Autismo inclusão

A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NÃO É UMA UTOPIA(Relato de um projecto de intervenção)

Educação Inclusiva2AgendaIntervenção realizada numa turma do 3º ano, na qual há um aluno diagnosticado como tendo perturbações do espectro do autismo (PEA).2

ProjectoEducação InclusivaProjecto de intervenção, fundamentado nos pressupostos e nos procedimentos da investigação-acção.3

Educação InclusivaObjectivoIncluir aluno e proporcionar-lhe as condições ideais de aprendizagem, respeitando as suas próprias especificidades, bem como as de cada aluno do grupo4

Educação InclusivaPressupostoPartindo do pressuposto que a interacção que se estabelece num grupo é fundamental para a aprendizagem de todos, a nossa intervenção procurou que o trabalho desenvolvido com todos e para todos se organizasse inicialmente a pares e depois em pequenos grupos, de modo a criar condições facilitadoras da comunicação5

Educação InclusivaEstratégiaOptámos por estratégias de trabalho a pares ou em grupo, de modo a facilitar a interacção entre todos os alunos, de forma que o nosso aluno se sentisse envolvido, a participar com os outros, e por estes fosse percepcionado como um elemento participante.6

Educação InclusivaEducação inclusivaA inclusão dos alunos considerados com necessidades educativas especiais (NEE) implica mudanças a nível da organização da escola, em particular quando os alunos têm problemáticas complexas como é o caso do autismo.7

Educação InclusivaQuestão de direitosSendo uma questão de direitos, a inclusão atravessa dimensões que se prendem com deontologia, ética e valores . É nesse sentido que ela não pode perspectivar-se sem ser em termos de educação inclusiva.8

Educação InclusivaInclusãoAo incluirmos o aluno diagnosticado como tendo PEA no ensino regular, procurámos envolver todos os intervenientes no processo ensino e aprendizagem, introduzindo mudanças ao nível das atitudes e das práticas pedagógicas na sala de aula, para que o aluno atingisse um bom nível de aprendizagem9

Educação InclusivaCondições criadasProcurámos criar condições para dar respostas adequadas às necessidades do nosso aluno, potenciando as suas capacidades10

Educação InclusivaQuestão de partidaColocámos a seguinte questão de partida:

A interacção entre alunos, que resulta do trabalho a pares e em grupo, contribui para o desenvolvimento de competências a nível de leitura, da escrita e da comunicação de um aluno diagnosticado como tendo PEA, e para a co-responsabilização do grupo-turma relativamente à sua socialização e a sua autonomia?11

Educação InclusivaObjectivos Gerais da IntervençãoFacilitar a inclusão de um aluno diagnosticado como tendo PEA no seu grupo turma;

Desenvolver o nível de competências do aluno a nível da leitura, da escrita, da comunicação, da socialização e da autonomia;

Fomentar a co-responsabilização do grupo-turma relativamente à socialização e à autonomia do aluno.12

Educação InclusivaResultados encontradosA sua avaliação permitiu-nos concluir acerca da importância deste processo investigativo e da educação inclusiva. Perspectivado como um elemento da turma pelos seus colegas, este aluno fez aprendizagens significativas a nível académico e social. 13

Educação InclusivaTrabalho a pares/ grupoO trabalho a pares permitiu-lhe participar nas actividades propostas e conseguir o respeito dos colegas, para valorizar as suas intervenções e respeitar o seu ritmo de trabalho. O trabalho em grupo facilitou esta autonomia e este reconhecimento pelas suas capacidades.14

Educação InclusivaEvoluçãoInicialmente o aluno em estudo apresentava dificuldades nas áreas da leitura e da escrita. No decorrer das actividades fomos verificando evoluções significativas tanto naquelas áreas, como também na autonomia do aluno na realização das tarefas propostas.15

Educação InclusivaCompetênciasNo final da intervenção, o aluno tinha adquirido as competências propostas, conseguindo ler todas as palavras de um texto para o seu nível escolar, bem como copiar um texto sem omitir palavras e participar nas actividades desenvolvidas na sala de aula..16

Educação InclusivaAvaliaçãoFazendo uma avaliação mais geral, podemos afirmar que no final o nível da leitura de textos para o seu nível escolar revelou melhorias muito significativas, aderindo e participando cada vez mais nas actividades propostas, parecendo mostrar mais confiança em si próprio.17

Educação InclusivaLinguagemNo domínio da linguagem, a sua comunicação passou a ser mais regulada. As frases melhor construídas, uma vez que passou a ecoar menos o discurso do outro.18

Educação InclusivaProgressãoEm termos de desenvolvimento de competências sociais houve uma progressão nos comportamento/ atitudes da grande maioria dos alunos, que no geral se pode traduzir num melhor ritmo de produção, em métodos de trabalho mais estruturados, no desenvolvimento das capacidade de atenção/concentração, numa maior autonomia perante as diversas solicitações da vida escolar e por fim numa maior interiorização das regras a cumprir.19

Educação InclusivaComportamentoO típico comportamento de um certo alheamento, característico do PEA, foi atenuado aumentando os períodos da sua concentração, o que lhe veio permitir um maior número de intervenções nas aulas.20

Educação InclusivaSínteseEm síntese podemos concluir que o aluno atingiu um bom nível de aprendizagem sentindo da nossa parte regozijo em levar a cabo o projecto, “Aprender com todos – uma estratégia para a inclusão de um aluno com autismo”, com sucesso.21

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