Ley 1620 convivencia escolar

LEY DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Dirección de Calidad Preescolar Básica y Media
Formación para la Ciudadanía
2014

Actividad 1
PRESENTACIÓN DE
LA JORNADA Y
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS

OBJETIVO
GENERAL
Crear un espacio vivencial para la reflexión sobre las
herramientas contenidas en la Ley 1620 de 2013 que
buscan fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de
los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos en el
contexto escolar, a partir de ejercicios basados en la
exploración del material pedagógico construido para
apoyar la implementación de dicha ley y su decreto
reglamentario.

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Promover la reflexión pedagógica sobre el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar creado por la ley 1620 de 2013 y sobre la
implementación de la misma y del Decreto Reglamentario 1965 de 2013
en los Establecimientos Educativos.
• Identificar las acciones y estrategias que pueden desarrollar y fortalecer
los establecimientos educativos para mejorar la convivencia escolar y el
ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos.
• Explorar la serie de guías pedagógicas diseñadas para la implementación
de la Ley 1620 de 2013 y su Decreto Reglamentario y reflexionar sobre su
aplicabilidad en el contexto escolar.
•Brindar orientaciones sobre el uso pedagógico de los resultados de las
pruebas de Competencias Ciudadanas en SABER 5° y 9°, en el marco de la
implementación de la Ley de Convivencia Escolar.

AGENDA DE TRABAJO
Horario Actividad
7:30-8:00 am Registro de participantes
8:00-8:15 am Actividad 1. Presentación general y orientaciones metodológicas
8:15-8:45 am Actividad 2. Dinámica giro y te miro
8:45-9:45 am Actividad 3. Presentación Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario 1965 de
2013
9:45-10:30 pm Actividad 4. Presentación de las guías pedagógicas para la convivencia escolar
10:30-10:45 am Break
10:45-11:30 am Actividad 5. Presentación pruebas de Competencias Ciudadanas en SABER 5° y 9°
11:30-12:30 pm Actividad 6. Desafíos por la convivencia escolar (Desafíos 1 al 7)
12:30-2:00 pm Almuerzo
2:00-2:30 pm Actividad 6. Continuación desafíos por la convivencia escolar (Desafíos 1 al 7)
2:30-3:00 pm Actividad 6. Desafíos por la convivencia escolar.
Horizonte de la convivencia escolar (Desafío 8)
3:00-4:00 pm Actividad 8. Cierre y plenaria desafíos por la convivencia escolar.
4:00-5:00 pm Actividad 9. Sesión de preguntas. Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario
1965 de 2013

Actividad 2
Giro y te miro
Objetivo: Generar un clima de
confianza y conocer a las
personas con las que se va a
trabajar.

Actividad 3
Presentación Ley 1620 de 2013 y
Decreto Reglamentario 1965 de 2013
Objetivo:
Describir el marco normativo general
que plantea la Ley de Convivencia
Escolar y su Decreto Reglamentario y
las herramientas contenidas para
fortalecer la convivencia escolar y el
ejercicio de los DHSR en el contexto
escolar.

POLÍTICA DE CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN 2010-2014
Una educación de calidad es aquella que forma mejores
seres humanos, ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejercen los derechos
humanos y conviven en paz.
Una educación que genera oportunidades legítimas de
progreso y prosperidad para ellos y para el país.
Una educación competitiva, que contribuye a cerrar
brechas de inequidad, centrada en la institución educativa
y en la que participa toda la sociedad.

Política de Calidad:
Aseguramiento de la Calidad Educativa
Transformación de la Calidad Educativa: “Todos a Aprender”
Fomento de la Calidad para la Equidad
Formación para la Ciudadanía
Formación docente para la calidad de la educación

Formar para la ciudadanía supone que los niños y
jóvenes cuenten con CAPACIDADES para:
Expresar, discutir y disentir pensamientos, ideas, sentimientos, con
argumentos claros, reconociendo y respetando otras formas de pensar, sentir
y actuar.
Ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, tomar
decisiones autónomas, informadas y responsables frente a esos derechos en
cualquier ámbito de su vida.
Proteger su bienestar y el de otros; que entiendan la dinámica de la
naturaleza y valoren y defiendan los recursos naturales.
Construir ambientes propicios para su desarrollo integral.

Educación para el
ejercicio de los
Derechos Humanos
ESTRATEGIAS COLOMBIA
PROGRAMAS TRANSVERSALES
Educación para la
sexualidad y la
construcción de
ciudadanía
Educación Ambiental
Educación
en Seguridad Vial
Estilos de Vida Saludable
Educación Económica y
Financiera
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

La formación para la ciudadanía debe
ocurrir en todos los espacios de la
escuela de manera transversal,
permanente, intencional y sistemática

LOGROS PAÍS: EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
 A partir del año 2012, se incluye en las pruebas SABER
de los grados 5º y 9º y en las pruebas SABER PRO la
evaluación anual en competencias ciudadanas.
 Colombia lidera el Sistema Regional de Evaluación y
Desarrollo de Competencias Ciudadanas –SREDECC,
en el que participan México y Costa Rica.

INTERNATIONAL CIVIC AND CITIZENSHIP STUDY – ICCS
Chile
Colombia
México
Guatemala
Paraguay
República
Dominicana.
Se evaluaron 32 países
2009 Promedio ICCS - 500
576 565
531 519 506 505 483 462452 435 424
380
Colombia segundo entre los países latinoamericanos, después de Chile.
Los países de la región por debajo del promedio internacional.
AMÉRICA
LATINA
6

EVALUACION NACIONAL
COMPETENCIAS CIUDADANAS
PRUEBAS SABER
5º Y 9º 2012

Competencias Ciudadanas PRUEBAS SABER 5º y 9º
La prueba de competencias ciudadanas aplicadas a los
estudiantes de 5º y 9 grado evalúa dos aspectos:
 Pensamiento ciudadano
 Acciones y actitudes ciudadanas

LOGROS PAÍS: LEY
1620 DE 2013

“Por la cual se crea El Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención
y Mitigación de la Violencia Escolar”
OBJETIVO
Contribuir a la formación de
ciudadanos activos que aporten a la
construcción de una sociedad
democrática, participativa, pluralista e
intercultural

Fase I
Etapa de redacción
abril 2 a julio 15 de 2013
Fase II
Revisión y consulta
Encuentros Regionales
julio 15 a agosto 5 de 2013
Fase III
Etapa de expedición
Decreto Reglamentario
11 de septiembre 2013
“Semana por la Paz”
Fase IV
Acompañamiento para la
implementación de la ley y
su decreto reglamentario a
las SE y a las IE
Septiembre de 2013 – julio
de 2014
Reglamentación Ley
de Convivencia

Decreto 1965 de 2013
Reglamenta la Ley 1620 de 2013.
Aplica en todos los establecimientos educativos
oficiales y no oficiales de educación preescolar, básica y
media del territorio nacional.
A todas las instancias que conforman el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar
A la familia, la sociedad y a los demás actores que
participan en la Ruta de Atención Integral.

Estructura del
Sistema Nacional
de Convivencia
Escolar:
Niveles: Nacional,
Territorial y Escolar. Comité
Escolar de
Convivencia
Comités
Municipales,
Distritales y
Departamentales
de Convivencia
Escolar
Comité
Nacional de
Convivencia
Escolar

Ruta de atención integral
(Artículo 29)
Incluye protocolos a
seguir al interior de la
institución educativa y a
nivel intersectorial.
HERRAMIENTAS CREADAS
Sistema de Información
Unificado de
Convivencia Escolar
(Artículo 28)
Para la identificación,
registro y seguimiento de
los casos de acoso,
violencia escolar y de
vulneración de derechos
sexuales y reproductivos.
POR LA LEY
Alianzas para la
Orientación Escolar
(Artículo 32)
Con las instituciones de
educación superior, a través
de la creación de espacios de
práctica de estudiantes de
último semestre para
participar en el proceso de
orientación escolar para la
convivencia y apoyar al
Comité Escolar de
Convivencia como enlace
con las demás entidades que
hacen parte del Sistema.

HERRAMIENTAS PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
.
COMITÉ
ESCOLAR DE
CONVIVENCIA
- Deben conformarse en seis (6) meses,
desde la publicación del Decreto.
- Lidera acciones para la promoción y
fortalecimiento de la formación para la
ciudadanía y el ejercicio de los DHSR; para
la prevención, atención y seguimiento de
las situaciones que afectan la convivencia
escolar.
- Propone y viabiliza estrategias
pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y
la articulación de diferentes áreas de
estudio.

RUTA DE ATENCIÓN
INTEGRAL PARA LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
HERRAMIENTAS PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
Incluye protocolos a
seguir en el
establecimiento
educativo y a nivel
intersectorial

RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL
PARA LA CONVIVENCIA
SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Y EL EJERCICIOS DE LOS DHSR
ESCOLAR
Situaciones Tipo l.
Conflictos manejados
inadecuadamente y
situaciones
esporádicas que
inciden negativamente
en el clima escolar, y
que en ningún caso
generan daños al
cuerpo o a la salud.
Situaciones Tipo II.
Situaciones de agresión
escolar, acoso escolar
y ciberacoso. No revisten
las características de la
comisión de un delito y
cumplan con al menos una
de estas características:
a. Se presentan de manera
repetida o sistemática.
b. Causan daños al
cuerpo o a la salud sin
generar incapacidad
alguna.
Situaciones Tipo III.
Situaciones de agresión
escolar que sean
constitutivas de
presuntos delitos contra
la libertad, integridad y
formación sexual,
referidos en el
Título IV del Libro 11 de
la Ley 599 de 2000, o de
cualquier otro delito
establecido en
la ley penal colombiana.

Guía 48: Ruta de gestión para alianzas en el
desarrollo de competencias ciudadanas
MATERIALES
LEY 1620 DE 2013
Guía 49: Guías pedagógicas para la
convivencia escolar. Ley 1620 de 2013 -
Decreto 1965 de 2013

Manual de
Convivencia
Ruta de
Atención
Integral para la
Convivencia
Escolar
¿Qué puedo
hacer para
fortalecer la
convivencia
escolar?
Convivencia y
Derechos
Sexuales y
Reproductivos
en la escuela
Estructura Guías
Guía 48
Alianzas para el
desarrollo de
competencias
ciudadanas
Guía 49

Características
• Es un conjunto de materiales que generan posibilidades de orientación a la
comunidad educativa de los EE.
• Instrumento pedagógico y didáctico escrito construido para la comunidad
educativa de los EE del país.
• Parte de necesidades pedagógicas de la comunidad educativa.
• Herramientas pedagógicas y de orden didáctico, desde lo práctico y realizable.
• Con espacios para la reflexión de la comunidad.
• El lenguaje es comprensible, sintético y didáctico. Cercano a lo que utilizan en
los EE (p.e. PEI, gestiones).
• Dirigido a todas las personas que conforman la comunidad educativa.

Características
Enfoque de
derechos
humanos
Enfoque de
género
Enfoque
diferencial
Enfoque
desarrollo de
competencias

1. Manual de Convivencia
1. Lectura de
Contexto
2.Construcción
colectiva de
normas
4. Protocolos
para cada caso
3. Inclusión de
Pactos y
Acuerdos
Seguimiento Continuo

2. Ruta de Atención
Herramienta propuesta para apoyar al sector educativo en:
• Fortalecimiento del ejercicio de los DDHH y DHSR en la escuela.
• Mitigación de riesgos.
• Manejo de situaciones que afectan la convivencia escolar.
• Seguimiento a lo que ocurre en los diferentes contextos y su manejo por parte de los EE.
• Se definen los procesos y protocolos que deben seguir las entidades e instituciones
involucradas.
• Respuesta integral a la realidad de la escuela en temas relacionados con la convivencia y
el ejercicio de los DDHH y DHSR.
• Formación de sujetos activos de
derechos.
• Reconocimiento e inclusión genuina de
la comunidad educativa.
• Transformación.
• Mejoramiento del clima escolar.

Ruta de Atención Integral para
la Convivencia Escolar
Ruta de Atención
¿Qué es?
Definición de
ruta
4 componentes
(promoción, prevención, atención, seguimiento)
¿Cuáles son
las
actividades?
¿Qué se
necesita?
¿Cómo se
hace?
¿Cómo
participa la
comunidad
educativa?

3. ¿Qué puedo hacer para fortalecer
la convivencia escolar?
Estudiantes
Participación
Familias
Participación
Competencias
ciudadanas
Directivas
docentes
Liderazgo
pedagógico
Docentes
Estilo docente
Desarrollo de
competencias
ciudadanas
Corresponsabilidad

4. Derechos Sexuales y
Reproductivos, Convivencia y
Ciudadanía
Ciudadanía
(Construyo transformaciones)
Convivencia
(Valoro las diferencias)
Sexualidad
(Me asumo)
• Se asume y se ejerce en el
reconocimiento como parte del
ordenamiento social.
• Construcción, mejoramiento y
transformación de los diferentes
contextos.
•La interacción comprende el reconocimiento del otro y
permite el ejercicio de la ciudadanía en Familia, Escuela,
localidad y otros.
•Habilidades para valoración de la diversidad y pluralidad,
la participación y convivencia en paz.
• Componente
• Sexo
• Identidad de Género
• Comportamientos Culturales de
Género
•Orientación Sexual
Individual
Contextual
Ejercicio y garantía de los DHRS
• Funciones
• Afectiva
• Comunicativa
relacional
• Erótica
• Reproductiva

Actividad 5
Presentación pruebas de
Competencias Ciudadanas en
SABER 5° y 9°
Objetivo:
Presentar el marco general de objetivo
y contenidos de las pruebas de
Competencias Ciudadanas en SABER 5°
y 9° y brindar orientaciones sobre el
uso pedagógico de las mismas, en el
marco de la implementación de la Ley
de Convivencia Escolar.

Competencias Ciudadanas
SABER 5° y 9°
Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación, 2014

Está alineada con los estándares básicos de competencias
ciudadanas establecidos por el MEN.
Evalúa tres ámbitos y dos tipos de competencias
AMBITOS
Convivencia y paz
Participación y responsabilidad
democrática
Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias

Qué se evalúa
 Evalúan las competencias desarrolladas por los estudiantes
hasta tercero, quinto o noveno grado. Su diseño parte de los
estándares básicos de competencias definidos por el MEN.
 No abarcan la totalidad de estándares ni componentes definidos
para cada área, puesto que los logros en muchos de ellos sólo
pueden ser valorados en el ámbito de las actividades escolares,
mediante estrategias distintas a pruebas estandarizadas.

¿Cuáles son los objetivos de
la evaluación en
Competencias Ciudadanas?

Objetivos
 Indagar sobre los conocimientos, las acciones, actitudes,
percepciones y emociones de los estudiantes que hacen
posible que actúen como ciudadanos de manera
constructiva en la sociedad.
 Brindar información objetiva sobre el estado actual de las
competencias ciudadanas de los estudiantes de 5° y 9°
grados del país como apoyo para mejorar las prácticas
docentes en las instituciones educativas, y para sustentar la
formulación de políticas educativas sobre el tema.
 Promover una reflexión sobre estrategias pedagógicas y
didácticas que contribuyan a alcanzar los estándares básicos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

Competencias incluidas en la prueba de Acciones y Actitudes Ciudadanas
Emocionales
 Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las
emociones propias y las de los demás: empatía y manejo de emociones.
Integradoras
 Articulan en la práctica los conocimientos y las emociones hacia la acción
ciudadana.
Acciones
 Reflejan la manera como los estudiantes actúan cotidianamente, en
sus relaciones con los demás y con la sociedad en general.
Actitudes
 Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los individuos
aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales.
Ambientes escolares
 Aspectos contextuales que favorecen o limitan el desarrollo de las
competencias ciudadanas.

Tengan en cuenta que:
 Los resultados de estas pruebas no implican una
calificación individual ni un juicio específico sobre
los estudiantes.
 Las pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas
representan las opiniones de los estudiantes
sobre diferentes temas relacionados con su papel
como ciudadanos dentro y fuera de la escuela.

¿Qué niveles y tipos de
resultados entrega la
evaluación de Competencias
Ciudadanas en SABER 5° y 9°?

Reportes de resultados
Nivel Pensamiento Ciudadano
Acciones y Actitudes
Ciudadanas
Nacional
 Presentación Power Point
 Resultados en los reportes de
establecimientos educativos y
entidades territoriales – acceso
libre
 Resultados en los reportes
de establecimientos
educativos y entidades
territoriales – acceso
restringido
Entidades
territoriales
establecimientos educativos y de
entidades territoriales – acceso
libre
 En elaboración
Establecimientos
educativos
establecimientos educativos –
acceso libre
 Resultados en los reportes
de establecimientos
educativos – acceso
restringido
Sedes y jornadas
sedes y jornadas
 No se reportan

Cómo se reportan los resultados de la prueba de Pensamiento Ciudadano
Reporte Tipos de resultados por grado Grupos de referencia
Establecimiento
educativo
 Porcentaje de estudiantes ubicados en
cada nivel de desempeño
 Puntajes promedio, márgenes de
estimación, intervalos de confianza y
desviaciones estándar
 Fortalezas y debilidades en los
componentes evaluados en la prueba
 Entidad territorial
 País
 Sector-zona (oficial
urbano, oficial rural
y privado)
 Nivel
socioeconómico
Sedes y jornadas
 Número de estudiantes ubicados en
 No aplica
Municipio
Departamento
(total y como
ETC)
 Porcentaje de estudiantes ubicados en
 Puntajes promedio, márgenes de
estimación, intervalos de confianza y
desviaciones estándar
 Relación entre puntajes promedio y
niveles socioeconómicos
 País
 Sector-zona (oficial
urbano, oficial rural
y privado)
 Género
 Nivel
socioeconómico

Los resultados de instituciones educativas y
sus sedes, municipios, departamentos y
entidades territoriales certificadas en las
pruebas de Competencias Ciudadanas
pueden consultarse y descargarse en:
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/

Resultados en la prueba de
Pensamiento Ciudadano

Descripción genérica de los niveles de desempeño
Nivel
Descripción
Un estudiante promedio ubicado en este nivel…
Avanzado
Muestra un desempeño sobresaliente en las
competencias esperadas para el área y grado
evaluados.
Satisfactorio
Muestra un desempeño adecuado en las
competencias exigibles para el área y grado
evaluados. Este es el nivel esperado que todos o
la gran mayoría de los estudiantes deberían
alcanzar.
Mínimo
Supera las preguntas de menor complejidad de la
prueba para el área y grado evaluados.
Insuficiente
No supera las preguntas de menor complejidad
de la prueba.

El 35% de los estudiantes se ubicó en Quinto grado
los niveles satisfactorio y avanzado.
Ellos:
 Reconocen la pertinencia y la
solidez de argumentos y discursos y
establecen relaciones entre ellos.
 Conocen los derechos consagrados
en la Constitución, la estructura del
Estado, y las funciones y
mecanismos de participación.
 Establecen relaciones entre
diferentes perspectivas en
situaciones donde actúan varias
personas.
 Reconocen el origen, las causas y
las consecuencias de un conflicto, y
examinan distintas alternativas de
solución y sus consecuencias.
Distribución según niveles de desempeño en la
prueba de pensamiento ciudadano, 5° grado,
30%
nacional
34%
27%
8%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado

Noveno grado El 52% de los estudiantes se ubicó en los
niveles satisfactorio y avanzado. Ellos:
 Reconocen a los estudiantes como
miembros activos de la sociedad.
 Identifican mecanismos para la
resolución de conflictos en diversas
situaciones.
 Reconocen el ordenamiento y
funcionamiento de las instituciones y
estamentos del Estado, según la
Constitución.
 Reflexionan sobre los mecanismos de
participación ciudadana establecidos
en las normas.
 Analizan críticamente diversos
puntos de vista, y situaciones que
exijan el reconocimiento de las
diferencias.
Distribución según niveles de desempeño
en la prueba de pensamiento ciudadano,
15%
9° grado, nacional
33%
44%
9%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Distribución por niveles de desempeño en la prueba de
Pensamiento Ciudadano, 5° grado
29% 21% 33%
35% 35% 29%
30% 39%
18%
7%
4%
20%
Ofic. Urb. Ofic. Rur. No Ofic.

Distribución por niveles de desempeño en Pensamiento
Ciudadano, 9° grado
15%
26%
5%
34% 40%
19%
45% 31%
51%
6%
2%
26%
Ofic. Urb. Ofic. Rur. No Ofic.

Resultados en la prueba de
Acciones y Actitudes
Ciudadanas

Resultados
Ámbito: convivencia y paz

Empatía frente al maltrato,
5° grado
52% 51% 53% 56% 59%
48% 49% 47% 44% 41%
47% 50% 49% 54% 59%
53% 50% 51% 46% 41%
Nacional Oficial
urbano
Oficial
rural
No oficial Niñas Niños NSE 1 NSE 2 NSE 3 NSE 4
Bajo Alto
En el nivel bajo se ubican quienes muestran menor
grado de empatía, es decir, los que afirmaron que no
les importa o que les parece divertido cuando
personas que no son de su total agrado sufren algún
tipo de agresión o maltrato.
Mide la empatía frente a
personas por las que
usualmente no se siente
aprecio, y en particular cuando
esas personas son víctimas de
agresión o maltrato.
Esta escala se construyó a
partir de preguntas sobre
cómo se sienten los
estudiantes (mal, les da igual o
les parece divertido) cuando
les pegan, insultan, se burlan o
inventan un chisme sobre
alguien que les cae mal.
* Diferencias estadísticamente significativas entre los establecimientos oficiales
urbanos y no oficiales y entre niños y niñas.

Resultados
Ámbito: participación y
responsabilidad democrática

Actitudes hacia el gobierno
escolar y la participación
estudiantil, 9° grado
Muestra qué tan de acuerdo están
los estudiantes con creencias
negativas sobre la efectividad del
gobierno estudiantil y los
mecanismos de participación en la
escuela.
Esta escala se construyó a partir de
preguntas sobre el grado de acuerdo
de los estudiantes con afirmaciones
que indican que el gobierno escolar
y la participación estudiantil no
conducen a cambios, o son de poca
utilidad para los estudiantes:
 “El gobierno escolar es una
pérdida de tiempo”.
 “La participación estudiantil no
cambia nada en el colegio”.
58% 57%
42% 43%
65%
35%
56%
44%
62%
38%
55%
45%
65%
35%
59% 54% 57%
41% 46% 43%
Nacional Oficial
urbano
Oficial
rural
Bajo Alto
* Diferencias estadísticamente significativas entre los establecimientos oficiales
urbanos y rurales, y entre niños y niñas.
En el nivel bajo se ubican los estudiantes que
tienen una actitud negativa hacia el gobierno
escolar y la participación estudiantil.

Resultados
Ámbito: pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias

Percepción sobre la
discriminación en el colegio,
5° grado
Da cuenta de la exposición de los
estudiante a ambientes donde se
discriminan a otras personas por tener
condiciones o identidades diferentes.
Se construyó a partir de preguntar la
frecuencia con la que los estudiantes
observan a sus compañeros
discriminar a otros; por ejemplo:
 “¿Cuántos de tus compañeros
rechazan a otras personas por su
aspecto físico (por ejemplo, por
llevar gafas, por ser muy delgado,
etc.)?”
rechazan a otras personas por su
color de piel?”
rechazan a otras personas por
parecer poco inteligentes?”
53% 50%
47% 50%
58% 58% 56% 51% 55%
42% 42% 44% 49% 45%
49% 52%
51% 48%
Nacional Oficial
urbano
Oficial
rural
Bajo Alto
* Se presentan diferencias significativas en todos los grupos de comparación.
60%
40%
En el nivel bajo se ubican los estudiantes
que afirman que sus compañeros
discriminan a otros.

Usos NO recomendados
 Promediar los puntajes obtenidos en cada una de las
pruebas para obtener un “promedio global para el
grado”, o un “promedio global del establecimiento”.
 Promediar los puntajes obtenidos en un área, en los
grados evaluados para obtener un “promedio global
para el área”.
 Realizar “rankings” u ordenamientos simples de los
puntajes promedio. Los resultados de cualquier
ordenamiento dependen de los criterios utilizados y,
por ello, pueden variar.

Comparaciones NO recomendadas
 Entre el puntaje promedio de un establecimiento
educativo en una determinada área y grado y el puntaje
promedio de esa institución en otra área o grado.
 Entre el promedio de los establecimientos educativos de
una entidad territorial en un área y grado y el promedio
de los establecimientos educativos de esa u otra entidad
territorial, en otra área o grado.

¿Cómo aportan las pruebas de
Competencias Ciudadanas en SABER
5° y 9°a la implementación de la
Ley de Convivencia Escolar y a los
procesos de formación para la
ciudadanía?

Aporte de las Pruebas para
el desarrollo de la Ruta
- Son un insumo para la lectura de
contexto en el establecimiento
educativo.
- Brindan información que permite
orientar el desarrollo de los
componentes de promoción y
prevención.
- Orientan el mejoramiento de
estrategias pedagógicas de formación
para la ciudadanía que promuevan la
construcción de ambientes
democráticos de aprendizaje y que
permitan la puesta en práctica de las
competencias ciudadanas.

Actividad 6
DESAFÍOS POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivos:
 Reflexionar sobre estrategias que pueden desarrollar los establecimientos
educativos para fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos
Humanos, Sexuales y Reproductivos, e implementar la Ruta de Atención
Integral para la Convivencia Escolar.
 Explorar la serie de guías pedagógicas diseñadas para la implementación de la
Ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario para reflexionar sobre su utilidad
en el contexto escolar.
 Identificar oportunidades de uso pedagógico de los resultados de las pruebas
de Competencias Ciudadanas en SABER 5° y 9°.

Actividad 7
Cierre y plenaria desafíos por la
convivencia escolar
Objetivo:
Promover la reflexión pedagógica sobre los
retos que conlleva la implementación de las
herramientas para fortalecer la convivencia
escolar y el ejercicio de los Derechos
Humanos, Sexuales y Reproductivos.

Actividad 7
• ¿El manual de convivencia de su
establecimiento educativo podría
orientar la resolución de los
desafíos planteados, e indicaría los
protocolos y responsables para
cada uno?

Actividad 7
• Las estrategias pedagógicas que
desarrolla su establecimiento
educativo son pertinentes y
suficientes para fortalecer la
convivencia escolar y el ejercicio de
los DDHH y DHSR? ¿Qué aspectos
deben ser fortalecidos?

Actividad 7
• ¿Qué elementos significativos
encuentra en las guías
pedagógicas, que podría
socializar y trabajar con su
comunidad educativa?

Actividad 7
• ¿Qué información relevante
entregan las pruebas Saber, que
pueden aportar a la
implementación de la Ley de
Convivencia Escolar en su
establecimiento educativo?

Actividad 8
Sesión de preguntas. Ley 1620 de 2013 y Decreto
Reglamentario 1965 de 2013

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