Curricolo 5 classe - ins. G. Landi

Ins. Giusi Landi – anno scol. 2014-2015
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Curricolo per la classe V
UNA SCUOLA
ATTRAENTE
quinta tappa
a.s. 2014/2015
Ins. G. Landi

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INTRODUZIONE
“Rendere l’apprendimento più attraente” è uno degli obiettivi definiti dal Consiglio Europeo
che nel 2002 elaborò un programma di lavoro circa gli obiettivi dei sistemi di istruzione e
formazione in Europa. E’ un obiettivo che intendiamo assumere quale nucleo significativo del
presente piano di studi. La scuola come luogo della gioia, dell’interesse, dell’apertura all’altro,
del sorriso, della crescita comune, nella quale la costruzione della conoscenza è motivazione
interna. Alla base di una tale concezione di scuola c’è un senso antropologico di uomo-persona
che respinge l’idea di un individuo che obbedisce ciecamente a leggi dettate dalla
causalità lineare, ma intende l’uomo come persona, come sistema aperto agli altri, che
stabilisce relazioni libere e vitali con ciò che lo circonda. Crescita comune, libertà,
condivisione, relazione diventano altrettante parole che rendono significativo il percorso che
stiamo per intraprendere e che gli forniscono il giusto orizzonte di senso, altrimenti la scuola
diventa il luogo della noia e della demotivazione, dei saperi astratti che passano indifferenti
nelle menti degli allievi senza lasciare alcun segno, senza diventare seme di crescita e di
trasformazione.
Altra fondamentale parola chiave è “consapevolezza”, in considerazione del fatto che le
Indicazioni Nazionali delineano verso quali traguardi per lo sviluppo delle competenze
l’alunno debba dirigersi. Se la competenza può essere definita come “la comprovata capacità
di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e di metodo nella diverse situazioni
della vita, in termini di responsabilità, autonomia, responsabilità, consapevolezza”, compito
del presente piano di studio sarà di delineare un percorso per imparare a guardare il mondo
in modo consapevole: consapevolezza delle relazioni logiche – spaziali – temporali che
legano gli avvenimenti; consapevolezza del modo più opportuno per raccontare la realtà e
l’immaginario attraverso i vari linguaggi che l’uomo ha a disposizione, consapevolezza delle
diverse funzioni e strutture che il testo può assumere, nella più ampia consapevolezza del
proprio cammino di crescita.
Si farà ampio uso di simbologie grafiche e di organizzatori anticipati che guidino gli alunni nel
passaggio dalla realtà alla sua rappresentazione: il percorso sarà sempre dall’esperienza alle
forme grafico-simboliche, alla relativa verbalizzazione.
(Le attività proposte per storia e geografia sono contenute nel libro di testo per la classe V
“Shangai” – Ed La Scuola)
Le competenze e gli obiettivi di apprendimento a cui si fa riferimento sono tratti dalle
Indicazioni nazionali per il Curricolo – 2012.
Alle competenze, agli obiettivi di apprendimento e agli obiettivi operativi seguono
attività, mezzi e strumenti, metodologia e verifica.

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Gli obiettivi di apprendimento sono stati organizzati in due unità:
TITOLO OBIETTIVO PERIODO
Unità 1 Alla scoperta del mondo
dentro e fuori di me
Saper osservare la realtà
dal punto di vista soggettivo
e oggettivo e descriverla
utilizzando modi e forme
diverse
Primo quadrimestre
Unità 2
Alla scoperta della
funzione (denotazione,
connotazione, testo
pragmatico-sociale) e
della struttura (narrare
descrivere, argomentare)
del testo
Rendersi conto che ogni
testo ha un suo scopo
(informare, esprimersi, agire
sugli altri) e ha una sua
logica/struttura interna che
è funzionale alla relazione
tra i concetti che veicolano
le esperienze, i vissuti, i dati
della realtà.
Secondo quadrimestre
Le coordinate entro cui si colloca il presente piano si studi sono quelle di
 una scuola comunità - inclusiva
 una scuola delle competenze
 una costruzione attiva delle conoscenze

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UA 1
Alla scoperta del
mondo dentro e fuori
di me
CONNOTAZIONE
DENOTAZIONE
Funzione e struttura del testo e
costruzione di piccoli progetti di
testo con l’uso di tecniche varie
per la connotazione.
La poesia: autori vari
Alla scoperta dello spazio intorno a
noi: gli strumenti del geografo, uso di
grafici. Le regioni.
Alla scoperta del mondo intorno a noi:
l’energia
Alla scoperta del passato dell’uomo:
i Greci - Le civiltà pre-romane
GEOGRAFIA
SCIENZE
STORIA
Musica e vissuti MUSICA
Immagini e vissuti nelle
opere d’arte di autori
diversi
ARTE E IMMAGINE
ITALIANO
(testi oggettivi e
soggettivi)
INFORMATICA
(utilizzo delle TIC
per lavori di vario
genere)
IL TESTO
PRAGMATICO -
SOCIALE
Fruizione e produzione di testi pragmatico-sociali in
relazione a scopi e destinatari diversi
Primo quadrimestre

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UA 2
Alla scoperta della
funzione
(denotazione,
connotazione, testo
pragmatico-sociale) e
della struttura
(narrare descrivere,
argomentare) del
testo
CONNOTAZIONE
DENOTAZIONE
Vissuti e opere d’arte: autori e stili diversi ARTE E IMMAGINE
Funzione (denotazione, connotazione, testo
pragmatico-sociale) e struttura (narrare, descrivere,
argomentare) del testo e costruzione di progetti di
testo con l’uso di tecniche varie per la connotazione.
I generi letterari
La poesia: autori vari
Le regioni d’Italia.
L’Europa e il mondo
Dalla cellula al corpo
umano
MUSICA
GEOGRAFIA
SCIENZE
Gli Etruschi.
I Romani
Il Cristianesimo e la fine dell’Impero Romano
STORIA
ITALIANO
(testi oggettivi e
soggettivi)
INFORMATICA
(utilizzo delle TIC
per lavori di vario
genere)
Musica e vissuti
Primi elementi di notazione musicale
IL TESTO
PRAGMATICO -
SOCIALE
Fruizione e produzione di testi pragmatici
in relazione a scopi e destinatari diversi
Secondo quadrimestre

Nell’elaborare una programmazione, è fondamentale tenere ben presenti i diversi livelli del Curricolo.
1 Le Indicazioni nazionali, che “costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole”.
2 - Il curricolo di Istituto, che “è espressione della libertà d'insegnamento e dell'autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della
comunità scolastica e l'identità dell'Istituto; infatti “Ogni scuola predispone il curricolo all'interno del Piano dell'offerta formativa con riferimento al
profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici
per ogni disciplina”
3 – La progettazione dei docenti. Tenendo conto di tutto ciò “I docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte didattiche
più significative, le strategie più idonee, con attenzione all'integrazione fra le discipline..”, “…elaborando specifiche scelte relative a contenuti,
metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale”
Quelle che seguono sono, pertanto, indicazioni di massima che, coerentemente a quanto presentato in questa guida, propongono una
programmazione scandita per
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 Competenze
 Obiettivi di apprendimento
 Obiettivi operativi, una necessaria declinazione degli obiettivi di apprendimento per contestualizzare e personalizzare il percorso e
permettere il passaggio a contenuti, attività, mezzi, strumenti, metodologia e verifica che attengono alla libera scelta di ogni docente.

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ITALIANO
Competenze
chiave
Raccomandazione
del Parlamento
Europeo e del
Consiglio del 18
dicembre 2006
La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri,
sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale,
comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul
piano linguistico in un'intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione,
lavoro, vita domestica e tempo libero.)
Profilo dello
studente.
Profilo delle
competenze al
termine del primo
ciclo di istruzione
Indicazioni
nazionali per il
curricolo
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi
di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato
alle diverse situazioni
Le scelte pedagogico-didattiche e metodologiche che sottendono le attività proposte nel presente piano di studi sono fatte nell'ottica di un
insegnamento /apprendimento che
- è scientificamente fondato;
- si basa sui concetti e sulle relazioni tra concetti più che sulle nozioni (per questo l’uso di mappe);
- si fonda sull'imparare facendo (per questo le molte proposte di laboratorio) e sull'imparare ad imparare (per impostare sin da subito un metodo di
studio che non sia solo quello di leggere e ripetere informazioni, anche in considerazione della sovrabbondanza e dell’obsolescenza dei contenuti
che connota la nostra società)
In particolare, per quel che concerne l’italiano, non è più pensabile affidare la didattica della lingua italiana all'improvvisazione, a una serie di
attività slegate tra loro, non accomunate da un'idea progettuale unitaria, scientificamente fondata, che prenda in considerazione gli studi della
linguistica, della semiologia, della socio-linguistica, nella consapevolezza che la scrittura è un atto sociale e che occorre considerare un concetto
allargato e dinamico di testo, nel quale il lettore non ha una funzione passiva e la scrittura è un'attività di costruzione consapevole di scopi, funzioni
e struttura della stessa.
A scrivere s’impara, dunque, non solamente nel senso tecnico del termine. Una volta che l'alunno ha acquisito, in prima classe, la strumentalità
dello scrivere, inizia per lui il percorso più difficile e, se vogliamo, più affascinante e appassionante, quello di "imparare a scrivere". Imparare a
scrivere testi diversi per struttura, funzionamento, scopo…

Occorre che chi scrive abbia ben chiaro perché e per chi scrive e si costruisca, innanzitutto, la struttura del testo che intende comporre. Non è
pensabile che l'alunno inizi a scrivere senza avere prima delineato l'itinerario che intende seguire, il suo "progetto" di testo. E questa è una
consapevolezza essenziale sin dalle prime classi di scuola primaria. Qui si riporta in modo schematico cosa si intende per funzione e struttura del
testo.
LA FUNZIONE
Testo per chiarire la realtà (informare, riferire, spiegare,
esporre…)
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funzione denotativa
Testo per esprimere vissuti e raccontare l’immaginario funzione connotativa
Testo per agire sugli altri e per fare funzione pragmatico-sociale
LA STRUTTURA
Strutturare dati nel tempo
(Se è presente solo il narrare si
hanno i testi narrativi)
narrare
Strutturare dati nello spazio (spazio
reale o figurato)
(Se è presente solo il descrivere si
hanno i testi descrittivi)
descrivere
Strutturare dati secondo rapporti
logici
argomentare
La colonna a destra riporta la simbologia utilizzata: si tratta di mediatori didattici che permettono all’alunno di rappresentare
graficamente le relazioni temporali, spaziali o logiche che legano i concetti presenti nel testo che si intende realizzare.

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Nel corrente anno scolastico si continueranno ad impostare i testi in maniera corretta a seconda della loro struttura e funzione,
utilizzando le simbologie sopra riportate. Il percorso sarà il seguente: dall’esperienza alla rappresentazione grafica, alla successiva
verbalizzazione. Ciò permette di lavorare anche in funzione dell’acquisizione delle abilità di studio.
COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
ITALIANO
L’alunno partecipa a scambi comunicativi
(conversazione, discussione di classe o di gruppo…)
con compagni e insegnanti rispettando il turno e
formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro
il più possibile adeguato alla situazione.
Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi"
dai media cogliendone il senso, le informazioni
principali e lo scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non
continui, ne individua il senso globale e le informazioni
principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli
scopi.
Legge testi di vario genere facenti parte della
letteratura per l'infanzia, sia a voce alta sia in lettura
silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi
A - Ascolto e parlato
A1 -Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo
su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo
spiegazioni ed esempi.
A2 - Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un'esposizione (diretta o
trasmessa); comprendere lo scopo e l'argomento di messaggi trasmessi dai media (annunci,
bollettini ...).
A3 - Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante o
dopo l'ascolto.
A4 - Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la
propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente.
A5- Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo
chiaro, rispettando l'ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e
informativi.
A6- Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve
intervento preparato in precedenza o un'esposizione su un argomento di studio utilizzando
una scaletta.
B – Lettura
B1- Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.
B2- Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto;
porsi domande all'inizio e durante la lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della
comprensione.
B3- Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi
un'idea del testo che si intende leggere.
B4- Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un'idea di un
argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere.
B5- Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza (compresi moduli, orari,
grafici, mappe ecc.) per scopi pratici o conoscitivi, applicando tecniche di supporto alla
comprensione (quali, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e
schemi ecc.).

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personali
Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti,
legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura
che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli,
completandoli, trasformandoli.
Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi
scritti informazioni utili per l’apprendimento di un
argomento dato e le mette in relazione.
Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli
fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più
frequenti termini specifici legati alle discipline di studio
È consapevole che nella comunicazione sono usate
varietà diverse di lingua e lingue differenti
(plurilinguismo).
B6- Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere
un'attività, per realizzare un procedimento.
B7- Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l'invenzione
letteraria dalla realtà.
B8- Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea, e semplici testi poetici
cogliendone il senso, le caratteristiche formali più evidenti, l'intenzione comunicativa
dell'autore ed esprimendo un motivato parere personale.
C - Scrittura
C1- Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di
un'esperienza.
C2- Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri che contengano le
informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.
C3- Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti, lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il
giornalino scolastico o per il sito web della scuola, adeguando il testo ai destinatari e alle
situazioni.
C4- Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d'animo sotto forma di diario.
C5- Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo,
completarlo) e redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura.
C6- Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l'esecuzione di attività (ad
esempio: regole di gioco, ricette, ecc.).
C7- Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio.
C8- Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).
C9- Sperimentare liberamente, anche con l'utilizzo del computer, diverse forme di scrittura,
adattando il lessico, la struttura del testo, l'impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma
testuale scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali.
C10- Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico,
lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.
D - Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo
D1- Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario
fondamentale e di quello ad alto uso).
D2- Arricchire il patrimonio lessicale attraverso attività comunicative orali, di lettura e di
scrittura e attivando la conoscenza delle principali relazioni di significato tra le parole
(somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico).
D3- Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l'accezione specifica
di una parola in un testo.
D4- Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l'uso e il significato figurato delle
parole.
D5- Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.
D6- Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

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Padroneggia e applica in situazioni diverse le
conoscenze fondamentali relative all’organizzazione
logico-sintattica della frase semplice, alle parti del
discorso e ai principali connettivi.
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità
morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce
che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla
varietà di situazioni comunicative.
E - Elementi di grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua
E1- Relativamente a testi o in situazioni di esperienza diretta, riconoscere la variabilità della
lingua nel tempo e nello spazio geografico, sociale e comunicativo.
E2- Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate,
composte).
E3- Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze,
appartenenza a un campo semantico).
E4- Riconoscere la struttura del nucleo della frase semplice (la cosiddetta frase minima):
predicato, soggetto, altri elementi richiesti dal verbo.
E5- Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali,
riconoscerne i principali tratti grammaticali; riconoscere le congiunzioni di uso più frequente
(come e, ma, infatti, perché, quando)
E6- Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza
per rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.

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OBIETT. DI
APPRENDIM.
OBIETTIVI OPERATIVI ATTIVITA’ / CONTENUTI
A1 – A2 –
A3 – A4 –
A5 – A6
B1
B2
B3
B5
B8
B7
D1-D2
D3-D4
ASCOLTO E PARLATO
- Individuare i significati di base di un testo letto o
ascoltato e riesporre il contenuto.
- Sapere prendere la parola in una conversazione,
rispettando i turni di parola
- Organizzare un discorso
- Ascoltare e comprendere testi di vario genere (anche
trasmessi dai media) e rispondere a domande
LETTURA – ESPANSIONE DEL LESSICO
- Saper leggere in modo espressivo, rispettando la
punteggiatura.
- Comprendere il senso globale dei vari tipi di testi
letti, individuando le informazioni essenziali e le loro
relazioni.
- Rappresentare graficamente (tramite, mappe,
schemi, tabelle…) i concetti individuati in un testo e le
loro relazioni.
- Leggere e riconoscere testi appartenenti a generi
letterari diversi
- Leggere e comprendere testi espressivi con diversa
struttura (narrativa e descrittiva), costruendone nelle
linee essenziali il significato di base ed elaborandone la
struttura.
Attività varie relative a:
-Parlato spontaneo
-Parlato pianificato
-Testi trasmessi dai media
-Prosodia
(tutte le attività sono descritte nel dettaglio qui: www:…….). Il link non è ancora attivo. Ne verrà data
immediata comunicazione non appena il link sarà disponibile
Lea attività di lettura – scrittura – acquisizione ed espansione del lessico riproduttivo e ricettivo
quest’anno saranno focalizzate a far acquisire agli alunni la consapevolezza della funzione e la
struttura del testo: gli alunni diventeranno sempre più consapevoli che ogni testo ha una funzione
(informare: testi denotativi –
esprimersi: testi connotativi – agire
sugli altri: testo pragmatico-sociale),
cioè che è scritto per un
bisogno/scopo diverso e varia a
seconda del destinatario, e che ogni
testo ha la sua struttura (narrare –
descrivere – argomentare) che è
possibile trovare in tutti i tipi di
testo.
Quest’anno si tratterà di
mettere a frutto quanto
appreso nei precedenti anni scolastici. Consapevoli di come “funziona” un testo
connotativo (funzione + struttura + tecniche varie per la connotazione), gli alunni
costruiranno piccoli progetti di testo che svilupperanno sia singolarmente che in
maniera cooperativa o collaborativa.

13
B7
B4
D5-D6
B6
C1-C2
C5-C8
C9-C10
D1-D2
D3-D4
- Riconoscere nel testo espressivo i mezzi principali
con cui vengono resi i vissuti.
- Leggere e comprendere testi informativi risultanti
da razionalizzazioni dell’esperienza e dagli argomenti di
studio delle discipline.
- Saper analizzare testi di argomentazione dialettica
per ricavarne la struttura:
 individuare il problema
 riconoscere la tesi o l'affermazione
 classificare evidenziando una tipologia di
argomenti o prove portati pro o contro la tesi,
riconoscere le conclusioni.
- Leggere e comprendere testi pragmatici in
relazione a scopi e destinatari diversi.
SCRITTURA – ESP. DEL LESSICO
Produrre testi connotativi:
- Produrre progetti di testo nei quali sia evidente la
funzione e la struttura, insieme all’utilizzo di tecniche
specifiche:
- uso di dati sensoriali, accumulo d’immagini,
descrizioni varie…
- la durata come artificio espressivo (ellissi, pausa,
rallentamento, sommario)
- Il modo di raccontare: distanza (dal discorso
narrativizzato al monologo interiore) e prospettiva (il
Il testo denotativo avrà come contenuto esperienze varie e, soprattutto, contenuti di
storia-geografia-scienze. Anche in questo caso si tratterà di impostare un progetto di
testo che sarà realizzato graficamente tramite una mappa nella quale i vari simboli
rappresentano relazioni logiche, spaziali, temporali.
Ampio spazio sarà dato al testo argomentativo/persuasivo.
Per la connotazione
- Si realizzeranno progetti di testo in cui sia evidente la consapevolezza dell’alunno
della funzione (in questo caso connotativa) e della struttura del testo (narrare,
descrivere, argomentare). Attività varie di fruizione – produzione.
- Poiché il testo di tipo connotativo più completo, ai fini dello studio del
funzionamento della connotazione, è il RACCONTO, si riepilogherà e si
approfondirà il suo funzionamento:
 i livelli del racconto
(fabula + UE)
 il tempo del racconto
o l’ordine (FB-FF-MP-
altre
anacronie)

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punto di vista, l’estraneazione)
- montare gli eventi in ordine diverso
o la durata (ellissi-pausa-rallentamento)

15
 tecniche per l’UE
o uso di dati
sensoriali
o accumulo di
immagini
o descrizioni di
ambienti e
persone
 il modo di raccontare
o la prospettiva
 il punto di
vista
 l’estranea
zione
o la distanza e le
parole delle
persone
 discorso
diretto
 discorso
diretto
corale
 monologo
interiore

16
 unione di parole-descrizioni
o di
descrizioni varie tramite
la giustapposizione o
l’alternanza di
procedimenti
Si possono trovare esempi e spiegazioni qui
http://giusilandi.blogspot.it/search/label/come%20funziona%20il%20
racconto

17
C3-C4
B8
C7
D5-D6
- Riconoscere alcuni generi letterari (il mito, la favola,
la lettera, il diario). Produrre testi inerenti la tipologia
testuale specifica.
La poesia:
Comprendere semplici testi poetici cogliendone i
contenuti principali e riconoscendo le figure di suono, di
significato, di sintassi
Accostarsi all’opera di alcuni autori (Manzoni,
Leopardi, Carducci, Pascoli, Montale)
-Produrre testi denotativi risultanti da razionalizzazioni
dell’esperienza.
Si esamineranno, inoltre, alcuni generi letterari, individuandone gli elementi
caratterizzanti
o il diario
o il mito
struttura (tempi, luoghi, personaggi, avvenimenti) – collocazione storico-geografica
– interpretazione e valori simbolici
o la favola
struttura (tempi, luoghi, personaggi, trama) – linguaggio - morale
o la lettera:
struttura (introduzione, parte centrale, conclusione, PS….) – linguaggio in relazione
al destinatario
La lettera con la posta elettronica
Produzione di testi inerenti la tipologia testuale specifica, secondo la struttura
individuata
Il testo connotativo per eccellenza è la POESIA:
 si riepilogheranno le figure di suono, di significato, di sintassi già prese in
considerazione lo scorso anno scolastico
 ci si accosterà all’opera di alcuni autori (Manzoni, Leopardi, Carducci,
Pascoli, Montale). Trasformazione di alcune poesie di tali autori in forme
grafiche, utilizzando i modelli di D. Aletti (in particolare il modello
pneumico circolare implosivo, esplosivo o equilibrato)
Verrà prodotto un lavoro finale che consisterà nella raccolta dei testi più significativi
di tutti gli alunni, suddivisi per tecniche utilizzate.
Per la denotazione
Fruizione e produzione di testi relativi a storia, geografia, scienze e verbalizzazioni
dell’esperienza sempre a partire dalla stesura di progetti di testo.
Un testo da più testi per attività di ricerche di vario genere (stesura di un progetto

18
C6
C5
C10
E1 – E2 –
E3 – E4 –
E5 – E6
- Produrre testi pragmatici in relazione a scopi e
destinatari diversi
 Il testo argomentativo-persuasivo: saper
formulare un tesi in relazione a un problema
dato e saper trovare argomenti a sostegno della
tesi. Conseguente stesura del testo
argomentativo- persuasivo.
 Il testo persuasivo-informale: produrre testi
pubblicitari utilizzando codici diversi
- Rielaborare testi scritti: passare da una forma testuale
a un’altra
ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E
RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA
-Riflessione sul testo (la punteggiatura, i capoversi, i
paragrafi).
- Riflessione sulla frase (il Gruppo Soggetto, il Gruppo
Predicato, la parola centro, le determinazioni del GS e
del GP, le frasi coordinate e subordinate)
- Riflessione sulle parti del discorso (il nome,
comune. Sviluppo del progetto in modo cooperativo o collaborativo)
Testi pragmatico-sociali
Fruizione e produzione di testi regolativi e pratico-strumentali relativi a situazioni
concrete di vita scolastica e non.
Si prenderanno in considerazione:
Attività di fruizione – produzione di testi pragmagtico-sociali per individuarne la
struttura:
* testi persuasivo/informali: il testo pubblicitario  scopo, destinatario,
individuzione di alcune figure retoriche già individuate per lo studio della poesia
(metafore, similitudini, anafore…)
* testi regolativi e testi pratico strumentali: scopo, emittente, destinatario,
linguaggio
* testi di argomentazione dialettica (testi argomentativo-persuasivo):
(formulare una tesi in relazione a un problema dato e trovare argomenti a sostegno
della tesi. Conseguente stesura del testo argomentativo- persuasivo)
 individuazione del problema
 riconoscimento della tesi o l'affermazione
 classificazione, evidenziando una tipologia di argomenti o prove pro o contro la
tesi
 conclusioni..
Si utilizzeranno anche giochi, come, ad esempio “Io lo difendo”
Riflessione linguistica
Parallelamente a tutto questo, si proporranno attività di riflessione linguistica per
l’approfondimento della struttura della frase e delle parti del discorso. Si
approfondirà l’analisi del verbo.
Si proporrà un semplice approccio alla lingua latina, partendo dall’etimologia delle
parole e da parole di uso corrente che conservano la forma latina.
Giochi on-line e off-line di RL da www.vbscuola.it, www.ivana.it e i Giochi di

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l'articolo, l'aggettivo, il pronome, il verbo, l'avverbio,
l'interiezione, la preposizione, la congiunzione).
- Riflessione sull’etimologia delle parole per
individuarne la provenienza dalla lingua latina
Elspet e Jos (la macchina delle parole, il createst, Jos sulla luna, caccia ai verbi)
Parallelamente a tutto questo, si proporranno attività di riflessione linguistica per l’approfondimento
della struttura della frase e delle parti del discorso
Sarà curata la rappresentazione grafica della struttura della frase con la visualizzazione dei rapporti che
legano le varie parti.
Diverse attività saranno svolte alla LIM, utilizzando il software “Analisi logica”
http://www.vbscuola.it/pagine/lim.htm e i giochi
- il trenino della frase (per l’analisi logica) http://www.youtube.com/watch?v=PZ8fzOufOqw
- la macchina delle parole (per le parti del discorso)
Il trenino della frase
La macchina delle parole
Il bambino mangia un gelato
del giardino
della nonna

20
Competenze
chiave
Raccomandazione
del Parlamento
Europeo e del
Consiglio del 18
dicembre 2006
Consapevolezza ed espressione culturale riguarda l’importanza dell’espressione creativa di
idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica,
le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive
Profilo dello
studente.
Profilo delle
competenze al
termine del primo
ciclo di istruzione
Indicazioni
nazionali per il
curricolo
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed
artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli
imprevisti
ARTE E
IMMAGINE
L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al
linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi
(espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e
rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici
tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e
plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).
È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere
immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc) e
messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)
A - Esprimersi e comunicare
A1 - Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per
esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la
realtà percepita;
A2- Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative
originali.
A3- Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare
prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali.
A4- Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e
stilistici scoperti osservando immagini e opere d’arte.
B - Osservare e leggere le immagini
B1- Guardare e osservare con consapevolezza un’immagine e gli
oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali,
utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello
ARTE E IMMAGINE

spazio.
B2- Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali
e tecnici del linguaggio visivo (linee, colori, forme, volume, spazio)
individuando il loro significato espressivo.
B3- Individuare nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le
diverse tipologie di codici, le sequenze narrative e decodificare in
forma elementare i diversi significati.
21
OBIETT. DI
APPRENDIMENTO
B1 – B2 – B3
A1 – A2
A3 – A4
Fruizione
- Conoscere opere significative di grandi artisti
(Giotto, Monet, Renoir, Gaugin, Van Gogh, Cézanne,
Munch, Klimt, Kandinsky, Matisse, Picasso, Dalì)
- Leggere le opere d’arte sia attraverso un approccio
emozionale, sia attraverso la conoscenza degli
elementi caratterizzanti i diversi stili
Produzione
Riproduzione alcune opere degli autori considerati,
utilizzando tecniche diverse
Le attività saranno finalizzate all’accostamento da parte degli alunni ad opere di
alcuni autori (Giotto, Monet, Renoir, Gaugin, Van Gogh, Cézanne, Munch, Klimt,
Kandinsky, Matisse, Picasso, Dalì) secondo il seguente percorso.
- presentazione di un’opera significativa
- brevi cenni biografici dell’artista
- analisi dell’opera e individuazione degli elementi caratterizzanti i diversi stili
- Riproduzione di alcune opere degli autori considerati, utilizzando tecniche
diverse
Si proporranno spunti di riflessione per la consapevolezza che la bellezza di un
quadro non è data solo dalla sua vicinanza con il proprio mondo o con l’imitazione
del reale, ma dal vissuto che vuole evocare e che ogni autore e ogni opera vanno
contestualizzati in un determinato periodo storico

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STRUMENTI
 Scatole, cartoncini, colori, cartelloni…
 Postazione multimediale con collegamento Internet – Lavagna Interattiva Multimediale
 Software: Didapages per la costruzione del libro interattivo della grammatica – software vario per il consolidamento ortografico da www.ivana.it e
www.vbscuola.it - I giochi di Elspe t Jos
 Schede didattiche autonomamente costruite
 CD audio “Grammaticanto”
 Fotocamera
 LIM
STORIA – GEOGRAFIA
Storia - geografia
Competenze chiave Raccomandazione del
Parlamento Europeo e
del Consiglio del 18
dicembre 2006
Imparare a imparare è l'abilità di perseverare nell'apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento
anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo.
Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni,
l'identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo
efficace. Questa competenza comporta l'acquisizione, l'elaborazione e l'assimilazione di nuove conoscenze e
abilità come anche la ricerca e l'uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che
i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e
applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella
formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale
competenza
Profilo dello
studente.
Profilo delle
competenze al
termine del primo
ciclo di istruzione
Indicazioni nazionali
per il curricolo
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta
ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di
procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

23
Cittadinanza e Costituzione
Competenze chiave Raccomandazione del
Parlamento Europeo e
del Consiglio del 18
dicembre 2006
Le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali e interculturali e
riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo
efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più
diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le
persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e
delle strutture sociopolitici e all'impegno a una partecipazione attiva e democratica.
Profilo dello
studente.
Profilo delle
competenze al
termine del primo
ciclo di istruzione
Indicazioni nazionali
per il curricolo
Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità
del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse
forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del
proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive
non agonistiche, volontariato, ecc.
In particolare, nella V classe, verranno affrontati i temi della Costituzione e di alcuni aspetti legati alla guerra, alla pace, alla II Guerra
mondiale.
Per il giorno della memoria verrà invitato in classe qualche reduce di guerra che possa raccontare episodi legati ai campi di concentramento e alle
sofferenza della guerra.
--------------------------------------------------
Le attività di storia, geografia (e scienze), utilizzando contenuti essenziali, mireranno alla costruzione graduale delle strutture concettuali più
importanti dei vari ambiti disciplinari
Ci si propone di
o lavorare per concetti e relazioni di concetti (altrimenti lo studio è solo contenutismo, astrattismo, memorizzazione…)
o insegnare a imparare a studiare (“imparare ad imparare” in considerazione dell’attuale sovrabbondanza e obsolescenza dei
contenuti) – “Imparare ad imparare” è una delle 8 competenze chiave per l'apprendimento permanente (Raccomandazione del
parlamento Europeo e del Consiglio - 18/12/2006), e delle 8 competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine
dell'istruzione obbligatoria.
o utilizzare il metodo euristico-laboratoriale (nella consapevolezza che “Imparare facendo” è il modo migliore di imparare)
Fondamentale sarà il lavoro sulle abilità di studio Nel lavoro quotidiano si farà ampio uso simbologie grafiche e di organizzatori anticipati
che guidino gli alunni nel passaggio dalla realtà alla sua rappresentazione: il percorso sarà sempre dall’osservazione e dall’esperienza (secondo lo
specifico punto di vista della disciplina) alle forme grafico-simboliche, alla relativa verbalizzazione.

Gli organizzatori anticipati1 si chiamano così perché vengono forniti dall’insegnante prima che lo studente legga il testo, ma si possono usare
anche in senso inverso: partendo dall’esperienza o dal testo e organizzando la conoscenza/esperienza in forme simboliche. In letteratura vengono
definiti come “mezzi di rappresentazione visiva della conoscenza ossia un modo di strutturare l’informazione o di organizzare gli aspetti più
importanti di un argomento in uno schema che utilizza le definizioni”. Lo schema può essere vuoto o parzialmente compilato e in tal caso si chiede
agli studenti di aggiungere le informazioni mancanti. La loro funzione è quella di far comprendere meglio le relazioni tra le idee e per questa
ragione vengono considerati uno strumento efficace per tutti gli alunni.
24
STORIA L'alunno riconosce elementi significativi del passato del suo
ambiente di vita.
Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce
storiche presenti nel territorio.
Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze,
periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate,
periodizzazioni.
Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando
le concettualizzazioni pertinenti.
Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.
Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le
caratteristiche.
A - Uso delle fonti
A1- Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione
di un fenomeno storico.
A2- Rappresentare, in un quadro storico-sociale, le informazioni che
scaturiscono dalle tracce del passato presenti sul territorio vissuto.
B - Organizzazione delle informazioni
B1- Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà studiate.
B2- Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le
conoscenze.
B3- Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.
C - Strumenti concettuali
C1- Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo -
1 Gli organizzatori anticipati sono uno strumento organizzativo specifico per la didattica, che si è dimostrato efficace per tutti gli alunni. Mostrare visivamente le idee chiave può
aiutare gli studenti che hanno difficoltà a organizzare le informazioni.
Gli organizzatori anticipati aiutano gli studenti a vedere direttamente come le idee sono organizzate all’interno di un testo o di un concetto; essi possono poi applicare questa
struttura alle loro proprie idee. In altre parole, questo strumento permette loro di comprendere meglio le relazioni tra un complesso di idee o di organizzare le informazioni,
facilitando così la ritenzione mnemonica e la rievocazione. Infine, gli organizzatori anticipati forniscono rappresentazioni concrete per strutturare idee astratte e aiutare gli
studenti a vedere la gerarchia o la sequenza dei concetti. Gli organizzatori anticipati sono stati sviluppati sulla base della teoria di Ausubel dell’apprendimento verbale
significativo e dell’organizzatore propedeutico, secondo cui, quando gli studenti incontrano materiale riguardo al quale hanno poche conoscenze pregresse, il loro apprendimento
migliora se hanno un metodo strutturato e chiaro per organizzare le informazioni. Promuovendo le strategie di strutturazione cognitiva degli studenti migliorano anche le loro
abilità di apprendere e ritenere nuove informazioni. Per utilizzarli efficacemente occorre usarli con continuità, coerenza e creatività . (cfr M. MIELE, Didattica integrata e
strategie di intervento in classe, ”Quaderni del Dipartimento di Scienze pedagogiche e didattiche”, n. 6, 2007, pp. 143-168 e BAXENDELL B.W., Gli organizzatori anticipati:
rappresentazioni visive delle idee chiave, “Difficoltà di apprendimento”, vol. 8, n.4, aprile 2003, pp. 475-488)

25
Usa carte geo-storiche, anche con l'ausilio di strumenti informatici.
Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche
con risorse digitali.
Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che
hanno caratterizzato la storia dell'umanità dal paleolitico alla fine
del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con la
contemporaneità.
Comprende aspetti fondamentali del passato dell'Italia dal
paleolitico alla fine dell'impero romano d'Occidente, con possibilità
di apertura e di confronto con la contemporaneità
dopo Cristo) e comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre
civiltà.
C2- Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo
in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.
D - Produzione scritta e orale
D1- Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in
rapporto al presente.
D2- Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche,
reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non,
cartacei e digitali.
D3- Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il
linguaggio specifico della disciplina.
D4- Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando
risorse digitali.
GEOGRAFIA
L'alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte
geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.
Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte
geografiche e globo terrestre, realizzare semplici schizzi
cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di
viaggio.
Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti
(cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche,
artistico-Ietterarie).
Riconosce e denomina i principali "oggetti" geografici fisici (fiumi,
monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)
Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna,
collina, pianura, vulcanici, ecc.)
Coglie nei paesaggi le progressive trasformazioni operate
dall'uomo sul paesaggio naturale.
Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale,
A - Orientamento
A1 - Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali anche in relazione
al Sole.
A2- Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, attraverso gli
strumenti dell'osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti
cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc.).
B - Linguaggio della geo-graficità
B1- Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, fatti e fenomeni locali
e globali, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche,
grafici, elaborazioni digitali, repertori statistici relativi a indicatori socio-demografici
ed economici.
B2- Localizzare sulla carta geografica dell'Italia le regioni fisiche, storiche e
amministrative; localizzare sul planisfero e sul globo la posizione dell'Italia
in Europa e nel mondo.
C - Paesaggio
C1- Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani,
individuando le analogie e le differenze (anche in relazione ai quadri socio-storici
del passato) e gli elementi di particolare valore ambientale e
culturale da tutelare e valorizzare.
D - Regione e sistema territoriale
D1- Acquisire il concetto di regione geografica
D2- Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio

26
costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di
connessione e/o di interdipendenza.
naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di
vita.
STORIA
OBIETT. DI
APPRENDIMENTO
A1 – A2
B1 – B2 – D2
C1 – C2
B3 –
D1 – D3 - D4
Riconoscere le fonti e saper discriminare i diversi
tipi di fonte
Usare mediatori didattici di diverso tipo per
rappresentare graficamente i concetti
Comprendere che il tempo e l’uomo trasformano
l’ambiente e costruiscono la storia: relazioni
causa-fatto e relazioni temporali
Conoscere nei loro diversi aspetti
(inquadramento storico-geografico, architettura,
religione, attività economiche, cucina, moda, miti
e leggende)
 i Greci
 le civiltà pre-romane
 gli Etruschi
 i Romani
Le attività di storia saranno strutturate secondo il seguente percorso:
1.Partenza dalle fonti: l’alunno sarà invitato a osservare alcune fonti ed
eventualmente a tentare ipotesi di ricostruzione storica
2.Linea del tempo e un grande disegno per visualizzare cronologicamente e
graficamente gli avvenimenti principali
3.Lettura del testo storico: è la parte contenutistica, nella quale si farà anche uso,
per chiarire meglio i concetti, di disegni e schemi.
4.Lettura di leggende ed episodi relativi al popolo oggetto di studio
5.Sintesi: una mappa raccoglierà le informazioni principali. L’alunno potrà
verbalizzarla oralmente o in forma scritta e sarà usata anche come verifica delle
conoscenze apprese e della capacità di collegare logicamente o cronologicamente
le informazioni.
6.Proposte di laboratorio e di verifica
Quadro di sintesi degli aspetti principali (arte, scrittura, religione, società,
territorio) e delle linee del tempo delle civiltà studiate
LE PRIME GRANDI CIVILTÀ
• La linea del tempo
I GRECI
• I Greci: le fonti

• I Greci:
la linea del tempo
Partendo dalle fonti e dalla linea del tempo, di tale popolo saranno approfonditi:
• La vita e il territorio
• La polis
• Atene e Sparta
• educazione alla cittadinanza
• Le conquiste e le guerre
• La Magna Grecia
• La religione
• L Olimpiadi
• L’arte
• Miti – Leggende
• In sintesi
• Laboratorio: costruisci un tempio greco – costruisci un vaso greco
Si realizzeranno mappe di sintesi e si proporranno attività di laboratorio: costruisci un tempio greco
– costruisci un vaso greco
27
LE CIVILTA’ PREROMANE
 Le civiltà dei Camuni, dei Nuraghi, delle Terramare, villanoviana
• Gli Etruschi: le fonti
• Gli Etruschi: la linea del tempo
ROMA E I ROMANI
• I Romani: le fonti
• I Romani: la linea del tempo
IL CRISTIANESIMO E LA FINE DELL’IMPERO ROMANO
• La nascita della religione cristiana
• Roma e il Cristianesimo
• La fine dell’Impero Romano
Partendo dalle fonti e dalla linea del tempo, di tale popolo saranno approfonditi:
per gli Etruschi
• La società
• La religione

• L’arte
per i Romani
• La Monarchia
• La Republica
• La società
• Le guerre e le conquiste
• L’esercito romano
• Le opere pubbliche
• Come vivevano?
• La lingua e i numeri
• La religione
• La crisi della Repubblica
• Giulio Cesare
• Ottaviano Augusto
• L’Impero
• L’arte e il calendario
• I divertimenti
• Miti e leggende
Il Cristianesimo e la fine dell’Imero romano.
Si realizzeranno mappe di sintesi e si proporranno attività di laboratorio: dipingi un vaso etrusco, il
paesaggio dell’Antica Roma. Costruzione di un libro di storia personale.
28
GEOGRAFIA
OBIETT. DI
APPRENDIMENTO
A1 – A2
B1 – B2
Sapersi orientare nello spazio: i punti cardinali; la
bussola e il sole
Saper rappresentare i diversi paesaggi e
conoscere gli strumenti del geografo: i vari tipi di
carta, le legende….
Le attività di geografia saranno strutturate secondo il seguente percorso:
Per lo studio delle regioni italiane: elementi fisici, confini, clima, popolazione e
città, attività primarie, secondarie e terziarie. Uso di grafici e schemi di sintesi.
Verrà presentata la suddivisione amministrativa dell’Italia e introdotto il concetto
di regione fisica, climatica, storico-culturale, amministrativa.
Verranno presentati, inoltre, gli elementi indispensabili per lo studio della

29
C1
D1 – D2
Riconoscere diversi tipi di paesaggio e l’attività
umana in ognuno di essi
Riconoscere le relazioni uomo-ambiente
Localizzare sulla carta geografica dell'Italia la
posizione delle regioni fisiche e amministrative:
caratteristiche principali di ognuna di esse.
Localizzare la posizione dell’Italia nell’Europa e nel
mondo: aspetti principali dei paesaggi mondiali.
geografia: elementi fisici, confini, clima, popolazione e città, attività primarie,
secondarie e terziarie.
Verrà proposto uno schema della regione che gli alunni riempiranno con i diversi
dati.
Lo studio dell’Europa e del mondo sarà finalizzato sia alla necessaria conoscenza
degli elementi fisici e antropici (regioni dell’Europa e continenti del mondo con
relativi monti, laghi, fiumi…, regioni climatiche…, Paesi dell’UE…, gli Stati e le
capitali…), sia a far acquisire all’alunno la consapevolezza di essere cittadino del
mondo, consapevolezza oggi più che mai necessaria, attraverso i seguenti
percorsi: il mondo come villaggio globale - diritto all’uguaglianza e alla diversità -
come si costruisce la pace - tutela dell’ambiente - sviluppo sostenibile – uso di
energia pulita
.
• L’Italia
• Tabelle e grafici
• Come studiare una regione
• Dalla città alla nazione
• Tante carte
• Uso di grafici
LE REGIONI
• Valle d’Aosta
• Piemonte
• Lombardia
• Trentino-Alto Adige
• Veneto
• Fiuli- Venezia Giulia
• Liguria
• Emilia- Romagna
• Toscana
• Marche
• Umbria
• Lazio
• Abruzzo
Tutte le attività proposte per la storia e per la geografia
sono contenute e descritte nel libro di testo Progetto Zoi:
Shangai – Ed. La Scuola (Autori, per storia e geografia:
Giusi ed Elisabetta Landi)

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• Molise
• Campania
• Puglia
• Basilicata
• Calabria
• Sicilia
• Sardegna
• Repubblica di San Marino e Città del Vaticano
L’ITALIA IN EUROPA E NEL MONDO
• Meridiani e paralleli
• L’Italia nel mondo
• Il planisfero
• L’Europa
• L’Unione europea
• Villaggio globale
• Diritto all’uguaglianza
• Come si costruisce la pace
L’AMBIENTE E LA SUA TUTELA
• Fermare il progresso?
• Lo sviluppo sostenibile
• Usare energia pulita
STRUMENTI
 Postazioni multimediali
 Lavagna Interattiva Multimediale
 Software vario da www.vbscuola.it (in particolare da “I giochi di Elspet e Jos “Costruisci linee del tempo” – “La macchina delle parole” )
 Scatole, strisce, cartelloni, colori, colla…
 Schede didattiche autonomamente costruite
 Fotocamera

31
TECNOLOGIA
TECNOLOGIA L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda
elementi e fenomeni di tipo artificiale.
È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse
e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale.
Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso
quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la
struttura e di spiegarne il funzionamento.
Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di
beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra
documentazione tecnica e commerciale.
Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado
di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.
Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del
proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico o
strumenti multimediali.
Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni
e i limiti della tecnologia attuale
A -Vedere e osservare
A1- Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sull’ambiente
scolastico o sulla propria abitazione.
A2 - Leggere e ricavare informazioni utili da guide d’uso o istruzioni di
montaggio.
A3 - Riconoscere e documentare le funzioni principali di una nuova
applicazione informatica.
A4 - Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe,
diagrammi, disegni, testi.
B - Prevedere e immaginare
B1 - Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti personali o
relative alla propria classe.
B2 - Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto elencando gli
strumenti e i materiali necessari.
B3 - Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet per
reperire notizie e informazioni.
C - Intervenire e trasformare
C1 -seguire interventi di decorazione, riparazione e manutenzione sul
proprio corredo scolastico.
C2 -Realizzare un oggetto in cartoncino descrivendo e documentando la
sequenza delle operazioni.
C3 - Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer un comune
programma di utilità.

32
OBIETT. DI
APPRENDIMENTO
A2 - B2 – C1 –
C2
A4
A1
B3
C3 – A3
Progettare e costruire oggetti vari per le
attività scolastiche.
Rappresentare i dati dell’osservazione e i
concetti relativi allo studio delle discipline e
all’organizzazione dei testi con
rappresentazioni grafiche di vario genere
(tabelle, mappe, diagrammi…)
Utilizzare le TIC come amplificatore delle
capacità espressive, cognitive e di
comunicazione, come supporto ai processi di
apprendimento collaborativo, come strumento
di produttività individuale e di gruppo, per la
personalizzazione degli interventi:
 Documentare usando la fotocamera –
passare le foto al PC collegato alla LIM
per elaborazioni funzionali all’attività
didattica
 Cercare in Internet immagini, testi,
informazioni relativi alle diverse attività
scolastiche
 Cercare, installare un programma e
riconoscere le funzioni principali delle
applicazioni informatiche
- Costruzione di oggetti vari, cartelloni per le diverse attività scolastiche, biglietti d’auguri o
semplici lavori per le festività e per le discipline (plastici vari)
- Costruzione di tabelle, mappe, schemi utili per le attività in classe, per lo studio, per
l’organizzazione dei concetti, per la sintesi, ecc.. su cartelloni, sul quaderno o con software
vario al PC
Le attività di informatica saranno sempre in relazione alle attività di italiano, storia,
geografia, arte e immagine: costruzione di tabelle in Word, grafici e calcoli con Excel,
inserimento in un documento Word di WordArt, ClipArt e immagini da file, costruzione di
ipertesti con PowerPoint o con altro software.
- Uso e approfondimento del programma Word per la scrittura di alcuni testi al PC.
- Uso del programma PowerPoint e Prezi
- Uso del programma Excel.
- Uso di MovieMaker per creare un video con immagini, didascalie e musica
- Uso del programma Scratch. Scratch è un nuovo linguaggio di programmazione che
permette di creare storie interattive, animazioni, giochi, musica e arte. E’ un software che
introduce ai principi e concetti della robotica perché il modo di impartire istruzioni e comandi
ad un piccolo automa è identico, sia che l’automa (esecutore) sia uno scripte (figurina
programmabile di Scratch) o un piccolo robot costruito con i mattoncini della Lego.
http://youtu.be/MVcgkCdJ4JE?list=UUJImVYFRfPWbMuhwqB9y4mQ
Si utilizzeranno giochi didattici (da www.vbscuola.it e i Giochi di Elspet e Jos scaricabili da
www.vbscuola.it o da www.impariamoascrivere.it ).
Si userà la chat del sito della scuola (http://www.scuoladegasperi.it/public/chat/index.php)

per attività didattiche di vario genere.
I minisiti
(http://www.scuoladegasperi.it/minisiti/minisito.php?utente=36&settore_catalogo=elementare
) saranno usati per archiviare e documentare alcune attività significative.
Si riportano qui di seguito gli obiettivi di apprendimento relativi all’informatica inseriti
all’interno delle diverse discipline:
ITALIANO
-Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e
redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura.
–Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura,
adattando il lessico, la struttura del testo, l’impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma
testuale scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali.
STORIA
–Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e
consultare testi di genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali.
–Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando risorse digitali.
GEOGRAFIA
–Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, all’Europa e ai diversi continenti,
attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta (filmati e fotografie, documenti
cartografici, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc.)
ARTE E IMMAGINE
–Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e
multimediali.
TECNOLOGIA
–Eseguire semplici misurazioni e rilievi fotografici sull’ambiente scolastico o sulla propria
abitazione.
–Riconoscere e documentare le funzioni principali di una nuova applicazione informatica.
–Organizzare una gita o una visita ad un museo usando internet per reperire notizie e
informazioni.
–Cercare, selezionare, scaricare e installare sul computer un comune programma di utilità.
33

34
STRUMENTI
LIM, software didattico, fotocamera, lettore CD, cartoncini, scatole, colla…
Word. Excel. PowerPoint. MovieMaker. Scratch.
METODOLOGIA
 Didattica laboratoriale
Si farà ricorso preferibilmente ad una didattica laboratoriale per una scuola che non si limita alla trasmissione dei saperi, ma diventa un luogo dove operare,
intendendo il laboratorio non solo come luogo fisico ma anche come luogo mentale, concettuale e procedurale, dove si adotta il metodo del “compito reale”.
Si farà uso delle nuove tecnologie che fungono da amplificatore delle capacità cognitive, espressive, comunicative. In particolare si utilizzerà la LIM, non per
se stessa, ma per compiere un salto di qualità in considerazione del fatto che l’uso delle nuove tecnologie a scuola ha trasformato la relazione comunicativa tra
insegnanti e studenti, modificando gli stili di apprendimento, le strategie formative, le metodologie educative. Le LIM possono, in effetti, introdurre un potenziale
di innovazione profondo per la didattica e la comunicazione formativa.
 Gruppi di lavoro
Le attività saranno spesso svolte per piccoli gruppi di alunni all’interno del gruppo classe per favorire da un lato la personalizzazione del lavoro scolastico,
permettendo a ciascun alunno di operare secondo i propri ritmi e le proprie capacità, dall'altro la capacità di collaborare (nel gruppo e tra i gruppi) per un
obiettivo comune.
 Costruttivismo
Progettare un ambiente in cui gli alunni costruiscono la propria conoscenza lavorando insieme ed usando una molteplicità di strumenti comunicativi ed informativi
(i nuovi strumenti tecnologici in particolare) significa creare un ambiente di apprendimento costruttivista nel quale si costruisce il sapere collaborando e
cooperando
 Cooperative learning
All’interno del gruppo e tra i gruppi, l’impegno di alunni e docenti, finalizzato al raggiungimento di nuove abilità e conoscenze attraverso la condivisione del
proprio lavoro, porterà a modalità di apprendimento collaborativo caratterizzato dai seguenti elementi:
o superamento della rigida distinzione dei ruoli tra insegnante/alunno
o il docente diventa un facilitatore dell’apprendimento
o superamento del modello trasmissivo della conoscenza
o il sapere si costruisce insieme in una “comunità di apprendimento”
-

35
CONTROLLO DEGLI APPRENDIMENTI
PRESTAZIONI PER L’ACCERTAMENTO DEGLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
PRESTAZIONI PER L’ACCERTAMENTO DELLE CONOSCENZE
In riferimento all’Unità di Apprendimento n. 1:
 Scrivere con correttezza, rispettando le convenzioni ortografiche, usando opportunamente la punteggiatura
 Leggere semplici testi connotativi, individuandone la struttura (dal testo allo schema) e le principali tecniche espressive usate
 Produrre semplici testi connotativi, dopo averne steso la struttura di base (dallo schema al testo) utilizzando tecniche espressive di diverso
genere
 Individuare le principali figure della poesia nell’opera di autori diversi.
 Effettuare la versione in prosa di una poesia.
 Leggere testi denotativi di tipo storico, geografico, scientifico, individuando la struttura di base (dal testo allo schema)
 Produrre semplici testi denotativi di tipo storico, geografico, scientifico, dopo averne steso la struttura di base (dallo schema al testo)
 Individuare la struttura della frase, riconoscendo soggetto, predicato, complementi
 Analizzare le parti del discorso
 Lettura dell’opera pittorica di artisti diversi
 Riproduzione di alcune opere degli autori considerati, utilizzando tecniche diverse
 Produrre mappe di sintesi relative ad argomenti di storia, geografia, scienze e verbalizzarle usando il linguaggio orale e scritto
 Conoscere le caratteristiche principali delle grandi civiltà (i Greci – le civiltà pre-romane)
 Costruire grafici di vario tipo anche con l’uso di Excel
 Dalle carte tematiche ai grafici
 Leggere diversi tipi di carta geografica
 Conoscere le regioni d’Italia e le loro caratteristiche (elementi fisici, confini, clima, popolazione e città, attività primarie, secondarie e
terziarie) e costruire la scheda di una regione
 Effettuare semplici esperimenti riguardanti l’energia
In riferimento all’Unità di Apprendimento n. 2:
 Leggere semplici testi connotativi, individuandone la struttura di base (narrare, descrivere, argomentare) e le tecniche usate a livello di
ordine e di durata

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 Creare il proprio progetto di testo, definendo funzione (denotativa, connotativa, pragmatico-sociale) e struttura (narrare, descrivere,
argomentare) e tecniche, svilupparli cooperativamente o collaborativamente, verbalizzando con la lingua orale o scritta.
 Leggere testi denotativi di tipo storico, geografico, scientifico, individuando la struttura di base (dal testo allo schema)
 Produrre semplici testi denotativi di tipo storico, geografico, scientifico, dopo averne steso la struttura di base (dallo schema al testo)
 Creare testi di argomentazione dialettica, definendo tesi da sostenere e argomenti a sostegno della testi
 Produrre testi pubblicitari, integrando codici diversi
 Individuare la struttura della frase, riconoscendo soggetto, predicato, complementi
 Analizzare le parti del discorso
 Effettuare la versione in prosa di alcune opere di autori della letteratura italiana
 Lettura dell’opera pittorica di artisti diversi
 Riproduzione di alcune opere degli autori considerati, utilizzando tecniche diverse
 Produrre mappe di sintesi relative ad argomenti di storia, geografia, scienze e verbalizzarle usando il linguaggio orale e scritto
 Conoscere le caratteristiche principali delle grandi civiltà (gli Etruschi, l’Antica Roma)
 Conoscere le regioni d’Italia e le loro caratteristiche (elementi fisici, confini, clima, popolazione e città, attività primarie, secondarie e
terziarie) e costruire la scheda di una regione
 Conoscere i continenti e alcuni Stati d’Europa; costruire la scheda dello Stato
 Passare dalle carte tematiche a diversi tipi di grafici e viceversa
 Effettuare semplici osservazioni ed esperimenti riguardanti la luce, il suono, le leve…
 Conoscere il corpo umano
MODALITA’ DI VERIFICA
 Per l’accertamento degli obiettivi di apprendimento delle diverse discipline:
- osservazioni
- esercitazioni orali
- esercitazioni pratiche
- esercitazioni scritte
Ins. A. G. Landi
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