Áreas de atuação do pedagogo
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O documento discute a importância dos professores para o sistema educacional brasileiro. Aprender e ensinar requerem esforço contínuo e investimento em formação de professores. Mudanças no sistema dependem de melhorias nas condições de trabalho e valorização da profissão docente.
Áreas de atuação do pedagogo
- 1. Tema V
- 3. A especificidade da escola reside no fato de constituir-se enquanto espaço para onde convergem estudantes e professores, configurando-se como uma “comunidade de aprendizes”.
- 4. Gestão escolar bem-sucedida, portanto, é aquela voltada para a aprendizagem de todos os alunos, questão central no debate sobre o desafio de promover a educação da população brasileira .
- 5. O compromisso de gestores e professores, portanto, caminha lado a lado com a existência de recursos humanos, financeiros e pedagógicos necessários ao pleno funcionamento da escola.
- 6. Vale destacar que professores são importantes, mas sozinhos, não fazem mudança. Daí a relevância de uma gestão comprometida e eficaz.
- 7. O professor e a professora têm um papel central no processo educativo. A educação é empreendimento que requer cuidado, determinação, paciência e, sobretudo, continuidade.
- 8. A importância dos professores decorre, portanto, não apenas de sua função imprescindível de educar uma nação, mas também da força de trabalho que representam.
- 9. São necessárias mudanças profundas no sistema educacional brasileiro, aí incluindo medidas relativas aos professores, sua formação e remuneração.
- 10. Impôs novas competências cognitivas e profissionais aos professores. Plano Nacional de Educação (PNE), destaca em seu capitulo sobre o magistério da Educação Básica, a exigência de “profissionais cada vez mais qualificados e permanentemente atualizados”(PNE.2001).
- 11. A necessidade de novas competências por parte dos docentes não é acompanhada de melhoria nas condições de trabalho. A legislação brasileira procura incorporar essa perspectiva de mudança.
- 12. Outra conseqüência da globalização é a difusão de uma concepção de educação ao longo da vida, assentada nos chamados quatro pilares da aprendizagem.
- 13. Aprender a viver juntos Aprender a conhecer Aprender a fazer Aprender a ser
- 14. No Brasil existe uma incapacidade de universalizar a Educação Básica para todos os segmentos da popularização. A formação de nível superior ainda não é generalizada para os professores do Ensino Fundamental.
- 15. Grande parte dos professores atuam na educação em áreas diferentes de sua formação. Isso vai contra as exigências estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) acerca da formação adequada para o exercício do magistério.
- 16. O governo Fernando Henrique Cardoso promoveu iniciativas para qualificação do magistério. Por exemplo o Programa de Formação de Professores em Exercício (PROFORMAÇAO), projeto no âmbito da FUNDESCOLA, com o objetivo de promover a habilitação de professores sem a titulação mínima legalmente exigida.
- 17. Com o governo Lula foram implantadas outras iniciativas como o Programa de Formação Continuada de Professores das series iniciais do Ensino Fundamental (Pró-Licenciatura). Com o objetivo de suprir deficiências na formação dos profissionais da referidas etapas da Educação Básica.
- 18. As iniciativas desenvolvidas com recursos de empréstimos internacionais tendem a priorizar ações focalizadas de formação, a exemplo do PROFORMAÇÃO. As prioridades das iniciativas educacionais desenvolvidas com seu apoio podem ser estabelecidas sem a plena sintonia com as necessidades locais.
- 19. Os países que tem obtido respostas positivas do ponto de vista da melhoria de seus sistemas compartilham um pacto pela educação, que ultrapassa governos e toma a educação como projeto de longo prazo.
- 20. Qualidade da docência não é determinada apenas pela qualidade do professor, mas também pelo ambiente em que esses profissionais atuam. Muitos programas priorizam a curta duração e isso não costuma surtir efeitos duradouros sobre a aprendizagem e o rendimento escolar
- 21. Conclui-se que mesmo investindo um percentual do PIB similar a de países bem-sucedidos em educação, o Brasil tem apresentado resultados que evidenciam o fracasso de suas políticas.
- 23. Investir na formação de professores Pesquisas realizadas apontam deficiências do Sistema Escolar Novas exigências do mundo contemporâneo e globalizado
- 25. Problemáticas e questões devem ser refletidas pelo coletivo de professores Conjunto de técnicas X carga ideológica, valores, atitudes e crenças Educador como agente de mudanças Nova postura diante de nós mesmos, do outro e do conhecimento
- 27. Características Conseqüências A atitude do professor voltada para o uso de técnicas, teorias e instrumentos. Separação entre investigação e prática. A prática se dá desvinculada da teoria. Ênfase na formação de competência e habilidades. Mecanismos de controle e de legitimidade do saber escolar, regidos pela burocracia e pela meritocracia. Hierarquização de funções na escola. Separa o sujeito do objeto de conhecimento. Saber hierarquizado. Hierarquização dos saberes, desconsiderando as mudanças sociais e tecnológicas. O professor não reflete sobre sua prática. O professor passa a legitimar as reflexões de poder na escola e adotar práticas excludentes. O professor realiza ações mecânicas e repetitivas, produzindo sempre um mesmo produto. Realiza trabalho alienado. O professor preocupa-se com “ o que fazer”, e com o “como fazer”, negligenciando o “por que fazer” O professor segue a lógica mecânica determinista do conhecimento.
- 28. Características Conseqüências Defende a reflexão como principal instrumento de apropriação do conhecimento. Busca a articulação entre teoria e prática O conhecimento não é fragmentado, mas integrado São privilegiadas as práticas coletivas e democráticas A prática docente é locus de produção do conhecimento O professor tem controle sobre o processo do seu trabalho Professor e aluno são vistos como sujeitos históricos e Multidimensionais São privilegiadas práticas coletivas e democráticas. Forma o professor pesquisador e produtor de conhecimento Há uma visão de que as teorias são abertas, racionais, críticas, reflexivas, aptas a se auto-reformar. O professor tem uma visão globalizada do conhecimento O professor constrói saberes a partir da prática, da reflexão na ação e sobre a ação O professor planeja o seu trabalho, age intencionalmente e expressa de formas diversas seu produto O professor organiza as condições para a realização das experiências de aprendizagem, orientando o processo O professor estabelece uma posição de pesquisador ante os erros dos alunos.
- 29. Desafio de refletir sobre a coordenação vinculando-a ao processo de construção do PPP Olhar investigador sobre a relação existente entre coordenação pedagógica, formação continuada e PPP.
- 30. Foco: Professores em formação no curso de Pedagogia para professores em exercício nas séries iniciais do ensino fundamental Análise de 42 questionários Referencial teórico... Boaventura Santos (1996), Vasconcellos (1977), Veiga (1996), e Villas Boas (1993).
- 31. Trabalho pedagógico 83% dos participantes da pesquisa acreditam que ser o PPP o instrumento que possibilita a organização do trabalho pedagógico da escola PPP uma reflexão profunda sobre as finalidades da escola, assume o caráter processual, organizativo e intencional.
- 32. 24% responderam que o PPP , não organiza o trabalho pedagógico da escola. Por ser um projeto que fica engavetado, e São trocadas as datas, os projetos neles contidos mudam apenas as datas, e não há uma avaliação do mesmo.
- 33. O que é? Responsável pela discussão e implementação do PPP Reavaliação das práticas institucionais, docentes e discentes Realização de atividades de reflexão do docente, como conselho de classe,e sistemática de avaliação.
- 34. Substituição de professores Ajudante de direção Auxílio no material pedagógico Funções burocráticas 67% dos professores contam com o auxilio nas diversas funções existentes dentro de uma instituição
- 35. Relaciona: Coordenação Pedagógica -PPP – Organização do Trabalho Pedagógico. Importância da coordenação Projeto sistematizado/ Organização Parceria entre coordenador pedagógico/ professores, para obter respostas do que temos e do que queremos. Rumo a uma escola de qualidade social para todos
- 37. Discussão acerca do cargo: Coordenador Pedagógico. Alguns autores defendem a extinção do cargo. Outros defendem a necessidade e importância.
- 38. Estudo feito pela disciplina Coordenação Pedagógica, do Curso de Pedagogia/UFV, sobre esta realidade. Objetivo:analisar a implicação,no contexto atual, do trabalho do Coordenador Pedagógico no processo ensino-aprendizagem. Pesquisa feita com uma instituição pública e outra particular.
- 39. A pesquisa possibilitou identificar algumas concepções para a compreensão deste assunto. Resultados :cargo em processo de transição/concepções ingênuas e reflexivas/figura do CP é essencial.
- 40. O campo educacional tem sofrido modificações nas ultimas décadas. O Coordenador pedagógico antes era o “fiscal” que gerenciava a produção, e hoje almeja-se que se configure como aquele que auxilia e contribui para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, objetivando uma educação de qualidade. Mas,é um longo caminho a ser trilhado.
- 42. Definir o perfil do pedagogo que exerce suas atividades profissionais em espaços não-escolares
- 43. Meio acadêmico = Desestabilização
- 44. “ Todos os educadores seriamente interessados nas ciências da educação, entre elas a Pedagogia,precisam concentrar esforços em propostas de intervenção pedagógica nas várias esferas do educativo para enfrentamento dos desafios colocados pelas novas realidades do mundo contemporâneo”. Libâneo (1999, p.59)
- 46. Propiciar estudos de campos de conhecimento; Nortear práticas de gestão de processos educativos escolares e não-escolares; Orientar a organização,funcionamento e avaliação de sistemas e de estabelecimento de ensino.
- 48. “ O perfil do Pedagogo que Atua em Espaços Não Escolares” Gestão Educacional e Educação Profissional (UniFMU -2004 e 2005)
- 49. Investigar empresas do setor privado e ONGs; Investigar o perfil do pedagogo.
- 50. Foram enviados pelo correio questionários para (50) ONGs e (50) Empresas da Grande São Paulo. Predominância feminina no público pesquisado. Faixa Etária:31 a 40 anos. Funções e departamentos: Área de Recursos Humanos (Empresas) Área de Projetos (ONGs)
- 51. Nível Salarial mais elevado. Maioria dos entrevistados já atuaram na Educação. Formação Acadêmica: Insatisfeitos (Empresas) Satisfeitos (ONGs) Necessidade de Atualização Profissional
- 52. Demonstraram Interesse em pós graduação. O Curso de Pedagogia “Auxilia em todas as ações”. Este estudo sinaliza que compromissos devem ser assumidos para a formação do Profissional da Educação.
- 53. Flexibilidade em suas ações; Conhecimentos relativos à gestão participativa; Habilidade na busca de soluções ; Compreensão de todo o processo em que está inserido; Preparo para administrar conflitos;
- 54. Bom relacionamento Interpessoal; Gostar de trabalhar com pessoas; Comunicação Eficaz; Ter competência de planejar.
- 55. A formação do educador deve ser voltada para a atuação em diferentes contextos culturais e sociais.
- 56. Integrantes: Beatriz Trudes; Cláudia Helena; Gabriela de Paula; Jéssica Lopes; Letícia Rodrigues; Michelle Fracásio; Priscila Muniz Professora: Marta Leandro da Silva