Políticas Medidas Inclusivas carlotadias
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O documento discute a inclusão e educação de pessoas com deficiência em Portugal. Aponta que, embora a percentagem de pessoas com deficiência tenha aumentado entre 1991-2001, elas ainda enfrentam desafios como menor escolaridade, taxas de emprego e salários. Defende a educação inclusiva como um direito fundamental e estratégia para promover a igualdade de oportunidades. Citando documentos internacionais, argumenta que escolas regulares devem acolher todos os alunos independente de suas necessidades.
Políticas Medidas Inclusivas carlotadias
- 1. Políticas de inclusão e medidas educativas Um longo percurso por percorrer… Realizado por Carlota Dias
- 2. DEFICIÊNCIA
- 3. 1,49 % 14,5 % 20011991 Percentagem de pessoas com deficiência nos censos demográficos de 1991 e 2001
- 4. Percentagem de pessoas com deficiência por grau de instrução População sem instrução ou com menos de três anos de estudo População com mais de 11 anos de estudo 10 % 32,9 %
- 5. 38,6 % 49,9 % Com deficiência Sem deficiência Proporção de pessoas ocupadas de 10 anos ou mais
- 6. Percentagem de pessoas que ganham o salário mínimo ou menos 25,7 % 19,3 % 35,7 % 27,3 % homens mulheres Com deficiência Sem deficiência Com deficiência Sem deficiência
- 7. Os designers e arquitectos estão habituados a projectar para o homem médio que é jovem, saudável, de estatura média, que consegue sempre entender como funcionam os novos produtos, que não se cansa, que não se engana... ... mas que na verdade não existe.
- 8. Somos todos diferentes e com capacidades diversas...
- 9. Desenho Inclusivo é um processo de que resultam produtos e ambientes que podem ser usados por todos independentemente da idade, género ou deficiência. INCLUSÃO RenatoBispo Building and sustaining a learning environment for inclusive design - Final Report of the Special Interest Group in Inclusive Design for Centre for Education in the Built Environment UK
- 10. INCLUSÃO • Empenhamento da escola em receber todas as crianças, reestruturando-se de forma a poder dar resposta adequada à diversidade dos alunos
- 11. EDUCAÇÃO INCLUSIVA • A educação inclusiva evoluiu como um movimento cuja vocação é pôr em questão as políticas e as práticas de exclusão
- 12. EDUCAÇÃO INCLUSIVA • Ganhou terreno nos últimos 10 anos, tornando-se uma abordagem privilegiada no que diz respeito à satisfação das necessidades educativas de todas as crianças nas escolas regulares
- 13. EDUCAÇÃO INCLUSIVA • O direito à educação é um direito fundamental e o foco central das actividades da UNESCO (anos 1990, inicio do projecto). • Iniciativas internacionais das nações Unidas, da UNESCO, da UNICEF, do Banco mundial e de outras entidades apontam no sentido de um consenso progressivamente mais alargado de que todas as crianças têm o direito de ser educadas umas com as outras, independentemente das suas condições físicas, intelectuais, afectivas, sociais, linguísticas ou outras e que a inclusão é benéfica quer no plano educativo quer no plano social.
- 14. Instrumentos e de documentos internacionais defendem o princípio da Educação Inclusiva: • A Convenção dos Direitos da Criança das Nações Unidas em 1989- apelo aos governos para de tornar a escolaridade obrigatória e acessível para todos; • a Conferência Mundial sobre a Educação para Todos: para responder às necessidades educativas fundamentais (Jomtien,1990); • o Regulamento das Nações Unidas para a Igualdade de Oportunidades dos Deficientes, em 1993 • a Declaração de Salamanca (1994) e o Quadro de Ação para as Necessidades Educativas Especiais constituem o apelo mais claro e inequívoco à educação inclusiva
- 15. Declaração de Salamanca, 1994 • Tem como princípio que as escolas regulares devem acolher todos os alunos, independentemente das suas condições físicas, intelectuais, sociais, linguísticas ou outras. • As escolas regulares constituem, assim, os meios mais eficazes para combater as atitudes discriminatórias, criando comunidades abertas e solidárias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educação para todos. • Proporcionam uma educação adequada à maioria das crianças e promovem a eficiência, numa ótima relação custo-qualidade, de todo o sistema educativo.
- 16. • O número de pessoas que têm acesso à educação aumenta sem cessar, mas no mundo existem ainda 75 milhões de crianças fora da escola e quase 774 milhões de jovens e adultos analfabetos. Foto: (D. Riffet © UNESCO) - Sala de Aula em Camboja, 1994
- 17. EDUCAÇÃO INCLUSIVA • Escolas com orientação inclusiva (Ainscow, M; 1999) SÃO: Organizações de aprendizagem, em permanente construção e movimento; Abertas a todos, onde todos aprendem juntos, independentemente das suas dificuldades; Encaram a tarefa educativa com base numa abordagem curricular.
- 18. EDUCAÇÃO INCLUSIVA No Fórum Mundial de Educação, em Dacar (UNESCO,2000) , a comunidade internacional assinou o compromisso de atingir a Educação para Todos até o ano de 2015, o qual se supõe alcançar seis objetivos: • Estender e melhorar a proteção e a educação da primeira infância. • Conseguir que todos tenham acesso ao ensino primário obrigatório e gratuito. • Garantir o acesso de jovens e adultos à aprendizagem e à aquisição de competências para a vida diária. • Aumentar o nível de alfabetização dos adultos para 50%. • Promover a igualdade entre os géneros na educação primária e secundária. • Melhorar a qualidade da educação.
- 19. Unesco(2003)- “Educação para Todos” • Um dos maiores problemas, que enfrenta o mundo actual é o número cada vez maior de pessoas que são excluídas de uma participação positiva na vida económica, social, politica e cultural das suas comunidades. ( UNESCO, 2003)
- 20. Modelos de Educação Inclusiva Unesco (2005)- movimento do problema do aluno para a escola • Inclusão: Processo contínuo no sentido de se encontrar respostas à diversidade; - é viver e aprender com a diferença; - olhar para a diferença como algo de positivo e como estímulo para o desenvolvimento das aprendizagens e das interações; - preocupar-se com a identificação e a atenuação ou eliminação de barreiras; É recolher, articular e avaliar informação tendo com base a diversidade de fontes, no sentido de se poderem planificar diversas ações ao nível das políticas, culturas e práticas; É utilizar diversas estratégias de modo a estimular a criatividade e a resolução de problemas; É referir-se à presença e à participação de todos os alunos para que desenvolvam aprendizagens de qualidade; É preocupar-se com os contextos em que decorrem as aprendizagens; É ter em conta a participação e esta com a qualidade de experiências de vida dos alunos (aprendizagem ao longo da vida e não só as aprendizagens escolares); É colocar a ênfase em todos os alunos que podem estar em risco de exclusão e/ou que apresentem dificuldades em aceder ao currículo; Implica, assim, uma outra forma de ensinar assim como de aprender. O enfoque é colocado na escola e não no aluno (UNESCO; 2005)
- 21. INCLUSÃO • Pelo paradigma da inclusão, oferecemos uma educação de qualidade sem excluir nenhum aluno, atendemos a diversidade humana presente no mesmo espaço escolar e, para isso, respondemos ao estilo de aprendizagem e às múltiplas inteligências de cada aluno. -“ é uma educação para a autonomia propondo meios criativos e inovadores para ultrapassar as barreiras à aprendizagem e participação (Smith, 2006).
- 22. PROMOÇÃO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM PORTUGAL Equipa Portuguesa que traduziu os materiais da UNESCO - perspetiva educação inclusiva ( IIE. Instituto Inovação Educacional) , tem desenvolvido investigação nesta área incluindo projetos de ação social e comunitária com o objetivo de combate à exclusão e educação para todos. Objeivos do Milénio- Educação para todos até 2015: Chave de Educação- Princípios de: Interculturalidade, cooperação, diversidade de métodos, colaboração na escola para receber todos os alunos e de combate à exclusão, reestruturação da mesma de forma a poder dar resposta a todos os alunos e adequar face à necessidade dos alunos. Legislação Atual Decreto-Lei nº3/2008