1° DPCC TEMA DERECHOS HUMANOS 5 SEMANAS.pdf
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El documento aborda la vulnerabilidad de niños, niñas y adolescentes ante la violencia y maltrato, enfatizando la importancia de la ética y los derechos humanos en su vida diaria. Se propone un aprendizaje sobre la libertad, responsabilizando a los jóvenes para que ejerzan su autonomía y reflexionen sobre dilemas morales en su entorno. Además, se presentan actividades para evaluar y promover una convivencia justa, destacando la relación entre libertad y responsabilidad.
![SEMANA 5
Protegiendo el Futuro: Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes
Competencia y
Capacidades
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promuevan el bienestar común.
Propósito de la
sesión
Analizaremos el concepto de libertad y definiremos nuestra posición sobre su significado.
Conoceremos los derechos y deberes de las personas y evaluaremos cómo se relacionan con la
libertad y una convivencia justa. Identificaremos actitudes que atentan contra esta
convivencia y elaboraremos propuestas para promover una sociedad libre y justa para todos
Desempeños
Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los
derechos y deberes del niño y del adolescente.
Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando
a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Criterios de
evaluación
Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática (pluralismo,
participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad).
Construye consensos con argumentos razonados que aportan al bien común.
Evidencia de
aprendizaje
Promueve acciones que promueven el bienestar común.
¿Y los derechos de las niñas, niños y adolescentes en el Perú?
¿Alguna vez sentiste que se vulneraban tus derechos? ¿Cómo
reaccionaste ante ello?
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De modo similar, si pensamos en los derechos de todos los niños, niñas y adolescentes y analizamos su historia, notamos
que no siempre fueron reconocidos. Estos derechos recién se reconocieron en 1959 y, luego de treinta años, en 1989, se
logró recién establecer la Convención sobre los Derechos del Niño.
Esta Convención fue firmada por varios Estados, entre ellos el Perú. Cada Estado miembro de la Convención debe
incorporar en su sistema legal los derechos y deberes de los niños, niñas y adolescentes. En el Perú, el instrumento
principal para cumplir con dicho objetivo es el Código de los niños y adolescentes, firmado en el año 2000.
Algunos derechos reconocidos en el Código de los niños y adolescentes
Artículo 3.- A vivir en un ambiente sano. El niño y el adolescente tienen derecho a
vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado.
Artículo 4.- A su integridad personal. El niño y el adolescente tienen derecho a que
se respete su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. No
podrán ser sometidos a tortura, ni a trato cruel o degradante. […]
Artículo 14.- A la educación, cultura, deporte y recreación. […] El Estado asegura la
gratuidad pública de la enseñanza para quienes tienen limitaciones económicas. Ningún
niño o adolescente debe ser discriminado en un centro educativo, por su condición de
discapacidad ni por causa del estado civil de sus padres.
Artículo 20.- A participar en programas culturales, deportivos y recreativos. El
Estado estimulará y facilitará la aplicación de recursos y espacios físicos para la
ejecución de programas culturales, deportivos y de recreación dirigidos a niños y
adolescentes.](https://image.slidesharecdn.com/1dpcctemaderechos-240804235228-bb05936d/85/1-DPCC-TEMA-DERECHOS-HUMANOS-5-SEMANAS-pdf-14-320.jpg)
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- 1. ° "FORTALECIENDO LA CONVIVENCIA: ÉTICA Y DERECHOS HUMANOS EN LA VIDA DIARIA" PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN Sabemos que nuestra realidad nos muestra muchas veces que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes siguen siendo un grupo muy vulnerable ya que protagonizan diversas situaciones de violencia y maltrato por parte de los adultos, o entre ellos mismos, a pesar de que existen leyes e instituciones que protegen y defienden estos derechos. Teniendo en cuenta este contexto, ¿cuáles son las situaciones más comunes que afectan nuestros derechos? PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA: Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (Fanpage, murales, muestra fotográfica, panel). SEMANA 1 ¿Qué significa ser libres? Competencia y Capacidades CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE • Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Maneja conflictos de manera constructiva. • Delibera sobre asuntos públicos. • Participa en acciones que promuevan el bienestar común. Propósito de la sesión Analizaremos el concepto de libertad y definiremos nuestra posición sobre su significado. Conoceremos los derechos y deberes de las personas y evaluaremos cómo se relacionan con la libertad y una convivencia justa. Identificaremos actitudes que atentan contra esta convivencia y elaboraremos propuestas para promover una sociedad libre y justa para todos Desempeños Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. Criterios de evaluación Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática (pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad). Construye consensos con argumentos razonados que aportan al bien común. Evidencia de aprendizaje Reflexiona sobre los casos presentados y resuelve éticamente. ¿Qué significa ser libres? ¿Somos libres? Nuestro himno nos recuerda que somos libres y que esa libertad debe ser nuestra constante aspiración. Sin embargo, a veces podemos no sentirnos libres para tomar decisiones en casa, barrio o institución educativa. Debemos recordar que tenemos derecho a desarrollarnos libremente, opinar, expresarnos, creer en tal o cual cosa, como dice nuestra Constitución. Si tenemos ese derecho, entonces debemos promover espacios para dar nuestro punto de vista, sobre todo en aquellos aspectos que impactan directamente en nuestra identidad, en nuestra forma de ser y en todo aquello que consideramos importante. Poco a poco debemos desarrollarnos para ejercer nuestra libertad, para decidir y actuar. Pero ¿es posible ser completamente libre? ¿Es posible hacer lo que queramos? Suena bien, pero… una persona libre de hacer lo que quiera ¿no podría terminar siendo esclava de sus propios deseos? Una persona realmente libre es aquella que puede distinguir con responsabilidad lo que es conveniente; ¿qué pasaría si nuestros padres viajan de improviso y quedamos solas o solos en casa? ¿Qué pasaría si solo nos dedicamos a jugar todo el día, o dejamos de ir al colegio? Fecha: 05 /08 al 06/09
- 2. VISITA EL MÓDULO DE BIBLIOTECA DE TU COLEGIO El principito, capítulo XXI. Este capítulo trata sobre la relación del Principito con la rosa y su responsabilidad hacia ella. ¿Libres de ...? ¿Libres para...? La libertad no es hacer lo que queramos. Si fuese así, sin reflexión previa, nos dejaríamos llevar por impulsos. Actuar por impulso nos lleva usualmente a evadir la responsabilidad por las consecuencias de nuestras acciones. Esto se debe a que no hemos dedicado tiempo suficiente a entender qué nos motiva a obrar de tal manera o qué podría originarse a partir de ello, tanto para nosotros y como para las y los demás. Así, si actuamos de esa manera, perdemos control sobre lo que pueda ocurrir y nos enfrentamos a lo desconocido. Al final, es el impulso el que nos controla a nosotros. Así es cómo nos convertimos en esclavos del impulso: la libertad sin límites se convierte en esclavitud. Por el contrario, la verdadera libertad consiste en dirigir nuestra vida reflexiva y responsablemente, es decir, consiste en actuar con autonomía. En ese sentido, ser una persona autónoma es actuar de acuerdo con las normas que nosotros mismos nos damos. Pero, ¡ojo!, esas normas no son un capricho personal. Son el resultado de un ejercicio reflexivo, a través del cual evaluamos un problema o situación con el fin de tomar una decisión sobre nuestros deseos, necesidades e intereses, y sobre los medios para alcanzarlos. Esta práctica será el resultado de una decisión que respeta a las demás personas y que promueve su desarrollo pleno. Para llegar a ser autónomo, primero, la persona debe lograr ser responsable de sí misma como individuo, procurando no depender de una autoridad (madre, padre, profesora, profesor, etc.). Asimismo, debe ser capaz de poner límites a sus propios impulsos. Pero el momento de emancipación por sí solo es incompleto. Por eso, es necesario un segundo ingrediente: hay que reflexionar y actuar con responsabilidad. LIBERTAD NEGATIVA Y POSITIVA Al momento de la emancipación de la autoridad se le denomina libertad negativa, no por mala, sino porque implica liberarse de un control ajeno. Al momento del actuar responsable se le denomina libertad positiva. Estos conceptos se encuentran en El miedo a la libertad, de Erich Fromm. EJEMPLOS: 1. Libertad de Expresión Idea: Decir lo que piensas sin miedo. Ejemplo: Participar en un debate en clase, respetando todas las opiniones. 2. Libertad de Elección Idea: Tomar decisiones personales. Ejemplo: Elegir asignaturas opcionales según tus intereses. 3. Libertad de Movimiento Idea: Moverte libremente. Ejemplo: Ir a la biblioteca o al parque después de la escuela. 4. Libertad de Creencias Idea: Practicar tu religión. Ejemplo: Respetar las tradiciones religiosas de los compañeros. 5. Libertad y Responsabilidad Idea: Libertad con responsabilidad. Ejemplo: Usar el móvil en casa, pero no en clase para evitar distracciones. 6. Libertad y Derechos Humanos Idea: Ligada a los derechos humanos. Ejemplo: Participar en una campaña escolar de derechos humanos. 7. Libertad y Democracia Idea: Participar en decisiones democráticas. Ejemplo: Votar en las elecciones del consejo estudiantil. 8. Libertad y Educación Idea: Recibir educación en un entorno seguro. Ejemplo: Acceder a libros y recursos, y elegir proyectos según intereses. 9. Libertad y Convivencia Idea: Importancia en la convivencia justa. Ejemplo: Respetar reglas comunes en el aula para asegurar el aprendizaje. 10. Libertad y Privacidad Idea: Derecho a la privacidad. Ejemplo: No revisar las pertenencias de los compañeros sin permiso.
- 3. Individual 1. Lee los siguientes casos, reflexiona y responde: a. Si tu familia viajara de improviso y te quedaras solo o sola en casa, ¿qué es lo primero que harías?, ¿por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Reflexiona sobre tu respuesta y luego responde: ¿crees que esta expresa un sentido de real libertad?, ¿por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ b. Si pudieras faltar al colegio sin recibir ninguna sanción o castigo, ¿lo harías?, ¿por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Reflexiona sobre tu respuesta y luego responde: ¿crees que esta expresa un sentido de real libertad? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ En equipo 2. Reflexionen acerca de lo siguiente: El uso del uniforme es una norma debatible en la institución educativa, sea que estés de acuerdo o no con su imposición. a. Empleando la libertad negativa, ¿qué normas de su institución educativa creen que los afectan?, ¿por qué? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- b. Poniendo en práctica la libertad positiva, ¿qué propondrían frente a dichas normas?, ¿por qué? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- En equipo 3. Reflexionen en equipos de tres integrantes. Dialoguen y lleguen a una posición en relación con las siguientes preguntas: a. ¿Estás de acuerdo con que las y los estudiantes utilicen un uniforme único para asistir a clases?, ¿por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ b. Si pusieras en práctica tu libertad negativa, ¿cómo actuarías en relación con el uso del uniforme único? ¿Cómo lo harías, si pusieras en práctica tu libertad positiva? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Metacognición: a. ¿Qué entendías por "libertad" antes de esta lección y cómo ha cambiado tu comprensión ahora? b. ¿Cuál de los ejemplos de libertad te resultó más relevante y por qué? c. ¿Puedes identificar una situación reciente en tu vida donde hayas ejercido alguna forma de libertad? ¿Cómo lo manejaste? LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso de lograrlo ¿Qué puedo hacer para mejorar mis aprendizajes? Puedo explicar detalladamente cada uno de los principios y valores de una cultura democrática y dar ejemplos claros de cómo se aplican en la vida cotidiana. Aplico consistentemente los valores de pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad en mis interacciones diarias y en la resolución de conflictos.
- 4. SEMANA 2 "Dilemas Morales: Comprendiendo su Naturaleza y Función" Competencia y Capacidades CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE • Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Maneja conflictos de manera constructiva. • Delibera sobre asuntos públicos. • Participa en acciones que promuevan el bienestar común. Propósito de la sesión Analizaremos el concepto de libertad y definiremos nuestra posición sobre su significado. Conoceremos los derechos y deberes de las personas y evaluaremos cómo se relacionan con la libertad y una convivencia justa. Identificaremos actitudes que atentan contra esta convivencia y elaboraremos propuestas para promover una sociedad libre y justa para todos. Desempeños Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. Criterios de evaluación Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática (pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad). Construye consensos con argumentos razonados que aportan al bien común. Evidencia de aprendizaje Resuelve situaciones de dilema moral que hayan vivido en casa, en la institución educativa o en el barrio y expliquen qué decisiones tomaron y cuáles fueron sus razones. ¿Qué son los dilemas morales? ¿Para qué sirven? Un dilema moral es una situación en la que una persona se enfrenta a un conflicto de valores cuando tiene que optar entre dos o más alternativas que parecen válidas por igual. El conflicto aparece porque, por un lado, las alternativas podrían ser excluyentes: o se escoge una o la otra, sin que sea posible encontrar un punto medio. Por otro lado, en estos dilemas morales, cualquier opción que se elija presenta aspectos positivos y deseables, pero también otros poco atractivos o desaconsejables. Así, la decisión que tomemos podría sernos complicada, pues implicaría ceder y aceptar algún aspecto no del todo agradable. ¿Cómo nos ayudan los dilemas morales? ¿Para qué sirven? Los dilemas morales, en tanto situaciones retadoras, nos permiten sensibilizarnos frente a los problemas de otras personas. Esto significa que, al reflexionar sobre una situación de este tipo, seremos capaces de comprender que no siempre tomar decisiones es sencillo, ya que aquello por lo que optemos podría afectar a otras personas. De este modo, considerando estas posibles consecuencias, podremos luego hacernos responsables de ellas. Así, los dilemas morales nos permiten desarrollar nuestras habilidades para asumir reflexivamente diversas situaciones propias o de otras personas; y decidir o actuar en coherencia con aquello que valoramos. Así se evita actuar de modo impulsivo. ¿Cómo abordar los dilemas morales? Lo más importante para abordar un dilema moral es evitar el tomar decisiones apresuradas. Debemos identificar quiénes son todas las personas involucradas y procurar saber cuáles son sus intenciones y problemas. Luego, es fundamental analizar todas las posibles consecuencias de nuestra decisión y evaluar si seremos capaces de hacernos responsables de ellas. Hay que considerar que, a veces, casos emblemáticos podrían ser el inicio de la deliberación sobre un asunto público. ¿Podría suceder algo así con el uso del uniforme? Veremos a continuación un caso específico.
- 5. Un dilema moral para reflexionar Micaela, una deportista rebelde Micaela es una chica muy activa: desde muy pequeña le gusta correr, jugar, hacer deporte. De hecho, ha jugado fútbol y vóley con sus hermanos desde su niñez, y ahora lo hace todos los fines de semana. Sin embargo, si tuviera que elegir, ella diría que su verdadera pasión es el fútbol. Micaela ya tiene doce años y en todos los recreos tiene ganas de jugar fútbol. Lamentablemente, solo puede hacerlo cuando lleva uniforme de Educación Física. Cuando se ve obligada a llevar falda, le es muy incómodo: ella gusta de barrerse cuando defiende y también de arrojarse cuando juega de arquera. Micaela le dijo a su tutora que quiere usar el uniforme de Educación Física todos los días y ella le respondió que no es posible. También le contó esto a sus padres, pero ellos no van a interceder por ella en un tema que consideran insignificante. Micaela habría asumido antes esto como normal, pero ahora que empieza la adolescencia esta situación le parece muy injusta y la comenta con sus compañeras y compañeros. Hay quienes están de acuerdo con ella; mientras que otras y otros prefieren no meterse en problemas o consideran que debería pensar en jugar otras cosas. Ella insiste en que no dejará el fútbol: sueña con ser parte de la selección femenina de fútbol. Ejemplos de dilemas 1. El Dilema del Tranvía • Situación: Un tranvía descontrolado se dirige hacia cinco personas atadas a la vía. Puedes desviar el tranvía a otra vía, pero hay una persona atada a esa otra vía. ¿Desviarías el tranvía, sacrificando a una persona para salvar a cinco? 2. El Dilema del Robo para la Medicina • Situación: Un hombre tiene un hijo gravemente enfermo y no puede pagar el medicamento que lo salvará. Decide robar la medicina de una farmacia. ¿Es moralmente justificable que robe la medicina para salvar a su hijo? 3. El Dilema del Amigo Honesto • Situación: Tu mejor amigo te confiesa que ha cometido un delito grave. Si no lo denuncias, podrías estar protegiendo a un criminal. Si lo denuncias, traicionarás su confianza y lo enviarás a prisión. ¿Qué harías? 4. El Dilema del Empleado Desleal • Situación: Descubres que un compañero de trabajo está robando pequeños montos de dinero de la empresa. Si lo denuncias, podría perder su empleo y no podrá mantener a su familia. Si no lo haces, estarás permitiendo un acto deshonesto. ¿Qué harías? 5. El Dilema del Soldado y el Prisionero • Situación: Durante una guerra, un soldado captura a un enemigo que podría tener información crucial para salvar vidas, pero el prisionero se niega a hablar. El comandante ordena torturar al prisionero para obtener la información. ¿El soldado debería obedecer la orden? 6. El Dilema de la Mentira Piadosa • Situación: Un amigo cercano te pide tu opinión honesta sobre un proyecto en el que ha trabajado arduamente, pero que crees que es de baja calidad. Decir la verdad podría herir sus sentimientos, mientras que mentir podría darle falsas esperanzas. ¿Qué harías? 7. El Dilema del Genio Médico • Situación: Eres un médico con cinco pacientes que necesitan urgentemente órganos para sobrevivir, y un paciente saludable que acaba de ingresar por una dolencia menor. Si decides sacrificar al paciente saludable, puedes salvar a los otros cinco. ¿Qué harías? 8. El Dilema de la Nave Espacial • Situación: Eres el comandante de una nave espacial con recursos limitados. Una tormenta cósmica inminente destruirá la nave a menos que liberes peso adicional, lo que requerirá abandonar a un miembro de la tripulación en el espacio. ¿Qué harías? 9. El Dilema del Superviviente • Situación: Tú y otros dos supervivientes están atrapados en una isla desierta sin comida. Una persona sugiere que deben elegir a uno para sacrificarse y servir de alimento a los demás para que al menos dos sobrevivan. ¿Qué harías? 10. El Dilema del Testigo • Situación: Eres testigo de un accidente donde un peatón fue atropellado. Sabes que el conductor no tuvo la culpa, pero también sabes que el peatón, que es un amigo cercano, te ha pedido que mientas para que el conductor sea responsabilizado y tu amigo pueda recibir una indemnización. ¿Qué harías?
- 6. Individual 1. Responde las siguientes preguntas y luego realicen una plenaria. a. ¿Cuál es el dilema en el caso de Micaela? ¿Qué elementos tiene? Descríbelos brevemente. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- b. ¿Qué harías si estuvieras en el lugar de Micaela?, ¿por qué? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ c. ¿Qué posibles consecuencias traerían las decisiones tomadas? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ d. ¿Qué conviene en este caso? ¿Cumplir las reglas de la institución educativa, desobedecerlas o cambiarlas? Si no se puede cambiar las reglas, ¿qué otro camino se podría considerar? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ En equipo 2. Formen equipos de tres integrantes y realicen las siguientes actividades: a. Compartan situaciones de dilema moral que hayan vivido en casa, en la institución educativa o en el barrio y expliquen qué decisiones tomaron y cuáles fueron sus razones. ✓ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ✓ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- b. Elijan uno de los dilemas recogidos en el equipo. Describan todos sus elementos, de tal forma que puedan analizarlo detenidamente: ¿Qué fue lo que sucedió? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Quiénes intervienen? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Qué se decidió? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Qué motivó esa decisión? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Cuáles fueron las consecuencias? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Individual 3. Responde la siguiente pregunta: ¿cuál es la relación entre la libertad y los dilemas morales? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4. Propón acciones que te permitan fortalecer tu autonomía. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Metacognición: a. ¿Han cambiado mis ideas respecto a lo que significa ser libre?, ¿por qué? b. ¿Qué puedo hacer para mejorar mi autonomía personal? c. ¿Qué debo hacer para mejorar mi capacidad para resolver situaciones que contengan un dilema moral? LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso de lograrlo ¿Qué puedo hacer para mejorar mis aprendizajes? Puedo explicar detalladamente cada uno de los principios y valores de una cultura democrática y dar ejemplos claros de cómo se aplican en la vida cotidiana. Aplico consistentemente los valores de pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad en mis interacciones diarias y en la resolución de conflictos.
- 7. SEMANA 3 "Derechos en Acción: Aprende a Ejercerlos" Competencia y Capacidades CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE • Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Maneja conflictos de manera constructiva. • Delibera sobre asuntos públicos. • Participa en acciones que promuevan el bienestar común. Propósito de la sesión Analizaremos el concepto de libertad y definiremos nuestra posición sobre su significado. Conoceremos los derechos y deberes de las personas y evaluaremos cómo se relacionan con la libertad y una convivencia justa. Identificaremos actitudes que atentan contra esta convivencia y elaboraremos propuestas para promover una sociedad libre y justa para todos Desempeños Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. Criterios de evaluación Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática (pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad). Construye consensos con argumentos razonados que aportan al bien común. Evidencia de aprendizaje Explicar las características de los derechos humanos en las diferentes situaciones. La dignidad humana y los derechos humanos El concepto de dignidad humana En su origen, este concepto poseía un fundamento religioso de tradición judeocristiana: al ser Dios el principio de todas las cosas, entre las que se incluían los seres humanos, hechos a su imagen y semejanza, todos tenían un valor intrínseco y eran iguales a sus ojos. Más tarde, este concepto se desvinculó de su carácter religioso y se relacionó con la naturaleza única de la especie humana, considerada superior a los animales. Como cada ser humano posee ese valor supremo, exige ser reconocido mediante la igualdad de los derechos políticos y jurídicos que debe disfrutar. Características de los derechos humanos • Son universales. Nos corresponden a todos por el solo hecho ser personas, sin que importen la condición de varón o mujer, la cultura, la nacionalidad, el sector social al que pertenecemos, la religión o la forma de pensar. Ninguna persona, en ninguna circunstancia, puede quedar excluida. • Son naturales. Su origen no está en el Estado o en las leyes, sino en la naturaleza o dignidad de las personas. • Son irrenunciables. Ninguna persona puede renunciar o ser obligada a renunciar a ellos, ni siquiera negociarlos. El Estado tampoco puede disponer de los derechos de los ciudadanos. • Son indivisibles. No se puede suprimir algún tipo de derecho sin que el resto quede afectado, porque el ser humano es un todo, integrado por su cuerpo, sus pensamientos, sus emociones y sus relaciones con otros seres humanos, y no podemos dividirlo. • Son inviolables. No pueden ser lesionados o destruidos, ya que eso constituye un atentado contra la naturaleza humana. • Son acumulativos. Los distintos derechos que fueron reconocidos a lo largo del tiempo no se reemplazan unos por otros, sino que se acumulan y, además, nunca dejan de tener vigencia. • Son continuos y dinámicos. Acompañan a las personas durante toda su vida. Además, se puede ampliar su contenido y crear nuevos derechos.
- 8. Los derechos humanos y la Constitución En el Perú, los derechos humanos están reconocidos constitucionalmente y avalados por las leyes. El artículo 44 de la Constitución señala que el Estado garantiza la plena vigencia de los derechos humanos. Por ello, todo funcionario público tiene el deber de hacer cumplir esta disposición. Estas disposiciones varían de acuerdo con las épocas y las condiciones culturales y políticas. Las constituciones influyen directamente en la vida cotidiana de las personas porque se refieren a derechos como la libertad, la salud, la educación, el ambiente sano, el salario justo o a elegir mediante el voto a las autoridades de gobierno. ¿Qué es la Constitución? La Constitución –llamada también Carta Magna– es la ley suprema de un país, a la que deben ajustarse las demás leyes y que debe ser acatada tanto por los gobernantes como por los gobernados. Las constituciones están conformadas por una serie de disposiciones que determinan la forma de gobierno y los derechos de las personas. PARA PENSAR CRÍTICAMENTE ¿Qué pasaría en la sociedad si no se respetaran los derechos humanos? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Los derechos son normas reconocidas socialmente que expresan nuestra libertad. Un ejemplo de derecho es el de poder expresar nuestra opinión públicamente. Como toda norma, un derecho pretende orientar el comportamiento de las personas y salvaguardar el sentido de dignidad humana. Por eso, en toda sociedad se espera que estos sean respetados por todos los ciudadanos. En ese sentido, el derecho establece un primer deber en una sociedad: el deber de ser respetado. El ejercicio de derechos permite una vida digna, una vida con libertad, como vimos en la ficha anterior. Quien debe garantizar el acceso de los ciudadanos a los derechos es el Estado. Y nosotros, los ciudadanos, debemos ejercerlos, respetarlos, vigilar que el Estado cumpla con su obligación de garantizarlos y promover que todos accedamos a ellos para que podamos desarrollarnos con autonomía. Los derechos humanos son principios universales, inalienables, inherentes a la persona, incuestionables y obligatorios. Estos fueron establecidos en su primera versión en La Declaración Universal de Derechos Humanos en el año 1948 como una forma de evitar que cualquier Estado vulnere la dignidad de las personas. DIGNIDAD Refiere al valor inherente al ser humano por el hecho de serlo. No es una cualidad o torgada por alguien, sino inherente al ser humano. Algunos derechos según la Declaración Universal de Derechos Humanos Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Los derechos pertenecen a todas las personas sin ninguna distinción: niños, niñas, adolescentes y adultos. Sin embargo, los niños, las niñas y adolescentes requieren una atención y protección especial frente a posibles abusos que puedan cometer en su contra las personas adultas. Estos derechos se encuentran en la “Convención sobre los Derechos del Niño”, que fue firmada el año 1989 por más de 196 países. Algunos derechos que se recogen en este documento son los siguientes: ARTÍCULO 12 Es un derecho de las niñas, niños y adolescentes ser consultados cuando se trate de problemas que los afecten. ARTÍCULO 28 Es derecho de las niñas, niños y adolescentes acceder a una educación que les permita alcanzar un desarrollo integral y pleno. ARTÍCULO 31 Son derechos de las niñas, niños y adolescentes relajarse y jugar, así como participar de actividades recreacionales, culturales y artísticas.
- 9. 1. Elaboren un mapa mental acerca de las características de los derechos humanos. La dignidad humana 2. Explica qué es la dignidad humana y cuál es su importancia para la vida en sociedad. Para ello, considera los siguientes conceptos: Respeto a la vida Igualdad de derechos Vida plena Naturaleza única de la especie humana ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Características de los derechos humanos 3. En parejas, expliquen las siguientes características de los derechos humanos. Luego, respondan las preguntas. Son universales Son irrenunciables -------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- ¿Qué pasaría si no se respetaran los derechos humanos en la sociedad? ---------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------ ¿Qué podrían hacer tus compañeros y tú para promover el respeto a la dignidad humana y a los derechos humanos? ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ 4. En parejas, lean el siguiente fragmento. Luego, respondan las preguntas. El respeto de los derechos, tarea de todos En ocasiones somos nosotros mismos los que violamos los derechos de las personas que nos rodean, o bien callamos cuando otros lo hacen en nuestra presencia. Hay amas de casa que sufren una situación de desprecio y semiesclavitud por parte del resto de la familia. Algunos niños sufren marginación y malos tratos por parte de sus propios compañeros de clase. A menudo dejamos que ciertos individuos destrocen el material escolar o las pertenencias de alguna persona sin pararnos a pensar que estamos cometiendo una injusticia. Otras veces contaminamos el medioambiente con basuras, ruidos o humos y no nos damos cuenta de que estamos atentando contra los derechos de todos. En resumen, para defender los derechos humanos tenemos que empezar por respetarlos a nivel local, y para ello hemos de preguntarnos qué injusticias estamos cometiendo o tolerando, y cómo tenemos que actuar para calmar esas situaciones. (Polinyà y Prieto, s. f., p. 5) ¿Concuerdan con la posición de las autoras sobre el respeto a los derechos humanos? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ---------------- Metacognición: ¿Han cambiado mis ideas respecto a lo que significa ser libre?, ¿por qué? ¿Qué puedo hacer para mejorar mi autonomía personal? ¿Qué debo hacer para mejorar mi capacidad para resolver situaciones que contengan un dilema moral? LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso de lograrlo ¿Qué puedo hacer para mejorar mis aprendizajes? Puedo explicar detalladamente cada uno de los principios y valores de una cultura democrática y dar ejemplos claros de cómo se aplican en la vida cotidiana. Aplico consistentemente los valores de pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad en mis interacciones diarias y en la resolución de conflictos.
- 10. SEMANA 4 Las Tres Generaciones de los Derechos Humanos: Una Historia de Progreso y Desafíos Competencia y Capacidades CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE • Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Maneja conflictos de manera constructiva. • Delibera sobre asuntos públicos. • Participa en acciones que promuevan el bienestar común. Propósito de la sesión Analizaremos el concepto de libertad y definiremos nuestra posición sobre su significado. Conoceremos los derechos y deberes de las personas y evaluaremos cómo se relacionan con la libertad y una convivencia justa. Identificaremos actitudes que atentan contra esta convivencia y elaboraremos propuestas para promover una sociedad libre y justa para todos Desempeños Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. Criterios de evaluación Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática (pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad). Construye consensos con argumentos razonados que aportan al bien común. Evidencia de aprendizaje Explica los derechos humanos de segunda y tercera generación y su aplicación en la vida cotidiana. En tu opinión, ¿cuál es el derecho humano que menos se respeta en nuestra sociedad? ---------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------- Las generaciones de los derechos humanos Los derechos humanos se clasifican en tres generaciones, según el momento en que fueron apareciendo en la historia y las dimensiones de la vida humana sobre la que legislaron. Estos derechos, sin embargo, no se dieron al mismo tiempo en todos los países. Los derechos humanos de primera generación Conocidos también como derechos civiles o individuales, estos derechos fueron los primeros en ser reconocidos (entre los siglos XVIII y XX) y consideran a la persona como un individuo libre y autónomo. El individuo es un sujeto particular, llámese persona, habitante o ciudadano, que no está ligado a un grupo o colectivo (pueblo o grupo social). El más importante de los derechos de primera generación es el derecho a la vida, considerado el fundamento básico de la prohibición de las torturas y humillaciones. De él derivan el derecho a la preservación de la salud y a la integridad física y psicológica. • El derecho a la propiedad. Reconoce que todo ser humano puede disponer de algún objeto o bien para los fines que considere convenientes. • El derecho al honor. Implica el respeto a la dignidad de cada persona y a la no intromisión en su vida personal y familiar, así como a salvaguardar su prestigio o reputación. • El derecho a la intimidad. Consiste en que se respeten los diferentes aspectos de la vida privada de la persona, en especial aquellos que no quiera revelar por considerarlos de interés individual. • El derecho a la libertad de tránsito. Garantiza que las personas puedan desplazarse sin restricciones por los espacios que consideren necesarios para movilizarse de un lugar a otro. • El derecho a la libertad de conciencia y de religión. Asegura que los individuos no pueden ser obligados a pensar de determinada manera o a profesar una religión específica. • El derecho de contratar, comerciar, asociarse, reunirse y contraer matrimonio sin ningún tipo de presión que vulnere la voluntad de los contratantes. • El derecho a la libre expresión del pensamiento y comunicación de ideas. Implica que los seres humanos puedan expresar sus ideas abiertamente y sin temor a represalias a través de la palabra escrita o hablada, siempre y cuando el uso de esta no vulnere los derechos de otra persona.
- 11. Los derechos humanos de segunda generación Desde fines del siglo XIX, y a partir de mediados del XX, a los derechos de primera generación se agregaron los de segunda generación, llamados también derechos económicos, sociales y culturales. Estos sitúan a los individuos en un conjunto social, ya sea por la actividad que desempeñan (trabajadores, empresarios, científicos) o porque requieren de protección especial (menores, desempleados, ancianos, personas que padecen alguna enfermedad). El sujeto de estos derechos puede ser solo un individuo o una organización social. La responsabilidad del Estado es garantizar que estos derechos se respeten. • El derecho a trabajar en condiciones dignas. Garantiza que la labor que realiza la persona debe salvaguardar su integridad física y moral, para lo que deben darse medidas de seguridad laboral y un buen trato de parte de sus superiores. • El derecho a integrar y dirigir asociaciones sindicales. Se refiere a que los trabajadores tienen la libertad de presentar sus reclamos a su centro laboral a través de las organizaciones sociales llamadas sindicatos. • El derecho al descanso diario y semanal y a vacaciones pagadas. Conlleva obtener beneficios que permitan a las personas dedicar un tiempo al desarrollo de otros aspectos de su vida. • El derecho a la protección de la maternidad. Defiende la facultad y libertad de las mujeres a ser madres en el tiempo que ellas consideren pertinente. Para ello, se les debe brindar especial protección y atención de la salud durante el proceso de gestación y primeros años de su hijo. • El derecho al esparcimiento, a la educación y a la cultura. Supone que las personas tengan acceso y desarrollen actividades que despejen su mente y los desconecte de la rutina diaria. Incluye poder capacitarse y tener contacto con los avances científicos y las expresiones artísticas de la sociedad. • El derecho a la seguridad social. Implica contar con servicios de salud, pensión por jubilación o asistencia económica durante el tiempo en que el individuo esté desempleado. • El derecho al acceso a una vivienda digna. Se refiere a que las personas tengan un espacio seguro y pacífico para vivir. Los derechos humanos de tercera generación Estos derechos están enfocados a tener un ambiente sano, a la paz y al desarrollo. En la década de 1980, se generalizó el reconocimiento de los derechos que asisten a sujetos colectivos, como una etnia, una comunidad, una nación, un pueblo o la humanidad. Estos derechos solo pueden garantizarse mediante la participación solidaria de todos los miembros de la sociedad: Estado, personas, organizaciones públicas y organizaciones no gubernamentales. • El derecho a la paz. Supone la lucha contra los crímenes de guerra, los crímenes contra la humanidad y los atentados contra la paz. Incluye el derecho a recibir protección contra la violencia, a negarse a cumplir órdenes que violen las leyes humanitarias y al desarme por medio de la prohibición de armas de destrucción masiva. • El derecho al desarrollo. Conlleva el progreso integral como persona y como colectivo. Abarca el derecho al libre desarrollo de la personalidad y el respeto a la identidad. • El derecho a un ambiente sano y equilibrado. Obliga a los Estados a adoptar medidas para prevenir y reprimir los actos que atenten contra la naturaleza y el ambiente. • El derecho al patrimonio común de la humanidad. Supone que nadie puede reivindicar un derecho exclusivo de propiedad sobre los bienes que componen dicho patrimonio. Críticas a la clasificación en generaciones Algunos especialistas critican la clasificación de derechos humanos en generaciones. En primer lugar, consideran que este agrupamiento implica asignarle a cada grupo o generación de derechos características diferentes. En ese sentido, se afirma que los derechos civiles y políticos son de aplicación directa, en tanto que los derechos económicos, sociales y culturales son de aplicación progresiva. Esta noción contradice algunas características esenciales de los derechos humanos: que son indivisibles, interdependientes e interrelacionados. Es decir, que no debería establecerse una diferencia (directa o gradual) en el proceso de aplicación de los derechos humanos. Además, la clasificación en generaciones –dicen sus críticos– es fragmentaria y tiende a presentar unos derechos como más “avanzados” que otros, con lo que se corre el riesgo de aplicar solo algunos. A pesar de estas críticas, la clasificación en generaciones permite advertir la evolución de la concepción de los derechos humanos.
- 12. Los derechos humanos de primera generación 1. Lee la información y observa las siguientes imágenes. Luego, responde las preguntas. • ¿Qué caso vulnera uno de los derechos humanos? Explica por qué. ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ - ¿Qué derechos humanos se respetan en los otros casos? ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ • ¿Cuál sería tu actitud si un grupo de personas decide desalojar a tu familia de su propiedad sin ningún motivo? ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ Teresa es trabajadora del hogar y continuamente recibe maltratos y humillaciones de parte de su empleadora. ¿Qué derecho se está vulnerando en este caso? ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------ 1. Responde: a. ¿Por qué el derecho a la vida se constituye como el principal derecho humano? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- b. ¿Qué relación tiene el derecho a la vida con los demás derechos? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -
- 13. Los derechos humanos de segunda y tercera generación Lee la información luego, completa la información en los cuadros y responde la pregunta. Derechos humanos de segunda generación Contexto histórico Derechos que comprende Fines del siglo XIX y mediados del XX. -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- -------------------------------------- Derechos humanos de tercera generación Contexto histórico Derechos que comprende Siglos XX y XXI. ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ------------------------------ ¿De qué manera los derechos humanos de tercera generación favorecen el bienestar y el desarrollo colectivo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------------------------------------------- Metacognición: ¿Cuáles son mis fortalezas como aprendiz? ¿Cuáles son mis áreas de mejora? ¿Cómo puedo monitorear mejor mi propio progreso en el futuro? ¿Qué hábitos de estudio me ayudan a aprender mejor? ¿Cómo puedo hacer que mi proceso de aprendizaje sea más eficiente? LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso de lograrlo ¿Qué puedo hacer para mejorar mis aprendizajes? Puedo explicar detalladamente cada uno de los principios y valores de una cultura democrática y dar ejemplos claros de cómo se aplican en la vida cotidiana. Aplico consistentemente los valores de pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad en mis interacciones diarias y en la resolución de conflictos.
- 14. SEMANA 5 Protegiendo el Futuro: Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes Competencia y Capacidades CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE • Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Maneja conflictos de manera constructiva. • Delibera sobre asuntos públicos. • Participa en acciones que promuevan el bienestar común. Propósito de la sesión Analizaremos el concepto de libertad y definiremos nuestra posición sobre su significado. Conoceremos los derechos y deberes de las personas y evaluaremos cómo se relacionan con la libertad y una convivencia justa. Identificaremos actitudes que atentan contra esta convivencia y elaboraremos propuestas para promover una sociedad libre y justa para todos Desempeños Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del adolescente. Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. Criterios de evaluación Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática (pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad). Construye consensos con argumentos razonados que aportan al bien común. Evidencia de aprendizaje Promueve acciones que promueven el bienestar común. ¿Y los derechos de las niñas, niños y adolescentes en el Perú? ¿Alguna vez sentiste que se vulneraban tus derechos? ¿Cómo reaccionaste ante ello? ------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- De modo similar, si pensamos en los derechos de todos los niños, niñas y adolescentes y analizamos su historia, notamos que no siempre fueron reconocidos. Estos derechos recién se reconocieron en 1959 y, luego de treinta años, en 1989, se logró recién establecer la Convención sobre los Derechos del Niño. Esta Convención fue firmada por varios Estados, entre ellos el Perú. Cada Estado miembro de la Convención debe incorporar en su sistema legal los derechos y deberes de los niños, niñas y adolescentes. En el Perú, el instrumento principal para cumplir con dicho objetivo es el Código de los niños y adolescentes, firmado en el año 2000. Algunos derechos reconocidos en el Código de los niños y adolescentes Artículo 3.- A vivir en un ambiente sano. El niño y el adolescente tienen derecho a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado. Artículo 4.- A su integridad personal. El niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. No podrán ser sometidos a tortura, ni a trato cruel o degradante. […] Artículo 14.- A la educación, cultura, deporte y recreación. […] El Estado asegura la gratuidad pública de la enseñanza para quienes tienen limitaciones económicas. Ningún niño o adolescente debe ser discriminado en un centro educativo, por su condición de discapacidad ni por causa del estado civil de sus padres. Artículo 20.- A participar en programas culturales, deportivos y recreativos. El Estado estimulará y facilitará la aplicación de recursos y espacios físicos para la ejecución de programas culturales, deportivos y de recreación dirigidos a niños y adolescentes.
- 15. El Código de los Niños y Adolescentes En el Perú, el documento fundamental para la defensa de los derechos de los menores de edad es el Código de los Niños y Adolescentes. Este documento, promulgado mediante la Ley 17337 por el Congreso de la República, tiene la finalidad de amparar y regular el trato a la población infantil. Está conformado por una sección preliminar, con diez artículos que definen los puntos básicos del código, y por cuatro libros que tienen los siguientes contenidos: • Los derechos y libertades de los menores de edad. • La atención integral del niño y adolescente en aspectos como la discapacidad y el trabajo. • Las instituciones familiares. • La administración de justicia que deben recibir los menores de edad. Derechos y deberes: dos caras de una misma moneda Los derechos y los deberes son como dos caras de una misma moneda: no puede haber derecho sin deber. Al aceptar que tengo derechos, acepto que los demás tienen los mismos derechos. Si espero que respeten mis derechos, tengo el deber de respetar los de los demás. Por ejemplo, durante el recreo tenemos derecho a usar diferentes espacios del colegio, y al mismo tiempo nuestros compañeros tienen el mismo derecho. Por eso, es importante aprender a compartir el espacio. Pero, además, el derecho a usar los espacios de juego nos compromete a otros deberes: a dejar esos espacios limpios y ordenados, por ejemplo. Ejercer nuestro derecho al juego implica respetar y favorecer el ejercicio del derecho al juego de los demás. Derecho Deber A la dignidad No burlarnos o agredir a nuestras/os compañeras/os A la salud No poner en riesgo la salud de los demás Al preocuparnos por cuidar los ambientes escolares, expresamos nuestra preocupación por el derecho de las y los demás a poder jugar, pero también por el derecho a la salud y a la educación de nuestras compañeras y compañeros. No es posible ejercer nuestros derechos sin respetar y favorecer el ejercicio de los derechos de las y los demás. La protección de los derechos de los niños y niñas Luego de la firma de la Convención sobre los Derechos del Niño, se crearon organizaciones internacionales enfocadas en la protección de los menores y el respeto de sus derechos. Entre las más importantes se encuentran las siguientes: Unicef El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) es una organización que actúa dentro del ámbito de la ONU. Tiene su sede principal en la ciudad de Nueva York y desarrolla sus actividades a través de siete oficinas regionales y más de 210 oficinas en el mundo. Colabora con Gobiernos nacionales y organizaciones no gubernamentales en más de 140 países. Unicef no es una organización partidista, es decir, no está influenciada por grupos políticos o de gobierno en los países donde trabaja. Save the Children Actúa en 29 países a través de organizaciones nacionales que forman la Alianza Internacional Save the Children, que tiene más de 100 programas de ayuda en todas las áreas que afectan a los niños y niñas. Como organismo consultor del Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas, se encargó de coordinar la campaña internacional para la prohibición de las minas terrestres, por lo cual mereció el Premio Nobel de la Paz en 1997. Aldeas Infantiles SOS Esta organización internacional opera en 134 países. La labor de Aldeas Infantiles SOS está enfocada en la protección de niños y niñas en estado de riesgo de abandono por parte de sus familias. Esta tarea la lleva a cabo de dos maneras: • A través del acogimiento. Los menores van a una de las instalaciones de la organización, en la que conviven con otros niños y niñas en similar estado de abandono. Allí se les brinda alimentación y la oportunidad de educarse, y están a cargo de padres sustitutos. • Mediante el fortalecimiento familiar. Se asiste a las familias que viven en extrema pobreza a través de centros sociales y hogares comunitarios. El objetivo principal es lograr que los menores crezcan con su propia familia.
- 16. En grupo clase 1. Reflexionen en plenario. a. En la actualidad, ¿a qué colectivo o grupo de personas creen que no se le respeta sus derechos?, ¿por qué lo creen? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ b. ¿Qué acciones podrían realizar para cambiar esta situación? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 2. Teniendo en cuenta los artículos presentados del Código de los niños y adolescentes, respondan las siguientes preguntas: a. ¿Cuál de los derechos presentados creen que podría estar siendo vulnerado en su comunidad?, ¿por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ b. ¿Qué prácticas en su institución educativa o comunidad creen que están vulnerando los derechos del niño y del adolescente?, ¿por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Los niños, niñas y adolescentes, un grupo vulnerable 3. En parejas, lean el siguiente caso. Luego, respondan. ¿Todos gozamos de nuestros derechos? El salón de Patricia realizará una visita de estudio a un distrito de los alrededores de Lima para conocer el crecimiento urbano de ese lugar. Con orientación del profesor, optaron por ir a Carabayllo. El ómnibus los llevó hasta la altura del kilómetro 20 de la avenida Túpac Amaru, donde se ubica una de las escuelas más alejadas del lugar. Al llegar, uno de los profesores de esa escuela les contó que había poco alumnado porque muchos de los niños y niñas trabajaban como picapedreros. Nunca habían escuchado ese término: se trata de niños que extraen piedras de las partes altas de los cerros para luego triturarlas y venderlas como material de construcción. Es un trabajo muy duro para niños entre los 7 y 15 años de edad –les dijo el profesor–. Ellos están expuestos a muchos peligros, como sufrir accidentes por desprendimientos de rocas, y a enfermedades bronquiales y dermatológicas”. Mientras lo escuchaban, llegaron dos hermanos que venían de trabajar en el cerro. Ellos les mostraron sus manos encallecidas y llenas de heridas; además, tenían sus rostros manchados por el hollín que se produce al quemar las llantas para calentar y romper las rocas. El profesor les dijo que “los niños trabajan para ayudar a sus familias. Si no lo hacen, no tienen para comer ni curarse”. ¿Qué derechos de estos niños no se respetan? ¿A qué peligros están expuestos? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ¿De quiénes depende que sus derechos se respeten? ¿De las autoridades? ¿De los padres y profesores? ¿De los mismos niños? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ¿Por qué se considera a los niños, niñas y adolescentes un grupo vulnerable? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ¿Cómo actuarían ustedes si alguien no respeta sus derechos? ¿Y si vieran que no se respetan los derechos de otra persona? Expliquen.
- 17. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Nuestros logros colectivos Nivel de participación en acciones que promueven el bienestar común 1. Si ves que una persona con discapacidad no recibe un trato igualitario... A. Muestras tu indignación e intervienes para corregir la situación. B. Tratas de ayudarla dentro de tus posibilidades. C. Prefieres mantenerte al margen y evitar problemas. 2. Si observas cualquier acto de discriminación étnica o racial... A. Muestras tu rechazo y te enfrentas a los discriminadores. B. Te causa indignación, pero prefieres no intervenir. C. Te quedas observando la situación y compartes las burlas. 3. Si te enteras que chicos de tu edad trabajan y no reciben educación... A. Decides conversarlo con tus padres y profesores. B. Te interesas por saber qué está ocurriendo. C. No te afecta en lo más mínimo. 4. Cuando se trata de hacer respetar tus derechos y los derechos de los demás... A. Muestras toda tu disposición para lograr que se respeten. B. A menudo te interesas por hacer que se respeten. C. Prefieres preocuparte por ti mismo. Revisa tus respuestas y lee el recuadro de la derecha que corresponde a tu resultado (A, B o C). Compara tu resultado con uno o dos compañeros. Luego, formulen conclusiones sobre la importancia de participar en acciones que promuevan el bienestar común. Si predominan las respuestas A Eres una persona que se preocupa por los demás y buscas que se respeten sus derechos. Además, te interesa participar en acciones que promueven el bienestar común. Si predominan las respuestas B No te gusta involucrarte en los problemas de los demás. Por lo general, rechazas los actos de injusticia, pero no reaccionas con firmeza. Esta actitud te impide involucrarte en la búsqueda del bienestar común. Si predominan las respuestas C Eres una persona que no se preocupa por los demás. Solo te interesa tu propio bienestar. No muestras tu rechazo por los actos de injusticia, prefieres mantenerte al margen. Conclusión 1: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ Conclusión 2: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ Metacognición: ¿Cuáles son mis fortalezas como aprendiz? ¿Cuáles son mis áreas de mejora? ¿Cómo puedo monitorear mejor mi propio progreso en el futuro? ¿Qué hábitos de estudio me ayudan a aprender mejor? ¿Cómo puedo hacer que mi proceso de aprendizaje sea más eficiente? LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso de lograrlo ¿Qué puedo hacer para mejorar mis aprendizajes? Puedo explicar detalladamente cada uno de los principios y valores de una cultura democrática y dar ejemplos claros de cómo se aplican en la vida cotidiana. Aplico consistentemente los valores de pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad en mis interacciones diarias y en la resolución de conflictos.