán una visión
amplia del ser humano y de su propia realización.
En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada al
desarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación, como expresión
del desarrollo de la sociedad, se espera que satisfaga el perfil visualizado del
(de la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativa
ideológica que se desea. Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas
estructuras políticas, económicas, sociales y jurídicas que existen.
En este sentido, el (la) educador (a) de nuestro tiempo, debe conocer
las diversas corrientes filosóficas, la dinámica de la sociedad venezolana
y estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regional
latinoamericana, profundamente identificado (a) con el humanismo,
respetuoso (a) de la diversidad étnica, cultural, social y ética. De allí la
pertinencia de construir, paso a paso, una sociedad donde progresivamente
vayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios, fraternos y
constructivos del ser humano. Aproximadamente, en el sentido de propiciar
la inclusión, la justicia social, la educación para todos y donde lo más
importante sea el ser humano.

OBJETIVO GENERAL

• Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque
humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del
siglo XXI a fin de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identificación
y la transformación filosófica-social que requiere la nueva República.


Objetivo específico (tema 1, la concepción del ser humano, hombre y
mujer y del mundo), 8 horas. Trayecto II, Semestre V:

• Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al ser
humano a través de la historia para comprender la realidad.

Contenidos (tema 1, la concepción del ser humano, hombre y mujer y
del mundo), 8 horas. Trayecto II, Semestre V:

134

Básico Curricular

• La relación sujeto-objeto:
• La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento.
• La coherencia entre los principios de conocimiento, los instrumentos de
conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento.
• La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad.
• El enfoque intradisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario en las
ciencias sociales contemporáneas.
• Empirismo - Racionalismo.
• La dialéctica materialista.

Objetivo específico (tema 2, la filosofía de la educación), 8 horas.
Trayecto II, Semestre V.

• Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias
de la Educación, como espacio por excelencia para la reflexión.

Contenidos (tema 2, la filosofía de la educación), 8 horas. Trayecto II,
Semestre V.

• Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación.
• Historia de la Filosofía de la Educación.
• La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación.
• Dimensiones: ontológica, axiológica, epistemológica y teleológica.
• La educación como derecho humano y deber social.

Objetivo específico (tema 3, la filosofía de la educación humanista
bolivariana), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana.

Contenidos (tema 3, la filosofía de la educación humanista bolivariana), 8
horas. Trayecto II, Semestre V.

• El humanismo bolivariano.
• Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo.
• Ideas de: Rousseau, Simón Rodríguez, Simón Bolívar y José Martí.
• El humanismo marxista.
• Hacia el humanismo del siglo XXI.

Objetivo específico (tema 4, la sociología de la educación ), 8 horas.
Trayecto II, Semestre V.

• Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica
de la educación en América Latina, Venezuela y a los modelos y valores
que promueven.

135


Contenidos (tema 4, la sociología de la educación), 8 horas. Trayecto II,
Semestre V.

• Definición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación.
• Los fines de la educación.
• La educación como fenómeno social.
• La educación como instrumento de dominación.
• La educación como instrumento de liberación.
• Relación histórica entre economía, política y educación.
• Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América
Latina.
• Relación entre filosofía, sociología y educación.
• Los centros escolares como instituciones sociales complejas.
• La educación actual en el contexto nacional e internacional.
• La conformación del sistema educativo actual como resultado de las
condiciones socio- históricas venezolanas.

Objetivo específico (tema 5, El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad
actual ), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial
en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana.

Contenidos (tema 5, El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad
actual), 8 horas. Trayecto II, Semestre V.

• La relación sujeto - objeto en el hecho educativo.
• La formación de valores como un componente esencial del proceso
educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en
construcción.
• El (la) maestro (a) que tenemos vs. el (la) maestro (a) que
necesitamos.
• La ética docente.
• El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa.
• Características del (de la) educador (a) bolivariano (a).


El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidir
en el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la)
comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambios
de su entorno local, nacional, regional e internacional, conforme al perfil
del (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad.
En consecuencia, es imprescindible la lectura sistemática y continua, por
parte de cada uno de los (las) estudiantes, para el logro de los objetivos

136

Básico Curricular

presentes en este básico curricular, por ello se propone el estudio individual,
colectivo, análisis grupal, la investigación y el debate, en un constante
proceso dialéctico de acción, reflexión y sistematización sobre la Filosofía y
la Sociología de la Educación.
Se recomiendan, además, algunas estrategias didácticas tales como:
La discusión guiada, el torbellino de ideas, la elaboración de ensayos, el
contraste teórico, el debate, el análisis de los discursos presidenciales y
exposiciones, para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica en
torno a cada uno de los aspectos desarrollados.
En cuanto a las posibles estrategias de evaluación, se recomienda la
evaluación formativa del proceso, que implica la sistematización de los elementos
fundamentales desarrollados en cada sesión, así como una evaluación final del
trayecto, que pudiera ser un ensayo, donde el (la) estudiante exponga sus
reflexiones en torno al tema y su actualidad, relacionado con los proyectos que
esté realizando y a su vinculación profesional.
Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a), el diseño de
instrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el
instrumento, criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación,
así como los aspectos a evaluar en cada actividad.
Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente:
En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados,
sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana.
En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y de
aprendizaje, la elaboración del material didáctico para las exposiciones e
investigaciones.
En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases, participación espontánea,
el trabajo en grupo, la disposición a la investigación y aportes a las discusiones
en clases.

Orientaciones metodológicas del tema I, la concepción del ser
humano, hombre y mujer y del mundo

Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a),
introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fin de
resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los
enfoques filosóficos que posteriormente serán desarrollados.
Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir
a los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser
analizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráficamente al resto
del grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otra
estrategia conocida por el (la) estudiante. El (la) profesor (a) asesor (a),
propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través de
la sistematización.
Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a), realice preguntas
claves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los

137


aspectos teóricos tratados, la experiencia vivida y el contacto con la escuela
y comunidad.
La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito
sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas, mediante
preguntas de metacognición. Pudiendo utilizar para ello algún formato de
autoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a)
asesor (a) para tal fin. Asimismo presentar el próximo tema y asignar las
lecturas correspondientes.

Orientaciones metodológicas para el tema 2, la filosofía de la
educación

Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a)
introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos
previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje
sobre el mismo. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer,
utilizando la técnica de la galería, las dimensiones de la Filosofía de la
Educación. Esta técnica será complementada con un análisis más profundo
de estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del
pensamiento filosófico que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas).
Para ello el (la) profesor (a) asesor (a), estrategias que permitan alcanzar un
profundo nivel de análisis.

Orientaciones metodológicas para el tema 3, la filosofía de la
educación humanista bolivariana

Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), abordar el tema mediante
una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las)
estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo.
Asignará un trabajo escrito grupal, el cual se sugiere contemple: análisis
de algunos discursos presidenciales, así como material hemerográfico
sobre el concepto de humanismo bolivariano, sus implicaciones sociales,
educativas, económicas, políticas, el origen y justificación de esta concepción
del mundo y su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en el
mundo, así como cualquier otro aspecto relacionado a fin de tener suficientes
insumos para debatir, argumentar y valorar las transformaciones actuales y
futuras necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. De igual
forma, el (la) profesor (a) asesor (a), pudiera proponer conferencias con
un panel de especialistas, mesas redondas, análisis de casos (por ejemplo,
Venezuela durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades
en la escuela y comunidad sobre la construcción del concepto del humanismo
bolivariano.
Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular
(perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer
trayecto Constitución Nacional, 10 grandes objetivos estratégicos, plan
nacional de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007, entre

138

Básico Curricular

otros), el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de Simón
Rodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la filosofía del Programa
Nacional de Formación de Educadores (as).
En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una
evaluación metacognitiva, asimismo el (la) profesor (a) asesor (a), indicará
las lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategia
a utilizar.

Orientaciones metodológicas para el tema 4, la sociología de la
educación

Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), abordar el tema mediante
la exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las)
estudiantes y sus expectativas de aprendizaje.
Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel
de investigación de los (las) estudiantes. Se propone al (a la) profesor (a)
asesor (a), dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciación
histórica entre la educación como instrumento de dominación y como
instrumento de liberación.
Posteriormente, y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigaciones
sobre el tema, se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea
del tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en América
Latina, sus antecedentes y proyecciones en el tiempo.
Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas que
permitan generar discusión con relación a: la organización del Estado, las
estructuras de poder, el modo de producción establecido y el rol que juega
cada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve.
Finalmente, y con todos los insumos producto de las sesiones
anteriores, se propone problematizar, primero en pequeños grupos y luego
en plenaria, la situación educativa actual y su perspectiva.

Orientaciones metodológicas para el tema 5, el rol del (de la)
maestro (a) en la sociedad actual

Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los
(las) estudiantes, su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad, las
implicaciones sociales, cognitivas, afectivas, culturales políticas y económicas
que producen la relación sujeto - objeto en el hecho educativo.
El (la) profesor (a) asesor (a), debería invitar a los (las) estudiantes a
realizar un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo de
este tema, al rememorar los años de escuela. Así, podrán evocar y valorar la
actitud y conducta de algunos de sus maestros (as), los padres, las madres
y los (las) representantes. Posteriormente contrastar este recuerdo con la
vivencia en la escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana,
a fin de crear un clima de reflexión que permita caracterizar la escuela en
estas dos etapas.

139


El (la) profesor (a) asesor (a) deberá reforzar la importancia de la
formación de valores y la ética para la construcción de la sociedad que
aspiramos. Paralelamente se asignarán lecturas sobre la educación recibida
por el Libertador Simón Bolívar, características de sus maestros, papel de la
educación en la vida de los ciudadanos de la época y las ideas educativas de
Simón Rodríguez, José Martí y Juan Jacobo Rousseau.
Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparaciones
que permitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación,
cómo se ha establecido este binomio y en qué nivel se encuentra
actualmente.


Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo.
Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapas
mentales.
Cualitativa: Intervención, trabajo en grupo, asistencia a ponencias,
aportes,
Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de reflexión individual (2
cuartillas) e informe del análisis de casos.
Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual (2
cuartillas), trabajo de investigación grupal.

BIBLIOGRÁFIA

• Acosta, M. (1977). Acción y utopía del hombre de las dificultades. La
Habana: Casa de las Américas.
• Almeida, J. (1995). La Educación como función de la vida histórico-social
en Sociología de la Educación. Barcelona: Ariel.
• Althusser, L. (1969). Lenin y la filosofía. Caracas: Nueva Izquierda.
• Althusser, L. (1970). La Filosofía como arma de la revolución. Córdoba,
(Argentina): Cuadernos Pasado y Presente.
• Althusser, Louis. (1970): Los aparatos ideológicos del Estados.
• Bárcenas, F. El oficio de la ciudadanía. Barcelona: Paidós.
• ____________ La educación como acontecimiento ético. Barcelona:
Paidós.
• ____________ La práctica reflexiva en educación. Madrid. Editorial
complutense.
• Carreño, P. (1977). Sociología de la Educación. Madrid: Labor.
• Castells, M y otros. (1994). Nuevas perspectivas críticas en educación.
Barcelona: Paidòs.
• Chevallier, J. (1972). Los grandes textos políticos. Desde Maquiavelo a
nuestros días. México: Editorial Aguilar.
• Comte, A. (1822). Plan de las operaciones científicas necesarias para la
organización de la sociedad.

140

Básico Curricular

• ____________ (1830-1842). Curso de Filosofía Positiva.
• ____________ (1851-1854). Sistema de política positiva.
• Doussel, E. (1980). Filosofía de la Educación (2a. Ed.). Bogotá: USTA.
• ____________ (1893). De la división del trabajo social.
• ____________ (1895). Las reglas del método sociológico.
• ____________ (1897). El suicidio.
• ____________ (1912). Las formas elementales de la vida religiosa.
• ____________ (1976). La educación como socializante. Salamanca:
Sígueme.
• Engels, F. (1859). Carlos Marx. Contribución a la crítica de la economía
política. (primer fascículo). Berlín: Franz Dunker.
• ____________ (1976). El origen de la familia, de la propiedad privada y
del estado. Madrid. Editorial Ayuso (Biblioteca de textos socialistas).
• Fernández, J. y otros. Política educativa y sociedad. Nau libres.
• FOULQUIE, P. (1967). Diccionario del lenguaje filosófico. Barcelona:
Labor.
• From, E. (1961). Marx y su concepto del hombre: manuscritos económicos
y filosóficos. México: Fondo de Cultura Económica.

• García B., Juan D. (1967). Elementos de Filosofía de las ciencias (manuales
universitarios). Caracas: UCV.
• GINER, S. (1974). Sociología. Barcelona: Península.
• González, Luis. (1971). La sociología aventura dialéctica. Madrid:
Tecnos.
• GRACIA, M. (2003). El rol de la educación en la hegemonía del bloque
popular. Rebelión.
• GRAMSCI, A. (1973). Antología. La Habana: Editorial de Ciencias
sociales.
• Harnecker, M. (1979). Los conceptos elementales del materialismo
histórico. México: Siglo Veintiuno Editores.
• Hegel, W. (1991). Escritos pedagógicos. México: Fondo de Cultura
Económica.
• Hostos, E. (1982). Moral Social. Caracas: Biblioteca Ayacucho.
• Ibáñez, T. (1996). Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad
y la psicología. Caracas: Facultad de Humanidades y Educación - UCV.
• Jorge, C. (1999). Educación y revolución en Simón Rodríguez. Caracas:
Monte Ávila.
• Kant, E. (1991). Pedagogía. Madrid. Akal Editor.
• KOLAKOWSKI, L (1983). Las principales corrientes de marxismo. Madrid:
Alianza Editorial.
• Larrosa, J. (2000). Pedagogía profana, estudios sobre lenguaje,
subjetividad, formación. Buenos Aires: Ediciones Novedades educativas.
• Larroyo, F. La ciencia de la educación. Madrid: UTHEA.
• Lasheras, J. (1975): Notas para una teoría de la Filosofía de la Educación.
En Revista de Pedagogía No. 8. Caracas.
• Levitas, E. La huella del otro. Editorial Taurus.

141


• López, J. (2000). Fundamentos de la Educación. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.
• Martí, J. (1883). Educación Cientíﬁca (tomo). La Habana: Editorial de
Consejo Nacional de Cultura. Obras Completas.
• ____________ (1984). Respecto a nuestra América (tomo 6). La Habana:
Editorial del Consejo Nacional de cultura. Obras Completas.
• Martínez, L y Martinez, H. (1987). Diccionario de Filosofía. Bogotá.
Panamericana Editorial.
• Marx, C. (1845). Tesis sobre Feuerbach.
• ____________ (1846, diciembre 26). Cartas de Marx a Pavel Vasilievich
Annenkov.
• ____________ (1859). Prólogo de la contribución a la crítica de la
economía política.
• ____________ (1973). El Capital. La Habana: Editorial de Ciencias
Sociales.
• Marx, C. y Engels, F. (1845-1846): Feuerbach. Oposición entre
las concepciones materialista e idealista (I capítulo de la ideología
alemana).
• Meehan, E. (1973). Pensamiento político contemporáneo. Madrid.
Ediciones Castilla.
• Meksenas, P. (1993). Sociología de la Educación. Sao Paulo: Ed. Loyola.
• Melis, A. (1980). Mariátegui y los orígenes del marxismo latinoamericano.
México. Cuadernos pasado y presente.
• Miranda H. (2004). La Filosofía de la Educación en Cuba: sus orígenes. La
Habana, Material digitalizado.
• Molins, M. (1998). La república y la educación en Simón Bolívar y Simón
Rodríguez y su proyección actual. Caracas, Ediciones EBUC.
• Moros R., E. (1995). Filosofía de la liberación. Mérida: Universidad de los
Andes.
• Musgrave, P. (1983). Sociología de la Educación. Barcelona: Herder.
• Nuñez, J. (1969). Introducción a la ﬁlosofía. Caracas: UCV.
• Ortega, F. y otros (1995). Manual de Sociología de la Educación. Madrid:
Visor.
• Palacios, J. (1991). La educación en el siglo XX (III): Crítica radical.
Caracas. Editor Ricardo Herrero (Cooperativa Cuadernos Educativos).
• Pareto, W. (1915). Los sistemas socialistas.
• ____________ (1915). Tratado general de sociología.
• PLA, A. (1980). América Latina siglo XX. Economía, sociedad y revolución.
Caracas. Ediciones de la Biblioteca UCV.
• Rama, G. (1987). Desarrollo y Educación en América Latina y El Caribe.
Buenos Aires: Kapeluz.
• Ranciere, J. El maestro ignorante. 5 lecciones sobre la emancipación
intelectual. Editorial Laertes.
• Rodríguez, S. (1990). Sociedades americanas. Caracas: Ed. Biblioteca
Ayacucho.
• Rojas, A. (1976): Ideas Educativas de Simón Bolívar. Caracas: Monte Ávila.

142

Básico Curricular

• Rosental, M. y Iudin, P. (1974). Diccionario de Filosofía. Madrid: Akal.
• Rousseu, J. (1957). Emilio. Buenos Aires: Editorial Campana.
• Sacristán, M. (Comp.). (2004). Antología. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
• Selsan, H. (1974). Ética y Progreso. México: Grijalbo.
• Silva, A. 1969). El congreso de Panamá. Caracas: Instituto de
Investigaciones económicas y Sociales-UCV.
• Spencer, H. (1850). Estática Social.
• ____________ (1862). Los primeros principios.
• ____________ (1863). El estudio de la sociología.
• Suchodolski, B. (1977). La educación humana del hombre: de la Filosofía
del hombre y la civilización de los nuevos fundamentos pedagógicos de la
época de las revoluciones. Barcelona. Laia.
• Tse-T, M. (1966). Sobre la contradicción. Pekín: Ediciones en Lenguas
Extranjeras.
• UNESCO. (1997). La Educación Superior en el siglo XXI. Visión de América
Latina y El Caribe (Colección Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la
Conferencia Regional, Políticas y Estrategias para la Educación Superior
en América latina y el caribe. La Habana - Caracas: ediciones CRESALC
– UNESCO.
• Vivas, L. (2000). La última revolución del siglo. Barcelona: Editorial
Planeta.

143


144

Básico Curricular


Básico Curricular

Tecnologías
de la Información
y la Comunicación

Octubre, 2006

145


INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como
la integración y convergencia de la computación microelectrónica, las
telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos; sus
principales componentes son: el factor humano, los contenidos de la
información, el equipamiento, la infraestructura material, el software y los
mecanismos de intercambio electrónico de información, los elementos de
política, regulaciones y los recursos financieros.
Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafo
precedente, nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del
desarrollo informático.
Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de las
transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad, de ahí la
importancia del estudio y dominio de las influencias que tales transformaciones
imponen al ser humano como ente social, ya que tiende a modificar no sólo
sus hábitos y patrones de conducta, sino también su forma de pensar.
Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originados
en gran parte por el desarrollo de las tecnologías, ellas están creciendo tan
rápido que se consideran como elementos indispensables en la educación de
todas las personas, incluso se reclama que sea área de conexión dentro de
los currículos escolares.
Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el uso
de las tecnologías, por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el
término de alfabetización tecnológica. Se trata de una alfabetización que
capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas, no sólo para comprender
el mundo colmado de productos tecnológicos en que vivimos, sino para
analizarlo críticamente, tomar decisiones y participar en innovaciones que
den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades.
La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de la
información y la comunicación en todos los niveles, para orientar la posibilidad
de universalizar y democratizar la información, desde lo local, a través de los
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT).
Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias a
la globalización, por lo tanto es necesario que los futuros educadores y
educadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente, recordando que
pueden ser instrumentos informativos, expresivos, comunicativos, didácticos
para el procesamiento de datos y para la gestión.
El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC´s), nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional
de Formación de Educadores y educadoras, conformada por dos componentes
vinculantes y flexibles, estos son: Tecnología Educativa y Comunicación

146

Básico Curricular

Educativa, cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptables
a las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN

El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras del
PNFE, desde su estructura, concibe los Básicos Curriculares como elementos
de formación intelectual permanente, y asume el básico Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamental
para abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educador
y a la nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad de
la información.
De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado Programa
Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar
(2005), se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a la
formación sociocultural del estudiante, obedeciendo a la necesidad de ubicar
al futuro Licenciado y Licenciada en Educación, egresado de la Universidad
Bolivariana de Venezuela, en una posición privilegiada en un campo laboral
cada vez más competitivo.
Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con
una visión positivista, cuyo contenido es netamente industrial, tecnócrata y
cientificista, así lo señala Tiffin (1997) al referirse a la transición actual que
va de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos en
un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la
información. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para
preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. 25).
Aunque lo señalado por el autor se refiere a otro contexto social creemos
que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. No obstante, el avance
tecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentes
pero a la vez, determinando un marcado desequilibrio social que se refleja
en el acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a tales
avances y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor de
los mismos, tal situación se constituye en óbice para el desarrollo social
por lo que estaríamos frente a una sociedad científico–técnica (concepto
que expresa el momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone al
desarrollo social).
Surge, entonces, la sociedad de la información que enfatiza el adelanto
tecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimiento
que se refiere a la utilización del saber en beneficio del desarrollo de las
tecnologías, entre otras cosas. Es decir, todo en función de la producción de
conocimientos científicos dirigidos a una parte de la población y excluyendo
a otra. Entonces, los beneficios obtenidos por esa parte excluida, resultan
salpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa.

147


Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que se
pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar el
acceso, a las tecnologías de la información y comunicación, a las grandes
mayorías excluidas históricamente.
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), siguiendo los lineamientos
del Estado venezolano, se propone romper el paradigma establecido a través
del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P.N.F.E.)
con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s, haciéndose necesario
este instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nueva
republicana. Esto queda reflejado en el objetivo general del PNFE (2005).
Formar un educador bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo,
latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en
su labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con los
educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad
del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo
republicano (p. 5).

OBJETIVO GENERAL
Demostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador y
educadora el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formación
de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación
de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, sustentados en una visión innovadora y reflexiva con el propósito
de fortalecer su formación académica y pedagógica.

• Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante
la investigación y la práctica educativa.

148

Básico Curricular

CONTENIDOS

Componentes Categorías Contenidos Temas Duración
Tecnología Edu- Modelos Introducción a la • Bases Legales 7 horas
cativa Instruccionales Informática • Software y
Hardware
• Estructura del
Computador

Comunicación Medios de
Educativa Comunicación
Social

• Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos
dirigidos a la solución de problemas educativos en la escuela y la
comunidad a través de foros, conferencias y talleres.

Introducción a la • Uso y Apli-
Informática cación del
Computador
Tecnología Modelos Educativo 5 horas
Educativa Instruccionales •Software Libre
•Potencial Tec-
nológico

Modelos Educa- • Educación a 4 horas
tivos distancia
Sistemas de • Sistema de
Comunicación Redes 4 horas
• Sociales
Comunicación Medios de
Social El Internet y la •Bibliotecas
Comunicación Virtuales como
medio de 2 horas
investigación.
• Video-Confe-
rencia
Total de Horas 15 horas
Académicas

149


Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de la
Información y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante la
práctica constante en sus espacios educativos.

Recursos •Medios Audio-
Tecnología Modelos Multimedia visuales
Educativa Instruccionales •Composición 4 horas
Gráﬁca

Modelos •Tele-virtua- 2 horas
Educativos lidad
Televisión • Tele-
Educativa Aprendizaje, 4 horas
producción y
elaboración
Sistemas de •Sistema de
Comunicación Redes Educa- 2 horas
Comunicación Medios de tivas
Social Modelos de Co- •Ambientes de
municación Aprendizajes 4 horas
•Procesos de
Formación
Total de Horas 16 horas
Académicas

150

Básico Curricular

151


152

Básico Curricular

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Para la dosificación de los contenidos y temas relacionados con el Básico
Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”, se tomaron en
cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado
directamente con la praxis educativa, así como su dinamismo de forma
general y específica, orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema
Educativo Bolivariano. En concordancia con lo anterior se estructura el Básico
en dos grandes componentes, los cuales permiten la relación entre la teoría
y la práctica de manera integral, cada componente se encuentra centrado,
ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación.
De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el componente
Comunicación Educativa, siendo ambos centros neurálgicos en la formación integral
de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de
Educadores y educadoras, sin obviar la esencia ideológica basada en la vinculación
integral e integradora que existe con el resto de los Básicos Curriculares.
Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de la
Información y la Comunicación” se dosifican en primera instancia de acuerdo
con los objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizados
basándose en las prioridades del proceso de formación, estableciendo un
número de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto.
El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre
del Trayecto Inicial, con unas cincuenta (50) horas académicas como total
de horas durante 18 semanas, compartiendo la dosificación con cuatro (4)
Básicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto.
Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular es
necesario establecer criterios conceptuales, procedimentales y actitudinales
para determinar las orientaciones metodológicas, actividades sugeridas, plan
de acción, planificación y organización en dependencia a la distribución del
mismo en los trayectos de formación.
La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial, en
el momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de auto-
reconocimiento, así como la proyección de su vida y la vinculación con el ambiente
educativo, vivenciando la realidad de su comunidad, esencia indispensable del
Sistema Educativo Bolivariano, concretando los niveles del proceso de aprendizaje
en la presentación, en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con un
enfoque de transformación, proyección y desarrollo social.
El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación
inicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto
de formación inicial), tomando en consideración sus contenidos en relación
directa con los objetivos de dicho trayecto, para lo cual sería conveniente
tomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación del
PNFE, justificando la atención inicial del proceso de formación sobre la base

153


de los tres (3) objetivos del trayecto, enfocado en las primeras cuatro (4)
semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación y
el Lenguaje, Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. Posteriormente
como complemento al proceso de formación se estaría iniciando el Básico
Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”.
El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación se
presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de
cada trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de la
formación integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana,
propicie el desarrollo endógeno tecnológico local.
Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de
formación el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y
la Comunicación, debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares,
para lo cual supone una adición a la planiﬁcación de las actividades
programadas de las orientaciones metodológicas de cada Básico.
Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares,
se establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidades
del grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje
(aldeas), adecuados para el desarrollo del contenido programático. Por tal
motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un
diagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades
de formación, habilidades y destrezas a nivel individual y grupal, así como
en las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes
que faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. Se recomienda diseñar
estrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación,
tomando en cuenta las particularidades del grupo, realidad social y los
ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular.
A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías de
la Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares.
Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidad
en la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE, sería conveniente
establecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana, en consideración
con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje, los contenidos y
temas. Por esta razón, se sugiere desarrollar los temas combinando la teoría y la
práctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos Curriculares en el
sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su proceso
de formación como educador y como educadora.
Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes
con la ﬁnalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, pudiendo estos eventos ser:

• Foros
• Ferias de Ciencia y Tecnología

154

Básico Curricular

• Video - conferencias
• Clases por radio y televisión
• Visita a medios Audiovisuales y radiofónicos
• Congresos

SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Información
y la Comunicación, comprende diversos aspectos relacionados con las
dimensiones y características propias del proceso de formación propuesto por
el PNFE. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de
cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes,
para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación, que
permite la nivelación entre las cohortes, evaluación integral del sujeto, análisis
de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos
para el desarrollo global del PNFE, en este caso de índole tecnológico.
Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico Curricular
Tecnologías de la Información y la Comunicación, sugiere una dimensión
Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico,
Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE.
No obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensión
Cualitativa, ya que no se recomienda cuantificar lo aprendido y lo aplicado
al final de cada semestre y/o trayecto, debido a que los contenidos deben
ser enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los
procedimentales.
Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere
establecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que
influyen en el proceso de formación, éstos pudiese ser: Redes Sociales, Redes
Comunitarias y Cooperativas, así como también relacionarse firmemente con
las alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros y
Bibliotecas Móviles. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores
privados relacionados con el servicio de salas de navegación.
Se requiere de una planificación evaluativa basada en la adecuación
planteada por el PNFE, en tal sentido se sugiere que para el análisis detallado
de los proyectos de aprendizaje ya elaborados, se realice un diagnóstico
empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la
evaluación integral de cada propuesta (proyectos).
A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos
procedimentales, vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal,
enfoque que debe resaltar al término de cada semestre.

155


BIBLIOGRAFÍA
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta de
la República Bolivariana de Venezuela, 5453. Marzo 3, 2000.
• El Congreso de la República de Venezuela (1993). Ley Sobre el Derecho
de Autor.
• Asamblea Nacional de La República Bolivariana de Venezuela (2001). Ley
Especial contra Delitos Informáticos.
• Asamblea Nacional Constituyente (2001). Ley sobre Mensajes de Datos y
Firmas Electrónicas.
• Bates, A. (1999). La Tecnología en la Enseñanza Abierta y la Educación a
Distancia. México: Trillas.
• Baldelli, P. (s/f). Comunicación, Audiovisual y Educación. Caracas:
Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela
• Brown, J y Lewis, R. (1979). Instrucción Audiovisual. Tecnología, Medios
y Métodos. México: Trillas.
• Castañeda, Y. (1996). Los Medios de la comunicación y la Tecnología
Educativa (11 ava. ed.). México: Trillas.
• Enciclopedia Océano. Aprender Computación. Barcelona: Océano Grupo
Editorial.
• García, A. (1999) Internet. Caracas: Cyangraphics.
• La Cueva A. (2000). Ciencias y Tecnología en la Escuela. Madrid:
Popular.
• Hernández, P., Barreto, I. y Hernández, E. (2005). Al habla con los medios.
Selección de lecturas. Caracas: Ediciones de la Universidad Bolivariana de
Venezuela.
• Mallas, C. (1977). Técnicas y Recursos Audiovisual (teoría y práctica).
Madrid: Oikos - Tau.
• Prats, J. y Márques, P. (2002). Comunicación Educativa y Nuevas
Tecnologías. EDITORIAL CISS PRAXIS.
• Sánchez, J. (2000). Redes. Iniciación y Referencia. Madrid: Mc. Graw
Hill.
• Sem, J. (1992). Análisis y Diseño de Sistemas de Información (2ª. ed.).
México: MC Graw Hill.
• Strizinec, G. (1999). Internet en un solo libro. México: Trillas.
• Suárez, C. (2000). Introducción a la Teoría de la Comunicación Educativa.
Caracas: Editorial MAD.
• Tifﬁn, J. y Rajasingham, L. (1997). En Busca de la Clase Virtual. Barcelona:
Paidós.
• Treffel, J. (1986). Presente y Futuro del Audiovisual en Educación. (Serie
Didáctica Biblioteca de Cultura Pedagógica). Buenos Aires: Kapelusz.
• Universidad Bolivariana de Venezuela (2005). Programa Nacional de
Formación de Educadores (versión preliminar). Caracas: Autor.
• Vargas, H. (1999). La Comunicación Educativa (No Verbal). Apuntes para
un proyecto de investigación.

156

Básico Curricular

157


COORDINACIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV
2000 ejemplares
Octubre 2006

158

PROGRAMAS BASICOS CURRICULARES I Y II

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (11)

Similar a PROGRAMAS BASICOS CURRICULARES I Y II (20)

Más de isaacrafa (7)

Último (20)

PROGRAMAS BASICOS CURRICULARES I Y II