1ª Oficina Para Professores Cap V&L

1ª Oficina para Professores Vanessa de Oliveira Dagostim [email_address] Laura Amaral Kümmel [email_address] "Conhecendo a LIBRAS e visitando o mundo dos surdos” Universidade Federal do Rio Grande do Sul COLÉGIO DE APLICAÇÃO Departamento de Comunicação Área de Línguas Estrangeiras

SURDEZ Incapacidade total ou parcial de audição; Causas: durante a gravidez (55% - rubéola), no parto ou após o nascimento.

CLASSIFICAÇÃO Leve Moderada Severa Profunda pré-lingual pós-lingual Classificação da surdez

Para se comunicar Se você não conhece a LIBRAS e deseja se comunicar com a pessoa surda: Olhe para a pessoa surda enquanto estiver falando. Fale com movimentos labiais bem definidos , para que a pessoa surda possa compreendê-lo; Fale naturalmente , sem alterar o tom de voz ou exceder nas articulações. Evite falar de costas, de lado ou com a cabeça baixa quando estiver conversando com a pessoa surda. >>

Para se comunicar Seja expressivo , pois a expressão fisionômica auxilia a comunicação. Caso queira chamar a atenção, sinalize as mãos movimentando-as no campo visual da pessoa surda ou toque gentilmente em seu braço. Se você apresentar dificuldades em compreender o que a pessoa surda está falando, seja sincero e diga que você não compreendeu . Peça a ela para repetir o que falou. Se você ainda não entender, peça-lhe para escrever.

Educação para Surdos A inclusão de alunos portadores de NEEE tem levantado polêmicas e evidenciado a necessidade de elaboração de metodologias específicas para o desenvolvimento pleno destes estudantes; Educação Especial para Surdos: Oralismo  Comunicação Total  Bilingüismo

Educação Especial no País Figura 1 – Gráfico Evolução de Matrículas na Educação Especial Fonte: Ministério da Educação, 2006.

Língua Portuguesa para Surdos (LP/S) LIBRAS=L1; LP=L2; canal perceptual diferente LS  visual-espacial LP  oral-auditiva Modalidade escrita da língua.

Bilingüismo “ [...] entre tantas possíveis definições, pode ser considerado: o uso que as pessoas fazem de diferentes línguas (duas ou mais) em diferentes contextos sociais” (Quadros, 2005) A abordagem bilíngüe busca remover a atenção da fala e concentrar-se no sinal ; O objetivo principal é que o surdo compreenda e sinalize fluentemente em sua LS , e domine a escrita e leitura do idioma da cultura em que está inserido. A limitação física não é uma deficiência, mas uma diferença.

RECURSOS PARA AS AULAS Exemplos: • Sign Writing (Escrita de sinais) • Torpedos, e-mails, chats , vídeos legendados e/ou com tradução em LIBRAS, programação televisiva com closed caption, dicionário bilíngüe LIBRAS/LP

LÍNGUAS DE SINAIS Língua de Sinais é a língua dos surdos. Canal de comunicação vísuo-espacial. A língua de sinais NÃO é universal. Pelo fato de as Línguas de Sinais serem “faladas”, sem registro escrito, existe muita dificuldade de se localizarem as origens das mesmas. No Brasil existe a LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais – que foi introduzida pelo francês Ernest Huet, surdo, em 1855. Dois anos depois fundou no Rio de Janeiro a escola que hoje é conhecida como INES. A LIBRAS é capaz de expressar qualquer idéia. Também seu vocabulário, através do uso, é modificado e vai expandindo-se a fim de incluir novas palavras para expressar novos conceitos.

Características das LS Sinais >> combinação do movimento das mãos com um determinado formato em um determinado lugar. Estas articulações das mãos, que podem ser comparadas aos fonemas e às vezes aos morfemas das línguas faladas, são chamadas de parâmetros. Articulação da mão, braço, orientação da palma; Local da articulação. Movimento dos dedos, das mãos e braços. Expressão facial. >>

Características das LS A LIBRAS também possui classes gramaticais. Existem sinais que dizem respeito aos diferentes modo como um sinal é produzido (classificadores). Soletração A LIBRAS tem uma organização própria, não é mera tradução da Língua Portuguesa para a Língua de Sinais. É uma língua complexa como todas as outras.

Pensando o ensino para Surdos... Numa educação para Surdos precisamos repensar nosso saber pedagógico, pois não podemos simplesmente “readaptar” nossas práticas de ensino ouvintistas, que já não são suficientes e eficazes nem mesmo em nosso mundo ouvinte , a uma realidade surda .

... Nossos conceitos precisam ser repensados também, pois precisamos construir para eles novos sentidos , sob a visão do mundo surdo .

Permita-se “ouvir” essas mãos, pois somente assim será possível mostrar aos surdos como eles podem “ouvir” o silêncio da palavra escrita. Ronice Quadros

Aos sete anos, eu falava, mas sem saber o que dizia. Com os sinais [...] tive acesso a informações importantes: os conceitos, a reflexão; a escritura tornou-se mais simples, e a leitura também.[...] Posso reconhecer a cara de uma palavra! E desenhá-la no espaço! E escrevê-la! E pronunciá-la! E ser bilíngüe! Emanuelle Laborit (1994)

Bibliografia básica SACKS, O. Vendo Vozes : uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1990. 205p. SKLIAR, C. (Org.) A Surdez : um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Mediação, 2001. 2 ed. 192 p. QUADROS, R.M. Educação de surdos : a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. 126p. BOTELHO, P. Linguagem e letramento na Educação dos surdos : Ideologias e práticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. 160 p. LABORIT, E. O vôo da gaivota .

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