Competencias Básicas y evaluación
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El documento establece que el material recogido en el programa sólo podrá ser utilizado por los centros educativos en situaciones de aprendizaje y trabajo interno, y no podrá emplearse como material de enseñanza en cursos de formación salvo por los miembros del equipo de Proyectos Pedagógicos.
Competencias Básicas y evaluación
- 1. El material recogido en este programa sólo podrá ser utilizado por los centros en situaciones de aprendizaje y trabajo interno. No puede ser empleado como material de enseñanza en cursos de formación salvo por los componentes del equipo de Proyectos Pedagógicos www.proyectos-pedagogicos.es
- 2. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? ¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS? ¿SON ALGO MÁS QUE UNA MODA? ¿QUÉ COMPETENCIAS TENEMOS QUE TRABAJAR? ¿QUÉ TRATAMIENTO DIDÁCTICO PODEMOS DARLES? ¿CÓMO LAS VAMOS A EVALUAR? www.proyectos-pedagogicos.es
- 3. QUÉ SUPONE EL ENFOQUE COMPETENCIAL COMO RESPUESTA
- 4. SABER ORIENTADO a ACCIÓN EFICAZ, FUNDAMENTADO EN EVOLUCIÓN CONOCIMIENTOS Y VALORES EDUCABILIDAD PERMITE UNA ADAPTACIÓN AJUSTADA A SITUACIONES EN RESPONSABILIDAD DISTINTOS CONTEXTOS (Escamilla, 2008) COMPETENCIAS BÁSICAS ADAPTACIÓN AL CONTEXTO CREATIVIDAD / INNOVACIÓN INTEGRACIÓN REFLEXIÓN COMPLEJIDAD www.proyectos-pedagogicos.es
- 5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO CONCRECIONES /DESARROLLOS DEL CURRÍCULO ELEMENTOS (PCE Y COMPETENCIAS) ESENCIALES - Prioridades - Concreción de INCLUSIÓN GENERAL: currículos (PCE) IMPLÍCITA - Planes de acción EXPLÍCITA tutorial INCLUSIÓN CONCRETA: EXPLÍCITA IMPLÍCITA www.proyectos-pedagogicos.es
- 6. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS y OPERATIVAS EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA (Escamilla, 2009) PROGRAMACIÓN DE AULA DIMENSIÓN ANALÍTICA unidades didácticas Equilibrio en el conjunto de las unidades (adecuación a f. epistemológica). Subrayado de relaciones con algunos objetivos, criterios, técnicas. Identificación de tareas. Seguimiento de algunos indicadores. www.proyectos-pedagogicos.es
- 7. Social y ciudadana Los derechos del consumidor. Los deberes del consumidor. Instituciones y organismos que prestan ayuda. Apertura hacia los otros. Conocimiento e interacción Cultural y artística con el mundo físico-natural Literatura, pintura y fotografía sobre viajes. Los Lingüística Los viajes a la naturaleza. El respeto a la museos como forma de “viajar” a otras épocas y naturaleza. lugares. Los museos que se visitan en los viajes. Libros de viajes: guías turísticas, cuentos de Los viajes virtuales a museos. Folklore y canciones viajes y viajeros. La comunicación en los viajes: Científicos viajeros. de los lugares que se visitan. El recuerdo de los fórmulas de cortesía. Mensajes y carteles viajes. Interés y respeto por otras culturas. informativos en estaciones y aeropuertos. La El cuerpo y su cuidado en los viajes. La lectura en los viajes. Folletos y revistas. alimentación, la higiene, las prendas adecuadas. Matemática Los viajes de salud. Los números en los viajes: las distancias, los presupuestos. La moneda. Las distintas formas LOS VIAJES. BÚSQUEDA DE La meteorología en los viajes de pago (cheques, bonos, tarjeta, dinero en CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS efectivo). Comparaciones entre precios. Las DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS tablas alfanuméricas en las estaciones. COMPETENCIAS BÁSICAS Tratamiento de la información y digital (Escamilla, 2009) La información sobre un viaje en dos medios; Aprender a aprender semejanzas y diferencias. Análisis de un viaje: las personas que viajan, las personas Búsqueda de información de utilidad para viajar en con las que entablamos relación, los medios de transporte, el prensa, radio, televisión, televisión satélite, Dvds. lugar/es que se visitan. (películas, documentales). Resumen: las experiencias más significativas, las emociones vividas Los mapas y los planos. Iniciativa y autonomía personal Información de viajes en Internet Aspectos imprescindibles Información de viajes en enciclopedias multimedia. La bolsa de viaje: lo imprescindible Semejanzas y diferencias entre Juegos relacionados con viajes. maletas en función del destino y duración del viaje. Plan de viaje de Información meteorológica en diversas fuentes (TV acuerdo a coordenadas concretas. Valoración. Consecuencias de sat., Internet, prensa, radio…) resultados de un buen/mal plan de viaje. Emociones y sentimientos (alegría, tristeza, admiración, frustración) relación con situaciones concretas vividas o imaginadas.
- 8. RECURSOS DIDÁCTICOS TIPOS PERSONALES METODOLÓGICOS EQUIPO/ PRINCIPIOS PROFESOR ESTRATEGIAS AMBIENTALES Y ALUMNOS GENERALES/ACUERDOS/ MATERIALES FAMILIAS PROYECTOS TÉCNICAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE TAREAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS www.proyectos-pedagogicos.es
- 9. ¿CÓMO? TAREAS (Escamilla, 2009) – CONCEPTO. • Tipo de actividad orientada al desarrollo de competencias • Permite su concreción • Desarrolla destrezas de aplicación eficaz en situaciones y ámbitos muy definidos. – FINALIDAD. • Preparar para la asimilación funcional del contenido, • Flexibilizar su proyección a la resolución de nuevos problemas en contextos y situaciones diversas www.proyectos-pedagogicos.es
- 10. (Escamilla, 2009) Los niños que ven mucho la “tele” tendrán más riesgo de depresión. UN ESTUDIO HA CONSTATADO QUE LOS MENORES ENGANCHADOS A LA “CAJA TONTA” CORREN UN MAYOR PELIGRO DE SUFRIR EL TRASTORNO POR LOS CONTENIDOS A LOS QUE SE EXPONEN Y AL DEDICAR MENOS TIEMPO A SALIR CON SUS AMIGOS PATRICIA MATEY • Los distintos estudios científicos que evalúan el impacto en los niños de la caja tonta determinan que es una de las principales responsables de la obesidad, el sedentarismo, el comportamiento agresivo, la anorexia y la falta de horas de sueño. También es culpable de los síntomas depresivos que padecen muchos chicos y chicas cuando llegan a la juventud, tal y como refleja una nueva investigación. • “Existen muchos mecanismos diferentes por los que la exposición a los medios electrónicos (televisión, radio, videos o juegos de ordenador) pueden influir en el desarrollo de depresión. Por ejemplo, los adolescentes que dedican un tiempo excesivo a ellos pierden la oportunidad que tienen sus semejantes de dedicar tiempo a actividades sociales, intelectuales o deportivas que ejercen un papel protector frente a la enfermedad”, reza el estudio, publicado en el ultimo Archives of General Psychiatry. • Otras vías por las que atontarse ante la pequeña pantalla se puede vincular a un mayor riesgo de depresión son “porque altera el sueño, necesario para el desarrollo emocional y cognitivo; porque muchos de los contenidos de la programación pueden causar ansiedad o, simplemente, porque exhiben mensajes que pueden engendrar una visión negativa y temerosa del mundo” recalcan los investigadores. www.proyectos-pedagogicos.es
- 11. (Escamilla, 2009) Qué pretende el texto. Elige la mejor respuesta: • Demostrar que pasamos mucho tiempo viendo la televisión. • Exponer que la “tele” nos deprime porque hay muchos contenidos que pueden ser dramáticos y duros. • Argumentar que nuestro equilibrio personal exige seleccionar y alternar entre propuestas en el empleo del tiempo libre. • Defender que tenemos que cuidarnos si queremos encontrarnos bien. Explica, de manera personal, pero apoyándote en la información del texto, por qué se llama “caja tonta” a la televisión. Identifica una serie de actividades para el fin de semana que puedan “ayudar a prevenir depresiones”. – La propuesta debe incluir el seguimiento de algún programa de televisión que no contribuya a “atontarse” como señala el texto. www.proyectos-pedagogicos.es
- 12. EVALUACIÓN COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN EVALUACIONES EVALUACIONES INTERNACIONALES NACIONALES INSTITUCIONES: OCDE- PISA INSTITUCIONES: Instituto evaluación/ Departamento- OBJETIVO: evaluación de Consejería de Educación. competencias. OBJETIVO: grado de logro de las capacidades y competencias SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD • Establecen información fiable sobre COMPETENCIAS/ESTÁNDARES de los aprendizajes de los alumnos. •Generan instituciones encargadas de la evaluación. •Permiten revisión-actualización del currículo. www.proyectos-pedagogicos.es
- 13. BASE NORMATIVA LOE CURRÍCULO ÓRDENES EVALUACIÓN Ppo. SISTEMA Referente de la EDUCATIVO evaluación de competencias. Referente de Incorporación en los evaluación momentos de evaluación Titulación/ Evaluación del Decisiones de Promoción/ aprendizaje: promoción Transparencia Primaria /ESO (Primaria/ ESO) Evaluación General del Sistema Educativo Titulación www.proyectos-pedagogicos.es
- 14. FORMULACIÓN INDICADOR DE DESEMPEÑO COMPETENCIA HABILIDAD -DESTREZA CONTENIDOS CONTEXTOS Situaciones en las que se aplican Saberes asimilados las competencias. USO PERSONAL USO PÚBLICO USO EDUCATIVO EJEMPLO • COMPETENCIA: Identifica la idea principal/ Localiza extrae información • CONTENIDO: descripciones/narraciones/mapas/anuncios/diagramas •CONTEXTO: •Personal: novelas, cartas, correo •Público: informes, textos oficiales •Educativo: libros de texto, ejercicios www.proyectos-pedagogicos.es
- 15. • (Escamilla, 2009) INDICADORES DE DESEMPEÑO • Enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz, positivo (suponen- siempre evolución y desarrollo-). Proporcionan, al tiempo, una vía directa para determinar, de manera objetivable, el grado (cuantitativo y/o cualitativo) en que se manifiestan. PROPUESTAS (Escamilla, Pacheco, González, 2009) Competencia en comunicación lingüística • Dialoga de manera ordenada, fundamentada y respetuosa respecto a algunas escenas de fotografías de la vida cotidiana donde se están llevando a cabo actuaciones que perjudican al medio ambiente. Competencia para aprender a aprender • Sintetiza información significativa relacionada con….. el paisaje, los animales, las plantas, el colegio, la familia, aparatos domésticos, las profesiones, etc. www.proyectos-pedagogicos.es
- 16. • ESCAMILLA, A.: (2008): Competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó. • ESCAMILLA, A.: (2009): Competencias básicas en la programación y unidades didácticas. Infantil y Primaria. Barcelona: Graó. • ESCAMILLA, A., PACHECO, M. GONZÁLEZ, M. J. (2009): Cuadernos para la evaluación de competencias. Madrid: SM. (Material con propuestas de indicadores de desempeño para las áreas y ciclos de la Educación Primaria) EN LA RED • ESCAMILLA, A, (2008): Concepto y funciones de las competencias básicas. Bases para su desarrollo en los centros. www. Librosvivos.net. • Desarrollos/Proyectos curriculares. Profes.net. (con propuestas de relación áreas y materias con competencias, ejemplos de competencias específicas, cuadros de relaciones entre competencias y criterios de evaluación.