O papel do professor frente à inclusão de crianças com autismo

Dificuldade em aceitar a inclusão;
Nunes (2011) afirma que muitos professores que atuam nas escolas
demonstram medo e até não aceitam a inclusão que esta
acontecendo em todo sistema educacional.

Dificuldade no desenvolvimento de atividades;
Segundo Coscia (2010) o professor, ao iniciar o processo de
ensino aprendizagem com uma criança com autismo, terá a
sensação que ela se recusa a interagir e a aprender qualquer
coisa proposta por ele. Este deverá proporcionar um ambiente
adequado, com intervenções necessárias para que ocorra a
comunicação.
Dificuldade em aceitar a inclusão;
Nunes (2011) afirma que muitos professores que atuam nas escolas
demonstram medo e até não aceitam a inclusão que esta
acontecendo em todo sistema educacional.

A formação do professor interfere diretamente na prática
docente;
A formação do professor não se constrói por acumulação (de
cursos, de conhecimentos ou de técnicas), mas sim através de
um trabalho de reflexibilidade crítica sobre as práticas e de
(re)construção permanente de uma identidade pessoal. Por isso
é tão importante investir na pessoa e dar um estatuto ao saber
da experiência. (NÓVOA, 1995, p.25).

A formação do professor interfere diretamente na prática
docente;
A formação do professor não se constrói por acumulação (de
cursos, de conhecimentos ou de técnicas), mas sim através de
um trabalho de reflexibilidade crítica sobre as práticas e de
(re)construção permanente de uma identidade pessoal. Por isso
é tão importante investir na pessoa e dar um estatuto ao saber
da experiência. (NÓVOA, 1995, p.25).
O relacionamento estabelecido entre professor e aluno contribui
na efetivação do processo inclusivo;
De acordo com Mousinho, et al (2010) as crianças que
apresentam dificuldades de comportamento e socialização, são
geralmente vistas como excêntricas e bizarras por seus colegas,
tornando difícil e complexo o papel do professor diante do
desafio de ensinar e incluir simultaneamente.

É fundamental construir uma base sólida nos aspectos teóricos e
práticos, de modo, que tenham uma formação básica centrada
nos aspectos inclusivos ou específica para o autismo;
Tornar a sala de aula um ambiente inclusivo;
Desenvolver atividades que condizem com o grau de
desenvolvimento da criança, adotando metodologias específicas
e que surtam efeito.

COSCIA, M. R. As intervenções do professor na aprendizagem de
crianças com autismo no Ensino Fundamental I. 2010. Trabalho
de Conclusão de Curso (Especialização em Distúrbios de
Aprendizagem). Centro de Referência em Distúrbios de
Aprendizagem (CRDA), São Paulo, 2010. Disponível em: <
www.crda.com.br/tccdoc/47.pdf>. Acesso em: 15 Maio.2013.
MOUSINHO, Renata et al. Mediação escolar e inclusão: revisão,
dicas e reflexões. Rev. psicopedagia. [online]. 2010, vol.27, n.82,
pp. 92-108. ISSN 0103-8486.
NÓVOA, Antônio (Org.). Os Professores e Sua Formação. 2ª ed.
Lisboa: Dom Quixote, 1995.
NUNES, S. M. A concepção dos familiares, professores sobre a
inclusão dos alunos com necessidade especiais na escola
regular.2011. Disponível em: <
http://editora.unoesc.edu.br/index.php/coloquiointernacional/articl
e/view/1240>. Acesso em: 19 Maio.2013.

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