Curricolo verticale Caivano

Il curricolo elaborato dalla nostra scuola è il frutto del processo di formazione, riflessione e rielaborazione avviato con
l’adesione alle Misure di Accompagnamento delle Indicazioni nazionali 2012 per il Curricolo della scuola dell’Infanzia
e del primo ciclo d’istruzione che tendono a promuovere le Competenze chiave europee definite dal Parlamento
Europeo e dal Consiglio Europeo (18/12/2006).
Pertanto, sulla base di detta normativa, in linea con le prospettive fissate nel POF e del PTOF dell’Istituto, il gruppo di
lavoro, costituito da docenti di scuola dell’infanzia, primaria e scuola secondaria, ha predisposto una progettazione
pedagogica condivisa ed unitaria, capace di assicurare una piena espansione dei processi di crescita integrata e
favorire l’acquisizione di abilità, conoscenze e competenze per tutti e per ciascuno. L’obiettivo essenziale è quello di
garantire il rispetto delle caratteristiche del processo formativo individuale e motivare gli alunni, creando le condizioni
per un apprendimento significativo e consapevole che consenta di sviluppare strategie cognitive efficaci, cogliere
l’importanza di ciò che si impara e consenta di connotare la scuola come ambiente significativo di apprendimento, in
modo da arginare e prevenire i fenomeni di insuccesso, disaffezione ed abbandono scolastico. Il Curricolo d’Istituto è il
percorso che delinea un processo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, verticale ed orizzontale, delle
tappe e delle scansioni d’apprendimento dell’allievo, in riferimento alle finalità complessive del processo educativo, alle
competenze da acquisire e ai traguardi in termini di risultati attesi. La progettazione di tale curricolo che si sviluppa a
partire dalle parole chiave delle Indicazioni Nazionali, dai campi di esperienza della Scuola dell’Infanzia alle discipline
della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado, prevede, per ogni campo o disciplina, le opzioni metodologiche, le
scelte organizzative, i Nuclei Fondanti dei saperi (conoscenze-abilità) e i Traguardi da raggiungere alla fine di ogni
segmento scolastico, non più ripartito per singole classi. Nella sua dimensione verticale, il curricolo scolastico
elaborato, organizza i saperi essenziali delle discipline coniugandoli con le competenze trasversali di cittadinanza;
fondendo i processi cognitivi disciplinari con quelli relazionali e finalizzando, quindi, l’azione educativa alla formazione
integrale del cittadino europeo in grado di trasferire le conoscenze scolastiche in contesti reali, nell’interazione emotivo
– affettiva e nella comunicazione sociale.

La progettazione di tale curricolo, si sviluppa in linea con le finalità delle Indicazioni Nazionali che ne definiscono
natura, struttura e contenuti a partire dalla valorizzazione delle esperienze personali di ogni alunno e dal
superamento della didattica disciplinare.
Le Indicazioni chiariscono che il ruolo del sistema di istruzione non può limitarsi alla trasmissione di un patrimonio
culturale e valoriale, né alla preparazione dei giovani all’inserimento nel mondo delle professioni e della vita
lavorativa ma, rispetto alla dimensione dell’apprendimento, deve garantire ad ogni persona la cura e
l’accompagnamento e in tal senso l’educazione si configura come un incontro e si sviluppa nella relazione. Ciò
comporta necessariamente una radicale svolta sul terreno delle metodologie didattiche che devono affrontare sul
serio i nodi irrisolti della dispersione e dell’innalzamento del livello complessivo degli studi, una svolta che richiede il
cambiamento del rapporto insegnamento/apprendimento sancito dal passaggio da un impianto selettivo ad un
impianto orientativo che cogliendo progressivamente le vocazioni, le potenzialità e le stesse difficoltà di ogni giovane,
riesca a condurlo al traguardo di uno specifico successo formativo. Quattro sono i grandi doveri che caratterizzano il
compito che spetta al sistema educativo:
a. insegnare ad apprendere - l’acquisizione delle modalità per apprendere
b. imparare a fare - lo sviluppo delle competenze necessarie per affrontare situazioni nuove e per lavorare con gli altri
c. insegnare a vivere insieme - comprendere gli altri, realizzare progetti comuni, valorizzare l’interdipendenza positiva
d. insegnare ad essere - la scuola intesa come ambiente significativo.
Lungo questi assi portanti la nostra azione formativa sarà orientata : individuare i nessi che legano la realtà educativa
a tutte le altre realtà presenti nello sviluppo personale e dei contesti; individuare la specificità educativa in grado di
relazionarsi alle altre dimensioni dello sviluppo; individuare le forme di lavoro degli attori dell’educazione con i
soggetti del territorio adottando una metodologia complessa. Tutto ciò segna il passaggio dall’approccio disciplinare
(per argomenti sequenziali) a quello transdisciplinare (per problemi reticolari).

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La progettazione delle attività extrascolastiche terrà conto dei principi richiamati dalle Indicazioni Nazionali, laddove
si sottolinea che le problematiche educative poste dalla società contemporanea stanno producendo una rivoluzione
epocale nei modelli di formazione che esige l’abbandono del modello centrato sulla scuola come unica agenzia di
formazione ed afferma il modello di formazione centrato sull’apprendimento lungo l’intero corso della vita (lifelong
learning). La logica del lifelong learning, postula il diritto di tutti gli esseri umani alla produzione di saperi creativi e,
quindi, i sistemi formativi non possono continuare a viaggiare come sistemi separati: essi hanno bisogno di
integrarsi in una politica ed in una pratica formativa centrate sul pieno sviluppo del capitale umano, fondamentale
nell’attuale società planetaria della conoscenza. Seguendo queste piste di “senso” la nostra scuola opererà in modo
da sviluppare, in ottica qualitativa, l'interazione con le famiglie e gli altri operatori territoriali per la condivisione
degli intenti educativi, che in linea di massima saranno orientati a: la valorizzazione delle diversità con particolare
riferimento alle disabilità e fragilità in ottica di integrazione con il territorio; il supporto psico-pedagogico per una
genitorialità ed un agire educativo efficace; la progettazione e lo sviluppo di processi formativi sull'intercultura e lo
sviluppo sostenibile; la promozione di un uso consapevole e diffuso delle nuove tecnologie per facilitare i processi di
apprendimento ed arginare i nuovi fenomeni di emarginazione sociale; la realizzazione di percorsi formativi sul tema
della creatività e delle emozioni, rispondenti alle inclinazioni personali; la realizzazione di percorsi formativi per la
promozione delle capacità comunicative e delle competenze riferibili alla cittadinanza attiva e alla legalità; la
realizzazione di percorsi formativi per il potenziamento e il recupero delle competenze di base (italiano,
matematica, scienze, lingua straniera).; la partecipazione a tutte quelle iniziative co-finanziate che consentono di
progettare interventi coordinanti con gli operatori specializzati del territorio.

LE PAROLE CHIAVE DEL CURRICOLO
Contestualizzazione:elaborazione di specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione
coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale: profilo dello studente, traguardi per lo
sviluppo delle competenze, obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina.
Aggregazione in aree:i docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci,
le scelte didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all’integrazione fra le discipline e alla
loro possibile aggregazione in aree, così come indicato dal regolamento dell’autonomia scolastica.
Approccio transdisciplinare: l’attività didattica è orientata alla qualità dell’apprendimento di ciascun alunno e
non ad una sequenza lineare, e necessariamente incompleta, di contenuti disciplinari. I docenti, in stretta
collaborazione, promuovono attività significative nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline
si confrontano e si intrecciano tra loro, evitando trattazioni di argomenti distanti dall’esperienza e frammentati in
nozioni da memorizzare.
I Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze: rappresentano dei riferimenti ineludibili per gli insegnanti,
indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale
dell’allievo.
Gli obiettivi di apprendimento: individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al fine
di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Sono utilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro
attività di progettazione didattica, con attenzione alle condizioni di contesto, didattiche e organizzative mirando
ad un insegnamento ricco ed efficace.
Competenze: favorire l’autonomia di pensiero degli studenti, orientando la propria didattica alla costruzione di
saperi a partire da concreti bisogni formativi; far sì che gli studenti acquisiscano gli strumenti di pensiero
necessari per apprendere a selezionare le informazioni; promuovere la capacità di dare senso alla varietà delle
esperienze formative che gli allievi realizzano nei diversi contesti; superamento dei modelli tradizionali di
trasmissione di conoscenze realizzazione di percorsi formativi rispondenti alle inclinazioni personali.

Al centro delle Indicazioni c’è la persona, titolare del diritto all’istruzione e all’educazione. Non più
i programmi ministeriali o la figura del docente e ciò vuol dire far attenzione alle motivazioni, al
progetto di vita, alla passione per la conoscenza, alla curiosità che l’esperienza sollecita. Tutto ciò
implica una maggiore attenzione da parte dei formatori, docenti e genitori, alla natura
dell’imparare, dello scoprire e dell’interrogarsi.
La scuola deve conoscere il soggetto, infatti l’Identità Competente individuale riguarda le
competenze scolastiche ed extrascolastiche presenti in ogni alunno, le strategie di
apprendimento, gli stili cognitivi, le motivazioni, le passioni, gli hobby, le piccole specialità
…(profilo pedagogico).
Se non c’è un’ adeguata attenzione ai ritmi e alle modalità di apprendimento degli allievi si finisce
con l’impostare una didattica massificante e con il privilegiare la trasmissività.
L’attenzione allo studente, alle sue motivazioni e al suo progetto di vita è l’unica pista possibile, in
cui esercita un ruolo fondamentale il lavoro riflessivo.
I tempi scolastici devono adattarsi ai tempi degli alunni, ai loro ritmi biologici, psicologici, di
apprendimento.

“Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende … la
definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto
della singolarità e complessità di ogni persona, della sua articolata identità, delle sue
aspirazioni …”
“La scuola si deve costruire come luogo accogliente …”
“La scuola deve porre le basi del percorso formativo dei bambini e degli adolescenti sapendo
che esso proseguirà in tutte le fasi successive della vita …”
“E’ importante che i docenti definiscano le loro proposte in una relazione costante con i bisogni
fondamentali e i desideri dei bambini e degli adolescenti.
E’ importante valorizzare simbolicamente i momenti di passaggio che segnano le tappe
principali di apprendimento e di crescita di ogni studente.
Particolare cura è necessario dedicare alla formazione della classe come gruppo, alla
promozione dei legami cooperativi, alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla
socializzazione.
…necessita elaborare strumenti di conoscenza necessari per comprendere i contesti nei quali
gli studenti si trovano a vivere…”
CENTRALITÀ DELLA PERSONA

Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006. Il
Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli contiene le seguenti definizioni:
Conoscenza:
è l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore
di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche
e/o pratiche
Abilità:
Indica la capacità di usare la conoscenza. E’ descritta come cognitiva
(uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratica (manualità, uso
di metodi, materiali e strumenti)
Sapere
Fare
Saper
essere
Competenza:
Indica la capacità di usare la conoscenza, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di
studio e nello sviluppo professionale e personale; è descritta in
termini di responsabilità e autonomia

Comunicazione
nella madrelingua
Comunicazione
nelle lingue
straniere
Competenza
matematica e
competenze di base in
scienze e tecnologia
Competenza digitale
Imparare
ad imparare
Competenze sociali
e civiche
Spirito di iniziativa e
imprenditorialità
Consapevolezza ed
espressione
culturale

Comunicazione nella madrelingua
È la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti,
fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta e di interagire adeguatamente
e in modo creativo sul piano linguistico nei diversi contesti culturali e
sociali in cui si trova l’alunno.
Essa risulta dall’acquisizione della madrelingua, che è lo strumento
dell’individuo di interpretare il mondo e relazionarsi con gli altri.
Riguarda anche la capacità di cercare, raccogliere ed elaborare
informazioni, esprimere proprie argomentazioni e quindi di partecipare a
un dialogo critico e costruttivo con gli altri.

Comunicazione in lingue straniere
Condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione
nella madrelingua: capacità di comprendere, esprimere e interpretare
concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta in
contesti sociali e culturali a seconda dei desideri o delle esigenze individuali.
La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la
mediazione e la comprensione interculturale.

Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e
tecnologico
La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il
pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni
quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze
aritmetico- matematiche, l’accento è posto sugli aspetti del processo
e dell’attività oltre che su quelli della conoscenza.
La competenza matematica comporta la capacità e la disponibilità a
usare modelli matematici di pensiero e di presentazione.
La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla
disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie
possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare
le problematiche e traendo conclusioni che siano basate su fatti
comprovati.

Competenza digitale
La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con
dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società
dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la
comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nell’uso del
computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare
e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a
reti collaborative tramite Internet.

Imparare a imparare
Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento,
di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una
gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello
individuale che in gruppo.
Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio
processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione
delle opportunità disponibili e la capacità di superare gli ostacoli
per apprendere in modo efficace.

Competenze sociali e civiche
Includono competenze personali, interpersonali e interculturali e
riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle
persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita
sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più
diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia
necessario.

Senso di iniziativa e di imprenditorialità
Il senso di iniziativa e l’imprenditorialità concernono la capacità di
una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la
creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la
capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere
obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui, non solo nella
loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma
anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in
cui operano e a poter cogliere le opportunità che si offrono.

Consapevolezza ed espressione culturali
Consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee,
esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione,
compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti
visive.
La conoscenza culturale presuppone una consapevolezza del retaggio
culturale locale, nazionale ed europeo e della sua collocazione nel
mondo. Essa riguarda una conoscenza di base delle principali opere
culturali, comprese quelle della cultura popolare contemporanea.

COLLABORARE e
PARTECIPARECOMUNICARE
ACQUISIRE ED
INTERPRETARE
L’INFORMAZIONE
IMPARARE AD IMPARARE
AGIRE IN MODO AUTONOMO
RISOLVERE PROBLEMI
INDIVIDUARE
COLLEGAMENTI
PROGETTARE
E
RELAZIONI

Imparare ad imparare
Organizzare il proprio apprendimento,
individuando, scegliendo ed utilizzando
varie fonti e varie modalità di
informazione e di formazione (formale,
non formale ed informale), anche in
funzione dei tempi disponibili, delle
proprie strategie e del proprio metodo di
studio e di lavoro.

Progettare
Elaborare e realizzare progetti riguardanti lo
sviluppo delle proprie attività di studio e di
lavoro, utilizzando le conoscenze apprese
per stabilire obiettivi significativi e realistici
e le relative priorità, valutando i vincoli e le
possibilità esistenti, definendo strategie di
azione e verificando i risultati raggiunti.

Comunicare
• comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano,
letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa,
trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale,
matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante
diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali);
• rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti,
norme, procedure, atteggiamenti, emozioni, ecc.
utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico,
scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze
disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei,
informatici e multimediali).

Collaborare e partecipare
Interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di
vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità,
gestendo la conflittualità, contribuendo
all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle
attività collettive, nel riconoscimento dei diritti
fondamentali degli altri.

Risolvere problemi
Affrontare situazioni problematiche costruendo e
verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse
adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo
soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti
e metodi delle diverse discipline.

Individuare collegamenti e relazioni
Individuare e rappresentare, elaborando
argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra
fenomeni, eventi e concetti diversi, anche
appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani
nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura
sistemica, individuando analogie e differenze,
coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro
natura probabilistica.

Acquisire ed interpretare l’informazione
Acquisire ed interpretare criticamente l'informazione
ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi
strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e
l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

Agire in modo autonomo e responsabile
Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita
sociale e far valere al suo interno i propri diritti e
bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le
opportunità comuni, i limiti, le regole, le
responsabilità.

APPROCCI METODOLOGICI
STRATEGIE VALUTATIVE
NODI PROBLEMATICI
SCHEMA DI SINTESI CURRICOLO VERTICALE
PROFILI IN USCITA
NUCLEI PROBLEMATICI ANNUALI
FASI OPERATIVE

IPOTESI CURRICOLO VERTICALE
CENTRALITA’ DEL SOGGETTO CHE APPRENDE
TRANSDISCIPLINARIETA’
DIDATTICA PARTECIPATIVA
1
NODO PROBLEMATICO
IO E GLI ALTRI
LA FAMIGLIA
GLI AMICI
IL TEMPO LIBERO
LA SCUOLA
IO CHI SONO?
IDENTITA’
NODOPROBLEMATICO
2
3
IO NARRATORE
I RACCONTI TRA FANTASIA E REALTA’
NODO PROBLEMATICO
4
IO NEL MONDO
LA TRASFORMAZIONE DELL’UOMO
IO E IL MONDO
L’UMANESIMO
PLANETARIO
6
NODOPROBLEMATICO
IL MIO MONDO INTERIORE
SENSAZIONI,EMOZIONI,SENTIMENTI
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Le impostazioni metodologiche di fondo indicate nel Curricolo d’ Istituto vengono definite a partire dai criteri proposti dalle Indicazioni
Nazionali; criteri non prescrittivi, ma utili nel definire gli ambienti di apprendimento più rispondenti alle diverse esigenze della classe e
allo svolgimento delle attività, sempre nell’assoluto rispetto della libertà di insegnamento di ogni docente.
Tali scelte metodologiche si propongono infatti di rispondere alla doppia esigenza di:
•costruzione dell’identità cognitiva, culturale, sociale, valoriale del soggetto che apprende;
•realizzazione di un contesto relazionale positivo reale: spazio per “star bene con se stessi e con gli altri”, in situazione di
apprendimento.
METODOLOGIA

LEZIONE FRONTALE E LEZIONE CON RIELABORAZIONE
FINALITA’: far acquisire competenze a un maggior numero di alunni e contribuisce a sollevare e chiarire dubbi.
DIDATTICA LABORATORIALE
FINALITA’: far acquisire agli studenti conoscenze, metodologie, competenze ed abilità
didatticamente misurabili.
COOPERATIVE LEARNING
FINALITA’: coinvolgere attivamente gli studenti nel processo di apprendimento
attraverso il lavoro in un gruppo con interdipendenza positiva fra i membri.
PROBLEM SOLVING
FINALITA’: migliorare le strategie operative per raggiungere una
condizione desiderata a partire da una condizione data.
TUTORING
FINALITA’: favorire la responsabilizzazione; sul piano dell'insegnamento,
rendere più efficace la comunicazione didattica.
BRAIN STORMING
FINALITA’: Migliorare la creatività, in quanto si vuole far emergere
il più alto numero di idee, fattive e realizzabili, posto un
argomento dato; Favorire, inoltre, l’abitudine a lavorare in team e
a rafforzarne le potenzialità.
INDIVIDUALIZZAZIONE
FINALITA’: raggiungere gli obiettivi fondamentali del curricolo attraverso
strategie mirate.

LO STUDENTE:
•Inizia ad affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni tipiche della sua età,
esprimendo la propria personalità in tutte le dimensioni.
•E’ consapevole delle proprie potenzialità e dei propri limiti.
•Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri,
riconosce e apprezza diverse identità, tradizioni culturali e religiose.
•Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte consapevolmente,
rispetta regole condivise, collabora con gli altri, si impegna a portare a termine il lavoro intrapreso
da solo o con altri.
•Dimostra padronanza della lingua italiana.
•Si esprime ad un livello elementare in lingua inglese che impiega anche nell’utilizzo delle tecnologie.
•Ha conoscenze matematiche e scientifico- tecnologiche sufficienti ad analizzare dati e fatti della realtà
e a verificare l’attendibilità di analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Possiede un pensiero
razionale per far fronte a situazioni complesse.
•Si orienta nel tempo e nello spazio; osserva e interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
•Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione,
analizza criticamente l’attendibilità delle fonti.
•Possiede conoscenze e sa ricercarne di nuove autonomamente.
•Ha cura e rispetto di sé, assimila il senso e la necessità della convivenza civile.
•Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Sa assumersi le proprie responsabilità.
•Sa chiedere e offrire aiuto.

APPROCCIO METODOLOGICO
TRANSDISCPLINARIETA’
RICERCA-AZIONE-PARTECIPATIVA
PROFILO IN USCITA
INFANZIA
Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli
stati d’animo propri e altrui.
Ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente fiducia in sé,
è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa
chiedere aiuto.
Manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l’ambiente e le persone,
percependone le reazioni ed i cambiamenti.
Condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i
conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e
pubblici.
Ha sviluppato l’attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali.
Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di
conoscenza.
Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute, comunica e si esprime
con una pluralità di linguaggi, utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana.
Dimostra prime abilità di tipo logico, inizia ad interiorizzare le coordinate spazio-temporali e
ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media, delle tecnologie.
Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni, formula ipotesi, ricerca
soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.
È attento alle consegne, si appassiona, porta a termine il lavoro, diventa consapevole dei
processi realizzati e li documenta.
Si esprime in modo personale, con creatività e partecipazione, è sensibile alla pluralità di
culture, lingue, esperienze.

PROFILO IN USCITA
PRIMARIA
Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati,
di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle
diverse situazioni.
È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una
comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.
Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e
giustificare soluzioni a problemi reali.
Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e
per interagire con soggetti diversi.
Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e attribuisce significato ad
ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare ed
organizzare nuove informazioni.
Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per
riconoscere le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e
di rispetto reciproco.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti motori,
artistici e musicali che gli sono congeniali.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune.
Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa
fornire aiuto a chi lo chiede.
Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente come presupposto di un sano e
corretto stile di vita.

PROFILO IN USCITA
SECONDARIA DI PRIMO
GRADO
Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità,
di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.
Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di
affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.
Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di
verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero logico-
scientifico gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei
limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche.
Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per
distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per
interagire con soggetti diversi nel mondo.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti,
fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di
procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse
identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e
culturali della società.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in ambiti motori, artistici e musicali che gli sono
congeniali.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà
e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Si
impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali
opinioni e sensibilità.
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del
rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui
questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni
rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc.

I
PROGETTAZIONE TRANSDISCIPLINARE
SCUOLA DELL’INFANZIA
Chi sono io Il nostro corpo
La casa
Il gioco
Il ciclo delle
stagioni
La famiglia
La scuola Le feste
.
IL SE’ E L’ALTRO
ILIL CORPO E IL MOVIMENTO
CONOSCENZA DEL MONDO
I DISCORSI E LE PAROLE
IMMAGINI SUONI E PAROLE

TRAGUARDI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
INFANZIA
(Indicazioni Nazionali)
IL SÉ E L’ALTRO
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le
proprie ragioni con adulti e bambini.
Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa
esprimerli in modo sempre più adeguato.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le
mette a confronto con altre.
Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità
di attenzione tra chi parla e chi ascolta.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla
giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere
insieme.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e
autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in
rapporto con gli altri e con le regole condivise.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il
funzionamento delle piccole comunità e della città.

TRAGUARDI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
INFANZIA
(Indicazioni Nazionali) IL CORPO E IL MOVIMENTO
Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed
espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a
scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche
corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e
di gruppo, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali
all’interno della scuola e all’aperto.
Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella
musica, nella danza, nella comunicazione espressiva.
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

TRAGUARDI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
INFANZIA
IMMAGINI, SUONI, COLORI
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il
linguaggio del corpo consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e
altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative;
esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di
animazione …); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere
d’arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale
utilizzando voce, corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze
sonoro-musicali. Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una
notazione informale per codificare i suoni percepiti e riprodurli.

TRAGUARDI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
INFANZIA
I DISCORSI E LE PAROLE
Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende
parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il
linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca
somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni,
usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.
Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la
pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione
attraverso la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.

TRAGUARDI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
INFANZIA
LA CONOSCENZA DEL MONDO
Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà,
confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla
sua portata.
Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro
immediato e prossimo.
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, ac-
corgendosi dei loro cambiamenti.
Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.
Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per
eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità.
Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro, so-
pra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

OBIETTIVI
Di
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe terza
( Indicazioni Nazionali)
ITALIANO
Ascolto e parlato
Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola.
Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.
Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta.
Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta.
Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l’ordine cronologico ed esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro
per chi ascolta.
Ricostruire verbalmente le fasi di un’esperienza vissuta a scuola o in altri contesti.
Lettura
Padroneggiare la lettura strumentale (di decifrazione) sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella silenziosa.
Prevedere il contenuto di un testo semplice in base ad alcuni elementi come il titolo e le immagini; comprendere il significato di parole non note in
base al testo.
Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l’argomento di cui si parla e individuando le informazioni principali e le loro relazioni.
Comprendere testi di tipo diverso, continui e non continui, in vista di scopi pratici, di intrattenimento e di svago.
Leggere semplici e brevi testi letterari, sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.
Leggere semplici testi di divulgazione per ricavarne informazioni utili ad ampliare conoscenze su temi noti.
Scrittura
Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura.
Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l’ortografia.
Produrre semplici testi funzionali, narrativi e descrittivi legati a scopi concreti (per utilità personale, per comunicare con altri, per ricordare, ecc.) e
connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).
Comunicare con frasi semplici e compiute, strutturate in brevi testi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed extrascolastiche e attività di interazione orale e di lettura.
Usare in modo appropriato le parole man mano apprese.
Effettuare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi, per ampliare il lessico d’uso.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
Confrontare testi per coglierne alcune caratteristiche specifiche (ad es. maggiore o minore efficacia comunicativa, differenze tra testo orale e testo
scritto, ecc.).
Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, verbo, complementi necessari).
Prestare attenzione alla grafia delle parole nei testi e applicare le conoscenze ortografiche nella propria produzione scritta.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
ITALIANO
Ascolto e parlato
Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta,
formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi.
Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione (diretta o trasmessa); comprendere lo scopo e l’argomento di
messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini ...).
Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante o dopo l’ascolto.
Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche.
Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e
pertinente.
Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e
logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.
Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o
un’esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.
Lettura
Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.
Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi domande all’inizio e durante la
lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.
Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.
Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai
quali parlare o scrivere.
Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza (compresi moduli, orari, grafici, mappe ecc.) per scopi pratici o
conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla comprensione (quali, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire
mappe e schemi ecc.).
Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un’attività, per realizzare un
procedimento.
Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.
Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea, e semplici testi poetici cogliendone il senso, le caratteristiche
formali più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore ed esprimendo un motivato parere personale.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
ITALIANO
Scrittura
Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.
Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi,
tempi, situazioni, azioni.
Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico della scuola,
adeguando il testo ai destinatari e alle situazioni.
Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario.
Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, anche utilizzando
programmi di videoscrittura.
Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l’esecuzione di attività (ad esempio: regole di gioco, ricette, ecc.).
Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio.
Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).
Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura, adattando il lessico, la struttura del testo,
l’impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta e inte-grando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali.
Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, ri-spettando le funzioni sintattiche dei
principali segni interpuntivi.
Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale e di quello ad alto uso).
Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di scrittura e attivando la conoscenza delle principali
relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).
Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l’accezione specifica di una parola in un testo.
Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato figurato delle parole.
Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.
Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta, riconoscere la variabilità della lingua nel tempo e nello spazio geografico, sociale e
comunicativo.
Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte).
Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).
Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima): predicato, sog-getto, altri elementi richiesti dal verbo.
Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali; riconoscere le
congiunzioni di uso più frequente (come e, ma, infatti, per- ché, quando)
Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e correggere
eventuali errori.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe terza
LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA
Ascolto (comprensione orale)
Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se
stesso, ai compagni, alla famiglia.
Parlato (produzione e interazione orale)
Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note.
Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione.
Lettura (comprensione scritta)
Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi o sonori, cogliendo parole e
frasi già acquisite a livello orale.
Scrittura (produzione scritta)
Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA
Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e
identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di argomenti conosciuti.
Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.
Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o
leggendo.
Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si di- ce con
mimica e gesti.
Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando
espressioni e frasi adatte alla situazione.
Leggere e comprendere brevi e semplici testi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il
loro significato globale e identificando parole e frasi familiari.
Scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare
o invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe terza
STORIA
Uso delle fonti
Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato, della generazione
degli adulti e della comunità di appartenenza.
Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato.
Organizzazione delle informazioni
Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.
Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in
fenomeni ed esperienze vissute e narrate.
Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del
tempo (orologio, calendario, linea temporale …).
Strumenti concettuali
Seguire e comprendere vicende storiche attraverso l’ascolto o lettura di testi dell’antichità, di storie,
racconti, biografie di grandi del passato.
Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali.
Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra quadri storico-sociali diversi, lontani nello
spazio e nel tempo.
Produzione scritta e orale
Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, testi scritti e con risorse digitali.
Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
STORIA
Uso delle fonti
Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un fenomeno storico.
Rappresentare, in un quadro storico- sociale, le informazioni che scaturiscono dalle tracce del passato
presenti sul territorio vissuto.
Leggere una carta storico- geografica relativa alle civiltà studiate.
Usare cronologie e carte storico- geografiche per rappresentare le conoscenze.
Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.
Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo – dopo Cristo) e comprendere i
sistemi di misura del tempo storico di altre civiltà.
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi
caratterizzanti.
Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente.
Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di
genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali.
Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina.
Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando risorse digitali.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe terza
GEOGRAFIA
Orientamento
Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi attraverso punti di riferimento,
utilizzando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di spazi noti che si
formano nella mente (carte mentali).
Linguaggio della geograficità
Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell’aula, ecc.) e tracciare percorsi
effettuati nello spazio circostante.
Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.
Paesaggio
Conoscere il territorio circostante attraverso l’approccio percettivo e l’osservazione diretta.
Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi dell’ambiente di vita della
propria regione.
Regione e sistema territoriale
Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane.
Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi
positivi e negativi dell’uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
GEOGRAFIA
Orientamento
Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione al Sole.
Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, all’Europa e ai diversi continenti, attraverso gli
strumenti dell’osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti cartografici, immagini da
telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc.).
Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando carte
geografiche di diversa scala, carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a
indicatori socio-demografici ed economici.
Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le regioni fisiche, storiche e amministrative; localizzare sul
planisfero e sul globo la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo.
Localizza le regioni fisiche principali e i grandi caratteri dei diversi continenti e degli oceani.
Paesaggio
Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani, europei e mondiali, individuando le
analogie e le differenze (anche in relazione ai quadri socio-storici del passato) e gli elementi di particolare
valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare.
Acquisire il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa) e utilizzarlo a
partire dal contesto italiano.
Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo
soluzioni idonee nel proprio contesto di vita.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe terza
MATEMATICA
Numeri
Contare oggetti o eventi, a voce e mentalmente, in senso progressivo e regressivo e per salti di due, tre, ...
Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale, avendo consapevolezza della notazione
posizionale; confrontarli e ordinarli, anche rappresentandoli sulla retta.
Eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali e verbalizzare le procedure di calcolo.
Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri fino a 10. Eseguire le operazioni con i
numeri naturali con gli algoritmi scritti usuali.
Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali, rappresentarli sulla retta ed eseguire semplici addizioni e
sottrazioni, anche con riferimento alle monete o ai risultati di semplici misure.
Spazio e figure
Percepire la propria posizione nello spazio e stimare distanze e volumi a partire dal proprio corpo.
Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico, sia rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre persone o
oggetti, usando termini adeguati (sopra/sotto, davanti/dietro, destra/sinistra, dentro/fuori).
Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno, descrivere un percorso
che si sta facendo e dare le istruzioni a qualcuno perché compia un percorso desiderato.
Riconoscere, denominare e descrivere figure geometriche.
Disegnare figure geometriche e costruire modelli materiali anche nello spazio.
Relazioni, dati e previsioni
Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà, utilizzando rappresentazioni opportune, a
seconda dei contesti e dei fini.
Argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati.
Leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle.
Misurare grandezze (lunghezze, tempo, ecc.) utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti
convenzionali (metro, orologio, ecc.).

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
MATEMATICA
Numeri
Leggere, scrivere, confrontare numeri decimali.
Eseguire le quattro operazioni con sicurezza, valutando l’opportunità di ricorrere al calcolo
mentale, scritto o con la calcolatrice a seconda delle situazioni.
Eseguire la divisione con resto fra numeri naturali; individuare multipli e divisori di un numero.
Stimare il risultato di una operazione.
Operare con le frazioni e riconoscere frazioni equivalenti.
Utilizzare numeri decimali, frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane.
Interpretare i numeri interi negativi in contesti concreti.
Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta e utilizzare scale graduate in contesti significativi per
le scienze e per la tecnica.
Conoscere sistemi di notazione dei numeri che sono o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture
diverse dalla nostra.
Spazio e figure
Descrivere, denominare e classificare figure geometriche, identificando elementi significativi e
simmetrie, anche al fine di farle riprodurre da altri.
Riprodurre una figura in base a una descrizione, utilizzando gli strumenti opportuni (carta a
quadretti, riga e compasso, squadre, software di geometria).
Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.
Costruire e utilizzare modelli materiali nello spazio e nel piano come supporto a una prima
capacità di visualizzazione.
Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse.
Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti.
Utilizzare e distinguere fra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità, verticalità,
parallelismo.
Riprodurre in scala una figura assegnata (utilizzando, ad esempio, la carta a quadretti).
Determinare il perimetro di una figura utilizzando le più comuni formule o altri procedimenti.
Determinare l’area di rettangoli e triangoli e di altre figure per scomposizione o utilizzando le più
comuni formule.
Riconoscere rappresentazioni piane di oggetti tridimensionali, identificare punti di vista diversi di
uno stesso oggetto (dall’alto, di fronte, ecc.).

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
MATEMATICA
Relazioni, dati e previsioni
Rappresentare relazioni e dati e, in situazioni significative, utilizzare le rappresentazioni per ricavare
informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.
Usare le nozioni di frequenza, di moda e di media aritmetica, se adeguata alla tipologia dei dati a
disposizione.
Rappresentare problemi con tabelle e grafici che ne esprimono la struttura.
Utilizzare le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità, intervalli temporali,
masse, pesi per effettuare misure e stime.
Passare da un’unità di misura a un’altra, limitatamente alle unità di uso più comune, anche nel contesto del
sistema monetario.
In situazioni concrete, di una coppia di eventi intuire e cominciare ad argomentare qual è il più probabile,
dando una prima quantificazione nei casi più semplici, oppure riconoscere se si tratta di eventi ugualmente
probabili.
Riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe terza
SCIENZE
Esplorare e descrivere oggetti e materiali
Individuare, attraverso l’interazione diretta, la struttura di oggetti semplici, analizzarne qualità e proprietà,
descriverli nella loro unitarietà e nelle loro parti, scomporli e ricomporli, riconoscerne funzioni e modi
d’uso.
Seriare e classificare oggetti in base alle loro proprietà.
Individuare strumenti e unità di misura appropriati alle situazioni problematiche in esame, fare misure e
usare la matematica conosciuta per trattare i dati.
Descrivere semplici fenomeni della vita quotidiana legati ai liquidi, al cibo, alle forze e al movimento, al
calore, ecc.
Osservare e sperimentare sul campo
Osservare i momenti significativi nella vita di piante e animali, realizzando allevamenti in classe di piccoli
animali, semine in terrari e orti, ecc. Individuare somiglianze e differenze nei percorsi di sviluppo di
organismi animali e vegetali.
Osservare, con uscite all’esterno, le caratteristiche dei terreni e delle acque.
Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali (ad opera del sole, di agenti atmosferici,
dell’acqua, ecc.) e quelle ad opera dell’uomo (urbanizzazione, coltivazione, industrializzazione, ecc.).
Avere familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia, ecc.) e con la periodicità
dei fenomeni celesti (dì/notte, percorsi del sole, stagioni).
L’uomo i viventi e l’ambiente
Riconoscere e descrivere le caratteristiche del proprio ambiente.
Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo (fame, sete, dolore, movimento, freddo
e caldo, ecc.) per riconoscerlo come organismo complesso, proponendo modelli elementari del suo
funzionamento.
Riconoscere in altri organismi viventi, in relazione con i loro ambienti, bisogni analoghi ai propri.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
SCIENZE
Oggetti, materiali e trasformazioni
Individuare, nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: dimensioni spaziali,
peso, peso specifico, forza, movimento, pressione, temperatura, calore, ecc.
Cominciare a riconoscere regolarità nei fenomeni e a costruire in modo elementare il concetto di energia.
Osservare, utilizzare e, quando è possibile, costruire semplici strumenti di misura: recipienti per misure di
volumi/capacità, bilance a molla, ecc.) imparando a servirsi di unità convenzionali.
Individuare le proprietà di alcuni materiali come, ad esempio: la durezza, il peso, l’elasticità, la trasparenza,
la densità, ecc.; realizzare sperimentalmente semplici soluzioni in acqua (acqua e zucchero, acqua e
inchiostro, ecc).
Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato, costruendo semplici modelli interpretativi e provando
ad esprimere in forma grafica le relazioni tra variabili individuate (temperatura in funzione del tempo, ecc.).
Osservare e sperimentare sul campo
Proseguire nelle osservazioni frequenti e regolari, a occhio nudo o con appropriati strumenti, con i
compagni e autonomamente, di una porzione di ambiente vicino; individuare gli elementi che lo
caratterizzano e i loro cambiamenti nel tempo. Conoscere la struttura del suolo sperimentando con rocce,
sassi e terricci; osservare le caratteristiche dell’acqua e il suo ruolo nell’ambiente. Ricostruire e interpretare
il movimento dei diversi oggetti celesti, rielaborandoli anche attraverso giochi col corpo.
L’uomo i viventi e l’ambiente
Descrivere e interpretare il funzionamento del corpo come sistema complesso situato in un ambiente;
costruire modelli plausibili sul funzionamento dei diversi apparati, elaborare primi modelli intuitivi di
struttura cellulare.
Avere cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio. Acquisire le prime in-
formazioni sulla riproduzione e la sessualità.
Riconoscere, attraverso l’esperienza di coltivazioni, allevamenti, ecc. che la vita di ogni organismo è in
relazione con altre e differenti forme di vita.
Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale sulla base di osservazioni personali.
Proseguire l’osservazione e l’interpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in
particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
MUSICA
Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole, ampliando con
gradualità le proprie capacità di invenzione e improvvisazione.
Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando
l ’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.
Valutare aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile, in relazione al riconoscimento
di culture, di tempi e luoghi diversi.
Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all’interno di brani di vario
genere e provenienza.
Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso sistemi simbolici
convenzionali e non convenzionali.
Riconoscere gli usi, le funzioni e i contesti della musica e dei suoni nella realtà multimediale (cinema,
televisione, computer).

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
ARTE E IMMAGINE
Esprimersi e comunicare
Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni;
rappresentare e comunicare la realtà percepita;
Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali.
Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali.
Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e stilistici scoperti osservando immagini e
opere d’arte.
Osservare e leggere le immagini
Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli
elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio.
Riconoscere in un testo iconico - visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee,
colori, forme, volume, spazio) individuando il loro significato espressivo.
Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici, le sequenze
narrative e decodificare in forma elementare i diversi significati.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
Individuare in un’opera d’arte, sia antica che moderna, gli elementi essenziali della forma, del linguaggio,
della tecnica e dello stile dell’artista per comprenderne il messaggio e la funzione.
Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre
culture.
Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio ambientale e
urbanistico e i principali monumenti storico- artistici.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
EDUCAZIONE FISICA
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro inizialmente in forma successiva e poi in
forma simultanea (correre / saltare, afferrare / lanciare, ecc).
Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni moto- rie,
sapendo organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti, agli altri.
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo- espressiva
Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di
drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere nel contempo contenuti emozionali.
Elaborare ed eseguire semplici sequenze di movimento o semplici coreografie individuali e collettive.
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diverse proposte di gioco sport.
Saper utilizzare numerosi giochi derivanti dalla tradizione popolare applicandone indicazioni e regole.
Partecipare attivamente alle varie forme di gioco , organizzate anche in forma di gara, collaborando con gli
altri.
Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere la
vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le diversità, manifestando senso di
responsabilità.
Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
Assumere comportamenti adeguati per la prevenzione degli infortuni e per la sicurezza nei vari ambienti di
vita.
Riconoscere il rapporto tra alimentazione, ed esercizio fisico in relazione a sani stili di vita. Acquisire
consapevolezza delle funzioni fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e dei loro cambiamenti in
relazione all’esercizio fisico.

OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
PRIMARIA
Classe quinta
TECNOLOGIA
Vedere e osservare
Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
Leggere e ricavare informazioni utili da guide d’uso o istruzioni di montaggio.
Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti.
Effettuare prove ed esperienze sulle proprietà dei materiali più comuni.
Riconoscere e documentare le funzioni principali di una nuova applicazione informatica.
Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi.
Prevedere e immaginare
Effettuare stime approssimative su pesi o misure di oggetti dell’ambiente scolastico.
Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali o relative alla propria classe.
Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginarne possibili miglioramenti.
Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando gli strumenti e i materiali necessari.
Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet per reperire notizie e informazioni.
Intervenire e trasformare
Smontare semplici oggetti e meccanismi, apparecchiature obsolete o altri dispositivi comuni.
Utilizzare semplici procedure per la selezione, la preparazione e la presentazione degli alimenti.
Eseguire interventi di decorazione, riparazione e manutenzione sul proprio corredo scolastico.
Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni.
Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer un comune programma di utilità.

Obiettivi di
apprendimento al termine
della classe terza della
scuola secondaria di primo
grado
ITALIANO
Ascolto e parlato
Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando scopo,
argomento, informazioni principali e punto di vista dell’emittente.
Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza,
rispettando tempi e turni di parola e fornendo un positivo contributo personale.
Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante
l’ascolto.
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l’ascolto (presa di appunti,
parole-chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e dopo l’ascolto (rielaborazione degli appunti,
esplicitazione delle parole chiave, ecc.).
Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.
Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo, ordinandole in
base a un criterio logico-cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un registro
adeguato all’argomento e alla situazione.
Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre procedure selezionando le informazioni
significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all’argomento e alla situazione.
Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentandolo in modo chiaro: esporre
le informazioni secondo un ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato all’argomento e alla
situazione, controllare il lessico specifico, precisare le fonti e servirsi eventualmente di materiali di supporto
(cartine, tabelle, grafici).

Obiettivi di
grado
ITALIANO
Lettura
Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando
pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.
Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla
comprensione (sottolineature, note a margine, appunti) e mettendo in atto strategie differenziate (lettura
selettiva, orientativa, analitica).
Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.
Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o
per realizzare scopi pratici.
Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi,
riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici.
Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più
significative ed affidabili. Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e riorganizzarle in modo
personale (liste di argomenti, riassunti schematici, mappe, tabelle).
Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio e
il punto di vista dell’osservatore.
Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomenti a sostegno, valutandone la
pertinenza e la validità.
Leggere testi letterari di vario tipo e forma (racconti, novelle, romanzi, poesie, commedie) individuando
tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e
motivazione delle loro azioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare in
collaborazione con i compagni ipotesi interpretative fondate sul testo.

Obiettivi di
grado
ITALIANO
SCRITTURA
Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire
dall’analisi del compito di scrittura: servirsi di strumenti per l’organizzazione delle idee (ad es. mappe,
scalette); utilizzare strumenti per la revisione del testo in vista della stesura definitiva; rispettare le
convenzioni grafiche.
Scrivere testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) corretti dal punto
di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.
Scrivere testi di forma diversa (ad es. istruzioni per l’uso, lettere private e pubbliche, diari personali e di
bordo, dialoghi, articoli di cronaca, recensioni, commenti, argomentazioni) sulla base di modelli
sperimentati, adeguandoli a situazione, argomento, scopo, destinatario, e selezionando il registro più
adeguato.
Utilizzare nei propri testi, sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi, parti di testi prodotti da altri e
tratti da fonti diverse.
Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.
Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione; scrivere testi digitali (ad es. e-mail,
post di blog, presentazioni), anche come supporto all’esposizione orale.
Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad es. giochi linguistici, riscritture di testi
narrativi con cambiamento del punto di vista); scrivere o inventare testi teatrali, per un’eventuale messa in
scena.

Obiettivi di
grado
ITALIANO
Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il
proprio patrimonio lessicale, così da comprendere e usare le parole dell’intero vocabolario di base, anche in
accezioni diverse.
Comprendere e usare parole in senso figurato.
Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse discipline e
anche ad ambiti di interesse personale.
Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.
Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato fra le parole e dei meccanismi di formazione
delle parole per comprendere parole non note all’interno di un testo.
Utilizzare dizionari di vario tipo; rintracciare all’interno di una voce di dizionario le informazioni utili per
risolvere problemi o dubbi linguistici.

Obiettivi di
grado
ITALIANO
Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli
usi della lingua
Riconoscere ed esemplificare casi di variabilità della lingua.
Stabilire relazioni tra situazioni di comunicazione, interlocutori e registri linguistici; tra campi di discorso,
forme di testo, lessico specialistico.
Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, descrittivi, regolativi,
espositivi, argomentativi).
Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione); conoscere
l’organizzazione del lessico in campi semantici e famiglie lessicali.
Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole: derivazione, composizione.
Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.
Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno a un primo grado di
subordinazione.
Riconoscere in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, e i loro tratti grammaticali.
Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni interpuntivi e la loro funzione specifica.
Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall’insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella
produzione scritta.

Obiettivi di
grado
LINGUA INGLESE
Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di
argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.
Individuare l’informazione principale di programmi radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su
argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro.
Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.
Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o
non piace; esprimere un’opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice.
Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie
idee in modo chiaro e comprensibile.
Gestire conversazioni di routine, facendo domande e scambiando idee e informazioni in situazioni
quotidiane prevedibili.

Obiettivi di
grado
LINGUA INGLESE
Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali.
Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a
contenuti di studio di altre discipline.
Leggere testi riguardanti istruzioni per l’uso di un oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attività collaborative.
Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi più ampi in edizioni graduate.
Scrittura (Produzione scritta)
Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi.
Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici.
Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgano di lessico
sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di testi scritti di uso comune.
Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi.
Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse.
Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.

Obiettivi di
grado
SECONDA LINGUA COMUNITARIA
Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il
tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti.
Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.
Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando o leggendo.
Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si di- ce con
mimica e gesti.
Interagire in modo comprensibile con un compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando
espressioni e frasi adatte alla situazione.
Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in
materiali di uso corrente.
Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli auguri, per ringraziare o per
invitare qualcuno, anche con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
Osservare le parole nei contesti d’uso e rilevare le eventuali variazioni di significato.
Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative.
Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi.
Riconoscere i propri errori e i propri modi di apprendere le lingue.

Obiettivi di
grado
STORIA
Uso delle fonti
Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro nei siti archeologici, nelle biblioteche e negli archi- vi.
Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre
conoscenze su temi definiti.
Selezionare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali.
Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze studiate.
Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana, europea, mondiale.
Formulare e verificare ipotesi sulla base delle informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate.
Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali.
Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati.
Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.
Produrre testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse, manualistiche e non,
cartacee e digitali
Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina.

Obiettivi di
grado
. GEOGRAFIA
Orientamento
Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali (anche con l’utilizzo della
bussola) e a punti di riferimento fissi.
Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di
visualizzazione dall’alto.
Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da quella topografica al planisfero), utilizzando scale di
riduzione, coordinate geografiche e simbologia.
Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici, dati statistici, immagini, ecc.) e innovativi (telerilevamento e
cartografia computerizzata) per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.
Paesaggio
Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione
alla loro evoluzione nel tempo.
Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare
azioni di valorizzazione.
Consolidare il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo
all’Italia, all’Europa e agli altri continenti.
Analizzare in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici
di portata nazionale, europea e mondiale.
Utilizzare modelli interpretativi di assetti territoriali dei principali Paesi europei e degli altri
continenti, anche in relazione alla loro evoluzione storico-politico-economica.

Obiettivi di
grado
MATEMATICA
Numeri
Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni, ordinamenti e confronti tra i numeri conosciuti
(numeri naturali, numeri interi, frazioni e numeri decimali), quando possibile a mente oppure utilizzando gli
usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo e valutando quale strumento può essere più
opportuno.
Dare stime approssimate per il risultato di una operazione e controllare la plausibilità di un calcolo.
Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.
Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica.
Utilizzare il concetto di rapporto fra numeri o misure ed esprimerlo sia nella forma decimale, sia mediante
frazione.
Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali per denotare uno stesso numero razionale in diversi modi,
essendo consapevoli di vantaggi e svantaggi delle diverse rappresentazioni.
Comprendere il significato di percentuale e saperla calcolare utilizzando strategie diverse.
Interpretare una variazione percentuale di una quantità data come una moltiplicazione per un numero
decimale.
Individuare multipli e divisori di un numero naturale e multipli e divisori comuni a più numeri.
Comprendere il significato e l’utilità del multiplo comune più piccolo e del divisore comune più grande, in
matematica e in situazioni concrete.
In casi semplici scomporre numeri naturali in fattori primi e conoscere l’utilità di tale scomposizione per
diversi fini.
Utilizzare la notazione usuale per le potenze con esponente intero positivo, consapevoli del significato, e le
proprietà delle potenze per semplificare calcoli e notazioni.
Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato.
Dare stime della radice quadrata utilizzando solo la moltiplicazione.
Sapere che non si può trovare una frazione o un numero decimale che elevato al quadrato dà 2, o altri
numeri interi.
Utilizzare la proprietà associativa e distributiva per raggruppare e semplificare, anche mentalmente, le
operazioni.
Descrivere con un’espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema.
Eseguire semplici espressioni di calcolo con i numeri conosciuti, essendo consapevoli del significato delle
parentesi e delle convenzioni sulla precedenza delle operazioni.
Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative.

Obiettivi di
grado
MATEMATICA
Spazio e figure
Riprodurre figure e disegni geometrici, utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni
strumenti (riga, squadra, compasso, goniometro, software di geometria).
Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.
Conoscere definizioni e proprietà (angoli, assi di simmetria, diagonali, …) delle principali figure piane
(triangoli, quadrilateri, poligoni regolari, cerchio).
Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri.
Riprodurre figure e disegni geometrici in base a una descrizione e codificazione fatta da altri.
Riconoscere figure piane simili in vari contesti e riprodurre in scala una figura assegnata.
Conoscere il Teorema di Pitagora e le sue applicazioni in matematica e in situazioni concrete.
Determinare l’area di semplici figure scomponendole in figure elementari, ad esempio triangoli, o
utilizzando le più comuni formule.
Stimare per difetto e per eccesso l’area di una figura delimitata anche da linee curve.
Conoscere il numero π, e alcuni modi per approssimarlo.
Calcolare l’area del cerchio e la lunghezza della circonferenza, conoscendo il raggio, e viceversa.
Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni geometriche e i loro invarianti.
Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario modo tramite disegni sul piano.
Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali.
Calcolare l’area e il volume delle figure solide più comuni e darne stime di oggetti della vita quotidiana.

Obiettivi di
grado
MATEMATICA
Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.
Relazioni e funzioni
Interpretare, costruire e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale
relazioni e proprietà.
Esprimere la relazione di proporzionalità con un’uguaglianza di frazioni e viceversa.
Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni empiriche o ricavate da tabelle, e per
conoscere in particolare le funzioni del tipo y=ax, y=a/x, y=ax2, y=2n e i loro grafici e collegare le prime due
al concetto di proporzionalità.
Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di primo grado.
Dati e previsioni
Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di un foglio elettronico. In situazioni significative,
confrontare dati al fine di prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle frequenze
relative. Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media aritmetica) adeguati alla tipologia ed alle
caratteristiche dei dati a disposizione. Saper valutare la variabilità di un insieme di dati determinandone, ad
esempio, il campo di variazione.
In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, assegnare a essi una probabilità, calcolare
la probabilità di qualche evento, scomponendolo in eventi elementari disgiunti.
Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti.

Obiettivi di
grado
SCIENZE
Fisica e chimica
Utilizzare i concetti fisici fondamentali quali: pressione, volume, velocità, peso, peso specifico, forza,
temperatura, calore, carica elettrica, ecc., in varie situazioni di esperienza; in alcuni casi raccogliere dati su
variabili rilevanti di differenti fenomeni, trovarne relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni
formali di tipo diverso. Realizzare esperienze quali ad esempio: piano inclinato, galleggiamento, vasi
comunicanti, riscaldamento dell’acqua, fusione del ghiaccio, costruzione di un circuito pila-interruttore-
lampadina.
Costruire e utilizzare correttamente il concetto di energia come quantità che si conserva; individuare la sua
dipendenza da altre variabili; riconoscere l’inevitabile produzione di calore nelle catene energetiche reali.
Realizzare esperienze quali ad esempio: mulino ad acqua, dinamo, elica rotante sul termosifone,
riscaldamento dell’acqua con il frullatore.
Padroneggiare concetti di trasformazione chimica; sperimentare reazioni (non pericolose) anche con
prodotti chimici di uso domestico e interpretarle sulla base di modelli semplici di struttura della materia;
osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e i prodotti ottenuti. Realizzare esperienze quali ad
esempio: soluzioni in acqua, combustione di una candela, bicarbonato di sodio + aceto.

Obiettivi di
grado
SCIENZE
Astronomia e Scienze della Terra
Osservare e interpretare i più evidenti fenomeni celesti attraverso l’osservazione del cielo notturno e diurno,
utilizzando anche planetari o simulazioni al computer. Ricostruire i movimenti della Terra da cui dipendono il
dì e la notte e l’alternarsi delle stagioni. Costruire modelli tridimensionali anche in connessione con
l’evoluzione storica dell’astronomia.
Spiegare, anche per mezzo di simulazioni, i meccanismi delle eclissi di sole e di luna. Realizzare esperienze
quali ad esempio: costruzione di una meridiana, registrazione della traiettoria del sole e della sua altezza a
mezzogiorno durante l’arco dell’anno.
Riconoscere, con ricerche sul campo ed esperienze concrete, i principali tipi di rocce ed i processi geologici
da cui hanno avuto origine.
Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni (tettonica a placche); individuare i rischi sismici,
vulcanici e idrogeologici della propria regione per pianificare eventuali attività di prevenzione. Realizzare
esperienze quali ad esempio la raccolta e i saggi di rocce diverse.

Obiettivi di
grado
SCIENZE
Biologia
Riconoscere le somiglianze e le differenze del funzionamento delle diverse specie di viventi.
Comprendere il senso delle grandi classificazioni, riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel tempo le
trasformazioni dell’ambiente fisico, la successione e l’evoluzione delle specie. Realizzare esperienze quali ad
esempio: in coltivazioni e allevamenti, osservare della variabilità in individui della stessa specie.
Sviluppare progressivamente la capacità di spiegare il funzionamento macroscopico dei viventi con un
modello cellulare (collegando per esempio: la respirazione con la respirazione cellulare, l’alimentazione con
il metabolismo cellulare, la crescita e lo sviluppo con la duplicazione delle cellule, la crescita delle piante con
la fotosintesi). Realizzare esperienze quali ad esempio: dissezione di una pianta, modellizzazione di una
cellula, osservazione di cellule vegetali al microscopio, coltivazione di muffe e microorganismi.
Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari acquisendo le prime elementari nozioni
di genetica.
Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e la sessualità; sviluppare la cura e il controllo della
propria salute attraverso una corretta alimentazione; evitare consapevolmente i danni prodotti dal fumo e
dalle droghe.
Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili. Rispettare e preservare la
biodiversità nei sistemi ambientali. Realizzare esperienze quali ad esempio: costruzione di nidi per uccelli
selvatici, adozione di uno stagno o di un bosco.

Obiettivi di
grado
MUSICA
Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e
stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche.
Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali vocali e strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia
semplici schemi ritmico - melodici.
Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale.
Conoscere, descrivere e interpretare in modo critico opere d’arte musicali e progettare/realizzare e- venti
sonori che integrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive e multimediali.
Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura.
Orientare la costruzione della propria identità musicale, ampliarne l’orizzonte valorizzando le proprie
esperienze, il percorso svolto e le opportunità offerte dal contesto.
Accedere alle risorse musicali presenti in rete e utilizzare software specifici per elaborazioni sonore e
musicali.

Obiettivi di
grado
ARTE E IMMAGINE
Esprimersi e comunicare
Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali, ispirate anche dallo studio dell’arte e
della comunicazione visiva.
Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole
della rappresentazione visiva per una produzione creativa che rispecchi le preferenze e lo stile espressivo
personale.
Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi
per produrre nuove immagini.
Scegliere le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalità
operativa o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre discipline.
Osservare e leggere le immagini
Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi
formali ed estetici di un contesto reale.
Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte utilizzando gradi progressivi di approfondimento
dell’analisi del testo per comprenderne il significato e cogliere le scelte creative e stilistiche dell’autore.
Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte e nelle immagini della comunicazione
multimediale per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa nei diversi ambiti di
appartenenza (arte, pubblicità, informazione, spettacolo).
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
Leggere e commentare criticamente un’opera d’arte mettendola in relazione con gli elementi essenziali del
contesto storico e culturale a cui appartiene.
Possedere una conoscenza delle linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodi storici del
passato e dell’arte moderna e contemporanea, anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio.
Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del territorio sapendone
leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali.
Ipotizzare strategie di intervento per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei beni culturali.

Obiettivi di
grado
EDUCAZIONE FISICA
Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo
Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.
Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per risolvere situazioni nuove o inusuali.
Utilizzare e correlare le variabili spazio-temporali funzionali alla realizzazione del gesto tecnico in ogni
situazione sportiva.
Sapersi orientare nell’ambiente naturale e artificiale anche attraverso ausili specifici (mappe, bussole).
Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee, stati d’animo
e storie mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo.
Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in situazione di gioco e di sport.
Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco.

Obiettivi di
grado
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e
creativa, proponendo anche varianti.
Sa realizzare strategie di gioco, mette in atto comportamenti collaborativi e partecipa in forma pro- positiva
alle scelte della squadra.
Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico degli sport praticati assumendo anche il ruolo di
arbitro o di giudice.
Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in gara e non, con autocontrollo e rispetto per
l’altro, sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta.
Salute e benessere, prevenzione e sicurezza
Essere in grado di conoscere i cambiamenti morfologici caratteristici dell’età ed applicarsi a seguire un piano
di lavoro consigliato in vista del miglioramento delle prestazioni.
Essere in grado di distribuire lo sforzo in relazione al tipo di attività richiesta e di applicare tecniche di
controllo respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del lavoro.
Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza.
Saper adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili
situazioni di pericolo.
Praticare attività di movimento per migliorare la propria efficienza fisica riconoscendone i benefici.
Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di integratori, di sostanze illecite o
che inducono dipendenza (doping, droghe, alcool).

Obiettivi di
grado
TECNOLOGIA
Vedere, osservare e sperimentare
Eseguire misurazioni e rilievi grafici o fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria abitazione.
Leggere e interpretare semplici disegni tecnici ricavandone informazioni qualitative e quantitative.
Impiegare gli strumenti e le regole del disegno tecnico nella rappresentazione di oggetti o processi.
Effettuare prove e semplici indagini sulle proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e tecnologiche di vari
materiali.
Accostarsi a nuove applicazioni informatiche esplorandone le funzioni e le potenzialità.
Prevedere, immaginare e progettare
Effettuare stime di grandezze fisiche riferite a materiali e oggetti dell’ambiente scolastico.
Valutare le conseguenze di scelte e decisioni relative a situazioni problematiche.
Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni o necessità.
Pianificare le diverse fasi per la realizzazione di un oggetto impiegando materiali di uso quotidiano.
Progettare una gita d’istruzione o la visita a una mostra usando internet per reperire e selezionare le
informazioni utili.
Intervenire, trasformare e produrre
Smontare e rimontare semplici oggetti, apparecchiature elettroniche o altri dispositivi comuni.
Utilizzare semplici procedure per eseguire prove sperimentali nei vari settori della tecnologia (ad esempio:
preparazione e cottura degli alimenti).
Rilevare e disegnare la propria abitazione o altri luoghi anche avvalendosi di software specifici.
Eseguire interventi di riparazione e manutenzione sugli oggetti dell’arredo scolastico o casalingo.
Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti.
Programmare ambienti informatici e elaborare semplici istruzioni per controllare il comportamento di un
robot.

Per quanto concerne la valutazione delle competenze saranno utilizzati:
a) I compiti di realtà: risoluzione di una situazione problematica, complessa e nuova,
quanto più possibile vicina al mondo reale trasferendo procedure e condotte cognitive
in contesti e ambiti di riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla pratica didattica.
b) Le osservazioni sistematiche: permettono agli insegnanti di rilevare il processo.
Possono essere: griglie o protocolli strutturati, semi strutturati o non strutturati; questionari e interviste ma
devono riferirsi ad aspetti specifici che caratterizzano la prestazione:
- autonomia: è capace di reperire da solo strumenti o materiali necessari e di usarli in modo efficace;
- relazione: interagisce con i compagni, sa esprimere e infondere fiducia, sa creare un clima propositivo;
- partecipazione: collabora, formula richieste di aiuto, offre il proprio contributo;
- responsabilità: rispetta i temi assegnati e le fasi previste del lavoro, porta a termine la consegna ricevuta;
-flessibilità: reagisce a situazioni o esigenze non previste con proposte divergenti, con soluzioni funzionali,
-con utilizzo originale di materiali, ecc.;
- consapevolezza: è consapevole degli effetti delle sue scelte e delle sue azioni.
c) Le autobiografie cognitive: consentono di cogliere il senso o il significato attribuito dall’alunno al proprio
lavoro; le intenzioni che lo hanno guidato nello svolgere l’attività; le emozioni o gli stati affettivi provati.
Si tratta di far raccontare allo stesso alunno quali sono stati gli aspetti più interessanti per lui e quali sono
state le difficoltà che ha incontrato, in che modo le abbia superate, fargli descrivere la successione delle
operazioni compiute, far esprimere l’autovalutazione non solo del prodotto ma,anche del processo
produttivo adottato .In tal modo la narrazione assume una funzione riflessiva e meta cognitiva.

Per superare i limiti docimologici delle prove standardizzate, che non garantiscono il necessario raccordo con la programmazione delle
attività (proposte in modo differenziato da ogni singolo docente, rielaborate e svolte da ogni singolo alunno in ogni diverso gruppo-
classe) si propone l’utilizzo di criteri comuni di verifica e valutazione standardizzati che prevedono: a) l’assegnazione di punteggi per
ciascun item/esercizio; b) la differenziazione dei punteggi in relazione alla complessità dei singoli item/esercizi; c) la definizione degli
scarti di punteggio per la condivisione della scala dei “voti”; d) l’assegnazione dei voti in relazione ai punteggi ottenuti per ciascuna
prova.
Per la rilevazione degli apprendimenti le prove saranno divise in due aree: quella relativa alle conoscenze e quella relativa alla abilità.
Ad ogni item sarà assegnato un peso diverso a seconda della valenza della risposta.
Sarà predisposta e compilata , una scheda per la rilevazione dei livelli di interazione sociale e di impegno nella realizzazione del
compito.
La valutazione, differenziata per conoscenze e abilità, sarà effettuata in relazione ai livelli di punteggio raggiunti per ciascuna area e
complessivamente.
Per gli alunni BES saranno predisposte prove semplificate e/o tempi dilatati e/o strumenti compensativi e dispensativi.

VALUTAZIONE DIAGNOSTICA
•Come analisi delle situazioni iniziali
dei requisiti di base per affrontare
un compito di apprendimento.
•VIENE EFFETTUATA TRAMITE:
•- Osservazioni sistematiche e non;
•- Prove semistrutturate;
•- Prove oggettive o strutturate a
risposta chiusa e/ aperta
•- Libere elaborazioni
VALUTAZIONE FORMATIVA
•Per una costante verifica della validità dei
percorsi formativi.
Serve ai docenti per monitorare il percorso di
apprendimento in itinere e scegliere le
soluzioni migliori, riprogettando
eventualmente percorsi diversi.
•VIENE EFFETTUATA TRAMITE:
•- Osservazioni sistematiche e non;
•- Prove semistrutturate;
•- verifiche oggettive o strutturate a risposta
chiusa e/o aperta degli obiettivi intermedi e
finali;
•- Analisi della congruenza tra obiettivi e
risultati
•- Libere elaborazioni.
VALUTAZIONE PERIODICA
•(intermedia e finale)
•Legge n.169/2008 di conversione del
D.L. 137/2008
•Fa un bilancio consuntivo degli
apprendimenti
degli alunni, mediante l’attribuzione di
voti numerici espressi in decimi e delle
competenze acquisite a livello di
maturazione culturale e personale mediante
un giudizio analitico. Essa svolge una
funzione comunicativa, non solo per
l’alunno, ma anche per le famiglie.
VALUTAZIONE ORIENTATIVA
Favorisce un’accurata
conoscenza di sé
in vista delle scelte future

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