analisis-e-interpretacion-de-datos
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Este documento presenta las cinco fases del proceso de elaboración de un diagnóstico escolar, enfocándose en la cuarta fase de procesamiento y análisis de la información. Explica que esta fase incluye tres momentos: 1) reducción de datos mediante la categorización y generación de subcategorías, 2) comparación, relación y clasificación de categorías, y 3) interpretación y discusión de resultados contrastados con referentes teóricos para llegar a conclusiones preliminares. El objetivo es examinar los componentes de algo de manera separada
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- 1. Sesión N°1 Organización de la Información Bloque 1: Análisis e interpretación de los datos obtenidos Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
- 2. 1. Definición y contextualización del problema priorizado. Relación con los compromisos de gestión (M2) 2. Definición de los aspectos o dimensiones del diagnostico (M2) 3. Recojo de información (M2) 4. Procesamiento y análisis de la información (M3) 5. Elaboración del informe (M3) MOMENTOS O FASES DE ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO Guía para el Formador, segundo fascículo: Plan de acción y buena practica. MINEDU (2016).
- 3. CUARTA FASE: PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Proceso de categorización para analizar datos cualitativos: • Reducción de datos y generación de subcategorías Primer momento • Comparación, relación y clasificación de categorías Segundo momento • Interpretación y discusión de resultados Tercer momento
- 4. PRIMER MOMENTO: Reducción de datos Recolección de la Información Entrevistas Aplicación de cuestionarios Observación Tratamiento de los datos recogidos Los datos obtenidos deben ser organizados y manipulados para su análisis. De este modo podrán establecerse relaciones, interpretaciones y extraer significados relevantes de cara al problema abordado. Este tipo de operaciones es lo que se denomina análisis de datos. El análisis de datos pretende examinar las partes de algo por separado, intentando conocer las relaciones existentes entre cada una de estas partes, con la intención de reconstruir el significado global.
- 5. PRIMER MOMENTO : Reducción de datos La necesidad de procesar grandes cantidades de información hace necesaria su reducción a unidades elementales, fácilmente analizables, relevantes y significativamente densas. Lo primero es separar los datos, lo cual implica dividir la información recogida en unidades relevantes y significativas. Puede se por temas, por actores u otro tipo de criterio definido por el investigador. o Establecimiento de los aspectos y/o dimensiones a investigar, fuentes y tipos de información. Veamos el siguiente ejemplo Aspectos a investigar ¿Qué categorías deben ser estudiadas? Fuentes de información ¿Quién o quiénes me proporcionarán la información? Técnicas e instrumentos de recojo de información ¿Qué técnica utilizaré para obtener la Información? Estrategias para la convivencia democrática Docentes de la IE Equipo directivo de la IE Estudiantes de la IE Observación de clase- ficha de observación Entrevista-guía de entrevista Encuesta- Cuestionario Participación de la familia y comunidad PPFF CONEI Dirigente vecinal Revisión documental – Guía de análisis documental Grupo de discusión – guía de preguntas orientadoras
- 6. SEGUNDO MOMENTO Segundo momento: Agrupamos las frases codificadas que se relacionan y la etiquetamos en un concepto al cual llamamos subcategoría; estas, a su vez, se agrupan para constituir las categorías. A continuación, se presenta un ejemplo del primer y segundo momento:GRUPO DE DISCUSIÓN Pregunta: ¿Cuál de esas estrategias consideras más efectivas para resolver conflictos. ¿Por qué? Sub categoría Categoría D1. Revisarse el protocolo que existe en la IE porque en ese documento se encuentra las propuestas para un actuar frente a situaciones de violencia. Estrategias que fomentan las el ejercicio de las normas. Estrategias para la convivencia democrática. D2 Ante un conflicto para atender situaciones de violencia utilice el diálogo. Estrategia para la gestión de conflictos. D3 En la IE No hay espacios físicos y los diálogos se hacen en el gimnasio. D4 Frente a la discusión de dos estudiantes hice uso de la mediación. Estrategia para la gestión de conflictos.
- 7. TERCER MOMENTO A partir de las subcategorias y categorías generadas, se identifican elementos esenciales que van a permitir conocer las características de las prácticas de gestión realizadas. Para poder interpretar dicha información será necesario contrastarla con referentes teóricos. ACCIÓNEN MARCHA Elabora las categorías y conclusiones del tercer momento a partir de un caso, teniendo en cuenta la Ficha N°3. Categorías y sub categorías Referentes Teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica Categoría Estrategias para la convivencia democrática. Subcategoría Estrategia para la gestión de conflictos. “Nucci (2015) plantea que el hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de convivencia favorece su desarrollo moral. Esto, pues, promueve que las objeciones a las conductas inmorales no sean vistas solamente como algo que solo los adultos plantean. Además, cuando los estudiantes son mediadores se promueve que sus compañeros puedan ver la problemática desde otra perspectiva, en este caso, desinteresada. Asimismo, el propio estudiante mediador se beneficia, en tanto “necesariamente tendrá que involucrarse en argumentaciones y reflexiones morales” (Nucci, 2015: 17). Los docentes consideran que las estrategias para la gestión de conflictos benefician a los estudiantes cuando participan como mediadores y se involucran en argumentaciones y reflexiones morales, tal como la afirma Nucci, respecto a la mediación en la resolución de problemas de convivencia.