Trabajo pràctico nº 1
- 1. POS TÍTULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ARTÍSTICAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL DOCENTE. MODULO: IMAGEN MULTIMEDIAL TRABAJO PRÁCTICO Nº 1 PROFESORA: Alejandra Agüero ALUMNO: Victor Jalid Funes (profesor en Artes Visuales, funciones pedagógicas en taller especial Amuyen). DNI: 18095052
- 2. UTILIZANDO LAS TIC EN EL AULA
- 3. Las siglas TIC significan tecnologías de la información y la comunicación Es el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones.
- 4. LAS TIC SE AGRUPAN SEGÙN LAS REDES TERMINALES Y SERVICIOS QUE OFRECEN. Los servicios: Correo electrónico, Búsqueda de Los terminales: ordenador información, Banca on line, Audio y música, (computador) personal, navegador de TC y cine, Comercio electrónico, Gobierno internet, sistemas operativos para electrónico, E- sanidad (salud vía electrónica), ordenadores, teléfono móvil, E- learning (aprendizaje electrónico), televisor, reproductores, videojuegos, servicios móviles. consolas de juego. Las redes: telefonía fija, Nueva generación de servicios: banda ancha, telefonía móvil, Televisión digital, video bajo demanda, redes de televisión, juegos on line (en línea), comunidades virtuales redes en el hogar. (redes sociales) y los productos y formas de trabajo en red que se agrupan bajo la denominación de Web 2.0. Los servicios más conocidos son: blog o bitácoras, wikis y podcast. (fuente: Patricia Osorio)
- 5. La verdadera integración de las TIC en educación requiere varias líneas a implementar: * Aprendizaje del manejo instrumental de la tecnología. * Su utilización como herramienta pedagógica para la enseñanza de los contenidos curriculares, en todas las materias y áreas en las que sea posible su uso. * El aprendizaje de las normas de utilización de estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación: cuidado de la seguridad personal, respeto de la privacidad y de la propiedad intelectual, etcétera. * El aprendizaje de la lectura e interpretación crítica de la información y las imágenes que nos llegan a través de los nuevos formatos.
- 6. Inmigrante digital Nativ o digita l Nativ odigital Según Mark Prensky, acuñador del término, los “nativos digitales” son todas Aquellas personas nacidas desde mediados de los 90¨en adelante. Por ende los “inmigrantes digitales” son el resto de los mortales que nacieron Antes que los “nativos digitales”
- 7. NATIVOS E INMIGRANTES Es importante señalar que no todos los jóvenes son "nativos digitales", ni que todos los adultos –docentes– son “inmigrantes digitales”. El nudo de la cuestión está en el desarrollo de las habilidades necesarias para el manejo de TIC, en los poli alfabetismos tan necesarios para manejarse en diferentes medios y formatos y en el reconocimiento de la existencia de una brecha cognitiva.
- 8. Innovaciones prácticas Fortalecimiento del proceso E-A Educación y TIC Redes de aprendizaje Espacio abierto a la discusión Calidad Educativa Generación de nuevos conocimientos
- 9. Mi experiencia Realmente fui un inmigrante digital con los chicos NNE (niños con necesidades especiales), al igual que ellos porque la mayoría no habían tenido computadoras en sus casas o si las tenían no se las dejaban usar. Para muchos estudiantes con discapacidad, la falta de un mecanismo efectivo que les permita escribir, leer o comunicarse, se convierte en una seria barrera de acceso al conocimiento, a las posibilidades de autonomía y desarrollo personal.
- 10. Con las computadoras pude ayudar a satisfacer necesidades de comunicación y escritura; pude usarla no tan solo para la educación, sino que además en la recreación propiciando nuevos espacios laborales accesibles a las personas NNE. Para propiciar el camino hacia la inclusión, estas nuevas tecnologías pasaron a formar parte del andamiaje de recursos y servicios de apoyo para el aprendizaje y la participación de todos los alumnos ya que, me facilitaron mi tarea. Las TIC constituyeron un nuevo apoyo a mi tarea educativa, y ha sido una gran ayuda a mi intención de promover el desarrollo, la educación, el intereses y bienestar de las personas NNE.
- 11. El modelo 1:1 Hace referencia a una computadora portátil por alumno y por profesor, y se viene implementando desde la década de 1990. Sin embargo, este modelo fue transformando durante la primera década del siglo XXI, ya que fue pasando de la computadora de escritorio a equipos portátiles con conexión a Internet. La dotación de una computadora por alumno se asienta en principios basados en el acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
- 12. TRABAJAR EN EL AULA CON MODELOS 1:1 La incorporación de computadoras 1:1, que implica el uso de herramientas digitales para la producción tanto de alumnos como de docentes y el recurso de Internet como fuente de información y comunicación con comunidades de pares, es un proceso que se vincula con cinco cuestiones fundamentales de la educación que ya vienen trabajándose dentro de la escuela en actividades con y sin tecnología. NUEVA RELACIÓN ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL CONOCIMIENTO Los alumnos tendrán la posibilidad de manejar grandes volúmenes de conocimiento. Evaluar y seleccionar se convierten en tareas cotidianas para 1. ellos. CONTINUIDAD El uso individual de los equipos permite darles continuidad a las tareas, tanto dentro como fuera de la escuela y en las clases siguientes. Sitios como los blogs posibilitan hacer lecturas diacrónicas del trabajo de un alumno o sincrónicas de una clase.
- 13. VISIBILIDAD Lo escrito en una computadora es fácilmente transmisible y publicable. Los trabajos no quedan para siempre en las carpetas de un solo destinatario –el docente– sino que pueden enviarse por correo electrónico a toda la clase, publicarse en un blog para la escuela, para otras escuelas, para toda la comunidad. Se facilita la evaluación. Se alienta a correcciones colectivas y a la autocorrección. TRABAJO EN EQUIPO El hecho de que todos los jóvenes dispongan de un equipo y produzcan contenidos en formato digital permite que los recursos puedan ser inter- 4. cambiados con facilidad. INTERACTIVIDAD El modelo 1:1 fomenta la actividad de los alumnos en el aprendizaje. Una computadora les permite ser productores de textos, imágenes, películas, audios, con mucha facilidad. El equipamiento individual posibilita la actividad simultánea de toda el aula, aun cuando estén leyendo en pantalla
- 14. EL ROL DEL DOCENTE En los modelos 1:1 el docente no es la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases expositivas. En contextos educativos 1:1, los estudiantes tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.
- 15. Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del aula o, al estar conectados con sus compañeros, conversar sobre ellas. Lejos de ser prescindible en contextos de alto equipamiento, la figura del docente se torna más necesaria cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los alumnos. Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan una guía permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para el consumo de información.
- 16. Mi experiencia Con respecto a una computadora por niño es preciso señalar que la llegada de las computadoras portátiles al taller no implico que dejara de lado otras instancias y modos de trabajo, al contrario, las vincule de tal manera que esta relación enriqueció mi práctica desempeñando una educación de calidad para los chicos con NNE. La incorporación del modelo 1 a 1 intervino (a partir de sus propias singularidades y posibilidades) constructivamente mi práctica, facilitando las producciones orales, escritas, gráficas, expresivas, de cada uno de los alumnos del taller.
- 17. Y con respecto a la Pedagogía de la imagen: Segùn Gruzinski, la imagen permite “la transmisión, la fijación, la visualización de un saber”. Hay un valor pedagógico en la imagen porque nos enseña cosas, nos transmite algo, fija una memoria y estructura una referencia común. En una dirección similar, el historiador del arte Georges Didi-Huberman señala que “para saber hay que imaginarse”, hay que poder representarse visualmente ideas y conceptos, experiencias, sensaciones, y que esa imaginación no es un acto de libre asociación sino, precisamente, un tiempo de trabajo con las imágenes (Didi- Huberman, 2003).
- 18. EDUCAR LA MIRADA Las imágenes al ser transportadoras de sentidos necesitan ser decodificadas, por lo tanto es función del sistema escolar enseñar a mirar. Dar visibilidad a lo no visible, entender las intenciones comunicativas del emisor (enunciador). En nuestra historia del sistema educativo, las imágenes han ocupado un lugar decorativo, lo importante siempre ha sido el texto, quitándole el aporte que pueden realizar por sí misma, ya que ofrecen un acceso al conocimiento desde otro punto de vista. Aprender a utilizar, reutilizar y crear imágenes que potencien nuestro quehacer docente es la meta. Fuente: Conectar Igualdad
- 19. * La de la imagen debería empezar por entender que las imágenes no son meras cuestiones icónicas, o suponer que alcanza con entender la semiología de una imagen suelta, como decía Didi- Huberman, sino que hace falta entender cómo funcionan en un cierto discurso visual, en una forma particular de llegarnos y de conmovernos. Las imágenes son prácticas sociales: ésta es una verdad de Perogrullo, pero no menos cierta ni menos importante para pensar en las pedagogías de la imagen.
- 20. A mi entender, pedagogía de la imagen, es utilizar una imagen con la intención de llevar un conocimiento al aula ; hacemos pedagogía con la imagen, cuando la utilizamos para reforzar un conocimiento o idea la cual queremos que sea entendida; ejemplo: cuando estamos estudiando el cuerpo humano, se explica el sistema circulatorio del cuerpo, pero para que este sistema sea mejor entendido, utilizamos una imagen de refuerzo que ayude a que los conocimientos sean más sólidos.
- 21. Mi experiencia Concluyendo con este trabajo y sin mas que decir la utilización de la imagen en el taller es de vital importancia, (y en todas los establecimientos educativos) porque no se podría hablar de las imágenes de las cuevas de Altamira, de sus colores sin mostrarlas, como se podría hablar de la majestuosidad de las pirámides sino las ven. En el casos de los chicos con NNE al no saber leer ni escribir las imágenes son esenciales para que la enseñanza-aprendizaje se cumpla.
- 22. El gran desafío que tenemos como docentes es “aprender a aprender”, diseñando contenidos curriculares que incluyan la utilización de las TIC, aprovechando al máximo su potencial pedagógico. El mundo cambia de manera vertiginosa y nuestra capacitación es un modo de dar respuesta a las exigencias y demandas.
- 23. Bibliografía • Dussel Inés, Abramowski Ana, Igarzábal Belen, Laguzzi Guillermina. INFD. PEDAGOGÍAS DE LA IMAGEN APORTES DE LA IMAGEN EN LA FORMACIÓN DOCENTE. Abordajes conceptuales y pedagógicos. Junio 2010. • Sagol Cecilia. El modelo 1 a 1. notas para comenzar. Ministerio de Educación de la Nación, 1a ed. - Buenos Aires. 2011.
- 24. Acostumbro a poner en la última diapositiva fin, pero en este caso… e st o r eci én