Orientaciones proceso de evaluacion
- 1. “NORMATÉCNICA QUEORIENTAELPROCESODEEVALUACIÓNDELOS APRENDIZAJESDELOSESTUDIANTESDELASINSTITUCIONESYPROGRAMAS EDUCATIVOSDELAEDUCACIÓNBÁSICA” R.V.M.N.° 025-2019-MINEDU LIC. JESSICA PAOLA GARCIA MORALES
- 3. Variedaddenormas,criteriosyformasdeevaluar en losniveles ymodalidadesdela E.B. R.M. N°234-2005-ED. Ev.deAprendizajes en E.B.R. R.D.N°0562- 2010-ED.Ev.de aprendizajes enE.B.A R.M. N°1225-85-EDysumodificatoria.(Primeros puestos). Otros. Enfoqueycriterioscomunesparala E.B (desdeEd.Inicial al 1er gradodeEd.Secundaria) EvaluacióndelosAprendizajesdelos estudiantesenlasInstitucionesyProgramas Educativosde la EducaciónBásicaensus modalidadesRegular,Alternativa y Especial ENFASISENLAEVALUACIÓNSUMATIVA La“nota” yotras“etiquetas”sonunestímulo condicionanteparael aprendizaje. Elerror es penalizado. Interesan resultadosynotanto losprocesos. Evaluaciónque“corrige”(retroalimentación elemental) ENFOQUEDEEVALUACIÓNFORMATIVA Procesosistémico.Incideen el aprendizajeyen la prácticapedagógica. Elerror esoportunidad de mejora. Centradaenla competencia(objeto de evaluación) Evaluaciónque“retroalimenta” (descriptiva y reflexivamente) NORMASANTERIORES N.T.DEEVALUACIÓN2019 Cambian los criterios,la escalade calificación, lasformasde evaluarycomunicarresultados,el uso que se da a los resultadosde la evaluación,etc.UN CAMBIO EN ELMODELO DEEVALUACIÓN
- 4. DefinicióndeRecursosEducativos Disposiciones generales SUPUESTOSDEPARTIDA: Uncurrículoporcompetenciasrequiere unenfoquedeevaluación formativa. Transitarhaciala evaluación formativa evidenciada en nuevasprácticasevaluativas; esunprocesogradual,conscientey razonado.
- 5. EVALUACIÓNENELPROCESODEENSEÑANZAYAPRENDIZAJE Característicasde Estudiantes Contexto (global, nacional,regional,local) Zonade Desarrollo Real Zonade Desarrollo Potencial EXIGENCIAS SOCIALES ESTÁNDARES Necesidades deAprendizaje Hito Hito Hito Hito Zonade Desarrollo Próximo Potencialidades Elestudiante ysu contexto es el punto de partida. Esnecesario considerarla diversidad de adolescenciasen el país ysus específicos cursos de vida Planificación,evaluación y mediación sonprocesos Interactivos eiterativos
- 6. Cognitivo Emocional Social Sexualy degénero BiológicoCambios físicos significativos producto de la pubertad Identidad Desarrollo de la sexualidad y afectividad Habilidad metacognitiva Omnipotencia Fábula personal Autorregulación deemociones Reelaboración de vínculos con los padres El grupo de pares (Distanciamiento de la perspectiva de la adolescencia como etapa del “déficit”) Etapade cambiosy deoportunidades... CARACTERÍSTICASDELADOLESCENTE ENSUCONTEXTO Cambios cerebrales en la corteza prefrontal. Audiencia Imaginaria Poda sináptica y mielinización Pensamiento hipotético, argumentativo, reflexivo https://www.psicoactiva.com/blog/la-poda-neuronal-nos-sirve/
- 7. MODELODEEVALUACIÓN • CONQUÉ CRITERIOS • CÓMO EVALUAR • PARAQUÉ EVALUAR • QUÉ EVALUAR COMPETENCIAS MEJORAR APRENDIZAJES (Retroalimentación permanente) Y MEJORARLAPRÁCTICA PEDAGÓGICA LOSESTÁNDARES (Integrandesempeños) LASCAPACIDADES INTERESAELNIVELDE INICIO DELESTUDIANTE RECOJODE EVIDENCIAS Usode rúbricas (descriptores deniveles de logro) Monitoreo y retroalimentación permanente ENFOQUEPOR COMPETENCIAS ENFOQUEDE EVALUACIÓN FORMATIVA
- 8. Planificación Anual P.C.I. Unidad Didáctica1 Unidad Didáctica2 Evaluación delGrado Sesión 1 Unidad Didáctican P.E.I Sesión n Sesión n Sesión 1 Sesión 1 Sesión n En cadaunidad de planificación,sea decorto,medianoo largo plazo; la evaluación es un procesocíclico:identificapotencialidadesynecesidadesde aprendizaje,determina propósitos, recoge evidencia, retroalimentapermanentemente, determina niveles de logro ynuevamente proyectanuevos propósitos y actividades deaprendizaje. Laevaluaciónal término deunperiodo dela enseñanzayaprendizaje CURRÍCULOREGIONAL CNEB P.E.L I.E Regional Local Nacional Laevaluación no concluye con el reporte de resultadosal término de cada periodo de aprendizaje, sino que es un continuum… BIMESTRE La Implementación curricular implica diversificar el currículo en las distintas instancias de Gestión Educativa Descentralizada, Instituciones y Programas Educativos. Proceso que consiste en conocer, comprender y enriquecer reflexivamente el CNEB en el territorio. Tiene como centro al estudiante y se orienta al desarrollo de aprendizajes de calidad.
- 9. Analizar la naturaleza de las competencias como propósito de aprendizaje Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación para valorarlas Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando oportunidades de retroalimentación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones Diseñar instrumentos para recoger las evidencias Diseñar instrumentos para analizar, interpretar y valorar las evidencias Laevaluación durante la planificación de la enseñanzay aprendizaje Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, características y saberes de los estudiantes para determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado) Lascompetencias transversalesson desarrolladas y evaluadas por los docentes de todas lasáreas Laevaluacióndurante la planificaciónde la enseñanzay aprendizaje
- 10. Propósito de aprendizaje o productos(evidencias) LassituacionesConsideran lascaracterísticas y el contexto delestudiante. Plantean problemas, retos o desafíos que pueden tener más de una solución válida, o varias vías para llegar a la solución Permiten poner en juego una combinación de capacidades de la competencia y otros recursos. condiciones quePlantean permitan soluciones viables y tomar decisiones. Comunican de manera clara y oportuna los criterios de evaluación.
- 11. Eldocente orienta la comprensión delos estudiantes sobre en qué, para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a serevaluados El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizaje El docente atiende las necesidades de aprendizaje Laevaluación durante el desarrollo de la enseñanza yaprendizaje El estudiante hace suyos los propósitos de aprendizaje, comprende los criterios de valoración de evidencias El estudiante organizaacciones estratégicas para alcanzar los propósitos El estudiante monitorea yajusta su desempeño Las competencias transversales son desarrolladas y evaluadas por los docentes de todas las áreas. Laevaluación durante el desarrollodela enseñanzayaprendizaje
- 12. Seleccione o diseñe nuevas situacionessignificativas. Replantee la secuencia de actividades o estrategias o recursos utilizados. Enfatice la enseñanzaen algún aspecto. Laevaluacióndurante el desarrollodela enseñanzayaprendizaje Elprofesor brinda retroalimentación Al identificar los aciertos y oportunidades de mejora en sus estudiantes, también retroalimenta su enseñanza. Evalúa la efectividad de sus estrategias de enseñanza y las ajusta para atender mejor y de forma diferenciada a sus estudiantes y sus necesidades de aprendizaje. para que Elpropio estudiante descubra cómo mejorar su desempeño • Siempre centrada sobre la tarea y no sobre el ego del estudiante. • Consideracaracterísticas de los estudiantes • Forma: individual o grupal Oral o escrita • Enel momento oportuno, no debe estar restringidaa momentos específicos Brinda atención individual ogrupal También a los estudiantes que alcanzaron el nivel esperado para ofrecerles nuevos desafíos. Alos estudiantes con másdificultades Yde maneraindividual o colegiada
- 13. Lascompetenciasobjeto deevaluación Evidencias relevantes Producciones o actuaciones del Capacidad Capacidad Capacidad E estudiante El desarrollo de las competencias no se da de forma aislada. Frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizaje, planificados en una unidad o proyecto. Evaluar competencias implica: •Observar las producciones o actuaciones de los estudiantes. •Analizar, en éstas, el uso combinado de las capacidades de la competencia frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas. •Valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.
- 14. Criterios de evaluación Son los referentes o aspectos centrales de la competencia que permiten observar y valorar el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son: Estándares Desempeños Capacidades
- 15. Criterios deevaluación: Estándares Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente complejidad, de forma holística y están definidos a partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en progresión, constituyen los criterios a observar. Ejemplodeestándar comocriterio paraevaluar la competencia : Diseñayconstruye solucionestecnológicaspara resolverproblemasde suentorno Capacidades: • Determina una alternativa de solucióntecnológica • Diseña la alternativa de solución tecnológica • Implementa la alternativa de solucióntecnológica • Evalúay comunica el funcionamiento y los impactos de sualternativa de solucióntecnológica Estándar ciclo VI Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcancedel problema tecnológico y lascausasque lo generan, y propone alternativas de solución basadoen conocimientos científicos. Representala alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo suspartes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursospara implementarlas, asícomo lasherramientas y materiales seleccionados;verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en lasdimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, asícomo lasdificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcancede sufuncionamiento através de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucióntecnológica. Estándar ciclo VII Diseña y construye solucionestecnológicas al justificar el alcancedel problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar sualternativa de solución basadoen conocimientoscientíficos. Representala alternativa de solución através de esquemas o dibujos estructurados aescala,con vistas y perspectivas, incluyendo suspartes o etapas. Establece característicasde forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursospara implementarlas, asícomo lasherramientas y materiales seleccionados.Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en lasdimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña sualternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, asícomo lasdificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectosnegativos. Son los estándares, desempeños y capacidades
- 16. Criterios de evaluación Desempeños Son los estándares, desempeños y capacidades A partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia. Estos desempeños, son flexibles, en tanto se pueden adaptar a una diversidad de situaciones o contextos. Describeel problema tecnológico y lascausasque lo generan. Explica sualternativa de solución tecnológica sobre la basede conocimientos científicos o prácticas locales. Daaconocer los requerimientos que debe cumplir esaalternativa de solución, los recursosdisponibles para construirla, y susbeneficios directos eindirectos. Representasualternativa de solución con dibujos estructurados. Describesuspartes o etapas, la secuenciade pasos,suscaracterísticas de forma y estructura, y sufunción. Selecciona instrumentos, herramientas, recursosy materiales considerando suimpacto ambiental y seguridad. Prevéposibles costos y tiempo de ejecución. Ejecuta la secuenciade pasosde sualternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cadaparte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambiossegúnlos requerimientos establecidos. Comprueba el funcionamiento de susolución tecnológica segúnlos requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica suconstrucción y los cambioso ajustes realizados sobre la basede conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación yuso. Ejemplo: Desempeñoscomo criterios para evaluar la competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Segundogrado desecundaria Los desempeños deben corresponder a todas las capacidades dela competencia E
- 17. Criterios de evaluación Capacidades Son estándares, desempeños y capacidades Se debe considerartodas las capacidadesde la competencia. Ejemplo para la Competencia: Diseñay construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de suentorno: • Determina una alternativa de solución tecnológica • Diseña la alternativa de solución tecnológica • Implementa la alternativa de solucióntecnológica • Evalúay comunica el funcionamiento y los impactos desu alternativa de solución tecnológica E
- 18. Registroenel SIAGIEycomunicacióndel progresodel aprendizaje Calificativo Nivel delogro Conclusiones descriptivas ¿Dónde seregistranlos aprendizajes? Registroauxiliar de evaluación de los aprendizajes Informe de progreso del aprendizaje Acta consolidada de evaluación Certificado de estudios ¿Quéseregistra? Logros, dificultades yrecomendaciones Cuandocorrespondan
- 20. Escaladecalificacióndel CNEB AD LogroDestacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Eso quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivelesperado A Logro Esperado Cuando elestudiante evidencia elnivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas lastareas propuestas y en eltiempoprogramado. B EnProceso Cuando el estudianteestá próximo o cerca alnivel esperado respectoa la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable paralograrlo. C EnInicio Cuando el estudiantemuestra un progreso mínimo en una competenciade acuerdo al nivel esperado: Evidencia con frecuencia dificultadesen el desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención deldocente. Orientacionespara la evaluación A partir del 2019, se utilizará la siguiente escala de calificación señalada en el CNEB. Desde el nivel inicial hasta el 1er grado de Educación Secundaria de EBR y en EBE según corresponda y, para los ciclos Inicial, Intermedio y 1er grado del ciclo avanzado de EBA: MonitoreoyRetroalimentación Punto de referencia Combinaciónefectivade todas lascapacidadesde la competencia
- 21. Cuandocorrespondan. Por ejemplo cuando el aprendizaje del estudiante seubica en el nivel inicial “C” Estado de desarrollo de la competencia al final de estos periodos sin dejar de considerar el avance a lo largo del proceso Nivel de logro de bimestre o trimestre Calificativo Conclusiones descriptivas y B Avances,dificultades y recomendaciones paramejorar a. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término del bimestre, trimestre semestre u otros. Analizando, reflexionando e interpretando de manera comprensiva ¿Cómo se obtiene? Las evidencias relevantes Produccioneso actuacionesdel estudiante en el bimestre o trimestre Integral, justa y responsablemente Elnivel de logro de la competencia al término de un periodo, no se obtiene por promedio. Seconsiderael progreso del estudiante alo largo del periodo, lasprioridades en los propósitos deaprendizaje, lascondiciones y características de los estudiantes y de la modalidad, entreotros. con los criterios de evaluación Losmismosque fueroncomunicados oportunamente al estudiante Lascompetencias transversales son desarrolladas y evaluadaspor los docentesde todas las áreas.Elcalificativo del nivel de logro por periodo lo consolida el docente tutor u otro docente de manera rotativa.
- 22. a. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término del bimestre, trimestre semestre u otros. Área curricular Competencias Calificativospor Trimestre Calificativo anual de competencia Calificativo anual deárea Conclusión descriptiva definal del periodolectivo 1 2 3 CienciayTecnología Indagamediante métodos científicos para construir B conocimientos Explicael mundo físico basándoseen conocimientos sobre seresvivos, materia y energía, C biodiversidad, Tierra y universo Diseñay construye soluciones tecnológicas para resolverproblemas B de suentorno Al término del periodo, se realiza la valoración por cada competencia asociada al área. Lascompetencias transversales son desarrolladas y evaluadaspor los docentes de todaslasáreas. Elcalificativo del nivel de logro por periodo lo consolida el docentetutor u otro docentede manerarotativa.Ejemplo:
- 23. b. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término de grado o período lectivo Se obtiene considerando el calificativo bimestre, otros sin obtenido en el último trimestre, semestre u dejar de analizar el progreso de la competencia según los propósitos establecidos. El calificativo anual de la competencia en la escala literal no se obtiene por promedio. Nivel de logro de la competencia al término del periodo lectivo Conclusiones descriptivas Calificativo y Área curricul ar Competencias Calificativos por Trimestre Calificativo anualde competencia Calificativo anualde área Conclusióndescriptiva de final del periodo lectivo1 2 3 CienciayTecnología Indagamediante métodos científicos para construir conocimientos B B B B Explicaelmundo físico basándose en conocimientos sobre seresvivos, materia yenergía, biodiversidad, Tierra yuniverso C B A A Diseñay construye soluciones tecnológicaspara resolver problemas de su entorno B B B B Logros, dificultades yrecomendaciones para seguir aprendiendo A De manera integral, justa y responsable Lascompetencias transversales son desarrolladas y evaluadas por los docentes de todas las áreas. Elcalificativo del nivel de logro por periodo lo consolida el docente tutor u otro docente de manerarotativa. Ejemplo: El calificativo anual de la competencia en la escala literal no se obtiene por promedio.
- 24. C. Determinación del calificativo de un área curricular, al término del año lectivo o periodo lectivo Área curricul ar Competencias Calificativospor Trimestre Calificativoanual decompetencia Calificativo anualde área Conclusióndescriptivade final del periodolectivo 1 2 3 CienciayTecnología Indagamediante métodoscientíficos para construir conocimientos B B B B B Explicacon conocimientos científicos hechosy fenómenos. Al indagar, plantea el problema ehipótesis; pero requiere prever el error del instrumentoy considerarlo al analizar los datos; le favorecerá reajustes, adecuadasconclusiones y sustentar la validez y fiabilidad. Enla solución tecnológica precisa representar todas las partes antes deconstruirla. Explicael mundo físico basándoseen conocimientos sobre seresvivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo C B A A Diseñay construye soluciones tecnológicas para resolverproblemas de suentorno B B B B El calificativo anual del área curricular no es un promediode las competencias Resulta del análisis global de los niveles de logro de las competencias asociadas al área Calificativo Conclusiones descriptivas y Logros, dificultades yrecomendaciones para seguir aprendiendo A Debe haber coherencia entre el calificativo final de las competencias y el calificativo del área.
- 25. Condicionespara determinar la situacióndepromoción,permanenciaorecuperación pedagógicapara estudiantesde1er gradodeEducaciónSecundariade EBR. Al finalizar un periodo lectivo, los estudiantes pueden alcanzar algunade lassiguientessituaciones: Orientaciones/ DisposicionesEspecíficas PROMOVIDODEGRADO Obtiene el calificativo Bcomo mínimo en todas las áreaso talleres REQUIERERECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Cuando obtiene Chastaen tres áreaso talleres PERMANECEENELGRADO Obtiene Cen cuatro o más áreas o talleres.
- 26. Nivel Ciclo Grado Lapromociónal gradosuperiorprocedecuandoel estudianteobtiene: Enel programa de recuperaciónpedagógica debenparticiparlos estudiantesque: Permaneceenel gradoel estudianteque: al finalizarel períodolectivo obtiene: al términodel Programade recuperación pedagógicadelas vacacionesdefinde añooevaluaciónde recuperación: Secundaria Al término del año lectivo, el calificativo “B” (EnProceso)como mínimo en todas las Obtienen el calificativo“C” (EnInicio) hastaen 3 áreas o talleres, incluyendo el áreao taller pendiente de recuperación. Elcalificativo “C” (EnInicio) encuatro o másáreaso talleres, incluyendo el áreao taller pendiente de recuperación. Persistecon el calificativo “C” (En Inicio) en dos otres áreaso talleres. áreaso talleres, incluidael área o taller pendiente de recuperación, si lo hubiera. VI 1° Al término del programa o evaluación de recuperación, como mínimo el calificativo “B” (EnProceso)en todas lasáreaso talleres o “C” en solo un (01) áreaotaller. Educación Básica Regular De tabla 01: Condiciones para determinar la promoción, recuperación pedagógica y permanencia en la EBR
- 27. Eldesarrollodel ProgramadeRecuperación Pedagógica ElProgramadeRecuperaciónPedagógicadurante el año lectivo ¿Quiénes participan? ¿Enquémomento seinicia? ¿Cuánto tiempodura? Aquellos que al finalizar el periodo obtienen como calificativo Bo Cen la mayoría de las competencias asociadasaun área o cuando presentandificultades recurrentes en suscompetencias. También los que tienen un (01) área pendientede recuperación del gradoanterior. Apartir del segundoperiodo(bimestre, trimestre, semestre uotros). Tiene una duración flexible entre el 20%a30%del total de horas lectivas anualesdel área, segúnlas necesidades de los estudiantes y de acuerdo conla organización del periodolectivo. No debe afectar el horario de clasesregular. Orientaciones/ DisposicionesEspecíficas Es preventivo y busca ofrecer oportunidades para eldesarrollo de lascompetencias.
- 28. ElProgramadeRecuperaciónPedagógicadurante lasvacaciones escolares ¿Quiénes participan? ¿Ysiunestudiante nopuedeasistir? ¿Cuántotiempo dura? Aquellos estudiantes que al finalizar un períodolectivo no cumplen con las condiciones establecidas para la promoción al grado inmediatosuperior. Seissemanas,con mínimo veinte (20) y un máximo de treinta y seis(36) horas pedagógicasefectivas por área curricular. Se diseña sobre la base del informe deprogreso estudiantes a fin de a las necesidades de del aprendizaje de los asegurar su pertinencia aprendizaje. Previa autorización del Director asumeel compromiso de prepararse para ser evaluado en las fechas o períodos establecidos por la Dirección de la I.Eala quepertenecen. LaIEbrindará orientaciones sobre los aprendizajesaser evaluados. Porrazonesde viaje u otros motivos excepcionalespuede hacerlo en otra I.Eprevio conocimiento del Directorde la I.E.de origen. ¿El estudiantepuede asistira otra IE? ¿Dóndeseregistran losresultados? Oportunamente en el Acta consolidada deevaluación en el SIAGIE. LaComisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes, será la encargada de realizar la supervisión del Programa de Recuperación. Orientaciones/ DisposicionesEspecíficas
- 30. Excepcionalmente en el año 2019, desde segundo a quinto grado de la Educación Secundaria de EBR se continuará utilizando la escala vigesimal para efectos de la calificación de los aprendizajes, considerando lo dispuesto en la Directiva 004- VMGP-2005, y la normativa vigente del Modelo de los COAR en lo que corresponda. Las competencias reemplazan a los anteriormente denominados “criterios de evaluación”. DisposicionesTransitorias Valoracióndel nivel delogro Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Escaladel CNEB Escalavigesimal. Encadaperiodo: calificativo por cadacompetencia y promedio de área o taller. Anual: calificativo anual de área promediando los calificativos de área en cadaperiodo Todoslos grados desarrollan las competencias y áreas del CNEB
- 31. Calificativo mínimo para la promoción de grado: “once” Al finalizar el período lectivo: Estudiantes que obtengan un calificativo mayor o igual a once en todas las áreas y talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación. Condiciones para determinar la promoción, permanencia recuperación pedagógica en el segundo a quinto grado de educación secundaria de EBR y segundo a cuarto del ciclo avanzado de EBA Son promovidos de grado Pasan al programa de recuperación pedagógica Estudiantes que al término del periodo lectivo hayan obtenido un calificativo menor o igual a diez, hasta en tres áreas curriculares incluida el área pendiente de recuperación. Al término del Programa o de RecuperaciónEvaluación Pedagógica: Si obtiene mínimo once en todas las áreas o talleres, o solo queda un (01) área pendiente de recuperación. Permanecen en el grado Al término del Programa o Evaluación de Recuperación: Persisten con calificativos menores o iguales a diez en dos o tres áreas curriculares. Al finalizar el periodo lectivo: Estudiantes que obtuvieron cuatro o más áreas con calificativo menor o igual a diez.
- 32. La calificación de los talleres curriculares creados en las horas de libre disponibilidad, serán valorados igual que un área. Si posterior al segundo año de permanencia en el quinto grado de secundaria de la EBR, subsiste una tercera situación de permanencia, procede la subsanación en las áreas pendientes de recuperación cada 30 días hasta su aprobación. Condiciones para determinar la promoción, permanencia recuperación pedagógica en el segundo a quinto grado de educación secundaria de EBR y segundo a cuarto del ciclo avanzado de EBA
- 33. Determinación delosprimeros puestospromoción 2019 El 2019 en EBR la determinación de estudiantes que se ubican en los cinco primeros puestos será de acuerdo a la R.M. N° 1225-85- ED. SIAGIE En el 2019, como primer año de implementación generalizada del CNEB, el registro en el SIAGIE se realizará cuando este sistema se actualice. Orientaciones/ Disposicionestransitorias
- 34. ¡GRACIAS!