Sd1. GLOSARIO EN TÉRMINOS DE EVALUACIÓN
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El documento proporciona definiciones de varios términos relacionados con la evaluación educativa como medición, evaluación, prueba estandarizada, medida objetiva, validez, confiabilidad y reactivo. También describe nueve tipos de reactivos comúnmente usados en la evaluación como reactivos de verdadero/falso, identificación, jerarquización, relación, análisis de relaciones, complementación, analogías y opción múltiple.
Sd1. GLOSARIO EN TÉRMINOS DE EVALUACIÓN
- 1. GLOSARIO Evaluación para el aprendizaje Profra. Martha Patricia Dorado Huitrón Escuela Normal del Estado: Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro Alumna: Ruiz Vásquez Lorenia Gpe. 4”A” Licenciatura en Educación Primaria
- 2. GLOSARIO Medición: Método normalizador condensado en la obtención de datos cuantitativos para representar datos, mediante el cual juzgamos y valoramos los logros alcanzados por los estudiantes en la consecución de objetivos establecidos en un determinado tiempo, con el fin de sistematizar y contrastar los resultados. NUNNALLY, J.C. y Bernstein, J.I. (1995): Teoría Psicométrica. México: McGraw Hill. VERA, E. (2000) “The Monitorial System of Education and Civic Culture in Early Independent Mexico”, Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education, New Series XXXV (2): 297-331. Evaluación: Proceso implícito del desarrollo educativo que constituye un elemento curricular continuo y de valoración, en el que se recaudan e interpretan evidencias y datos enriquecedores de diverso índole que denotan la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos de manera integral, con el fin de favorecer cambios optimizadores en educación, con énfasis en el desarrollo del alumnado y la identificación de áreas de oportunidad para su progreso. CASANOVA, M. A. (1997). Manual de Evaluación Educativa. Madrid: Editorial Muralla. OCÉANO GRUPO EDITORIAL. (1999). Enciclopedia General de la Educación. Barcelona: Océano Grupo Editorial. Prueba estandarizada: Instrumento de medición sistémico y homogéneo aplicado a una cantidad masiva de estudiantes de manera simultánea, en el que se recauda información sobre logros de aprendizaje conceptual y procedimental en diferentes disciplinas, los cuales pueden ser utilizados como indicadores para actuaciones evaluativas a la medida en muy diversos niveles educativos, ámbitos de referencia y objetivos. Asimismo, para determinar el éxito o fracaso de una escuela o distrito. FERRER, G. y P. Arregui (2003), Las pruebas internacionales de aprendizaje en América Latina y su impacto en la calidad de la educación: criterios para guiar futuras aplicaciones, Documento 26, Informe de investigación. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL). Disponible en: http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=64&Camino=63%7CPreal%20Publicacione s/64%7CPREAL%20Documentos MARTÍNEZ Rizo, F. (2001), “Evaluación educativa y pruebas estandarizadas. Elementos para enriquecer el debate”, Revista de la Educación Superior, vol. XXX, no. 120 (octubre- diciembre).
- 3. Medida objetiva: Llamadas también pruebas objetivas son instrumentos de medida que se elaboran rigurosamente; y gracias a ellas pueden evaluarse conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, entre otras cosas. Las mismas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Permiten una corrección y calificación rápida, además los resultados son independientes del estado de ánimo y la subjetividad del docente a la hora de corregir, y pueden compararse ya que todos los estudiantes están evaluados con los mismos criterios. Cruz, H. R. (1990). Evaluación en el aula. En H. R. Cruz, Evaluación en el aula. Trillas. Nelson, C. H. (1971). Medición y evaluación en el aula. En C. H. Nelson, Medición y evaluación en el aula. Buenos Aires, Argentina: KAPELUSZ S.A. Validez: Se refiere al grado en que un instrumento mide realmente lo que se quiere medir, ya sea cualitativa o cuantitativamente. Específicamente en el ámbito educativo se dice que un examen es válido cuándo este mide precisamente lo que se quiere medir. La misma se divide en varios tipos como lo son: la validez de contenido que se representa por el grado en que una prueba representa el universo de estudio (para ella se seleccionan los ítems adecuados que respondan a las características peculiares de qué o quién se estudia), también está la validez de criterio correspondiente a la medida del grado en que una prueba está relacionada con algún criterio, y por último la validez de constructo que se implementa una vez que se tienen los resultados de las pruebas, empleada para explicar distintos fenómenos. Hernández, F. y. (2006). Saber, sujeto y sociedad: una década de investigación en psicología. En F. y. Hernández, Saber, sujeto y sociedad: una década de investigación en psicología (pág. 439). Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Psicología. Santillana, D. ( 1983 ). Diccionariod e las ciencias de la educación. En D. Santillana, Diccionariod e las ciencias de la educación (pág. 1528 páginas). Santillana, S.A. Diagonal. Confiabilidad: Hace referencia al nivel de exactitud y veracidad de los resultados obtenidos en la aplicación de algún instrumento por segunda vez al mismo individuo que produce los mismos resultados que la primera vez, es decir se busca que los resultados concuerden y de ese modo cualquiera que la aplique o corrija, obtendrá los mismos resultados evitando la subjetividad del calificador y reduciendo al mínimo los resultados ambiguos.
- 4. Kerlinger, F. y. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de Investigación en Ciencias Sociales. . En F. y. Kerlinger, Investigación del comportamiento. Métodos de Investigación en Ciencias Sociales. . México: McGraw Hill. Nelson, C. H. (1971). Medición y evaluación en el aula. En C. H. Nelson, Medición y evaluación en el aula. Buenos Aires, Argentina: KAPELUSZ S.A. Reactivo: Situación a la que se somete un sujeto, contenida en un instrumento de evaluación específico con la intención de identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que es relevante para la evaluación y necesita que el examinado seleccione o identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellas sin requerir una justificación. Provee información para medir conocimientos en diferentes niveles de pensamiento tales como memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar. López Frías B., & Hinojosa Kleen E. (2003). Cursos.aiu.edu. Obtenido de 4. REACTIVOS DE EVALUACIÓN: http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/pdf/Tema%204.pdf SEP. (2008). Cumplimientopef.sep.gob.mx. Obtenido de Glosario: http://cumplimientopef.sep.gob.mx/p/Glosario%202008%2024-jun-08.pdf Tipos de reactivos: 1. Reactivos de falso y verdadero (alternativas constantes): Consiste en una serie de proposiciones que exigen un juicio acerca de cada una mediante expresiones de negación o afirmación, utilizado para evaluar la capacidad del alumno para distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto. Ejemplo: 2. Reactivos de identificación o ubicación de conocimientos: Se presenta un esquema gráfico de la información en el cual se asigna un número o una letra a
- 5. las partes a identificar en el que los alumnos deben identificar o plantear las respuestas correctas correspondientes a los números o letras del esquema. Se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de identificar los elementos de una figura o una estructura. Ejemplo: 3. Reactivos de jerarquización: Se pide al evaluando que coloque ciertos datos en un orden o clasificación correspondiente al criterio de la instrucción del reactivo.
- 6. Ejemplo: 4. Reactivos de relación o correspondencia: Se presentan dos o más columnas (de palabras, símbolos, números, frases y oraciones) que el alumno deberá asociar en función de la instrucción del reactivo. Se denomina premisa a la primera columna y respuesta a la segunda, que representa la respuesta propiamente dicha y los distractores. Se utilizan para evaluar la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas, personas, lugares, términos y sus definiciones, principios, leyes, reglas y ejemplos, entre otros, además de medir objetivos como procesos de asociación. Ejemplo: Instrucciones: Escribe dentro del paréntesis de la derecha, el número que corresponda, tomándolo de la lista de la izquierda. Las respuestas pueden usarse una vez, más de una vez o no usarse. 1. Membrana del ojo donde se graban las imágenes. 2. Reacciones a los estímulos luminosos. 3. Funciona como lente de enfoque. 4. Ocupa la mayor parte del globo ocular. 5. Membrana blanca del ojo. ( ) Cristalino ( ) Humor vítreo ( ) Retina ( ) Iris ( ) Esclerótica ( ) Coroides ( ) Humor ácueo
- 7. 5. Reactivos de análisis de relaciones: Se presentan dos enunciados completos, relacionados y verosímiles. El primer enunciado es una proposición y el segundo una razón o justificación. Ejemplo: 6. Reactivos de complementación o respuesta breve: Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco que el alumno debe llenar mediante una palabra, frase, número o símbolo; asimismo, puede consistir en una proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta y para completar requiere comparar y/o elegir opciones.Puede servir para obtener información que implica memorización de datos. Ejemplo: 7. Reactivos de analogías: Presentan una proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta. Para completarla se necesita comparar o elegir opciones y para su solución, el evaluando requiere implementar un proceso mental superior a la memorización simple debido a que miden la habilidad para entender las ideas y/o reconocer la relación similar o paralela en un par de palabras.
- 8. Ejemplo: 8. Reactivos de opción múltiple: Son preguntas, instrucciones, proposiciones o enunciados con varias respuestas posibles, de las cuales una es la correcta y las restantes actúan como distractores verosímiles, o todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada (respuesta óptima). Miden resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos. Las puntuaciones son más objetivas y pueden usarse para obtener una muestra representativa de un área de conocimiento. Ejemplo: 9. Reactivos de multiítem de base común: En este tipo de reactivo se admite la presencia de un esquema de información utilizando los datos incorporados en dicho contexto, desprendiéndose en varias preguntas. Evalúan resultados de aprendizaje que implican procesos mentales complejos como la capacidad para interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas, analizar relaciones, formular hipótesis, verificar falacias lógicas, etcétera.
- 9. Ejemplo: López Frías, B., & Hinojosa Kleen, E. (2003). Cursos.aiu.edu. Obtenido de REACTIVOS DE EVALUACIÓN: http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/pdf/Tema%204.pdf Ortiz, S. (2012). Elaboración de exámenes. Obtenido de Diseño de reactivos: Tipos de reactivos y sus características recuperado de: http://elaboraciondeexamenes.blogspot.mx/2012/01/tipos-de-reactivos.html