Projeto Multidisciplinar - desafios da educação.doc

PROJETO MULTIDISCIPLINAR
DESAFIOS DA EDUCAÇÃO
ARISNALDO MAURICIO DA SILVA
Curso do Centro Universitário ETEP
em Convênio Interinstitucional com a Faculdade UniBF
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Data de início no curso: 13/07/2023
Data de envio do trabalho: 26/07/2023
RESUMO
Neste texto refletimos sobre alguns desafios da educação, da escola e do professor
considerando ser a escola uma instituição que conduza a inclusão educacional e
social de seus alunos. Na busca de pensarmos sobre possíveis avanços na
efetivação de uma prática realmente inclusiva e seus reais efeitos na prática
pedagógica, sem perder de vista os limites e possibilidades para o enfrentamento dos
desafios postos à educação na atualidade. Nesse sentido, defendemos um olhar mais
dirigido aos anos iniciais de escolaridade dos alunos, como importante base a que
precisam ter acesso e efetivo desenvolvimento nessa direção. Como aporte teórico,
este estudo dialoga, principalmente, com Ferreira (2009), Freire (2011; 1980; 1979),
Hannoun (1998), Mariotti (2000) e Saviani (2012).
Palavras chave: Desafios da Educação. Educação e Inclusão. Educação Básica.
Sociedade da Informação.
1 INTRODUÇÃO
Neste texto refletimos sobre alguns desafios da educação e da escola
formal e do professor na busca de pensarmos sobre possíveis avanços na
efetivação de uma prática realmente inclusiva e seus reais efeitos na prática
pedagógica, sem perder de vista os limites e possibilidades para o
enfrentamento dos desafios postos à educação na atualidade.

Após análise inicial as reflexões seguiram duas direções. Primeiro
conduzir nosso olhar para o papel da educação e da escola na atualidade,
tanto a partir de uma visão de dentro da escola como para os desafios para
além de seus muros. Segundo, a defesa da importância da práxis do professor
na busca de superação e de avanços a partir de sua zona de autonomia
relativa (VASCONCELLOS, 2011), tanto na busca de melhores condições de
trabalho como no desenvolvimento de uma educação efetivamente inclusiva a
altura do nosso tempo.
Nessa tentativa, defendemos um olhar mais dirigido aos anos iniciais de
escolaridade, como importante base a que nossos alunos precisam ter acesso
e efetivo desenvolvimento.
No entanto, é necessário expor, ainda, que o objetivo desse estudo não
é determinar verdades, propor soluções, instrumentalizações práticas, mesmo
porque sendo a realidade dinâmica é também multifacetada. A intenção não
será absolutizar. Esta é apenas uma visão recortada da realidade que se
apresenta no contexto de um campo a ser investigado.
Como aporte teórico, este estudo dialoga, principalmente, com Ferreira
(2009), Freire (2011; 1980; 1979), Hannoun (1998), Mariotti (2000) e Saviani
(2012).
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 Desafios da educação na atualidade em face de seu papel de
inclusão social
A sociedade atual, marcada pelo avanço científico e tecnológico, abriu
caminhos para novas relações culturais, sociais e econômicas. Não sendo um
mundo descolado de um contexto mais amplo, a escola não se constitui como
um espaço inerte às tensões da sociedade. Exige-lhe mudanças nas formas de
relações e interações, ao tratamento da informação e construção de
conhecimentos que permitam a seus estudantes desvelar e participar
ativamente na realidade. Como nos aponta Freire (2011, p. 87) “o
conhecimento envolve a constante unidade entre ação e reflexão sobre a
realidade”.

A educação é um processo que envolve valores, transmissão e
construção de relações sociais e, por isso precisa estar voltada para as
transformações culturais da sociedade. Acreditamos que para que as práticas
educacionais, na escola, possam estar voltadas à altura do nosso tempo e
serem de fato inclusivas precisam ser efetivamente emancipatórias, que
suscitem processos de conscientização, compreensão crítica e participação,
sendo uma instituição realmente inclusiva. O que requer o domínio de
habilidades básicas por nossos educandos, entre elas, o domínio da leitura,
escrita e cálculo e seus usos em diferentes contextos como instrumentos de
entendimento da realidade. Concordamos que na educação “que se faz por
meio de palavras, não pode ser rompida a relação pensamento-
linguagemcontexto ou realidade” (FREIRE, 2001, p. 70).
Estamos imersos em nossa sociedade em contextos cada vez mais
letrados. As práticas sociais que exigem o domínio da leitura e escrita e cálculo
são cada vez mais amplas e dinâmicas e em diferentes contextos, inclusive no
ambiente virtual. No entanto, importa levar em consideração não apenas a
(de)codificação dos códigos escritos e numéricos, mas a promoção de maneira
contextualizada desses signos, compreendendo seus usos nas diferentes
funções sociais que deles emergem.
Isso implica um constante repensar da escola em termos de revisões
conceituais sobre o papel e função da educação, o que é conhecimento, o que
é inclusão, entre tantas outras. Demanda também, o replanejamento da
reorganização da dinâmica de ensino e aprendizagem, que deixa de se dá
exclusivamente no interior da sala de aula.
Essa realidade exige a todo o momento, a disposição em poder agir de
forma consciente, nas diferentes situações, especificamente no cotidiano
escolar, das situações de aprendizagem que são criadas condizentes e à altura
do nosso tempo.
Exige, sobretudo, o "olhar mais crítico possível da realidade, que a ”des-
vela para conhecê-la e para conhecer os mitos que enganam" (FREIRE, 1980,
‟
p.29). E esse processo de conscientização precisa começar desde a infância. E
isso não é fácil, “estamos em uma nova época histórica, uma nova ordem
global, em que as velhas formas não estão mortas, mas as novas ainda não

estão inteiramente formadas” (SAVIANI, 2011, p. 118). Isso requer
intencionalidade clara dos professores no seu fazer.
Consequentemente, presenciamos diversas tensões porque sofre o
trabalho de educar atualmente. Sem ter a intenção de elevar uma etapa de
ensino em detrimento à outra, o processo de humanização, de participação
cidadã deve iniciar desde os primeiros anos de ensino. Compreendemos,
todavia, que isso não é simples. Um trabalho educativo que conduza a inclusão
dos alunos de nosso tempo, menos ainda. A escola ainda poderá levar algum
tempo para realizar seu papel principal: ler, escrever, contar de maneira que
contribua de fato para que os educandos possam conhecer e desvelar a
realidade de modo crítico. Esse é um grande e importante desafio que
precisamos contemplar.
Para tanto precisamos refletir nosso o papel do professor e da escola
como importantes e fundamentais agentes de formação, de inclusão
educacional e social de nossos alunos.
2.2 A escola como instituição fundamental de formação e de
inclusão social
Em qualquer civilização humana, é comprovado que existiram, existem e
sempre existirão, instituições que interagem entre si, e promovem a integração
do indivíduo na sua sociedade. Nos dias de hoje existem duas principais:
família e escola.
A escola como parte do sistema de instituições da sociedade, sendo um
dos maiores e mais importantes, tem como uma de suas principais funções
contribuir para incluir o indivíduo e formá-lo. Essa instituição é fundamental, tal
como a família, no qual os pais educam e ensinam de forma empírica,
baseados nas experiências do cotidiano, ou seja, o senso comum. Enquanto os
professores ensinam a pensar, com base nos estudos científicos comprovados.
Por essa razão o professor, como a escola no geral, desempenha um papel
fundamental na inclusão do indivíduo.

Na instituição educacional um ensino fragmentado dos conteúdos, na
maioria dos casos com uma base fragmentada, mal feita, é frágil, o que dificulta
a inclusão do indivíduo, indo de encontro à função da escola ou do professor.
Um ensino inclusivo geral é, de forma cética, uma utopia, porém para
educadores que tem como meta verdadeira educar sim é uma utopia, mas que
pode ser alcançada, com esforço. Para tanto, além de formação, a valorização
de seu papel que deve ser feita e reconhecida, há outros fatores que devem
ser considerados neste contexto, um deles é a autoestima e valorização do
professor, o que pode afetar a qualidade do ensino.
Falar em qualidade de ensino parece utópico. De acordo com a
constituição é dever de o Estado dar acesso à educação e ensino de
qualidade, porém não é o que acontece na prática, muitas vezes as condições
escolares não auxiliam nesse processo de interação professor-aluno.
Atualmente, a lei incentiva que as crianças entrem com quatro ou cinco
anos nas instituições escolares, porém o número de vagas oferecidas é
insuficiente, fragilizando o ensino. Porém, sem ter a intenção de responder aqui
é importante indagar: as crianças que conseguem obter as poucas vagas
oferecidas aprendem mais que as outras? Ou melhor, terão menos problemas
de aprendizagem e desenvolvimento que as outras?
Consideramos que se os primeiros anos de ensino forem realmente
eficazes, talvez a inclusão do aluno seja maior, porém se as instituições não
atenderem as necessidades da criança, há uma maior possibilidade de não
haver nenhum progresso no processo de ensino e aprendizagem.
Outros fatores que interferem nesse universo educacional é a estrutura
socioeconômica das famílias e da comunidade onde a escola está situada, a
relação interpessoal família-escola, escola-comunidade e da comunidade-
família, nesses tipos de relação cada um dos integrantes interferem na
qualidade do ensino e na capacidade de aprendizagem do aluno, é dever, e
função, do professor identificar e tentar compreender esses contextos sociais.
O aluno não deve ser algo aparte deste problema, pois ele é a interseção
dessas instituições, e na tentativa de superar as diferenças as consequências
precisam atingir, em todos os aspectos, o aluno.

Essa é a problemática educacional, e a cada evolução da sociedade, o
professor, a escola e família devem evoluir e compreender que o objetivo de
todas é formar o sujeito que seja responsável e ético. A cada evolução, o
método de ensino deve por obrigação sofrer mudanças para que os objetivos
sejam alcançados, caso contrário o ensino não servirá para o auxilio humano.
Sendo assim, na atualidade, a existência e a coexistência delas é de primordial
relevância em uma inclusão estável.
Concordamos que a “educação é o procedimento no qual o educador
convida os educandos a conhecer, desvelar a realidade, de modo crítico”
(FREIRE, 2011, p.
89). A educação é um “meio de produção”, para tanto precisa ser
socializada aos sujeitos de sua ação. Isso aponta para a formação do
professor. Como professor,
“[...] não posso, por isso mesmo, burocratizar meu compromisso de
profissional, servindo, numa inversão dolosa de valores, mais aos
meios que ao fim do homem. Não posso me deixar seduzir pelas
tentações míticas entre elas a da minha escravidão às técnicas, que
sendo elaboradas pelos homens, são suas escravas e não suas
senhoras” (FREIRE, 1979, p 20).
A formação do professor no contexto da sociedade do nosso tempo tem
se colocado constantemente nos discursos educacionais, alimentando
incessantes discussões, reflexões e controvérsias. Quando consideramos os
professores dos anos iniciais da educação fundamental, então, o problema se
agrava.
2.3 A educação nos primeiros anos de escolarização como
possibilidade de superação da problemática educacional
Ao levantarmos a discussão sobre os problemas da nossa escola atual,
percebemos que não podemos pensar em educação como uma utopia e sim
em algo concreto e real que enfrentamos diariamente, com todos os seus

problemas e que sim, tem solução, e essa solução parte do trabalho de sujeitos
agentes da história: nós podemos mudar com nossas atitudes.
Precisamos constantemente lembrar e não perder o foco principal em
relação ao papel da educação em ser transformadora e com uma prática
condizente as necessidades da sociedade. Nossa sociedade precisa de uma
educação concreta, que forme cidadãos, mas bons cidadãos, pessoas letradas;
formar pessoas que se preocupem com os problemas, mas que dominem os
conteúdos essenciais das ciências, que sejam participativos na realidade.
O nosso tempo atual está cada vez mais exigente e com ele cresce a
necessidade de formar seres pensantes e atuantes, que realizam suas ideias,
que exigem seus direitos e conhecem seus deveres, que são capazes de
compreender o mundo a sua volta, mas sendo conhecedores das ciências, da
filosofia, das tecnologias, buscadores e proporcionadores de conhecimento.
Essa relação entre escola e educação vai além do que imaginamos, a
escola, por exemplo; não deveria agir sozinha, precisaríamos que a
comunidade participasse, questionasse, acompanhasse de perto cada decisão
tomada dentro da escola, mas se isso não acontece como deveria, a escola
deve sim se preocupar, mas não deixar de ensinar por isso, pois se queremos
uma sociedade igualitária, queremos pessoas com igual nível de conhecimento
das ciências também.
Com isso ao pensamos na escola como instituição que conduz a
inclusão, perguntamos por que nossos alunos não estão aprendendo como
deveriam? Onde está o erro? Qual lacuna precisa ser refeita? Quais apoios
devemos buscar? São muitas perguntas e com respostas muito complexas,
que este texto não dará conta de responder, porém com um objetivo claro:
nossos alunos precisam aprender!
Dentro de uma mesma sala de aula temos indivíduos com diferentes
culturas, valores, conceitos, maneiras de aprender. Precisamos que a
democratização e construção dos conhecimentos se deem de maneira
interdisciplinar, que possam ir além das paredes da sala de aula. Muitos não
constroem o conhecimento e vão acumulando problemas e dificuldades na
aprendizagem, logo, é com essa realidade que lidamos hoje, e é com esses
alunos que temos na escola de hoje, com quem devemos nos preocupar se

estão sendo formados de maneira democrática, se estão aprendendo, e se não
estão, incluí-los de maneira significativa perante o ensino e a educação.
De fato, não é uma tarefa fácil, é preciso paciência, formação e
conhecimento real da situação, conhecendo o verdadeiro problema torna-se
mais fácil trabalhar a solução, enfrentando o problema, sem ficar terceirizando
a culpa do descaso da educação brasileira.
É preciso incluir todos em relação ao domínio do conhecimento,
despertando o interesse de aprender, daquilo que é exigido nesse tempo e
nesse espaço, pois a educação é “uma atividade mediadora no seio da prática
social global” (SAVIANI, 2012).
Ao pensarmos em uma sala de aula, o objetivo principal é a
aprendizagem, e para alcançarmos esse objetivo temos metas: o ponto de
partida e o ponto de chegada. O ponto de chegada já focamos: objetivo = a
aprendizagem. Fica a critério de cada um, de acordo com os seus sujeitos
reais, ou de acordo com o mais real para aquela turma, definir um ponto de
partida, e porque não utilizar das experiências para chegar ao aprendizado, já
que com alunos concretos, com necessidades reais, o conhecimento teria
maior eficácia na vida desse aluno, sabendo que experiência se traduz em
aprendizagem.
Trabalhar em conjunto pela educação, trabalhar as habilidades do
educando, trará uma educação mais significativa e eficaz, onde todos estarão
incluídos na corrida da busca do conhecimento, sem distinção por qualquer
critério, e onde as forças políticas não terão tanto poder.
O conteúdo não pode estar em segundo plano, e numa visão social,
aquele que interpreta, analisa, reflete, propõe, tem condições de expressar-se
com clareza, sair da consciência mística e tornar o conhecimento palpável,
transformar possibilidades em realidade.
Não importa a disciplina, todas têm finalidades sociais, e não importa a
ação social dentro da escola se os alunos não estão aprendendo.
A educação é aquela que parte do concreto, não anulando a importância
política, partindo do desigual, com um planejamento real e com atitudes e
posturas de iniciativa.

O ser humano é produtor, é agente da sua história, tem o domínio das
coisas, e esse domínio aumenta de acordo com sua liberdade, ele tem a
capacidade de ver o valor das coisas e testar suas experiências, aprende
observando, ouvindo e/ou fazendo, e a escola, com uma nova prática, vai
usufruir ao máximo desse aspecto para a educação, solidificando o
conhecimento, já que tudo que vivenciamos, aprendemos melhor e
transformamos com força para o dia a dia.
Partindo do pressuposto de que para o homem educação seria sua
dominância no mundo, o exercício do seu poder sobre as coisas, ele precisa
dominar também as ciências, o respeito pelo outro e pela natureza que o cerca.
Contudo, a educação não deve ser terceirizada, todos devemos assumir
nosso papel de educadores e colaboradores na transformação do mundo. E na
sustentação de tal, é preciso criar sim metodologias, mas não deixar de ensinar
o conteúdo, é preciso inovar sim, porém manter o que já está dando certo, lutar
por nossos objetivos tendo estratégias reais de ampliação da troca de
conhecimentos, tem que partir da teoria para a prática, ela transforma
indiretamente e com os passar do tempo. Pois como diz Vasquez (1968, p.
206- 207),
A teoria em si [...] não transforma o mundo. Pode contribuir para a
sua transformação, mas para isso tem que sair de si mesma, e, em
primeiro lugar tem que ser assimilada pelos que vão ocasionar, com
seus atos reais, efetivos, tal transformação. Entre a teoria e a
atividade prática transformadora se insere um trabalho de educação
das consciências, de organização dos meios materiais e planos
concretos de ação; tudo isso como passagem indispensável para
desenvolver ações reais, efetivas. Nesse sentido, uma teoria é prática
na medida em que materializa, através de uma série de mediações, o
que antes só existia idealmente, como conhecimento da realidade ou
antecipação ideal de sua transformação.
Assim, valorizando a base escolar, podemos obter a superação da
problemática educacional. Conseguiremos incluir todos de maneira igual, e
contribuiremos para superação de importantes desafios e problemas
educacionais do presente.

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Acredito que as práticas educacionais precisam estar voltadas à altura
do nosso tempo, isto é, conduzir efetivamente processos de inclusão, sendo
emancipatória, que suscite processos de conscientização, compreensão crítica
e participação. Isso requer o domínio de habilidades básicas por nossos
educandos, entre elas, o domínio das práticas de leitura, escrita e cálculo, bem
como os conhecimentos e conteúdos básicos das ciências e seus usos sociais
em diferentes situações e em contextos imediatos. Assim, é imprescindível a
garantia de aprendizagens pelos alunos para que possam atuar como sujeitos
ativos e capazes de lidar com as demandas de suas práticas sociais.

4 CONCLUSÃO
Uma educação e escola efetivamente inclusivas precisam garantir a
aprendizagem de seus alunos instrumentalizando-os para usar de forma
consciente a leitura, escrita, cálculo e os conteúdos das ciências de maneira a
entender e participar de suas práticas sociais cotidianas imediatas.
Para isso, consideramos a importância de um olhar mais efetivo da
educação que se realiza nos primeiros anos de escolaridade dos alunos, como
importante base a ser construída, sem, contudo desconsiderar as etapas
posteriores. Mas acreditamos que o sucesso nas etapas subsequentes
depende de uma base bem formada nos primeiros anos.
Consideramos ainda a importância do professor e da escola como
importantes agentes de formação cidadã e inclusão dos alunos, independente
e para além dos desafios que nos são postos constantemente.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FERREIRA, Eliza Bartolozzi, OLIVEIRA, Dalila Andrade. Crise da escola e
políticas educativas (Orgs). Belo Horizonte: Autêntica, 2009.
FREIRE, Paulo. Ação cultural para liberdade e outros escritos. 14 ed. Rio
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FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação? 15 ed. Rio de Janeiro: Paz e
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FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação, uma
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FREIRE, Paulo. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1979.
HANNOUN, Hubert. Educação: certezas e apostas. São Paulo: UNESP, 1998.
MARIOTTI, Humberto. As paixões do ego: complexidade, política e
solidariedade. São Paulo: Palas Athena, 2000.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações.
(1944). 11 ed. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2012.
VASCONCELLOS, C. S. Formação didática do educador contemporâneo:
desafios e perspectivas. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd.
Caderno de Formação: formação de professores didática geral. São Paulo:
Cultura Acadêmica, 2011, p. 33-58, v. 9
VASQUEZ, Sánchez. Filosofia da práxis. 1968.

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