Evaluación en-educacion-fisica

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA:
INSTRUMENTOS PARA SU DESARROLLO.
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA.

HACIA LA EDUCACIÓN CONTEXTUALIZADA E INDIVIDUALIZADA.
La evaluación forma parte de la vida del ser humano, toda evolución de su conducta
se produce gracias al análisis de las experiencias vividas, valorando el aprendizaje.
Por lo tanto debe y es inherente al proceso educativo como conocimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje, obteniendo la máxima información posible acerca
de este.
Es diagnosticar, controlar y analizar el proceso educativo. Por lo
tanto sólo contribuye como elemento de mejora en la
formación de los elementos que forman y componen el sistema educativo.
Esta debe de ser adecuada al proceso educativo de acuerdo con los
objetivos de etapa, ciclo o nivel del que estemos hablando.
Podemos definir la evaluación como:
Según el Ministerio de Educación y Ciencia, la evaluación es un instrumento
que le sirve al maestro para ajustar su actuación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, orientándolo, reforzando los contenidos insuficientemente
adquiridos por los alumnos y realizando la adaptación curricular necesaria.
Según la Consejería de Educación y Ciencia, la evaluación es un conjunto de
operaciones que el profesor planifica y pone en práctica para aumentar el
conocimiento racional sobre los procesos que se desarrollan en el aula,
detectando las dificultades que surgen y estimando la validez y eficacia de su
labor respecto a los objetivos que pretende alcanzar, acercándose así al
profesor investigador.
En síntesis, se podía decir, que evaluación es una actividad sistemática,
continua e integral del proceso de enseñanza aprendizaje, cuya finalidad es
conocerlo y mejorarlo, mediante la obtención de información acerca de él,
permitiéndole emitir o formular juicios de valor respecto a esas situaciones,
para así tomar decisiones.
La evaluación debe de seguir una serien de principios básicos el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación no posee ninguna finalidad en si misma, sino que un instrumento
del profesor (también del centro o del alumno), de su didáctica, que le permite
analizar el proceso, valorándolo, emitiendo juicios de valor y tomar decisiones
respecto a ello, gracias a las informaciones obtenidas.
¿Para qué?, para mejorar el aprendizaje, por lo que su función es formar (función

formativa).
¿Qué es lo que analizará?. El grado de consecución de los objetivos del alumno, así
como los medios utilizados para ello (programación), que es nuestra labor, y porque
es nuestra la labor de que cumplan los objetivos que con ellos nos trazamos (para
ello los objetivos deben de ser medibles).
Nosotros, por lo tanto, le daremos una serie de aplicaciones a la evaluación en
educación física sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las funciones que podíamos hablar son:
Valorar: la capacidad de enseñanza docente.
Individualizar: adecuar las tareas a las capacidades individuales de los
alumnos.
Diagnosticar: adecuación a las condiciones de trabajo.
Asignar: determinados niveles de aprendizaje.
Educar: mediante la emisión de juicios.
Seleccionar: objetivos de trabajo, contenidos, metodología.
Controlar: constantemente el proceso.
Obtener: datos para la investigación.
Medir: el proceso del alumno.
Motivar: al alumno, informándole de los procesos alcanzados.
Investigar: utilizada en el contexto educativo para basar nuestra docencia en
datos sólidos.
Mejorar: los programas de aplicación.
Comprobar: el proceso en función de los objetivos planteados.
Predecir: los futuros resultados de trabajo, orientándolos.
Progresión: en los aprendizajes alcanzados.
La evaluación es un proceso investigativo, pues nuestro programa de tener unas
bases y fundamento científico.
El proceso de enseñanza aprendizaje no es un momento, y la evaluación
tampoco. Debe ser dinámica, al igual que el proceso y debe de insertarse en el y
estar presente permanentemente en toda actividad educativa.
En el proceso educativo debemos de dar respuesta a:

- ¿Qué tratamos de hacer?.
- ¿Qué estamos haciendo?.
- ¿Qué tal lo hacemos respecto a lo que queríamos hacer?.
– ¿Qué podemos hacer para mejorar lo que hacemos?.
Lo que queremos decir, es que la evaluación marcará el diseño de
Nuestra actuación, por eso debe de ser una indagación sistemática.
La evaluación debe de estar siempre presente, de manera sistemática en el
proceso didáctico, desde el planteamiento pasando por la puesta en práctica, hasta
la constatación de resultados.
Y marcará el proceso gracias a la información permanente que recibimos de ella,
analizando y reflexionando sobre la actuación de los alumnos, de nuestra docencia,
del sistema..
Puesto que la evaluación debemos verla y concebirla como un proceso, que además
sea formativo para mejorar el aprendizaje, que sea capaza de regular el proceso de
manera eficaz y que permita tomar decisiones correctas.
Y que sirva para:
>Revisar: la eficacia del proceso educativo en función de los objetivos plantados.
>Recondicionar: inmersa y dirigida a todos los componentes del proceso
(métodos, objetivos, contenidos..).
Para ello debe de cumplir una serie de objetivos como así nos marca la normativa:
Contextualizada: adecuada a cada ambiente particular.
Individualizada: consideración según las características y
necesidades educativas de cada alumno.
Procesual: presente en todo momento, no en momentos puntuales.
Integral: porque pertenece a un proceso educativo y recoge todos los
aspectos de una persona.
Compartida: democrática, donde intervendrán todos los
elementos y estamentos educativos.
Educativa: porque potencia los aspectos positivos, y correctora de los
negativos (respetando la individualidad).
Por eso la evaluación tiene una serie de características:
Integral: presente en todas las manifestaciones educativas.

Científica: instrumentos utilizados, metodología empleada, análisis de datos,
rigor...
Continua: continuidad de la evaluación, evitando improvisaciones o mera
acumulación de datos.
En función de los objetivos planteados, que han sido establecidos
operacionalmente.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje debe de ser como nos marca
nuestra legislación (Real Decreto 1344/1991 para educación primaria del Ministerio
de Educación y Ciencia en su artículo
10.3):
“Los profesores evaluarán tanto el aprendizaje de los alumnos, como los
procesos de enseñanza, y su propia práctica docente en relación con el logro de los
objetivos educativos del currículo.”
“Igualmente evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación
docente y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las
necesidades educativas del centro y a las características específicas de los
alumnos”.
De ahí que la evaluación tenga unos fines, que serán los objetos perceptibles a
evaluar:
*Alumnos:
- Conocimiento general.
- Características psicomotices.
- Desarrollo y conocimiento que posee.
- Adaptación al ritmo de enseñanza.
- Nivel alcanzado en la consecución de los objetivos.
– El grado de desarrollo personal.
*Docentes:
-Reconsideración y readaptación continua de la acción docente.

-Determina la eficacia final del planteamiento docente.
-Eficacia y capacidad didáctica docente.
-Autoevaluación del docente.
*Proceso educativo:
-Objetivos planteados.
-Eficacia del material.
-Eficacia del programa.
-Influencias de circunstancias atenuantes.
*Centro:
-Calificación final.
-Promoción de los alumnos.
-Adecuación de los proyectos docentes de centro.
-Organización en general del centro.
Toda evaluación, tiene una temporalidad, aunque esa perduré a lo largo del proceso
educativo.
Encontramos diferentes momentos en la evaluación:
Evaluación Inicial: La que nos permite inicio de niveles, diagnosticar y predecir.
Establecer distintos niveles de enseñanza, agrupar por niveles, diagnosticar donde
puede llegar el proceso de enseñanza aprendizaje. Punto de partida de los objetivos
propuestos. Nos marcamos unos objetivos y una evaluación inicial,
determinándonos el nivel de los objetivos.
Evaluación Progresiva: que se realiza a lo largo del proceso, proporciona información
al alumno sobre el proceso de enseñanza, se basará en la retroalimentación
continua, se enfatizan gestos o conductas explícitamente definidos, permite
adaptar mejor a la evaluación por criterio, realizándose pruebas objetivas, de
observación y habilidades específicas.

Evaluación Final: Se realizan al final de cada uno de los niveles propuestos y es
sumativa. Constata el nivel adquirido, valora el rendimiento final y determina la
eficacia del proceso. Se realizan a través de pruebas de rendimiento y de
observación.
Para ello se realizará en una serie de fases, al igual que las investigaciones
científicas:
– Preparación: ¿qué, cuándo y cómo se va a evaluar?.
– Recogida de datos: los que determinamos, nos interesan en función de los
objetivos marcados.
– Interpretación de datos: análisis de los datos obtenidos, para sacar conclusiones
y tomar decisiones.
– Exposición de datos: comunicar valoraciones para su posterior utilización
(comparación por norma o criterio).
La evaluación tendrá diferentes formas:
Profesor- alumno: Sistema tradicional, con todas sus aplicaciones.
Alumno – alumno: según métodos de enseñanza.
Alumno – profesor: Significación de las tareas propuestas a motivaciones de
los alumnos, fomentándole el análisis crítico (que necesita de maduración).
Profesor – profesor: fomenta la revisión continua, constatando y tomando
información que pudiera ser imperceptible.
Alumno y viceversa: ubicación respecto a los demás.
Autoevaluación: Fomenta el espíritu crítico del alumno. Lo forma en el
conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, respecto a los objetivos
planteados y resultados obtenidos.
La evaluación tiene diversas modalidades, según la referencia a la hora de aplicarla:
– Evaluación por norma: se hace en función del rendimiento del grupo, en
su conjunto (sujeto respecto al grupo, nivel..). Se toman tablas
jerarquizadas. Se establecen diferentes grupos. Se compara el
rendimiento en relación con la norma generalizada. De utilidad para
establecer niveles dentro del grupo, útil en las comparaciones dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje en relación al grupo. Puede servir
para aumentar el nivel de complejidad de aprendizaje a nivel global.
– Evaluación por criterio: se compara al sujeto consigo mismo y la

evolución con respecto a un criterio adoptado. Buscar apreciar el
progreso intrínseco del alumno con respecto a si mismo. Se establecen
niveles de ejecución individual, para definir la conducta, descripción
operativa respecto a criterios individuales. Cumple el principio de la
individualización de la enseñanza. Valora el proceso de aprendizaje del
sujeto respecto a si mismo a su ritmo personal de aprendizaje. Valora
el proceso y no el producto.
La evaluación tiene diferentes clases:
● Subjetiva: aquella que depende exclusivamente del juicio del examinador.
● Objetiva: resulta de aplicación de test y estadísticas.
● Mixta: combinación de las anteriores.
De ellas deducimos dos clases: una cuantitativa – empírica, basada en datos
medibles con instrumentos muy definidos, con datos objetivos. Y una cualitativa,
basada en datos medibles con valores de referencia donde puede existir la
subjetividad del observador, con sus valores intrínsecos (conducta, personalidad...).
Toda evaluación debe de tener diferentes tipos según su concepción:
Sumativa: al final del proceso (final o global).
Formativa: evaluación continua, retroalimentación.
Estimo procesual: evaluación del proceso didáctico.
Autoevaluación: que exige más madurez, más motivación y que se haga de
manera esporádica.
Heteroevaluación: instrumentos objetivos o subjetivos fuera del proceso
educativo.
Específica: sobre datos específicos de una determinada tarea o actividad.
Comprensiva: pluridimensional de objetos.
Acumulativa: evaluar al final.
Estimativa: o cuantitativa o estimar los resultados.
Clasificación de los instrumentos y procedimientos de medición.
• Procedimientos de experimentación o rendimiento:
Test motores: viene del latín testa. Instrumentos utilizados para poner a
prueba una determinada característica o cualidad de un individuo. No tiene
otra misión que medir. Los test son instrumentos destinados a obtener
información en situaciones estándar, para que sean fiables, objetivos y de
validez.
Pruebas funcionales: se trata de procedimientos iguales a los test en su
concepción y características, el motivo que las diferencia es los aspectos

fisiológicos de los motores. También llamadas pruebas de aptitud,
cardiovascular o de esfuerzo. Pueden ser de campo o de laboratorio, donde
pretenden valorar el consumo de oxígeno, aptitud cardiovascular y aptitud
respiratoria
Pruebas de ejecución: aquellas que exigen al alumno que realice una
tarea poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje. Las nuevas
orientaciones de aprendizaje aconsejan introducirlas no sólo como
instrumentos de evaluación., si o como elemento de mejora. No atenderá sólo
al resultado si no también a la destreza de realización, el manejo de
instrumentos, la rapidez, debiendo utilizar escalas de valoración, en forma de
circuitos técnicos listado progresivo de tareas.
Técnicas sociométricas: Técnicas propicias para la detección de inadaptados,
conductas agresivas, deseos de llamar la atención, conflictos de grupo, o para
conocer las relaciones sociales del grupo. Dentro de ellas, encontramos el
sociograma, que es una representación gráfica de las interrelaciones de los
miembros del grupo. Datos en los que los alumnos manifiestan sus
preferencias individuales, permitiendo descubrir los lideres, subgrupos,
solidarios, rechazados, o aislados. Las interpretaciones deben de hacerse con
cautela pues a estas edades sus preferencias cambian con frecuencia. El
ludograma es la realización de un juego o actividad deportiva con móvil,
contabilizando las intervenciones, propiciando información acerca de lideres,
subgrupos, rechazados, aislados, y la relación entre alumnos.
Entrevistas y cuestionarios: La entrevista se realiza entre el profesor y el
alumno, atendiendo a varias cualidades: permite la atención individual, el
alumno es el centro de interés, facilita aflorar motivaciones. Esta requiere una
serie de condiciones: actitudes de confianza, tono amistoso, interés real por
sus problemas y sentimientos, valorar los aspectos positivos más que los
negativos. Las entrevistas hacen de las investigaciones un elemento
importante.
• Procedimientos de observación sistemática:
La medición va a ser el principal instrumento de evaluación ya que su objetivo va a
ser la recogida y recopilación de datos (de información), siendo importante quién
observa, ya que dos personas que pueden tener distintas percepciones ante la
conducta. Por lo tanto la observación sistemática debe de ser :
Planificada : con objetivos y criterios establecidos.
Sistemática: repartida a lo largo del periodo. Luego será contrastada.
Completa: abarcar todos los factores que influyen en el aprendizaje.
Concreta: límites determinados.

Registrable con datos objetivos.
Pieron habla de dos tipos. Una asistemática, sin rigor científico. Y
otra científica, que establece criterios.
Dice que saber observar es saber seleccionar, pues es importantísimo el
planteamiento previo para saber que nos interesa observar, es decir seleccionar un
objetivo.
Para eso debe de tener presente una serie de principios:
1) Fiabilidad.
2) Validez.
3) Presencia del observador.
4) Unidades de observación.
Para eso debe de tener en cuenta quién observa, si es el profesor, el alumno, etc. Qué
observa, en este caso todos aquellos aspectos significativos relacionados con los
objetivos. Y cómo observa, todas aquellas técnicas, estrategias que utiliza .
Toda evaluación que se base en datos observados debe de cumplir: que sea más
descriptivo que evaluativo, que sean cosas susceptibles de ser medidas y repartidas
en categorías y ocuparse de comportamientos y acciones limitadas, más que
conceptos amplios.
Para ello utilizamos diversos métodos:
• Registro de anécdotas: descripción de algún comportamiento que pudiera
parecer importante para la evaluación, anotando diversos acontecimientos que
parecen ser significativos para el profesor, interpretando y realizando un juicio
sobre el alumno, quedando encuadrado dentro del cuaderno del profesor.
Procedimientos de apreciación: se pueden utilizar listas de control, que serán
una serie de palabras que el profesor expresa conductas positivas o negativas:
si o no. O escalas de evaluación, donde el observador utiliza una escala para
indicar una cualidad, cantidad o nivel de rendimiento observado; pudiendo
utilizar escalas, escalas ordinales cualitativas, escalas numéricas, escalas
gráficas o escalas descriptivas.
Procedimientos de verificación: es observar o registrar pero sin alterar el
comportamiento del sujeto observado (situaciones reales): cronometraje de
comportamientos, muestreo de tiempos, registro de acontecimientos,
registro de intervalos.
Un instrumento eficaz; el video: grabar las acciones de muestreos de los

alumnos o de nuestras propias acciones. Este sistema tiene enormes
ventajas, pues repentiza imágenes, verlas muchas veces, y además en un
poderoso feedback.
La evaluación es aplicable a diversos contenidos de Primaria, según sean:
● Contenidos: cuaderno del alumno, examen o trabajos en equipo.
● Actitudes: fichas de registro individual, escalas de verificación de
comportamientos y actitudes, encuestas, socio gramas, ludo gramas y
entrevistas personales.
● Procedimientos: Ya sean para juegos y deportes se pueden utilizar,
observación sistemática, listado progresivo de tareas, circuitos técnicos y
videos. Para los contenidos de expresión corporal, se pueden utilizar
observaciones sistemáticas y videos, teniendo en cuenta la dificultad que
entraña este. Y para la condición física, se pueden hacer test o pruebas
funcionales.
A la hora de evaluar debemos de evitar ciertas anomalías que en ocasiones se caen
en el momento de ser aplicado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tales como
no evaluar sólo al alumno, pues debe de evaluar a todo el sistema, no sólo los
resultados, pues la ley nos dicta que atienda al proceso, no sólo serán
conocimientos, si no también habilidades y capacidades, y no hacerlo de forma
directa, puesto que la evaluación no es un momento, si no un elemento que siempre
esta permanente en todo el proceso. No evaluar sólo los efectos observables. No
evaluar sólo la vertiente negativa. No evaluar sólo las personas. No evaluar
descontextualmente. No evaluar sólo cuantitativamente. No evaluar con elementos
inadecuados. No evaluar estereotipadamente, si no que se adapte a la evolución.
Evaluar con ética, no utilizarla como medida coaccionadora. No evaluar para
comparar. No evaluar de forma unilateral. No evaluar desde fuera. No evaluar
distemporalmente. NO se hace para
evaluación, debe de estar todos los elementos perfectamente coordinados. No se
hace meta evaluación, si no que se establecerán unos criterios para ello.
Por eso, y atendiendo a la normativa, nos determinamos por una serie de criterios:
pues la evaluación es un elemento para perfeccionar la labor docente. Para tomar
decisiones curriculares e investigar situaciones concretas del proceso de enseñanza
aprendizaje. Siempre atendiendo al contexto donde se va a poner en práctica, pues
cada comunidad educativa tiene condiciones particulares. Siguiendo estos
parámetros, llegaremos a las particularidades, a la individualización de la enseñanza,
atendiendo a si a las necesidades e intereses de nuestros alumnos. Es evaluar la
acción didáctica, recogiendo todos los elementos curriculares, adaptándose a las
exigencias y características de cada alumno del centro, y de la comunidad.

Nuestro Decreto 105 / 92, habla de una serie de criterios:
● Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad.
● Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo.
● Sobre la adecuación respecto a factores externos.
● Sobre competencias físicas básicas.
● Sobre expresión corporal.
● Sobre la concienciación acerca de los beneficios de la actividad física.
● Sobre el desarrollo de actitudes sociales.
Ahora presentamos algunos de esos instrumentos que nos valen para hacer de
nuestro proceso de enseñanza aprendizaje un programa efectivo, para llevar
nuestros objetivos a las características, necesidades e intereses de nuestros
alumnos.
Los elementos con que contamos son:
✔ Nota informativa.
✔ Cuestionarios.
✔ Diagnósticos iniciales.
✔ Fichas individuales.
✔ Auto evaluación del maestro.
✔ Auto evaluación alumno.
✔ Criterios de evaluación.
✔ Listas de control.
✔ Evaluaciones iniciales y finales.
✔ Escala de verificación de comportamientos y actitudes.
✔ Escalas descriptivas.
✔ Criterios de evaluación por unidad.
✔ Test motores.
✔ Pruebas funcionales.
✔ Ludograma.
✔ Sociograma.

Evaluación en-educacion-fisica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
NOTA INFORMATIVA DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Desde el área de Educación física debemos concienciarnos que para su práctica debemos de tener
en cuenta una serie de factores para el desarrollo normal de una clase. De no ser así su desarrollo
se verá alterado no llegando a la consecución de los objetivos que nos proponemos.
Primero saber que días les toca a sus hijos las sesiones de educación física. HORARIO

Consideraciones para que su hijo haga una actividad física adecuada. Para ello debemos de tener
en cuenta los siguientes elementos:
EQUIPACIÓN DEPORTIVA:
✔ Que el alumno/-a lleve una cantidad de ropa adecuada a cada momento climático.
✔ Que la ropa sea adecuada, que favorezca la transpiración (algodón, lino, hilo..).
✔ Equipación limpia todos los días.
✔ Al terminar la clase, los niños/-as que quieran tendrán la posibilidad de cambiarse de ropa.
✔ Los días de sol, deben de utilizar gorra.
CALZADO:
✔ Que las zapatillas que adquieran, procuren que sean sin tacón (evitar lesiones).
✔ Que faciliten la transpiración.
✔ Hacerles un lazo fuerte en las zapatillas, para que no se suelte fácilmente. En su defecto
que sea de belcro.
✔ Procurar que no traigan zapatillas todos los días.
✔ Usar calcetines que faciliten la transpiración, y de uso diario.
ASEO:
✔ Deben de asearse todos los días.
✔ Después de cada sesión de educación física, deben de traer jabón, toalla.
✔ Traerse protección solar.
COMIDA:
✔ Si la clase de educación física es después del recreo evitar comidas copiosas o de difícil
digestión, así durante ese período no sufrirá cualquier tipo de trastorno. Igual por el efecto
contrario, si no esta bien alimentado.

CUESTIONARIOS
DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDOS del alumno: _______________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: ____ __________ EDAD: ________ D.N.I:_________________
TELEFONOS: _____________ / ____________
NOMBRE DEL PADRE:________________ NOMBRE DE LA MADRE:______________________

CUESTIONES CLINICAS
(Tache la respuesta que proceda)
 ¿ Padece algún tipo de alergia? si no. En caso afirmativo, indique cuál es y su
tratamiento:_____________________________________________________
 ¿Tiene alergia algún tipo de medicamento? _______________________________
 ¿Está exento de realizar algún tipo de actividad física y deportiva en la escuela por algún
motivo? si no. ¿Cuál? _________________________________
 ¿Se encuentra actualmente en tratamiento? si no. En caso afirmativo, indique cual:
______________________________________________________
 Grupo sanguíneo: __________________________________________________
 Es alérgico algún componente alimenticio: _______________________________
OTRAS CUESTIONES:
(Tache la respuesta que proceda)
 ¿Padece alguna enfermedad infectocontagiosa? si no ¿Cuál? __________
 ¿Es diabético? si no ¿Insulinodependiente? si no
 ¿Padece o ha padecido ataques epilépticos? si no
 ¿Tiene algún problema de espalda? si no ¿Cuál? ______________________
 ¿ Ha padecido algún tipo de Sincope? si no ¿Cuál? ____________________
 ¿Tiene problemas de coagulación?(Ej. Hemofilia) ___________________________
 ¿Ha tenido alguna vez lesiones en las rodillas? si no ¿Cuál? ______________
 ¿Necesita seguir una dieta especial por causa médica? si no
¿Cuál? _______________________ (en caso afirmativo, adjuntar informe médico)
OTRAS OBSERVACIONES
Otras observaciones que los padres o tutores consideren convenientes:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
Declaro que bajo mi responsabilidad que los datos consignados son ciertos, a la vez que autorizo a mi hijo/a a
realizar todas las actividades físicas programadas para este curso escolar incluidas en el plan anual de centro.
En:________________ a _____ de _______________2007
Firma del padre/madre o tutor
Fdo:_____________________
D.N.I: ___________________
Nota: Recuerde que los ___________________________________________ su hijo/a deberá traer a clase
ropa, calzado deportivo y bolsa de aseo (camiseta, toalla, gel y peine).
CUESTIONARIO ALUMNO/-A
NOMBRE:

CURSO: NIVEL:
1.- ¿Qué aprendiste el año pasado, en la clase de educación física?
2.- ¿A qué jugaste el curso pasado?
3.- ¿Cuál te gustó más?
4.- ¿Practicas algún deporte? ¿Cuál?
5.- ¿Piensas que el área de educación física es importante? ¿Por qué?
6.- ¿Cómo te gustaría que fuera el área de Educación Física?
EVALUACIÓN DE LA MAESTRA
DIRECTRICES (señala con una X .)
Entiendes las explicaciones que te da el maestro.
Comprendes los juegos.
Los juegos son difíciles o inadecuados.
Se deja tiempo para dudas y aclaraciones.
El maestro responde a tus problemas y dificultades.
El maestro realiza correcciones.
Refuerza positivamente.
Los grupos que se hacen los asigna el maestro.
Te gustan los juegos que se realizan en clase.
Es suficiente la duración de los juegos.
La realización de juegos permite que participes ampliamente en
su ejecución.
SI A VECES NO
VALORACIÓN GENERAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

INFORMACIÓN GENERAL. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Prof:
NOMBRE: APELLIDOS:
CICLO: NIVEL:
FECHA NACIMIENTO.:
DIRECCIÓN: TELÉFONO:
ASISTENCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Sep
Oct
Nov
Dic.
Ene
Feb
Ma
r
Abr
Ma
y
Jun
Faltas Primer Trimestre: Faltas Segundo Trimestre: Faltas Tercer Trimestre:
F= Falta. P= Puntualidad. E= Excepción por enfermedad. S= Sin ropa.

EVALUACIÓN CONTINUA.
Claves: Para los aspectos evaluados A= totalmente; B= en gran parte; C= en parte; D= escasamente.
Para la calificación final: P.A:= progresa adecuadamente; N.M.= necesita mejorar.
PRIMER TRIMESTRE:
ASPECTOS A EVALUAR CICLO ALUMNO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONCEPTOS Conocimientos.
PROCEDIMIENTOS
Habilidades y destrezas
ACTITUDES
Valores y comportamientos
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL
AUTO EVALUACIÓN
DIFICULTADES Y RETROACCIÓN
VALORACIÓN FINAL
SEGUNDO TRIMESTRE:
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
AUTO EVALUACIÓN
VALORACIÓN FINAL
TERCER TRIMESTRE:
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
AUTO EVALUACIÓN
VALORACIÓN FINAL
VALORACIÓN FINAL:
VALORACIÓN FINAL DE NIVEL:

DIAGNOSTICO INICIAL. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
NOMBRE:
CICLO: 1º NIVEL:
FECHA NACIMIENTO:
PESO:
ESTATURA:
CONTENIDOS. BIEN REGULAR MAL
Esquema corporal:
- Prueba de espejo y contra espejo.
- Localización e identificación de las partes del
cuerpo.
Estructuración espacial y temporal:
- Rodar una pelota (con el pie y con la mano).
- Andar al ritmo del tambor entre unos aros.
Coordinación y equilibrio.
- Mantenerse sobre un solo pie durante 8
segundos.
- Pasar entre pivotes (zig zag).
- Saltar desde un metro de altura para caer
dentro de un aro.
Habilidades Básicas.
- Pasar entre obstáculos: por encima y por
debajo.
- Lanzamientos contra una pared, y recepción.
El juego.
- Propuesta de juego individual.
- Propuesta de un juego colectivo.
Expresión y comunicación corporal.
- Moverse y expresarse al ritmo de la música.
- Imitar a alguien.

NOMBRE:
CICLO: 2º NIVEL:
FECHA NACIMIENTO:
PESO:
ESTATURA:
Esquema corporal:
– Desplazarse der.- izq. de un objeto con las
partes del cuerpo indicadas
– Prueba de espejo y contra espejo.
Estructuración espacial y temporal:
- Hacer un dibujo en el suelo con los materiales
ofertados.
- Desplazarse al ritmo de un tambor.
- Mantener sobre un banco a pata coja
durante 8 segundos.
- Alternar saltos sobre un banco (piernas
abiertas, pies juntos, etc)
- Botar un balón.
Habilidades Básicas.
- Lanzar un balón y recepcionar.
- Saltar hacia arriba y girar en el aire 180º.
Habilidades genéricas.
- Conducir y botar sobre las líneas del campo.
- “Mareillo”.
Capacidades físicas.
- Potencia: lanzamiento de un balón de
baloncesto.
- Agilidad: circuito.
- Velocidad: 30 mts.
– Resistencia: 4 minutos de carrera
continua.
- Representar un cuento individualmente.
- Ajustar movimientos a un ritmo dado.

NOMBRE:
CICLO: 2º NIVEL:
FECHA NACIMIENTO:
PESO:
ESTATURA:
Percepción espacio – temporal.
- Correr por una sucesión de aros.
- Seguir y memorizar un ritmo dado.
- Conducción y botar un balón entre pivotes.
- Mantener la posición sobre una pierna
durante 12 segundos.
Habilidades básicas.
- Salto en altura y salto en longitud.
- Voltereta hacia adelante.
- Lanzar la pelota al aire, dar un giro de 180° y
recepcionar.
Habilidades genéricas.
- Botar y conducir una pelota por las líneas del
campo.
- “Mareillo”.
Capacidades físicas.
- Potencia: lanzamiento de un balón de
baloncesto.
- Agilidad: circuito.
- Velocidad: carrera de 40 mts.
- Resistencia: carrera continua 5 minutos.
- Representar un cuento individualmente.
- Ajustar movimientos a un ritmo dado.
Continua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO
NOMBRE: SIEMPRE A VECES NUNCA
Participa en actividades físicas, ajustando su actuación
al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
Respeta normas establecidas en las actividades, para su
mejor organización y desarrollo de las actividades
propuestas.
Colabora en las actividades propuestas, cooperando en
su realización, tanto con sus compañeros como con el
maestro.
Participa recreándose en sus actuaciones, tomando
conciencia del disfrute a la hora de realizar actividades
físicas y juegos.
Ajusta sus movimientos corporales a estructuras
espacio temporales.
Identifica y conoce las partes del cuerpo, utilizándolas
de forma correcta, adecuándolas a cualquier actividad.
Utiliza de forma adecuada los materiales y cuida a su
vez el entorno donde se desarrollan.
Conoce y adopta hábitos de higiene y limpieza
personal.
Conoce y práctica diferentes actividades físicas,
estableciendo la asociación entre estos y los efectos
inmediatos en el organismo.
Es capaz de expresar y comunicar ideas, sentimientos,
sensaciones y estados de ánimo a través del movimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO
Participa en actividades físicas, ajustando su actuación
al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
Respeta normas establecidas en las actividades, para su
mejor organización y desarrollo de las actividades
propuestas.
Colabora en las actividades propuestas, cooperando en
su realización, tanto con sus compañeros como con el
maestro.
Participa recreándose en sus actuaciones, tomando
conciencia del disfrute a la hora de realizar actividades
físicas y juegos.
Ajusta sus movimientos corporales a estructuras
espacio temporales.
Identifica y conoce las partes del cuerpo, utilizándolas
de forma correcta, adecuándolas a cualquier actividad.
Utiliza de forma adecuada los materiales y cuida a su
vez el entorno donde se desarrollan.
Conoce y adopta hábitos de higiene y limpieza
personal.
Es capaz de expresar y comunicar ideas, sentimientos,
sensaciones y estados de ánimo a través del movimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CICLO
Practica y participa en juegos y deportes de grupo en un clima de
relación saludable, conociendo las estrategias básicas que se
desarrollan (cooperación - oposición).
Reconoce y discrimina actitudes y comportamientos positivos de
los negativos, que se dan en la práctica de la actividad física,
favoreciendo las positivas
(cooperación, tolerancia y respeto) y evitando las negativas
(agresiones, rivalidad, etc.).
Resuelve problemas motrices reconociendo variables que
intervengan, ya sean espaciales, temporales o de otra índole,
atendiendo a diferentes factores, valorando tanto su capacidad
como la de los demás.
Adopta y domina diferentes destrezas y habilidades presentadas
en diferentes tareas motrices de dificultad creciente,
concienciándose de la velocidad y precisión de sus acciones.
Ajusta y adapta movimientos corporales a las
características de las tareas motrices de forma lúdica,
concienciándose tanto de sus actuaciones como la de los
demás, aceptando su propia realidad.
Dosifica el esfuerzo, reconociendo sus capacidades y la de los
demás.
Adopta una buena predisposición en la participación de
actividades físicas.
Conoce y práctica diferentes formas de actividad física,
valorando tanto las relaciones que se establecen, como el medio
en donde se desarrollan.
Transmite ideas, sensaciones o estados de ánimo a través del
lenguaje corporal, utilizando para comunicarse la mímica, la
danza o la dramatización, ya sea imitando movimientos o
generando unos propios.
Es capaz de expresar y comunicar ideas, sentimientos, sensaciones
y estados de ánimo a través del movimiento. Conoce normas
básicas de alimentación, hábitos de higiene y de posturas para
tener efectos satisfactorios sobre la salud.

EVALUACIÓN DE LA PRÁTICA DOCENTE
INDICADORES 5 4 3 2 1 0
PROGRAMACIÓN.
Los objetivos seleccionados son adecuados a las características de nuestro alumnado.
Los objetivos son alcanzables o se ajustan a sus necesidades e intereses.
Los contenidos se adecuan a los objetivos didácticos seleccionados.
El grado de complejidad de los contenidos se ajustan a las características psicoevolutivas.
Los C. secuenciados y temporalizados siguen una organización en espiral (complejidad creciente)
Los contenidos cumplen el principio de globalidad y son integrales.
Las unidades didácticas cumplen el principio de especificidad.
Las unidades didácticas se rigen por una temporalización lógica.
METODOLOGÍA.
La metodología empleada se ajusta a las necesidades e intereses de nuestro alumnado.
Es válida nuestra metodología para alcanzar nuestros objetivos y contenidos suficiente/.
La información inicial es suficiente. Es clara y precisa.
El conocimiento de resultados es explicativo y resuelve los problemas de manera efectiva.
Las estrategias en la práctica son adecuadas para que el alumno asimile lo que va a realizar.
La motivación es adecuada para la ejecución de las tareas.
Los refuerzos que se dan son positivos más que negativos.
ORGANIZACIÓN.
La posición del maestro es adecuada tanto en la inform. inic. como en el conoc. de result.
La organización de grupos facilita el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
La organización se adapta a las necesidades específicas de los recursos.
Las tareas se ajusta al desarrollo de nuestros contenidos.
Aprovechamiento del tiempo real de clase en tiempo efectivo o activo sobre el desactivo.
Las tareas se realizan de manera que permitan el principio de intensificación.
El clima socioafectivo es adecuado entre maestro, alumno y grupo.
La organización permite la individualización.
VALORACIÓN GENERAL
Grado de competencia.
5= excelente. 4= adecuado. 3= posiblemente. 2= en ocasiones. 1= pocas veces. 0= nunca.

CARACTERES A ANALIZAR EN UNA SESIÓN.
INTRODUCCIÓN.
• IDENTIFICAR OBJETIVOS Y CONTENIDOS (nivel conceptual – procedimental - actitudinal).
• JUSTIFICACIÓN DE LA SESIÓN CON LA EDAD PSICOEVOLUTIVA DE NIÑO.
• VINCULACIÓN CON EL DISEÑO CURRICULAR BASE :
- OBJETIVOS DE ETAPA.
- OBJETIVOS DE ÁREA.
• INTRADISCIPLINARIEDAD.
• INTERDISCIPLINARIEDAD.
• RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.
CRITERIOS DIDÁCTICOS : METODOLOGÍA.
METODOS DE ENSEÑANZA (de instrucción directa o de búsqueda).
• ESTILOS DE ENSEÑANZA (tradicionales , participativos , individualizados ,búsqueda guiada,
resolución de problemas o búsqueda libre ).
• RECURSOS METODOLÓGICOS (MATERIALES...).
• INFORMACIÓN INICIAL según los estilos y métodos. Canales de comunicación tipo de información
...
• CONOCIMIENTO DE RESULTADOS / EVALUACIÓN : TÉCNICAS E INTRUMENTOS
• DIFICULTAD DE LA TAREA :
- ANALIZAR LA PROGRESIÓN
- SI SE ADAPTA AL NIVEL DE DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO.
- PERMITE EL ÉXITO.
• MOTIVACIÓN HACIA LA EJECUCIÓN (REFUERZOS).
ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
ORGANIZACIÓN DE LA TAREA
• ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
• SITUACIÓN DEL PROFESOR.
• INTENSIDAD DE LA TAREA
• SISTEMA DE SEÑALES
• TIEMPO DE PARTICIPACIÓN ACTIVO (TIEMPO EFECTIVO – ACTIVO O DESACTIVO)
• ANÁLISIS DEL CLIMA SOCIO-AFECTIVO :
- PROFESOR – GRUPO : permisivo , autoritario o democrático.
- NORMAS : consensudas , establecidas unilateralmente , impuestas o no hay.
- CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO : cooperativo , conflictivo , autónomo , cohesionado.
- PROFESOR – ALUMNO : colaborador , participativo o negativo , pasivo.
ANÁLISIS CRÍTICO Y ALTERNATIVAS.
Hacer referencia a los puntos tratados , dando tu visión personal : críticas constructivas .

AUTO EVALUACIÓN ALUMNO y Enseñanza Recíproca.
PRUEBAS INTERCICLOS.
Auto Evaluación
Ev. Recíproca
Nombre:
Nombre:
CICLO:
NIVEL:
FECHA:
PRUEBAS A REALIZAR INDIVIDUALES.
BAREMO (señala con una X).
AUTO EVALUACIÓN
ALUMNO
LO HAGO LO INTENTO LO CONSIGO
VALORACIÓN
COMPAÑERO
1 2 3
Tocarse las partes del cuerpo que se indican.
Reconocer la derecha y la izquierda sobre sí.
Reconozco la derecha y la izquierda con un
compañero.
Me situó en el espacio según se me indica.
Salto de aro en aro al ritmo de unas
palmadas.
Es capaz de lanzar una pelota, girar y la
atrapo de nuevo.
Es capaz de lanzar la pelota, saltar y
atraparla.
Lanzamiento a una diana. Para ello dispongo
de 3 lanzamientos.
Moverse al ritmo de una música que se
escucha
Es capaz de representar o imitar una acción .
Reproducir o repetir una frase musical dada.
Ayudar a los compañeros.
Aceptar decisiones.
Respetar a los compañeros.
Aprender.
Colaborar en las tareas.
Participar en las tareas.

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