Proxecto SEMGal O impacto das palabras.pdf
0 likes•16 views
Proxecto realizado polo alumnado de 4º de Primaria sobre o impacto das palabras. CEIPP Os Casais. Curso 24-25.
Proxecto SEMGal O impacto das palabras.pdf
- 1. Título da tarefa: A FORZA DAS PALABRAS Profesorado: Ariana Rodríguez Sánchez Breve descrición da tarefa: O proxecto consiste na adquisición e interiorización dunha linguaxe positiva de forma consciente, recoñecer o impacto que teñen as palabras nos demais e en nós mesmos, a través de que dinámicas e hábitos podemos mellorar o que dicimos, para que e como nos diriximos aos outros compañeiros/as, adultos/as... Ninguén sabe con certeza o impacto que ten nos demais, falémonos ben, fomentemos os espazos libres de malas palabras. Curso: 4º Área(s) ou Materia(s): Lingua Galega e Literatura e Proxecto Competencial Temporalización: 1º e 2º trimestre do curso 24-25 Etapa: Educación Primaria CONCRECIÓN CURRICULAR Contidos Criterios de Avaliación Obxectivos CC L.G.L. ▪ Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas, tendo unha perspectiva de xénero. Bloque 1. AS linguas e os seus falantes ▪ CA1.4. Rexeitar os usos lingüísticos discriminatorios e identificar os abusos de poder a través da palabra a partir da reflexión grupal acompañada sobre os aspectos básicos, verbais e non verbais, da comunicación, tendo en conta unha valoración social equilibrada das dúas linguas oficiais. CA1.5. Usar unha linguaxe respectuosa coas diferenzas persoais, culturais e coa perspectiva de xénero OBX4. Comprender e interpretar textos escritos e multimodais, recoñecendo o sentido global, as ideas principais e a información explícita e implícita, e realizando con axuda reflexións elementais sobre aspectos formais e de contido, para adquirir e construír coñecemento e para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. OBX5. Producir textos escritos e multimodais, con corrección gramatical e ortográfica básicas, seriando correctamente os contidos e aplicando estratexias elementais de planificación, textualización, redacción, revisión e CCL CPSAA CC
- 2. edición para construír coñecemento e para dar resposta a demandas comunicativas concretas L.G.L. – Interese pola ampliación de vocabulario para unha mellor comunicación oral en distintas situacións. – Interacción oral adecuada en situacións de aula e en contextos formais e informais elementais, mobilizando estratexias básicas de cortesía lingüística e asertividade – Estratexias de expresión e escoita activa empática de necesidades, vivencias e emocións propias e alleas para a resolución dialogada dos conflitos, tendo en conta a perspectiva de xénero. Bloque 2. Comunicación oral ▪ CA2.2. Ampliar paulatinamente o vocabulario a partir das experiencias e situacións cotiás. CA2.5. Participar en interaccións orais espontáneas ou reguladas, respectando as normas básicas da cortesía lingüística e iniciándose en estratexias de escoita activa. OBX2. Comprender e interpretar textos orais e multimodais identificando o sentido xeral e a información máis relevante, e valorando con axuda aspectos formais e de contido básicos para construír coñecemento e responder a diferentes necesidades comunicativas. OBX5. Producir textos escritos e multimodais, con corrección gramatical e ortográfica básicas, seriando correctamente os contidos e aplicando estratexias elementais de planificación, textualización, redacción, revisión e edición para construír coñecemento e para dar resposta a demandas comunicativas concretas CCL CC L.G.L. – Valoración da propia produción escrita, así como a produción escrita dos compañeiros e compañeiras. – Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas. Bloque 3. Comunicación escrita ▪ CA3.9. Acadar as destrezas e competencias lingüísticas a través do uso da lingua escrita. ▪ CA3.10. Construír, a través da linguaxe e de forma progresiva, un pensamento crítico para evitar discriminacións e prexuízos. OBX9. Reflexionar de forma guiada sobre a linguaxe a partir de procesos de produción e comprensión de textos en contextos significativos, utilizando a terminoloxía elemental adecuada para iniciarse no desenvolvemento da conciencia lingüística e para mellorar as destrezas de produción e comprensión oral e escrita OBX10. Pór as propias prácticas comunicativas ao servizo da convivencia democrática utilizando unha linguaxe non discriminatoria e detectando e rexeitando os abusos de poder a través da palabra para favorecer un uso non só eficaz senón tamén ético da linguaxe. CCL CPSAA CC
- 3. L.G.L. ▪ Aproximación á lingua como sistema con distintos niveis: sons e letras, palabras, oracións e textos. Observación e comparación de unidades comunicativas básicas de xeito individual e grupal. Bloque 6. Reflexión sobre a lingua e os seus usos no marco de propostas a produción e comprensión de textos orais, escritos ou multimodais CA6.2. Producir en galego textos escritos e multimodais sinxelos e coherentes, en distintos soportes, seleccionando o modelo discursivo que mellor responda a cada situación comunicativa, iniciándose no uso das normas gramaticais e ortográficas máis sinxelas e progresando, de maneira acompañada, na mobilización de estratexias sinxelas, individuais ou grupais, de planificación, redacción, revisión e edición. OBX2. Comprender e interpretar textos orais e multimodais identificando o sentido xeral e a información máis relevante, e valorando con axuda aspectos formais e de contido básicos para construír coñecemento e responder a diferentes necesidades comunicativas. CCL P. Competencial ▪ Procura e selección de información relacionada cos proxectos. ▪ Planificación: secuenciación e temporización. Bloque 1. Definición de proxectos ▪ CA1.1. Recoñecer a importancia da temática do proxecto que se pretende abordar. ▪ CA1.4. Realizar, de xeito guiado, a secuencia e a temporización das actuacións necesarias para a execución do proxecto. OBX1. Concretar un plan de traballo para a realización dun proxecto ou a resolución dun problema a través da definición de obxectivos e das accións para acadalos, tendo en conta as necesidades da contorna. CPSAA CC CPSAA CC P. Competencial ▪ Execución de proxectos: dinámicas e roles. Bloque 2. Execución de proxectos ▪ CA2.1. Executar as actuacións asociadas coa secuencia e a temporización prevista. CA2.5. Valorar os resultados logrados ao termo da execución do proxecto. OBX2. Desenvolver o proxecto segundo a planificación prevista mobilizando conxuntamente as competencias transversais que se requiran
- 4. P. Competencial ▪ Presentación de proxectos: a expresión verbal e corporal; control das emocións e da conduta. ▪ Uso de recursos dixitais, audiovisuais ou plásticos de apoio á comunicación para a presentación do proxecto. Bloque 3. Presentación de proxectos ▪ CA3.1. Presentar o proxecto realizado e, de ser o caso, os produtos finais obtidos. ▪ CA3.2. Empregar unha linguaxe verbal con corrección e claridade, para enxalzar a expresividade e eficacia do discurso. ▪ CA3.4. Potenciar as emocións positivas na exposición e controlar, de ser o caso, a conduta asociada ás emocións negativas. ▪ CA3.5. Empregar recursos dixitais, audiovisuais ou plásticos como apoio na presentación do proxecto OBX3. Presentar os resultados asociados ao proxecto competencial empregando dun xeito respectuoso estratexias e ferramentas de comunicación adecuadas cunha linguaxe verbal e corporal positiva, control das emocións negativas e, de ser o caso, co uso de recursos informáticos e audiovisuais. CPSAA CC ACTIVIDADES TIPO I - Visionado e posterior asemblea do vídeo de Constanza Orbaiz: https://youtu.be/4NuF4HD94Qs?si=BdsHU2cw_LPv6LrC - Visionado e posterior debate do audiovídeo elaborado polo alumndo do CEIP Nicolás del Río de Cedeira https://youtu.be/6ZOmJaoBiUM?si=RoRemrc7CUGhn4xu - Diversos conflitos e discusións acontecidos ao principio de curso tamén serviron de motivación e interese por mellorar o ambiente na aula e a maneira de tratarse. - “Bo roio”: Se non entras bailando, non hai clase! ACTIVIDADES TIPO II
- 5. -Que son as palabras positivas? A modo de conversa compartimos o que pensabamos que eran as palabras positivas. Pensaban en palabras bonitas que che fan sentir ben, que che din que todo vai a ir ben... Falaron do sarcasmo, que se di de broma, etc. -Búsqueda e elección do título do proxecto: aportaron as diferentes ideas e votaron de forma democrática. O mais votado foi A forza da palabras. -Que lle dirías aos teus compañeiros e compañeiras?: A dinámica consiste en decidir tres aspectos negativos de cada compañeiro/a e anotalos nun posit que posteriormente se irán pegando sobre a roupa dese neno/a. Éste dirá como se sinte. Despois faise o mesmo pero escribindo rasgos positivos. Tamén se comenta o seu estado emocional. Unha vez realizado con todos se pegan todos os adhesivos nun gran mural que formará parte da aula. -Tres verdades e unha mentira: o xogo consiste en escribir tres anécdotas que sexan certas e unha que non. Os demais compañeiros e compañeiras terán que adiviñar cal é a afirmación falsa. -Pícnic de convivencia e dinámica do impacto das palabras: organizamos un pícnic entre todos, decidimos que e quen ía traer cada
- 6. cousa e como o queríamos facer. Compartimos e falamos das sensacións positivas que sentimos e agradecemos a cada quen a súa aportación e o rico e bonito que estaba todo. Preparamos o mural para a dinámica do impacto das palabras. -A actividade plástica O meu nome en positivo: esta actividade plástica consiste en construír o noso nome engadindo rasgos positivos sobre nós mesmos. -A frase motivadora da semana: cada semana escollemos unha frase motivadora que nos inspire. Ímolas incluíndo nun ficheiro có
- 7. mesmo nome. -Ficheiro das palabras positivas: como mínimo unha vez a semana eliximos unha palabra positiva e a clasificamos. Iremos
- 8. construíndo un ficheiro con elas. Tamén aprenderemos a identificar as palabras asasinas (aquelas que restan, que lastiman, que nos limitan), e intentaremos ir abandonando o seu uso. -Como é un día feliz para ti?: redacción e exposición oral dun día feliz para cada quen. Compartimos esa felicidade lendo os traballos na clase. -Palabras habitadas: a actividade comeza coa lectura de diversos fragmentos do libro Educar en el lenguaje positivo de Luís Castellanos. A partir das exemplificacións definimos que é unha palabra habitada e pensamos cal é a nosa e por que. Cada crianza redactou o seu texto e posteriormente o expuxo oralmente. Algunhas das palabras escollidas foron: esforzo, cariño, natureza, música, amor, galiñas... Como a tarefa tivo moi boa acollida tamén o fixeron en familia e buscaron unha que os identificara ou os definira como familia (fogar, liberdade, agarimo, crer...). -Elección dos lemas do proxecto e deseño dos carteis para as aulas: Dous foron os carteis que fixemos cos lemas que son a
- 9. mensaxe que queremos transmitir á comunidade. -Listas de control: elaboramos distintas listas de control para ser conscientes da nosa melloría ou non. -O amigo invisible: pensamos que podía ser bonito facer un amigo invisible onde o agasallo sería algo de segunda man, como un
- 10. xesto mais do bo ambiente entre compañeiras/os. ACTIVIDADES TIPO III Presentación e exposición do Proxecto aos demais niveles da escola: Esta última actividade realizouse en varias fases. 1. Organización dun guión cós aspectos a desenvolver na exposición e reparto dos apartados seleccionados. 2. Redacción dos apartados, memorización, preparación dos murais e ensaios. 3. Exposición do traballo a todo o alumnado do centro ( que se fará en distintas quendas, para EI e 1º de EP, para 2º de EP e para 5º e6º de EP). 4. Remataremos coa proxección dun vídeo (o código QR inclúese mais abaixo, o contrasinal é CUARTO), cuxos protagonistas son as nenas e neno de cuarto curso, que destaca a importancia das palabras positivas, o bo trato, apartar as expresións negativas e insultos...
- 11. RECURSOS DIDÁCTICOS Persoais Alumnado, titora do grupo, familias e mestra especialista en PT. Materiais Material funxible de todo tipo, TICS, murais, ficheiros, atril... Ambientais Aulas, espazos de recreo, recunchos da calma, biblioteca... Metodolóxicos Metodoloxías activas e traballo cooperativo. OBXECTIVOS Instrumentos de Avaliación Ponderación L.G.L.OBX4. Comprender e interpretar textos escritos e multimodais, recoñecendo o sentido global, as ideas principais e a información explícita e implícita, e realizando con axuda reflexións elementais sobre aspectos formais e de contido, para adquirir e construír coñecemento e para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. Observación directa 10% L.G.L.OBX5. Producir textos escritos e multimodais, con corrección gramatical e Observación directa 10%
- 12. ortográfica básicas, seriando correctamente os contidos e aplicando estratexias elementais de planificación, textualización, redacción, revisión e edición para construír coñecemento e para dar resposta a demandas comunicativas concretas. L.G.L.OBX2. Comprender e interpretar textos orais e multimodais identificando o sentido xeral e a información máis relevante, e valorando con axuda aspectos formais e de contido básicos para construír coñecemento e responder a diferentes necesidades comunicativas. Observación directa 10% L.G.L.OBX9. Reflexionar de forma guiada sobre a linguaxe a partir de procesos de produción e comprensión de textos en contextos significativos, utilizando a terminoloxía elemental adecuada para iniciarse no desenvolvemento da conciencia lingüística e para mellorar as destrezas de produción e comprensión oral e escrita. Observación directa 10% L.G.L.OBX10. Pór as propias prácticas comunicativas ao servizo da convivencia democrática utilizando unha linguaxe non discriminatoria e detectando e rexeitando os abusos de poder a través da palabra para favorecer un uso non só eficaz senón tamén ético da linguaxe. Rúbrica 20% P.C.OBX1. Concretar un plan de traballo para a realización dun proxecto ou a resolución dun problema a través da definición de obxectivos e das accións para acadalos, tendo en conta as necesidades da contorna. Observación directa 10%
- 13. P.C.OBX2. Desenvolver o proxecto segundo a planificación prevista mobilizando conxuntamente as competencias transversais que se requiran. Observación directa 10% P.C.OBX3. Presentar os resultados asociados ao proxecto competencial empregando dun xeito respectuoso estratexias e ferramentas de comunicación adecuadas cunha linguaxe verbal e corporal positiva, control das emocións negativas e, de ser o caso, co uso de recursos informáticos e audiovisuais. Rúbrica 20% VALORACIÓN DO ENSINO Aspectos positivos O alumnado aprendeu a ser mais consciente da repercusión que ten o que se di e como se di aos demais, e mellorou o seu vocabulario en positivo. A búsqueda das palabras habitadas en cada familia favoreceu o encontro e a reflexión sobre a súa identidade como grupo. A transmisión do aprendido ao resto do alumnado do centro potenciou a súas habilidades comunicativas e contribuiu a difundir o bo trato aos demais e o coidado dun mesmo. Realizar listas de control axudou ás crianzas a autoavaliar o seu progreso e a facer unha crítica constructiva. Propostas de mellora No futuro sería moi recomendable continuar coas dinámicas de aula de pensamento en positivo. A mensaxe das boas maneiras comeza en espazos pequenos pero debe estenderse pola sociedade. En algunhas ocasións a coincidencia con outras actividades de centro demorou algunhas das actividades programadas. A organización temporal das actividades e a integración no proxecto de persoal experto podería mellorarse.