Fundamentos da educação especial aula 2
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O documento descreve a história do atendimento à pessoas com deficiência ao longo dos tempos, desde sociedades primitivas onde eram abandonadas à mercê da natureza, até o desenvolvimento de instituições de ensino especializado nos séculos XIX-XX na Europa e Brasil, influenciado por pensadores como Froebel e Helena Antipoff.
![ “Quanto aos corpos de constituição doentia, não lhes
prolongava a vida e os sofrimentos com tratamentos e
purgações regradas, que
poriam em condições de se reproduzirem em outros
seres fadados, certamente a serem iguais
progenitores.
[...] também que não deveria curar os que, por frágeis
de compleição não podem chegar ao limite natural da
vida, porque isso nem lhes é vantajoso a eles nem ao
Estado”](https://image.slidesharecdn.com/fundamentosdaeducaoespecialaula1-150411171135-conversion-gate01/85/Fundamentos-da-educacao-especial-aula-2-9-320.jpg)
![DIRETRIZES
As Diretrizes da Educação Especial, da
Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo, de 1987, indicava que “[....] o aluno
excepcional deve ser integrado no processo
educacional comum para que possa utilizar-
se, da melhor maneira possível, das
oportunidades educacionais oferecidas aos
alunos em geral” (SÃO PAULO, 1987, p.2).](https://image.slidesharecdn.com/fundamentosdaeducaoespecialaula1-150411171135-conversion-gate01/85/Fundamentos-da-educacao-especial-aula-2-50-320.jpg)
Fundamentos da educação especial aula 2
- 1. FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL FACEAR PROFª RUTE CONCEIÇÃO PEREIRA SANTOS
- 2. HISTÓRIA DO ATENDIMENTO À PESSOA COM DEFICIÊNCIA ATRAVÉS DOS TEMPOS Nas sociedades de cultura primitiva, os povos eram nômades, sobrevivendo da caça e da pesca. Estavam sujeitos às intempéries e aos animais selvagens.
- 3. HISTORIA Tudo isto dificultava a aceitação de pessoas que fugiam à rotina da tribo, pois, incapazes de irem à busca da caça e de sobreviver por si mesmos à agressividade da vida, essas pessoas mostravam-se dependentes da tribo.
- 4. ABANDONO Por este motivo, eram abandonadas em ambientes agrestes e perigosos, o que inevitavelmente contribuía para sua morte. Embora, não se tenham registros declarados da existência de pessoas com deficiência nesta época, estes dados levantam a hipótese de tal ocorrência.
- 5. FRUTO DE UM PROCESSO HISTÓRICO Os contextos educacionais que a sociedade atual oferece àqueles que apresentam alguma deficiência para se adaptar à expectativa da comunidade em que vivem é fruto de um processo histórico social que remonta à Idade Antiga.
- 6. EM ESPARTA Em Esparta e Atenas crianças com deficiências física, sensorial e mental eram consideradas subumanas, o que legitimava sua eliminação e abandono. Tal prática era coerente com os ideais atléticos, de beleza e classistas que serviam de base à organização sócio-cultural desses dois locais. Em Esparta eram lançados do alto dos rochedos e em Atenas eram rejeitados e abandonados nas praças públicas ou nos campos.
- 7. Assista ao filme “300”, que mostra a eliminação de crianças em Esparta.
- 8. ARISTÓTELES E PLATÃO Aristóteles e Platão admitiam essa prática, coerente com a visão de equilíbrio demográfico, aristocrático e elitista, principalmente quando a pessoa com deficiência fosse dependente economicamente.
- 9. “Quanto aos corpos de constituição doentia, não lhes prolongava a vida e os sofrimentos com tratamentos e purgações regradas, que poriam em condições de se reproduzirem em outros seres fadados, certamente a serem iguais progenitores. [...] também que não deveria curar os que, por frágeis de compleição não podem chegar ao limite natural da vida, porque isso nem lhes é vantajoso a eles nem ao Estado”
- 10. PATRONO DAS CRIANÇAS Na Europa, no dia 06 de dezembro, é comemorado o dia de São Nicolau, como se fosse o Papai Noel que, em alguma época foi considerado o Patrono das Crianças com Perturbações do Desenvolvimento.
- 11. SÃO NICOLAU Na Europa, no dia 06 de dezembro, é comemorado o dia de São Nicolau, como se fosse o Papai Noel que, em alguma época foi considerado o Patrono das Crianças com Perturbações do Desenvolvimento.
- 12. Na Europa, em geral, a atitude para com as pessoas com deficiência era a mesma, até a difusão do cristianismo. Entre os milagres de Cristo, aparece em grande número a cura de deficiências física, auditiva (Mc 7,31- 37) e visual. Um exemplo de influência dos ideais cristãos é a figura de Nicolau, Bispo de Myra, que nos anos 300 d.C. acolhia crianças e pessoas com deficiência abandonadas
- 13. Com o cristianismo estas pessoas ganharam alma e, eliminá-las ou abandoná-las significava atentar contra os desígnios da divindade. Assim, ao longo da idade média são consideradas “filhas de Deus” (anjos retratados em pinturas da época possuíam características de síndrome de Down). Todavia, a igualdade de status moral ou teológico não correspondia à igualdade civil e de direitos.
- 14. LUTERO Lutero conheceu um menino de 12 anos, na cidade de Dessau que se empanturrava de comida, babava e gritava quando as pessoas se aproximavam. Sugeriu ao príncipe da cidade que o afogasse no rio.
- 15. No século XIV, surge a primeira legislação sobre os cuidados com a sobrevivência e com os bens das pessoas com deficiência mental (Da prerogativa regis, baixada por Eduardo II, da Inglaterra). O rei era responsável por esses cuidados e recebia a herança como pagamento.. EDUARDO II
- 16. Nessa lei surge a distinção entre a pessoa com deficiência mental e com doença mental; a primeira, “louca natural”, pessoas que sofriam de idiotia permanente e, a segunda, “lunática”, aquelas que sofriam de alterações psiquiátricas transitórias. O doente mental tinha direito aos cuidados sem perder os bens. A lei não deixou de marcar a diferença entre eles
- 17. IDADE MODERNA No século XVI, surgiram dois intelectuais: Paracelso, médico e, Cardano, filósofo. Paracelso, no seu livro “Sobre as doenças que privam o homem da razão”, foi o primeiro a considerar a deficiência mental um problema médico, digno de tratamento e complacência. Cardano, além de concordar que a deficiência era um problema médico, se preocupava com a educação das pessoas que apresentavam a deficiência.
- 18. Ainda neste século, novas leis definem a loucura e a idiotia como enfermidade ou produto de infortúnios naturais, com o objetivo de disciplinar a administração de bens e heranças dessas pessoas.
- 19. Em Londres, em “Cerebri Anatome”, Thomas Willis apresenta uma postura organicista da deficiência mental, argumentando, cientificamente, como um produto de estrutura e eventos neurais. Essas explicações, contudo, não mudam de imediato a visão que a sociedade tem das pessoas com deficiência. Ainda prevalecem as atitudes religiosas.
- 20. No século XVII, John Locke revoluciona as doutrinas vigentes sobre a mente humana e suas funções. Ele definiu o recém-nascido e o idiota como “tabula rasa” (o comportamento como produto do ambiente, que possibilita as experiências) e via, então, a deficiência como a carência de experiências. Advogava que o ensino deveria suprir essa carência.
- 21. Locke influenciou Condillac que deu uma formulação psicológica à teoria de seu mestre. A estátua de Condillac simbolizava a teoria da “tabula rasa” e como o conhecimento é adquirido, premissa esta que embasaria sua teoria de aquisição de idéias. A partir daí, sugere-se como aparecem os eventuais atrasos no desenvolvimento.
- 22. IDADE CONTEMPORÂNEA No século XVIII, Foderé escreveu o “Tratado do bócio e do cretinismo”. Nesse trabalho, o autor levanta a idéia da hereditariedade da deficiência, o fatalismo genético do cretinismo. Segundo ele, o cretinismo implica, sobretudo, na degradação intelectual que será maior ou menor, conforme o acometimento da doença.
- 24. TRATADO DE BÓCIO
- 25. RETARDOS Diferentes graus de retardo foram, então, associados a diferentes níveis de hereditariedade, justificando a segregação e a esterilização dos adultos afetados pelo bócio.
- 26. ESQUIROL
- 27. FROBEL Froebel, visitando uma escola do seu mestre Pestallozzi, aprofunda seus estudos e cria um sistema de Educação Especial com materiais e jogos específicos, simples e eficazes, que tornam o ensino mais produtivo, ganhando um aspecto lúdico e concreto. Os princípios da metodologia de Froebel são: cada criança tem sua individualidade, é mais executiva do que receptiva e a educação formal deve começar antes dos seis anos.
- 28. A TAREFA DO PROFESSOR "A tarefa do professor é preparar motivações para atividades culturais, num ambiente previamente organizado, e depois se abster de interferir". Maria Montessori
- 29. HISTÓRIA DO ATENDIMENTO À PESSOA COM DEFICIÊNCIA NO BRASIL A história da Educação Especial no Brasil foi determinada, pelo menos até o final do século XIX, pelos costumes e informações vindas da Europa.
- 30. ABANDONO O abandono de crianças com deficiências nas ruas, portas de conventos e igrejas era comum no século XVII, que acabavam sendo devoradas por cães ou acabavam morrendo de frio, fome ou sede. A criação da “roda de expostos” em Salvador e Rio de Janeiro, no início do século XVIII e, em São Paulo, no início do século XIX, deu início a institucionalização dessas crianças que eram cuidadas por religiosas.
- 32. CONSTITUIÇÃO DE 1824 A Constituição de 1824,outorgada por D. Pedro I, privava do direito político o incapacitado físico ou moral (título II, artigo 8º, item 1). Constituição de 1824
- 33. 1874 O Hospital Juliano Moreira em Salvador, Bahia, fundado em 1874 é considerado como a primeira instituição para atendimento às pessoas com deficiência mental.
- 34. INFLUÊNCIA DA MEDICINA A influência da Medicina na educação destas pessoas perdurou até por volta de 1930. Atrelada aos pressupostos higienistas da época, o serviço de saúde do governo orientava o povo para comportamentos de higiene e saúde nas residências e nas escolas.
- 35. PAVILHÃO BOURNEVILLE Dentro desse princípio, a deficiência mental foi considerada problema de saúde pública e foi, então, criado o Pavilhão Bourneville, em 1903, no Rio de Janeiro, como a primeira Escola Especial para Crianças Anormais.
- 36. HOSPICIO JUQUERI Mais tarde, foi construído um pavilhão para crianças no Hospício de Juquery. A Medicina foi sendo gradualmente substituída pela Psicologia e a Pedagogia. Agora não mais mortos ou abandonados, mas institucionalizados.
- 37. Entretanto, tais iniciativas aconteciam nos grandes centros. No geral, as crianças com deficiências continuavam sendo cuidadas em casa ou institucionalizadas.
- 38. Foi um dos primeiros a estudar a Deficiência Mental no Brasil, enfatizando a necessidade do atendimento médico-pedagógico criando uma equipe multidisciplinar para trabalhar com as crianças com deficiência. Ulysses Pernambucano de Melo Sobrinho (1892-1943)
- 39. SÉCULO XX Durante as primeiras décadas do século XX, o país vivenciou a estruturação da República e o processo de popularização da escola primária. Neste período, o índice de analfabetismo era de 80% da população.
- 40. ESCOLA PARA TODOS Surge o movimento da “escola-nova”, que postulava: a crença no poder da educação como ponto de transformação social, o interesse por pesquisas científicas, a preocupação em reduzir as desigualdades sociais e estimular a liberdade individual da criança.
- 41. PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO O ideário da “escola-nova” permitiu a penetração da Psicologia na Educação, resultando no uso de testes de inteligência para identificar as crianças com deficiências.
- 42. HELENA ANTIPOFF Na década de 30, chega ao Brasil a psicóloga e educadora Helena Antipoff, russa de nascimento, para coordenar os cursos de formação de professores no Estado de Minas Gerais. Acabou criando os serviços de diagnósticos e classes especiais nas escolas públicas desse estado, que depois se estendeu para outros estados.
- 43. HELENA ANTIPOFF Fundou a Sociedade Pestalozzi e influenciou a implantação da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) em
- 44. MOVIMENTO ESCOLANOVISMO A influência do movimento escolanovista na Educação, no nosso país, ainda que defendesse a diminuição das desigualdades sociais, ao enfatizar o estudo das diferenças individuais e a proposição de ensino adequado e especializado, acabou contribuindo para a exclusão dos diferentes das escolas regulares.
- 45. SÉCULO XX Até mais da metade do século XX, o atendimento à pessoa com deficiência foi implementado através da institucionalização, da implantação de escolas especiais mantidas pela comunidade e de classes especiais nas escolas públicas para os variados graus de deficiência mental. Houve, também, pouca preocupação com a conceituação e a classificação da deficiência. Os critérios de seleção eram vagos, baseados em desempenho escolar ruim.
- 46. Para exemplificar o texto acima: em 1949, havia cerca de 40 estabelecimentos de ensino para pessoas com deficiência mental no país. Desses serviços, 27 estavam nas escolas públicas e os demais eram instituições particulares ou beneficentes. Em 1959, o número de instituições para pessoas com deficiência era de 190 e, destas, 77% eram públicas
- 47. INSTITUIÇÕES DE NATUREZA FILANTRÓPICA Como o sistema público não dava conta da demanda, observou-se, a partir de 1960, o crescimento das instituições de natureza filantrópica, sem fins lucrativos, as APAEs (Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais) que ofereceriam atendimento aos casos mais graves de deficiência mental.
- 48. ANOS 70 Por volta de 1970, havia mais de 800 estabelecimentos de ensino especial no Brasil. Em junho de 1973, é criado o Centro Nacional de Educação Especial (CENESP), o primeiro órgão oficial para definir a política de Educação Especial no país, ainda que houvesse nos seus planos uma tendência em privilegiar a iniciativa privada, marcadamente assistencialista, em detrimento dos serviços públicos de ensino especial.
- 49. 1986 Em 1986, é criada a Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência (CORDE) que tem como objetivo coordenar as ações em Educação Especial.
- 50. DIRETRIZES As Diretrizes da Educação Especial, da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, de 1987, indicava que “[....] o aluno excepcional deve ser integrado no processo educacional comum para que possa utilizar- se, da melhor maneira possível, das oportunidades educacionais oferecidas aos alunos em geral” (SÃO PAULO, 1987, p.2).
- 51. ENSINO ESPECIAL O que se observava, no entanto, era a retirada de crianças do ensino regular, encaminhando-as para o ensino especial.
- 52. SEGREGAÇÃO E A EXCLUSÃO Nessa época, o encaminhamento da escola comum para os serviços especiais definia o caminho para a segregação e a exclusão do sistema regular: a) Durante os primeiros meses, o professor identificava aquelas crianças que, segundo suas crenças ou expectativas, iriam fracassar;
- 53. SEGREGAÇÃO E A EXCLUSÃO b) Já que eram incapazes, eram encaminhadas para avaliação psicológica ou médica que legitimava o rótulo estabelecido previamente pelo professor; c) Eram, então, colocadas nas classes especiais, com a chance mínima de retorno ao sistema escolar regular.
- 54. SEGREGAÇÃO E A EXCLUSÃO O aluno tornava-se, então, responsável por um problema que não era dele, mas do sistema educacional. As avaliações dos alunos feitas por profissionais fora do sistema escolar (médicos e psicólogos) desconsiderava a história escolar da criança, utilizando-se de um instrumental fora do contexto escolar.
- 55. SEGREGAÇÃO E A EXCLUSÃO Em resumo, essa forma de lidar com aqueles alunos que não conseguiam se apropriar dos conteúdos apresentados pelo professor, mascarava a incapacidade do sistema de lidar com as diferenças individuais, com a heterogeneidade da sua clientela.
- 56. BAIXO NÍVEL SÓCIO-ECONÔMICO Havia um aspecto social determinante nessa atuação: as crianças que fracassavam eram, em sua maioria, provenientes de famílias de baixo nível sócio-econômico.