Taller de lectura_ejemplossecuencias

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR: CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
I. Practicas el proceso comunicativo
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Proceso comunicativo.
intención comunicativa.
funciones del lenguaje (referencial, apelativa, fática,
emotiva, poética y metalingüística)
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Cómo me comunico?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Produce textos con base al uso normativo
de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos,
considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación
de un contenido con el de otros, en función
de sus conocimientos previos y nuevos.
ENCUADRE: El docente presenta la material,
los contenidos temáticos a desarrollar y los
criterios de evaluación.
Recurriendo a una dinámica de integración el
docente conforma equipos de cinco alumnos
los cuales funcionarán durante las actividades
del bloque.
Exploración de conocimientos previos
(diagnóstico), a través de un
cuestionario.
¿Qué entiendes por proceso
comunicativo?
¿Cuál es la concepción que tienes sobre
la intención comunicativa?
¿Por qué crees que la comunicación
tiene diferentes funciones?
¿Cuáles son las funciones de la
comunicación que empleas con mayor
frecuencia en tu vida cotidiana?
Cuestionario resuelto.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se solicita que los alumnos realicen una
investigación de las funciones del lenguaje y
elaboren un reporte.
A partir de la investigación realizada, los
Reporte de Investigación.

alumnos en equipo discuten acerca de las
funciones de lenguaje, además preparan
material para exponer sus conclusiones al
grupo.
Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo
de las funciones del lenguaje.
De manera individual los alumnos redactan seis
textos con cada una de las funciones del
lenguaje; en equipo intercambian sus trabajos
para recibir retroalimentación escrita de un
compañero (coevaluación).
Participación (lista de cotejo)
Cuadro comparativo.
Textos del proceso
comunicativo.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente elige al azar seis alumnos, cada uno
lee un texto con una función del lenguaje
(apelativa, fática, etc.) y explica la intención
comunicativa que perseguía, haciendo
conciencia de la manera en la cual se comunica
con las personas de su entorno. Sus
compañeros emitirán comentarios para
retroalimentarlo.
Lectura de textos.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuestionario.
Rúbrica para evaluar reporte de investigación.
Lista de cotejo para evaluar participación.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar los textos del P.C. (Coevaluación)
Rúbrica para evaluar exposición.
10%
20%
15%
20%
20%
15%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,
computadoras, grabadora, periódicos, revistas.
López,A. (2005 Taller de lectura y redacción
I.México.Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I. México.
Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero.
Fuentes electrónicas:
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
II.Practicas el proceso de lectura y escritura.
Etapas del proceso de lectura (pre lectura, lectura y pos
lectura).
Etapas del proceso de escritura (planeación, redacción,
revisión, reescritura y estilo).
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El Bullying entre adolescentes de la
comunidad.

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
El docente entrega a los alumnos un fragmento
del texto “Memoria y olvido” del autor Juan José
Arreola, les pide que lo lean y tomen conciencia
de su proceso mental al momento de leer
(¿Cómo leen?).
A través de una lluvias de ideas, el docente
recupera el proceso espontaneo que siguen los
alumnos al leer y lo representa en un diagrama
de proceso.
Texto: Memoria y olvido.
Diagrama de proceso.
En equipos los alumnos investigan las etapas
del proceso de lectura y escritura y elaboran un
reporte. Pueden consultar archivo en formato
PDF disponible en:
http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED-
2.pdf
El alumno vuelve a leer el texto de Juan José
Arreola, siguiendo las etapas de pre-lectura,
lectura y post-lectura y elabora un glosario de
términos que no comprenda.
Elabora un guión de análisis como guía para
analizar la lectura de los textos continuos y
discontinuos.
Representa en un mapa conceptual los
procesos de escritura (planeación, redacción,
revisión, reescritura y estilo).
Reporte de investigación
Glosario.
Redacción de un guión.
Mapa conceptual.

El docente explica cómo se elabora una reseña.
El alumno elabora una reseña acerca de la
práctica del bullying en su comunidad, siguiendo
las etapas del proceso de escritura.
Reseña.
En plenaria los alumnos socializan las reseñas
escritas acerca del bullying y discuten acerca de
los efectos negativos de esta práctica y
elaboran una relatoría.
Relatoría
Lista de cotejo para evaluar glosario.
Lista de cotejo para evaluar guión.
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
Rúbrica para evaluar reseña.
Examen escrito.
20%
10%
10%
15%
20%
25%
computadoras, grabadora, periódicos, revista.
López, A. (2005).Taller de lectura y redacción T.L.R I,
México. Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS
NOMBRE DEL BLOQUE:
III.Redacta prototipos textuales.
Propiedades de la redacción.
Prototipos textuales.
Características de los prototipos textuales.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando Textos.

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
proceso comunicativo en su vida cotidiana
y académica.
de un contenido con el de otros en función
El docente explica las propiedades de la redacción
y a través de un texto solicita a los alumnos
identifiquen las propiedades de la narración:
adecuación, coherencia y cohesión.
En equipo, los alumnos investigan los conceptos
de prototipos textuales (narración, exposición,
descripción)
El docente proporciona textos modelos
(descriptivos, narrativo, argumentativo, diálogos y
exposición). Los alumnos realizan un cuadro
comparativo de las diferencias en las
características principales que encuentran en los
diferentes textos proporcionados.
Cada equipo, elabora cinco textos con cada uno de
los prototipos textuales, respetando las
propiedades de la redacción (adecuación,
coherencia y cohesión).
Reporte de investigación.
Cuadro comparativo.
Textos.
Integrado en equipos, los alumnos intercambian los
textos realizados y cada uno evalúa el texto de un
compañero utilizando una lista de cotejo
proporcionada por el docente.
En plenaria exponen los obstáculos que se
presentaron durante la redacción de los prototipos
textuales y la forma en cómo se superó este
proceso.
Textos evaluados.

Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Lista de cotejo para evaluar textos modelo
(heteroevaluación)
Lista de cotejo para evaluar textos modelo
(coevaluación).
Evaluación escrita.
20%
15%
20%
10%
35%
computadoras, grabadora, periódicos, revistas…
López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS
NOMBRE DEL BLOQUE:
IV. Practicas el uso del léxico y semántica.
Las reglas de la acentuación, las reglas para el uso de las
grafías: b y v, s, c, z y x.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Desnutrición en los habitantes de mi
comunidad.

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
de un contenido con el de otros, en función
Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
El docente facilita un texto, sin acentos y con
errores en el uso de las grafías (b y v, s, c, z y
x). El alumno corrige el texto.
El alumno clasifica los vocablos que aparecen
a continuación:
náufrago, adhesión, cómpramelo, carácter,
examen, dijeronmelo, amábala, volumen,
favorecer, exámenes, espléndido, cicatriz,
credulidad. Según su acentuación y transcribe
en un cuadro (anexo 1), en la columna
correspondiente (Agudas, graves, esdrújulas Y
sobreesdrújulas).
Evaluación diagnóstica.
Tabla descriptiva.
En equipo, los alumnos investigan las reglas
de acentuación y el uso adecuado de las
grafías b y v, s, c, z, y x. y realiza un reporte.
Elabora un cuadro de palabras homófonas
utilizando las grafías: b y v.
Elabora un cuadro de palabras homófonas
utilizando las grafías. s, c, z, y x. (anexo 2).
Cuadros de palabras
homófonas.
En plenaria los alumnos en equipos exponen
y argumentan sus cuadros de palabras
homófonas.
Exposición (láminas o
diapositivas).

El alumno elabora un texto acerca de la
desnutrición utilizando palabras con las grafías
b, v, s, z y x, respetando las reglas de uso de
cada una. Para la redacción del texto es
importante seguir las etapas del proceso de
escritura.
Redacción de texto.
Lista de cotejo para evaluar cuadros de palabras
homófonas.
Lista de cotejo para evaluar texto.
Examen escrito (prueba objetiva)
15%
20%
15%
20%
30%
computadoras, periódicos, revistas…
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson.
Referencias electrónicas:

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
V.Redactas textos personales.
Textos personales.
Función apelativa y emotiva.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando cartas.

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso normativo
de la lengua, considerando la intención y
académica.
Argumenta un punto de vista en público de
manera precisa, coherente y creativa.
El docente explora los conocimientos
previos a través de lluvias de ideas.
Mapa cognitivo tipo sol.
El alumno investiga y elabora un mapa
conceptual delos textos personales
(funciones, características internas y
externas, clasificación).
El alumno redacta oraciones breves en
donde intervengan las funciones apelativa
y emotiva del lenguaje.
El alumno lee un texto sugerido por el
profesor (Epistolario de José Gorostiza) y
elabora un glosario, además expresa en
forma oral cuál es el tipo textual e intención
comunicativa del texto.
El alumno redacta dos textos personales;
uno es su autobiografía y el otro una carta
dirigida a algún familiar, la cual será
entregada a su destinatario.
Mapa conceptual.
Oraciones.
Glosario.
Textos personales.
En plenaria los alumnos exponen en equipo
y argumentan su mapa conceptual.
Algunos alumnos leen su autobiografía y
comparten el contenido de la carta dirigida
al familiar.
Exposición.

Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
Lista de cotejo para evaluar glosario.
Rúbrica para evaluar textos personales.
25%
20%
30%
25%
Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rota folio, cañón,
computadoras, periódicos, revistas…
López, A. y Linares, M. (2006). T. L. R. 1 BACHILLERATO.
México. S T
Referencias electrónicas
http://www.definición.com
http://www.wikimindmap.org/
http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-
ortografico/homofonos-b
http://www.definición.com/

ASIGNATURA
Taller de lectura y Redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO
Primero.
CICLO ESCOLAR
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA
ELECTRÓNICO
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
VI. Clasificas los textos personales.
Textos históricos:
Autobiografía.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje.
Textos familiares:
Anécdota.
Carta.
Mensaje electrónico.
Textos escolares:
Agenda.
Bitácora.
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales.
CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de
un contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
académica.
El docente expone de manera visual tres
textos modelo personales (una
autobiografía, una carta y un apunte de
clase)
El docente solicita que respondan un
cuestionario:
¿Qué emociones sentiste al leer el texto?
¿Cuáles?
¿A qué tipo de texto pertenece?
Cuestionario.
En equipo, los alumnos realizan una
investigación y elaboran un reporte que
incluya la clasificación de los textos
personales y en qué consisten cada uno de
ellos.
El alumno elabora un cuadro comparativo
con las diferencias y similitudes entre los
tres textos presentados
El docente asigna a cada alumno, un tipo
de texto personal, ejemplo: diario, memoria,
anécdota, carta, agenda bitácora, etc., El
Cuadro comparativo.
Texto personal.

alumno realiza el texto personal asignado.
Los alumnos socializan el texto personal
redactado.
Ficha de comentario.
Cuestionario.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar texto personal.
Lista de cotejo para evaluar ficha de comentario.
10%
30%
15%
30%
15%
Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón. Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y
redacción 1, México. MACMILLAN
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-
101

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS
NOMBRE DEL BLOQUE:
VII. Practicas el uso del léxico y la semántica.
Coma.
Punto y coma.
Punto.
Reglas ortográficas para el uso de las grafías:
G, J y H.
Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las
grafías G, J y H.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Jugando con las palabras.

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
de un contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y
nuevos.
intención y situación comunicativa. Valora
el pensamiento lógico en el proceso
académica.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
El docente entrega a los alumnos una nota
periodística(Anexo 1) que no hace uso de:
Los signos de puntuación.
Reglas de acentuación.
Normas ortográficas.
En equipo y a partir de la lectura, los alumnos
identifican los errores del texto.
En equipos se les proporciona papel bond y
plumones, con el material, los alumnos
anotarán todas las palabras que conozcan que
comienzan con G, J y H. Entre los equipos se
intercambian el trabajo e identifican cuáles
son sus errores y aciertos al escribir.
Nota periodística.
Lista de palabras.
Los alumnos realizan una investigación acerca
del uso de los signos de puntuación (coma,
punto y coma y punto), reglas ortográficas
para el uso de las grafías g, h y j., así como
palabras homófonas (g, j y h)
El docente hace un cuestionamiento a los
alumnos
¿Cuál es la importancia del uso de los
signos de puntuación?
¿En qué consiste cada uno de ellos?
Participación individual (Lista
de cotejo)

Los alumnos, en equipo, con apoyo de la
investigación los alumnos corrigen la nota
periodística del Anexo 1.
En equipos los alumnos elaboran un listado
con palabras homófonas haciendo uso de g, j
y h.
En equipos los alumnos elaboran un listado de
palabras que contengan las grafías g, j y h.
Nota periodística corregida.
Listado de palabras.
Los alumnos en equipos intercambian el texto
corregido y los listados. En equipo revisan los
trabajos y anotan sus observaciones, en caso
de existir.
Los alumnos elaboran un texto haciendo uso
de los homófonos de las grafías g, j y h.
Ejemplo: mamá agregó ajito al caldo y agitó la
salsa.
Noticia con anotaciones.
Texto personal.
Lista de cotejo para evaluar participación individual.
Lista de cotejo para evaluar correcciones de la nota.
Lista de cotejo para evaluar listado de palabras.
Rúbrica para evaluar texto personal.
25%
10%
20%
20%
25%

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de
rotafolio, cañón, computadoras, copias de
textos ( periódico o revistas, libros de
textos)
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria.
www.razonypalabra.Org.Mx
www. iblioteca.Org.Ar
www.sololiteratura.Com
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120507dinosaurios_metano_am.shtml

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
VIII. Redactas textos expositivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Funciones del lenguaje:
Referencial.
Apelativa.
Metalingüística.
Características externas:
Formato variable.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusión.
Bibliohemerografía.
Índice.
Notas de pie de página.
Características internas:
Lenguaje denotativo.
Tecnicismos.
Prefijos.

sufijos y neologismos.
Uso de prototipos.
Conectores.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Historia de la comunidad.
C) COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el
que se recibe.
Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido
con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y
nuevos.
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones
El docente expone tres textos modelo
con las funciones: referencial,
metalingüística y apelativa.
El alumno responde a través de un
cuestionario las siguientes preguntas:
¿Qué diferencias notas en los
tres textos?
¿Qué función de la lengua
predomina en cada uno de
ellos?
¿Por qué?
¿Cuál es la intención
comunicativa del texto?
Cuestionario resuelto.
Los alumnos investigan en equipo, las
funciones del lenguaje y las
características internas y externas de
los textos expositivos.
Cuadro sinóptico.

claras. Los alumnos identifican en equipo las
características internas y externas de
cada uno de los textos así como su
función, y lo representan en un cuadro
sinóptico.
En equipo redactan15 oraciones,
donde intervengan cada una de las
funciones del lenguaje predominantes
en los textos expositivos.
15 oraciones.
De manera individual, el alumno
redacta con precisión, adecuación y
coherencia, dos textos expositivos
relacionados con la historia de su
comunidad, empleando las funciones
de la lengua y respetando las
características internas y externas.
Textos expositivos.
Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.
Lista de cotejo para evaluar oraciones.
Rúbrica para evaluar redacción de textos expositivos.
30%
20%
20%
30%

computadoras, grabadora, periódicos, revistas…
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México,
Patria.
www.Razonypalabra.Org.Mx
www. iblioteca.Org.Ar
www.sololiteratura.Com

ASIGNATURA
Taller de lectura y Redacción I
SEMESTRE O SUBMÓDULO
Primero
CICLO ESCOLAR
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA
DOCENTE O ASESOR CORREO
ELECTRÓNICO
PERIODO DE
APLICACIÓN
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS
7
GRUPOS
ATENDIDOS
NOMBRE DEL BLOQUE:
IX. Clasificas los textos expositivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Textos históricos:
Autobiografía.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje.
Textos familiares:
Anécdota.
Carta.
Mensaje electrónico.
Textos escolares:
Agenda.
Bitácora
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales.
C) COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
El docente expone algunos textos personales
modelo (una autobiografía, una carta, diario,
memoria, cuaderno de viaje, anécdota, bitácora,
cuaderno de trabajo y un apunte de clase) de
manera visual.
Mediante una lluvia de ideas solicita que
respondan el siguiente cuestionario:
¿Qué texto creen que es?
¿Si pertenecen a un mismo tipo de texto?
¿En qué ámbito lo colocarían familiar, escolar o
histórico?
Cuestionario.
En equipo, los alumnos realizan una investigación
acerca de: la clasificación de los textos personales
y en qué consiste cada uno de estos textos.
De manera individual, el alumno elabora un cuadro
comparativo con las diferencias y similitudes entre
los textos presentados
En equipo, los alumnos elaboran una monografía
de las tradiciones culturales de su comunidad
(apoyarse en el texto de Castillo A.)
Cuadro comparativo.
Monografía.

En equipo, los alumnos convierten la monografía
en un reportaje.
Reportaje.
Cuestionario.
Rúbrica para evaluar reporte de investigación .
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar monografía.
Rúbrica para evaluar reportaje.
10%
20%
10%
30%
30%
Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón. López, A. (2005).Taller de lectura y redacción I, México.
Bachillerato.
Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I.México.
Esfinge.
Lozano, L. (2011).Taller de lectura y redacción I. México.
Nueva editorial Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). Taller de lectura y redacción
1. México. Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I,
México, Patria.
Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y
redacción 1, México, MACMILLAN
Fuentes electrónicas
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-
personales-101

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE:
Practicas el uso del léxico y la semántica.
Razonamiento verbal:
Sinónimos.
Antónimos.
Homógrafos.
Homónimos.
Relaciones semánticas:
Parónimos.
Polisemia.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cuenta cuentos o cuenta cuentas?
C) COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
normativo de la lengua,
considerando la intención y
Se propicia una lluvia de ideas a partir de los
conceptos: léxico y semántica.
El docente presenta un texto modelo con algunas
palabras subrayadas y otras en negritas (puede
proporcionársele una copia a cada estudiante o
proyectarse).
El docente presenta un listado de palabras
homógrafas y homófonas.
El docente presenta extractos de novelas, cuentos,
artículos científicos o notas periodísticas (sugerencia
texto Palabras de Castillo, A. pp. 185)
Participación
E) ACTIVIDADES DE DESARROLO
Los alumnos investigan en equipos, acerca del
campo de estudio de la lingüística, semántica,
gramática, léxico, lengua y lenguaje, sinónimos,
antónimos, homógrafos, homónimos, polisemia y
parónimos.
Las palabras subrayadas del texto modelo
presentado en la actividad de apertura, deberán ser
Texto modificado con sinónimos

cambiadas por los alumnos, por un sinónimo y las
que aparecen en negritas deberán ser sustituidas
por un antónimo.
En plenaria los alumnos definen los términos
homófonos y homógrafos. De manera individual
identifica palabras homógrafas y homófonas del
listado de palabras presentado en la actividad de
apertura.
El alumno redacta un texto con el uso de parónimos
y polisemia.
y antónimos.
Listado de palabras.
Texto con uso de parónimos y
polisemia.
Se eligen dos o tres trabajos para ser presentados
ante el resto del grupo y analizar si la aplicación de
parónimos y polisemia ha sido correcta.
De manera individual el alumno redacta una
paráfrasis de algún fragmento (presentado en la
actividad de apertura) con el uso correcto de
sinónimos.
Textos con uso de parónimos y
polisemia.
Paráfrasis.
H) INSTRUMENTOS DE LA. EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar redacción de textos(parónimos y polisemia)
Rúbrica para evaluar paráfrasis.
Evaluación escrita.
30%
20%
20%
30%

Revistas y periódicos (recortes).
Marcadores.
Pizarrón.
Computadora con cañón proyector.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial
Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México.
Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I,
México, Patria.
Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y
redacción 1, México, MACMILLAN
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: _________________________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: ______________________________________________
Vo. Bo. Responsable del área académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ___________________

ANEXOS
BLOQUE IV
Anexo 1 Tabla descriptiva
Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas
Anexo 2 Cuadro con palabras homófonas
Palabras con el uso de la b Palabras con el uso de la v
bello vello

BLOQUE VII
ANEXO 1
Redacción
BBC Mundo
el apatosaurus o brontosaurio tenía 4.5 metros de altura y un peso similar a cuatro elefantes
los dinosaurios gigantes calentaron al planeta con sus emisiones de jas metano segun un nuevo estudio
cientificos britanicos estimaron los niveles de este jas liberados debido a la flatulencia de especies de sauropodos incluyendo
a los brontosaurios
extrapolando los datos existentes sobre gases producidos por el ganado bacuno los hinvestigadores concluyeron que los
dinosaurios llegaron a producir anualmente cerca de 520 millones de toneladas de metano
estas hemisiones podrían haber gujado un papel clave en el calentamiento de la Tierra hace 150 millones de años según los
investigadores

Microbios
los hinvestigadores creen que los dinosaurios hemitieron cerca de 520 millones de toneladas de metano cada año
Las especies de saurópodos como los Apatosaurus louise o brontosaurios, eran animales erbívoros de gran tamaño Tenían 4,
5 metros de altura una longitud superior a los 25 metors y un peso similar a cuatro elefantes
Lo importante es comprender el papel de los horganismos microscópicos que vivían en el sistema dijestivo de estos animales
señaló david Wilkinson profesor de la Universidad John moore en Liverpool inglaterra y uno de los autores del estudio
"Los microbios su ecología y el papel que juegan en el planeta son algunos de los temas científicos que más me interesan" dijo
Wilkinson a la BBC
"Si bien son los grandes dinosaurios los que captan la imaginación popular fueron los microbios en sus intestinos los que
elaboraron el metano"
Calculo
el metano es uno de los principales gases de hinvernadero, veinte veces más potente que el dióxido de carbono o Co2.
Absorve la radiacion Infrarroja del Sol y la atrapa en la atmósfera causando un aumento en la temperatura
durante la era mesozoica la temperatura de la Tierra aumentó 10 grados centigrados, segun estudios anteriores.
Productores de metano
Los microbios en los estomagos de los animales rumiantes producen metano al descomponer material vegetal El jas es
liberado como flatulencia
Entre los rumiantes ervíboros modernos se encuentran el ganado bacuno las cabras y las jirafas
El metano atrapado en capas de roca subterráneas también puede ser liberado durante operaciones de exploración de
gas natural
sabiendo que los gases liberados por el ganado contribuyen en forma significativa a los niveles de metano los científicos se
basaron en la información actual para estimar el posible impacto de los sauropodos en el clima

Para sus calculos los cientificos se basaron en estimaciones del numero de dinosaurios y en una escala que vihincula la
cantidad de biomasa con diferentes niveles de producción de metano
"Las vacas liberan hoy en día entre 50 y 100 millones de toneladas de metano por año Nuestra estimacion para los
sauropodos se sitúa en torno a los 520 millones de toneladas" señaló Wilkinson.
Las emisiones actuales de metano se estiman en 500 millones de toneladas anuales provenientes no sólo de animales sino de
otras fuentes como actividades industriales
Las emisiones en la era Mesozoica pueden haber sido incluso mayores a lo estimado según Wilkinson.
"Además de los dinosaurios había otras fuentes de metano en esa epoca por lo que los niveles totales de este jas pueden
haber sido aun mayores
El estudio fue publicado en la revista Current Biology

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE II
Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SÍ NO PONDERACIÓN CAL.
1. La estructura correspondió al tipo
de texto indicado.
1.5
2. Los elementos paralingüísticos
fueron adecuados (gráficas, tablas,
fotografías).
1.5
3. El tratamiento del tema fue el
correcto (en el reporte de
investigación).
1.0
4. La redacción fue clara y coherente. 2.0
5. El escrito incluyó la información
necesaria de acuerdo con la
naturaleza del escrito.
1.0
6. El léxico y la semántica fueron bien
empleados
2.0
7. La riqueza del lenguaje fue
perceptible.
1.0
CALIFICACIÓN DE ESTA
EVALUACIÓN.
10.0

Rúbrica para evaluar exposición
Aspectos a
evaluar
Excelente 4
puntos
Bueno 3 puntos Regular 2 puntos Deficiente 1
punto
Puntuación
Contenido Mencionan los
siete elementos
del proceso de
lectura y cuatro
procesos de
escritura.
Mencionan los
cinco elementos
del proceso de
lectura y tres
procesos de
escritura.
Mencionan los
cuatro elementos
del proceso de
lectura y dos
procesos de
escritura.
Mencionan al
menos tres
elementos del
proceso de lectura
y 1 procesos de
escritura.
Coherencia Vinculan en todo
momento el
contenido de la
exposición con un
texto (ejemplo)
específico.
Vinculan
periódicamente el
contenido de la
exposición con un
texto (ejemplo)
específico.
Vinculan
ocasionalmente el
contenido de la
exposición con un
texto (ejemplo)
específico.
Vinculan muy poco
el contenido de la
exposición con un
texto (ejemplo)
específico.
Habilidades
expositivas
Mantienen una
expresión
adecuada, se da
contacto visual, el
texto y el escrito
es claro y conciso.
Mantienen
contacto visual, el
texto y el escrito
son claros y
concisos.
Mantienen poco
contacto visual,
falta claridad,
expresividad y
precisión en la
voz.
Mantienen una voz
inadecuada, no
existe contacto
visual y el discurso
no es accesible.
Respuesta de la
audiencia
Participación y
atención en todo
momento, se
generan
intervenciones
coherentes.
Participación y
atención frecuente,
realiza algunas
intervenciones
coherentes, se
mantiene atenta.
Participación y
atención escasa,
suele confundirse
y hay pocas
intervenciones
coherentes.
Participación y
atención nula,
tiende a
confundirse y no
hay
intervenciones.

BLOQUE III
Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SI o NO o FT (falta de trabajo), según sus saberes
desarrollados en los contenidos.
TIPODESABERES
Saberes requeridos para el logro de la competencia Secciones en las que se
trabajaron
Resultado de la
evaluación
CONOCIMIENTOS
El alumno define las propiedades de la
redacción: adecuación, coherencia y
cohesión.
Desarrollo de los contenidos “Las
propiedades de la redacción”.
Conoce los prototipos textuales de la
redacción: narración, descripción,
exposición, argumentación y diálogo.
Desarrollo de los prototipos
textuales de la redacción.
Reconoce las características
principales de los prototipos textuales-
Desarrollo de los prototipos
textuales de la redacción.
HAILIDADES
Identifica el uso de los conceptos de
adecuación, coherencia y cohesión en
el análisis de un texto.
Distingue las características de los
prototipos textuales en textos modelo.
Aplica los prototipos textuales de la
redacción de textos.
ACTITUDESY
VALORES
Promueve la creatividad en la
producción de sus textos.
Desarrollo de contenidos las
propiedades de la redacción y los
prototipos textuales de la
redacción.
Reflexiona sobre la importancia y
contenido de los textos que lee y que
escribe.
Promueve la comunicación como
elemento socializador que favorece la
tolerancia ante la diversidad de ideas.
Proyecto: Antología del grupo.

BLOQUE VII
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN
SIMBOLOGÍA:
A: Sus comentarios son pertinentes al tema.
B: Respeta el orden de participación.
C: Acepta sugerencias u opiniones.
D: Respeta la ideología de sus compañeros.
NO. NOMBRE COMPLETO A B C D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

Rúbrica para evaluar reporte de investigación
Principiante
El trabajo de
investigación
tiene un nivel de
principiante.
En desarrollo
El trabajo de investigación
contiene indicios de calidad
pero requiere varias
mejoras.
Competente
El trabajo de
investigación es
aceptable.
Ejemplar
El trabajo de investigación
es ejemplar.
Información
contenida
El trabajo carece
de datos y/o los
datos no son
correctos ni
pertinentes.
Provee información básica,
parte de la cuál es incorrecta
y/o no es pertinente, basado
en el trabajo mínimo de
investigación.
Provee información
parcialmente completa,
correcta y pertinente como
resultado de un trabajo
adecuado de investigación.
Provee información completa,
correcta y pertinente apoyada
claramente por investigaciones
extensivas y cuidadosas.
Calidad de
pensamiento y
comunicación
Demuestra poca
comprensión del
tema.
No expresa bien
las ideas, ni las
apoya con
ejemplos,
razones, detalles
ni explicaciones.
Examina el
problema desde
una sola
perspectiva.
Demuestra comprensión
limitada del tema, sin mucha
reflexión ni análisis profundo.
No expresa bien las ideas y
faltan ejemplos, razones,
detalles y explicaciones.
Examina el problema desde
una sola perspectiva.
Demuestra una
comprensión general del
tema.
Por lo general, expresa las
ideas claramente por medio
de ejemplos, razones,
detalles y explicaciones.
varios puntos de vista.
Demuestra comprensión
profunda y conocimiento del
problema por la investigación,
por un análisis esmerado y por
reflexión.
Apoya las ideas
completamente y las expresa
claramente por el uso de
ejemplos, razones, detalles y
explicaciones.
tres puntos de vista o más.
Organización,
ortografía y
vocabulario
Las secciones
escritas carecen
de mecanismos
de organización, a
saber, de la
división de
párrafos,
secciones y
capítulos.
Presenta un escrito copiado
de otras fuentes de
información.
Emplea los mecanismos de
organización escrita tales
como la división de párrafos, y
secciones.
El trabajo está escrito en
las propias palabras del
estudiante.
Se ven algunos problemas
con la división de párrafos y
secciones.
El trabajo está escrito en las
propias palabras del
estudiante con un vocabulario
apropiado.
Utiliza los mecanismos de
organización escrita

Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES
SÍ NO PONDERACIÓN CAL.
1. La estructura correspondió al tipo
de texto indicado.
1.5
2. Los elementos paralingüísticos
fueron adecuados (gráficas, tablas,
fotografías).
1.5
3. El tratamiento del tema fue el
correcto (en el reporte de
investigación).
1.0
4. La redacción fue clara y coherente. 2.0
5. El escrito incluyó la información
necesaria de acuerdo con la
naturaleza del escrito.
1.0
6. El léxico y la semántica fueron
bien empleados
2.0
7. La riqueza del lenguaje fue
perceptible.
1.0
CALIFICACIÓN DE ESTA
EVALUACIÓN.
10.0

BLOQUE IX
Rúbrica para evaluar reporte de investigación (Idem bloque III)
Rúbrica para evaluar monografía
Criterio/ Nivel 4 3 2 1
Contenido El tema es de actualidad,
coherente y claro.
Mantiene la atención del
lector
El tema no es de
actualidad, es
coherente y poco
claro. Mantiene la
atención del lector.
El tema no es de
actualidad, poco
coherente. Mantiene la
atención del lector.
El tema no es de
actualidad,
incoherente. No
Mantiene la atención
del lector.
Estructura Contiene todos los
elementos, portada,
índice, introducción,
desarrollo, conclusión,
fuentes y anexos.
Contiene seis de los
siete elementos de la
estructura de un
escrito.
Contiene cinco de los
estructura de un
escrito.
Contiene tres de los
estructura de un
escrito.
Materiales y recursos El material utilizado es
adecuado, las imágenes
son pertinentes al tema,
el diseño es creativo.
El material utilizado
es adecuado, las
imágenes son
pertinentes al tema,
el diseño es creativo.
El material utilizado es
adecuado, no contiene
imágenes, el diseño es
poco creativo.
El material utilizado es
inadecuado, sin
imágenes, el diseño no
es creativo.
Fuentes consultadas Utilizó cinco fuentes de
información (periódicos,
revistas, libros, internet,
entrevistas)
Utilizó cuatro fuentes
( revistas, libros,
internet , entrevistas)
Utilizó tres fuentes
(libros, internet,
entrevistas )
Utilizó de una a dos
fuentes (internet, etc.)

Rúbrica para evaluar reportaje
Criterio/ Nivel 4 3 2 1
Título El título es atractivo y
expresa la intención
comunicativa del
reportaje
El título es atractivo,
pero no expresa la
intención comunicativa
del reportaje
El título es poco
atractivo y no tiene
relación con el tema
del reportaje
El título no es atractivo
no guarda relación con
el tema del reportaje
Investigación Utiliza al menos tres
fuentes relevantes al
tema. Realiza
observación personal
profunda del tema
abordado
Utiliza dos fuentes
relevantes al tema. La
del tema abordado es
superficial.
Utiliza al menos dos
fuentes relevantes al
tema. No Realiza
del tema abordado
Utiliza sólo una fuente
relevante al tema. Sin
observación personal.
Redacción Contiene todos los
elementos de un
reportaje. Utiliza
imágenes, tablas,
dibujos, fotografías y
diseño gráfico.
Contiene tres de los
elementos de un
reportaje. Utiliza
imágenes, tablas,
dibujos.
Contiene dos
elementos de un
reportaje. Sólo utiliza,
dibujos y fotografías.
Contiene un elemento
de un reportaje. No
Utiliza apoyos.
Ortografía Respeta las reglas de
ortografía y de
acentuación. El
vocabulario utilizado es
amplio y pertinente.
Respeta las reglas de
ortografía y de
acentuación. El
reducido.
Respeta las reglas de
ortografía y no las de
acentuación. El
reducido.
No respeta las reglas
de ortografía y de
acentuación. El
pobre.

Rúbrica para evaluar cuadro comparativo
CATEGORÍA Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente
Categorías Las categorías
elegidas permiten
sintetizar la
información.
Las categorías
elegidas permiten
sintetizar casi toda
la información.
Las categorías
elegidas permiten
sintetizar parte de
la información.
Las categorías
elegidas no
permiten sintetizar
la información.
Las categorías
elegidas no
corresponden a la
información
requerida.
Conceptos Todos los
conceptos fueron
contemplados.
El noventa por
ciento de los
conceptos fueron
contemplados.
Fueron
contemplados solo
los conceptos
clave.
Menos del
cincuenta por
ciento de los
conceptos fueron
contemplados.
Menos del quince
de los conceptos
fueron
contemplados.
Estructura Contempla todas
las categorías
posibles y permite
una lectura clara y
económica de los
conceptos.
Contempla casi
todas las
categorías
posibles y permite
una lectura clara y
económica de los
conceptos.
Contempla varias
de las categorías
posibles y permite
una lectura clara y
de los conceptos.
Contempla pocas
de las categorías
posibles y no
permite una
lectura muy clara y
económica de los
conceptos.
No contempla
categorías clave ni
facilita la
comprensión de
los conceptos.
Redacción El texto está
escrito de manera
clara y coherente,
utilizando las
palabras
necesarias.
El texto está
escrito de manera
clara y coherente,
utilizando casi
siempre, las
palabras
necesarias.
El texto está
escrito de manera
clara y coherente y
utiliza algunas
palabras
necesarias.
El texto no está
escrito de manera
muy clara y falta
coherencia. Las
palabras son
demasiadas o son
escasas.
El texto escrito es
confuso e
incoherente. Las
palabras usadas
no representan la
información que
deberían.

Ortografía El texto ha sido
revisado, sin tener
errores
ortográficos.
El texto ha sido
revisado pero tiene
de uno a tres
errores
ortográficos.
El texto tiene de
cuatro a seis
errores
ortográficos.
El texto tiene de
siete a diez errores
ortográficos.
El texto revisado
tiene más de diez
errores
ortográficos.

CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS TLyR
Docentes participantes (primera y segunda reunión)
Nombre del docente Coordinación
Yuridia del Rosario Astudillo Selva Norte
Osvaldo Jesús Martínez Ruíz Centro Frailesca
Pedro Palma Michi Centro Norte
Julio Cesar Hernández Flores Istmo Costa
Medardo D. Juárez Molina Centro Norte
Carlos Alberto Hernández Balboa Istmo Costa
José Luis Moreno Moreno Norte
Marco Antonio Reyes Pérez Norte
Ramberto Braulio Simón Arias Altos
José de Jesús Silva de León Sierra fronteriza
Ludwin Iván Moreno Sol Costa
Luis Ramón Alvarado pascasio Selva
REVISIÓN DE SECUENCIAS
OFICINA DE ACADEMIAS
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla
Flor Alicia Gómez González
Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Julio Martín Díaz Sánchez

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