Práticas restaurativas no ambiente.pptx2
- 1. MÚSICA: TE OFEREÇO PAZ Te ofereço paz Te ofereço amor Te ofereço amizade Ouço tuas necessidades Vejo tua beleza Sinto os seus sentimentos Minha sabedoria flui De uma fonte superior E reconheço esta fonte em ti Trabalhemos juntos Trabalhemos juntos
- 2. Rede de Apoio Intersetorial pela Paz nas Escolas 1º passo: encontro de pactuação realizado em 14 de maio. 2º passo: diagnóstico da escola e do entorno. 3º passo: este programa de capacitação.
- 3. • Conhece-te a ti mesmo Sócrates • Cura-te a ti mesmo Hipócrates • Transforma-te a ti mesmo Você reconhece que tem algo para mudar em você? Você se considera pronto, acabado? Ou será que todos poderemos crescer neste processo de formação?
- 4. CAPACITAÇÃO DE FORMADORES EM PRÁTICAS RESTAURATIVAS NO AMBIENTE ESCOLAR SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE ENSINO DE UBÁ RECAJ UFMG – RESOLUÇÃO DE CONFLITOS E ACESSO À JUSTIÇA Acréscimos a este documento serão indicados em nota bibliográfica.
- 5. NOVAS PERSPECTIVAS E TÉCNICAS DIALOGADAS QUE POSSIBILITEM A PARTICIPAÇÃO DOS JOVENS NA RESOLUÇÃO DE CONTROVÉRSIAS E NO APRIMORAMENTO DE RELAÇÕES SOCIAIS PAUTADAS PELO RESPEITO E PELA ALTERIDADE. OBJETIVO: CONSTRUIR UM AMBIENTE ESCOLAR SAUDÁVEL. VISÃO: VIVENCIAR A ESCOLA COMO LUGAR COMUM DA DIVERSIDADE E DA EDUCAÇÃO POR EXCELÊNCIA.
- 6. MÓDULO 1 : CONFLITOS ESCOLARES E PROTEÇÃO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE Neste módulo serão discutidos: 1 – O conceito e os diferentes tipos de violência; 2 – O mal-estar de sua presença na cultura; 3 – A adolescência e as formas pelas quais ela se manifesta na subjetividade contemporânea. 4 – A instituição escolar e as diferentes estratégias para se lidar com os conflitos violentos. 5 – Visões de conflito e como o mesmo é tratado pela sociedade. 6 – O Direito da Criança e do Adolescente. Paralelo antes e depois. Como funciona o sistema de garantia de direitos.
- 7. Viver o conflitoda obra: A Arte de Viver a Vida. PIERRE WEIL CONFLITO Laissez-faire Passividade CRISE Diálogo com empatia, negociação, mediação, arbitragem. Atritos, julgamentos, provocações, fechamentos, retiradas, chantagens Ódio, rejeição, raiva quente e fria, agressão verbal ou física, rompimento, guerra e guerrilha. Amor, amizade, cooperação, reconstrução Posturas arrogantes Desfecho violento Desfecho pacífico Procura de harmonia
- 8. TÉCNICA DE DISSOLUÇÃO DE CONFLITOS: PISAR E PESAR Ler anexo 1 AArte de Viver a Vida. Viver o Conflito. Pierre Weil
- 9. VIOLÊNCIA E AGRESSIVIDADE NO MUNDO CONTEMPORÂNEO VIOLÊNCIA • A violência está ligada à pulsão de morte. Tem caráter destrutivo. AGRESSIVIDADE • Presente na constituição do sujeito ( para a psicanálise) é estrutural e pode ser considerada construtiva e assimilatória. Ler texto página 10 – Para refletir.
- 10. VIOLÊNCIA SUBJETIVA • Forma mais visível da violência: guerra civil, confrontos armados, vandalismos... VIOLÊNCIA OBJETIVA • SIMBÓLICA • SISTÊMICA A violência objetiva é vista como algo normal e corriqueiro.
- 11. VIOLÊNCIA OBJETIVA SIMBÓLICA • Ligada à linguagem. • Formas mais sutis: palavras, nomeações, classificações e formas de utilização da linguagem. • O agente da violência costuma não ser identificado. • Piadas racistas... Aparentemente inofensivas... SISTÊMICA • Promovida pelo sistema. • Instalada no próprio funcionamento da sociedade. • É invisível e poder utilizar o poder político, econômico ou midiático para se consolidar. Ela poder fazer uso da violência simbólica e da violência física para se perpetuar. • Numa loja de brinquedos encontramos um número ínfimo de bonecas negras... Uma sustenta a outra Uma sustenta a outra num decurso imperceptível e dissimulado.
- 12. A violência simbólica acaba por levar a uma homogeinização do estilo de vida, criando uma noção ilusória de igualdade e consequente segregação daqueles que se apresentam como diferentes ou deficitários ( gordos, sem roupas de marca, imigrantes, homossexuais...)
- 13. Para Freud andam juntas e são indissociáveis. EROS • Pulsões de vida. • Conservação das unidades vitais. • AMOR. THANATOS • Pulsões de morte. • Em situações em que a pulsão de morte trabalha sozinha se torna pura violência. • Tendência para destruição das unidades vitais.
- 14. Para Freud o último é o mais penoso dentre os três. • NOSSO PRÓPRIO CORPO: condenado à decadência e dissolução. • DO MUNDO EXTERNO: que pode se voltar contra nós com forças de destruição esmagadoras e impiedosas. • NOSSOS RELACIONAMENTOS COM O OUTRO. TRÊS CAUSAS PARA O SOFRIMENTO HUMANO
- 15. Vivenciar a técnica ( anexo 2) EU PENSO QUE .................................... fulano É................................ adjetivo Esta técnica auxilia na dissolução de conflitos intra e interpessoais. Consenso de várias correntes psicológicas.
- 16. ADOLESCÊNCIA: ETIMOLOGIA ADOLESCÊNCIA 1 • LATIM • Ad ( para) + olescere ( crescer) = crescer para... ADOLESCÊNCIA 2 • “ neurose de crescimento” • Fase ao mesmo tempo problemática e promissora. Novas formas de subjetivação da vida.
- 17. ADOLESCÊNCIA O tema da adolescência na escola é constantemente atravessado pelo problema da violência, que é mais um desafio depositado na conta da educação. Nesse aspecto a escola é colocada como alvo de descrédito e como referência de esperança.
- 18. O que é adolescência? Quem são os adolescentes que frequentam a sala de aula? Quais são as questões fundamentais desta fase?
- 19. CONVERSAS COM ADOLESCENTES, JOVENS, EDUCADORES E PAIS... BATE-PAPOCABEÇA Fonte: “ Bate-Papo Cabeça”. Mini-curso. Autor: Edmar Pereira Lopes – SRE/Ubá Slides 18 a 59
- 20. Idéia boa para revelar aos adolescentes... Quando olhamos por alto as pessoas, ressaltam suas diferenças: negros e brancos, homens e mulheres, seres agressivos e passivos, intelectuais e emocionais, alegres e tristes, radicais e reacionários. Mas, à medida que compreendemos os demais as diferenças desaparecem e em seu lugar surte a unicidade humana: as mesmas necessidades, os mesmos temores, as mesmas lutas e desejos. Todos somos um. Joyce em Finnegan’s Wake
- 21. ADOLESCÊNCIA: época de grandes mudanças psicofisiológicas
- 22. Período de transformações e emoções intensas... Questionamentos sobre seu corpo, valores, escolhas e seu lugar na sociedade. Se afasta da identidade infantil ( caminho natural) construindo pouco a pouco uma nova definição de si mesmo.
- 23. Contestações, rebeldias, rupturas, inquietações ou até transgressões: reflexão sobre seu próprio existir nesse mundo.
- 24. Passagem do mundo infantil para o mundo adulto. O AMOR, A AMIZADE, O TRABALHO A ESCOLA, A FAMÍLIA E O PROJETO DE VIDA
- 25. IDENTIDADE... • Quem sou eu? • Como sou eu? • Qual o meu valor? • Quem me valoriza? • O que quero? • O que quero ser?
- 27. O CONTEXTO SOCIAL INTERFERE NAS PARTICULARIDADES Em essência e natureza pessoal... “SOMOS TODOS UM !” • Formas de ver o mundo • Formas de reagir • Formas de expressar sentimentos ...
- 28. JOVENS FILHOS DA CLASSE TRABALHADORA Dificuldade em alcançar escolaridade e formação profissional satisfatórias, leva muitas vezes o jovem do meio popular a ingressar prematuramente no mundo do trabalho, sem o preparo e o acompanhamento adequados.
- 29. Os meninos e meninas... Talvez até ali... Dóceis e comportados... Quem sabe... Submissos ? Repentinamente...
- 31. COMO ISTO SE DÁ... 50% consciente 50% inconsciente ... Lembrando que na criança a maior e grande parte é inconsciente...
- 32. E aí... Vai deixando paulatinamente sua atitude mental passiva, a de receber impressões e registros, de responder com reações comandadas pelo inconsciente de impressionar-se vitalmente com os acontecimentos de conotação afetivo-emocional que o atingem para assumir o comportamento ativo de diferenciação dos outros, para fazer suas análises racionais, para tecer comparações e correlações, para formular opiniões e críticas e tomar decisões a favor ou contra os fatos. PIAGET dizia que é a “época da conquista do pensamento”
- 33. NA ADOLESCÊNCIA... Se manifesta a expressão dos sofrimentos reprimidos da infância e esse contexto é que o torna tão difícil de ser compreendido.
- 34. ADOLESCÊNCIA... COISA BOA... Tende a não lançar mais frases-registro negativas no seu inconsciente.
- 35. De Criança para Adolescente Enquanto o adolescente desenvolve e expressa um raciocínio distinto em torno do que pensou e do que percebeu, a criança, inicialmente, só sente e pensa o que percebeu. A percepção da criança, embora de penetração mais profunda e mais ampla que a do adolescente e do adulto, é envolvida e perturbada pelo sentimento afetivo-emoci0nal, mais delicado nessa faixa etária. CRIANÇA: “ EU SOU REJEITADA”... ADOLESCENTE: “ ELES ME REJEITAM” Sacou a diferença?
- 36. ADOLESCÊNCIA = LIBERTAÇÃO Características normais de mudanças Psicoemocionais e fisiológicas REGISTROS NEGATIVOS DO PASSADO
- 37. NECESSIDADE DE AUTO-AFIRMAÇÃO: fazer frente à dependência que vinha da infância AUTO-AFIRMAÇÃO Reações impulsivamente violentas, agressivas e contestadoras Timidez, retraimento e serenidade
- 38. ATITUDE DE CONTAR VANTAGENS Quem está seguro não sente necessidade de fazê-lo ! Medo de não ser aceito Precisam de amigos ou grupos mais do que qualquer outra idade... Para compartilhar inseguranças, ajuda e apoio.
- 39. “Comportamentos indesejáveis” • São expressões de reação, defesa e libertação de seus sofrimentos.
- 40. AMBIVALÊNCIAPROCESSOSPSÍQUICOSE COMPORTAMENTOSCONTRADITÓRIOS. INSEGURANÇA “Resolvi fazer uma festa, mas pedi a meus pais que não interferissem... Agora me vejo na sala, tudo pronto e eu sozinha. Estou insegura... Não sei se os amigos vêm. Meus pais estão no quarto... Eu queria que estivessem aqui, ao meu lado.” AMBIVALÊNCIA INSEGURANÇA DEPENDÊNCIA... Ao lado do desejo de independência.
- 41. 12 e 15 anos... desejos de sair e ficar em casa... “ Se eu pudesse dialogar com papai ( ou mamãe) e explicar o que penso, eu ficaria mais com eles!” “Se eles me dissessem o motivo porque mandam e desmandam em mim e me proíbem, eu não fugiria tanto de casa.” “Eu até que gostaria de ficar: se meus mais me valorizassem um pouquinho... Se não só cobrassem... Se não vissem só defeitos...” “ Não suporto minha casa, porque papai acha que falar comigo é perder a autoridade...” “ Mamãe, quando fala, faz logo um sermão que não acaba mais... Então eu saio e bato a porta!” “ Os pais não confiam em mim! Partem sempre do princípio de vou fazer algo de errado! Eu preciso procurar alguém! Alguém que confie em mim!” “ Papai me dava carinho e atenção, agora mudou totalmente: não tenho culpa de ter crescido... E já que não tenho carinho em casa, vou buscá-lo fora!”
- 42. AUTO-ESTIMA FRAGILIZADA • O fortalecimento da auto-estima dá suporte para o crescimento pessoal e social. FAMÍLIA, COMUNIDADE, ESCOLA, SOCIEDADE. ESPANTO AO RECEBER ELOGIOS... Não é o caso do gatinho abaixo...
- 43. Auto-imagem contaminada por preconceitos: Classe social Etnia Nível cultural Profissão Local de moradia Ser negro e pobre como elemento de desvalorização dentro da sociedade !
- 44. MEDO DE EXPRESSAR-SE: medo do ridículo... Medo da exclusão...
- 45. A ESCOLA PRECISA ASSUMIR SEU PAPEL TRANFORMADOR... O JOVEM SER DONO DE SEU DESEJO E ACREDITAR NO SEU PODER DE TRANSFORMAÇÃO. ...Escola: lugar de desenvolver o potencial intelectual... Habilidades de leitura, escrita e interpretação de mundo...
- 46. TÉDIO: falta de ter o que fazer ou falta de vontade de fazer algo... Ou não sabe o que fazer com o seu tempo... ?
- 47. Devido à insegurança e necessidade de auto-afirmação Dá grande valor ao a seu aspecto físico
- 48. A ATITUDE DOS PAIS “SEM EXPLICAÇÃO” E O AUTORITARISMO NÃO CABEM MAIS NA ADOLESCÊNCIA. Mudança na adolescência não é problema... Se os filhos nada manifestam... É normal e necessária! Se estão abafados, reprimidos... Está sujeito a problemas mais sérios.
- 49. A QUEIXA “ Pais mandam, desmandam, proibem... e sem explicações!” As queixas expressam a desatenção a 3 novas realidades do adolescente 1 - A capacidade de raciocínio consciente; 2 – O desejo de tomar decisões próprias; 3 – O conflito dependência / independência.
- 50. AUTORITARISMO e SUPERPROTEÇÃO • AUTORITARISMO • SUPERPROTEÇÃO • LIBERDADE: anseio que precisa ser compreendido. BLOQUEIA INCOMODA ...e causa bronquite
- 51. BOM CONSELHO PARA OS ADOLESCENTES E JOVENS: Os seus amigos também passam pela INSEGURANÇA! ...UFA !
- 52. JOVEM:por natureza idealista e deseja um mundo melhor... O IDEAL É O MAIOR DOM NATURAL DA JUVENTUDE Entusiasma-se com facilidade diante da meta de construir um mundo mais sadio e equilibrado, mesmo que este mundo seja apenas o de seu corpo e de suas relações Mas é preciso dar-lhe oportunidade e uma sólida formação para que possa agir com convicção.
- 53. POSSUIR UM IDEAL É O IMPULSO MAIS FORTE E POSITIVO DA JUVENTUDE! Francisco de Assis, Maria... Che Guevara... Arnold Schwarzenegger
- 54. IDEAIS Grande recurso da Educação para superar os problemas da adolescência.
- 55. O SENTIDO DA SEXUALIDADE O sexo nos seres humanos, é complemento do amor maduro e responsável e, fora desse contexto, ele contradiz a natureza noológica ( espiritual) do homem e por isso torna-se frustrante, gerando insatisfação, tendendo a conduzir à decepção, à indiferença sexual e, mais tarde, à impotência e frigidez..
- 56. PESQUISA COM 1001 ADOLESCENTES Perguntamos: Caso seus pais não se entendessem, você preferiria: a) Que se separassem logo; b) Que continuassem discutindo, mas ficassem juntos; c) Que tentassem o reajustamento, ainda que difícil.
- 57. 82% foram a favor do item “c”. A complementariedade conjugal não se parte no inconsciente do filho.
- 58. DESUNIÃO E INFIDELIDADE CONJUGAL DOS PAIS • O adolescente foge... De casa Para o sexo Para a droga...
- 59. Testemunho de uma vida conjugal harmoniosa: capaz de reverter esta onda destruidora.
- 60. Do ponto de vista biológico e psíquico¹ : puberdade = período de transformações bio-psíquicas. 1 – Segundo várias tradições as transformações biológicas da puberdade são concomitantes às do campo psicológico.
- 61. Do ponto de vista sociológico: período de transição entre a dependência infantil e a emancipação do jovem adulto.
- 62. O sujeito se divide entre as exigências de satisfação pulsional advindas de seu corpo e as exigências culturais que a sociedade estabelece.
- 63. Quem é o adolescente em nossa cultura contemporânea? MORATÓRIA - Caligaris • Tempo e suspensão em que o sujeito nem é totalmente independente para a vida sexual nem está plenamente autorizado a dirigir sua força de trabalho.
- 64. Joana D’Arc com apenas 16 anos comandou um exército com cerca de 4000 homens... ( pag. 17) Ainda segundo Caligaris • O adolescente quer AMAR e TRABALHAR. • “ Há duas qualidades subjetivas que são cruciais para se fazer valer em nossa tribo: é necessário ser desejável e invejável”.
- 65. As restrições impostas à independência e a carência de reconhecimento social são fortes componentes que fomentam rebeldia atribuída ao adolescente. “ A comunidade impôe uma moratória...” • Embora o adolescente possa sentir-se competente, de corpo e alma, para uma vida independente, a sociedade não o reconhece como adulto. Na moratória a independência ensinada como um valor por excelência é suprimida.
- 66. Quais as respostas possíveis dos adolescentes? O sujeito fica no limbo. Esta situação gera uma insegurança que se reflete nas relações sociais. Com reações dramáticas... Seja com timidez excessiva ou temeridade exacerbada.
- 67. O que querem de mim? • O que fazer para obter o tão precioso reconhecimento?
- 68. Alberti ( 2004) esclarece que a adolescência é simultaneamente um momento de consolidar a internalização dos valores herdados dos pais e de superar a dependência da idealização do par parental. Isso significa que o adolescente se dá conta de todas as falhas de seus pais e essa percepção possibilita o processo de separação, que muitas vezes é conflituoso. Muitos pais não conta de lidar com os constantes questionamentos dos filhos e podem acabar desistindo deles. Por não serem mais ouvidos, podem acabar abandonando suas funções e “separando-se” dos filhos antes que estes tenham a chance de realizar a separação. Quando isso acontece o adolescente “abandonado” pode ver como única solução lutar desesperadamente pela atenção dos pais. “ Começa então a série infinita de dificuldades e problemas da adolescência que será tanto maior quanto menor tiverem sido justamente as referências primárias imprescindíveis para o exercício das escolhas”
- 69. ALGUNS COMPORTAMENTOS TÍPICOS E EXTREMADOS O ADOLESCENTE GREGÁRIO O adolescente busca em seus próprios pares as condições sociais de reconhecimento. Ele se afasta do universo dos adultos e cria pequenos laços sociais onde tem seu próprio lugar, desde grupos de amigos, até gangues de rua. Em vez da enigmática maturidade exigida pelo mundo adulto, o reconhecimento no grupo é marcado por pré- requisitos mais definidos: pode ser o look, como nas comunidades de estilo ( dark, punk, rave, etc.); pode ser fuma marca duradoura, como uma tatuagem ou cicatriz; ou pode ser um pacto de sangue, como a participação num crime comum ( roubar, estuprar, matar etc.).
- 70. ALGUNS COMPORTAMENTOS TÍPICOS E EXTREMADOS O adolescente delinquente Também se pode recorrer a formas mais barulhentas de chamar a atenção para si. “ Numa progressão linear, grita, quebra vidros e pratos, coloca fogo na casa e pode até se matar para ser levado a sério”. Ao não ser reconhecido dentro do laço social, o adolescente pode buscar ser reconhecido for ou contra esse mesmo laço socia. No caso daqueles envolvidos com o tráfico é o próprio reconhecimento como pessoa que está em jogo. Ao receber do traficante uma arma, o adolescente invisível recebe um passaporte para a existência social e restaura as condições mínimas para a construção de fuma identidade.
- 71. ALGUNS COMPORTAMENTOS TÍPICOS E EXTREMADOS O adolescente toxicômano A droga é o problema que mais preocupa pais e professores, pois coloca-se como um objeto que parece preencher toda a falta do sujeito. Ela provoca um curto- circuito no desejo, na medida em que pode induzi-lo a abandonar todas as demais aspirações. A geração anterior viu nas drogas símbolos de liberação e revolução, mesmo que depois tenha recalcado esses ideais sob um medo repressor. Além do charme de acesso a um objeto que é proibido para todos, as drogas ilegais ainda apresentam a complicação da relação com o tráfico, que aponta para o adolescente caminhos rápidos de enriquecimento e independência.
- 72. ALGUNS COMPORTAMENTOS TÍPICOS E EXTREMADOS O adolescente que se enfeia ou se sabota Uma estratégia para lidar com a dificuldade de ser reconhecido como alguém desejável pode ser tornar-se alguém feio e, portanto, indesejável. Assim, não se é rejeitado passivamente pelo outro, mas há uma provocação dessa rejeição. Isso pode ser feito deliberadamente, a partir dos llks alternativos, ou incosncientemente, quando o adolescente torna-se obeso ou anorexo sem uma intenção consciente. Ele pode também sabotar-se em outros campos pelos mesmos motivos. A queda do desempenho escolar ou a inibição na aprendizagem costumam ser sintomas recorrentes que seguem essa lógica.
- 73. ALGUNS COMPORTAMENTOS TÍPICOS E EXTREMADOS O adolescente barulhento O barulho e a música alta podem ser formas de negar-se a escutar escutar esse adulto que não escuta. Ou pode ser também uma mensagem que tenta mostrar a intensidade de uma experiência, um modo de dizer: “ estou vivo e estou aqui!”.
- 74. Como lidar com a adolescência na escola? • As crises da adolescência se manifesta na escola de várias formas: violência, dificuldades de relacionamento, dificuldades de aprendizagem, inibição... • É preciso compreender as políticas empreendidas pela escola ao lidar com os adolescentes problemáticos. • Além de conhecer o adolescente é preciso conhecer a escola e sua lógica disciplinar para que possam vislumbrar possibilidades de transformação que apoiem o adolescente em sua constante busca por autonomia.
- 75. ESCOLA E CONFLITO Agressividade, nervosismo ou violência. A que deve esse aumento significativo dos conflitos e/ou manifestações de violência no espaço escolar? Toda gestão democrática envolve conflitos. O desaparecimento do conflito requer o apagamento das singularidades! CUIDADO!
- 76. Escola e Conflito • O uso de adequadas técnicas pedagógicas não garante a transmissão do saber. Isso exige o encontro de dois desejos: o de ENSINAR e o de APRENDER. • O problema da idealização de uma escola sem conflitos, como um modelo perfeito. Na verdade os conflitos são integrantes e necessários no processo educativo. • Essa idealização já é uma das causas de conflito!
- 77. a história moderna da violência social As origens do capitalismo. Século XVIII. Inglaterra. Dissolução do ninho família.O surgimento da mulher operária. Exploração do trabalho infantil. Alcoolismo. Prostituição. Suicídio. Delinquência.
- 78. Stanislav Grof Psiquiatra. Referência mundial na pesquisa de psicoativos. •Busca da maconha: ligada à busca da mãe. •Busca da cocaína: ligada à busca do pai. •Marcas de um adoecimento social. CHAVE DE CURA: AMAR
- 79. SOCIEDADE PÓS-MODERNA: banalização da vida no sexo e na violência. Pansexualismo. Consumismo. Massificação midiática. O TER sobrepõe o SER “ Vivo para comprar” texto escrito num muro da cidade de Jerusalém, que chamou a atenção do antropólogo Amós Oz.
- 80. Atenção e cuidado aos Professores ! Os professores se sentem despreparados para lidar com essa diversidade populacional, e ao mesmo tempo, pressionados pelas políticas públicas educacionais a mostrar resultados, a cumprir metas, segundo modelos generalizantes que não consideram as particularidades de cada contexto educacional e de cada aluno. Os professores se queixam da distância existente entre o saber acadêmico e a prática docente, além da desvalorização social da sua profissão. Eles se sentem desrespeitados pelo Estado, pelos alunos e por suas famílias. A baixa remuneração do professor o obriga a cumprir uma carga horária pesada, que compromete a sua capacitação, a qualidade de sua prática docente e, fundamentalmente, o seu desejo de ensinar. Os professores estão adoecendo!
- 81. Já que a sociedade não os enxerga, os jovens se fazem visíveis, muitas vezes, através de atos de infração e/ou de violência. • Os atos de violência não estão restritos a um determinado grupo social. Na atualidade crescem as manifestações de violência entre jovens de diferentes classes sociais, entre grupos de alunos, entre alunos e professores e também dos alunos contra a própria instituição escolar.
- 82. As redes sociais dão visibilidade a conflitos que sempre existiram no ambiente escolar...
- 83. A exclusão dos sujeitos, a segregação das diferenças... Podem impelir que os rejeitados nos simbólico ( LACAN), cuja manifestação é impedida no âmbito da palavra, retornam no real, por meio de atos destrutivos.
- 84. Violência simbólica presente no discurso de professores: Emergem nos predicados utilizados para nomear os alunos: “ vândalos”, “irresponsáveis”, “agitados”, “sem limites”, “repetentes”... PERIGO de introjeção e identificação pelos jovens.
- 85. O educador deve prepará-lo para o reconhecimento, a aceitação e o respeito às diferenças. A escola é um espaço de socialização. O adolescente afirma a sua identidade pela exclusão da diferença. O reconhecimento da diferença é importante na construção da identidade dos jovens. O educador assume a responsabilidade pela inserção do sujeito na vida coletiva:
- 86. Alguns jovens reagem, buscam ajuda ou encontram formas de se defenderem, outros silenciam, adoecem e deprimem. • A escola deve acolher os adolescentes, oferecendo-lhes um sentido para as suas vidas, protegendo-os, na medida do possível, dos excessos pulsionais destrutivos com os quais são confrontados na puberdade. O ambiente escolar também deve protegê-los da violência dos grupos, criando mecanismos para que os conflitos sejam abordados pela vida da palavra, das soluções criativas e contingentes, evitando que eles se transformem em atos violentos. As discriminações repetidas e as violências contínuas podem ser devastadoras para os sujeitos.
- 87. A escola deve aceitar a dimensão ineducável presente em cada sujeito. • Essa dimensão singular de cada sujeito faz furo no universal, mostrando a impossibilidade de ser dar um mesmo tratamento a todos. Ao invés de identificar os alunos-problemas, cabe à escola compreender as situações que geram problemas. Cada um tem sua responsabilidade: escola – gestores – funcionários – educadores – alunos – família.
- 88. Cuidado com excesso de controle via instrumentos tecnológicos! • O excessivo controle gera desresponsabilização dos sujeitos pelos próprios atos. A responsabilização só é possível pela via da palavra. Os jovens são vigiados, olhados, mas não são escutados. Os jovens passam a se ver da forma que são vistos... Se identificando com essa imagem de irresponsabilidade e descontrole.
- 89. Assim como os jovens são vigiados... Vigiam a todos! • Através de seus celulares fotografam e filmam professores e colegas, espalhando esses vídeos e imagens nas diferentes redes sociais... Invadindo os espaços privados e tornando-os públicos. Transformando tudo em espetáculo, no tempo em que TUDO É DADO A VER!
- 90. O USO ABUSIVO DE NOMEAÇÕES DIAGNÓSTICAS ! • “ São hiperativos” • “ com déficit de atenção” • “bipolares” • O que essa agitação de crianças e jovens tem a ver com a cultura atual? Essa é uma pergunta que deve nos levar a um verdadeiro aprofundamento. FORMA DE CONTROLE SUTIL E DEVASTADORA:
- 91. As respostas para os problemas devem ser construídas CASO A CASO. • Cada escola, cada condição de trabalho, cada professor com sua formação teórica e prática e as particularidades dos alunos.
- 92. A PALAVRA DEVE SER OFERTADA AO ADOLESCENTE • Há uma incerteza com relação á função da escola e ao papel do professor no contexto atual. Diante do novo cenário, a escola tem solicitado a ajuda de profissionais do campo jurídico, psicológico e médico para a solução de seus conflitos.
- 93. A ÊNFASE DO TRABALHO NAS ESCOLAS NÃO DEVE ESTAR CENTRADA NA VIOLÊNCIA, MAS NO CONVÍVIO SOCIAL SOLIDÁRIO, NO RESPEITO ÀS DIFERENÇAS E NA VALORIZAÇÃO DOS IDEAIS SOCIAIS COLETIVOS.
- 94. Predomina o modelo vencedor-perdedor, inocente- culpado, bom-mau, certo-errado. • São modelos binários que não admitem uma terceira realidade ou um terceiro lado existente nos conflitos. • Na história da humanidade, das religiões e da filosofia chamamos isso de MANIQUEÍSMO.
- 95. Conflito = oposição de interesses, sentimentos e ideias, luta, desentendimento, disputa. CRISE e CONFLITO = RUPTURA DE UMA SITUAÇÃO EQUILIBRADA. A COMPETIÇÃO GANHA ESPAÇO E PERDE ESPAÇO A COOPERAÇÃO.
- 96. A palavra conflito em chinês é escrito por dois ideogramas PERIGO + SORTE • O conflito apresenta uma face ligada ao perigo e pode até levar à violência. Por outro lado pode ser visto positivamente, como sorte. Nos traz possibilidade de superação, estimulando a criatividade e a retomada da comunicação, refazendo ou restaurando laços anteriormente desfeitos.
- 97. Six, citando Hannah Arendt, que alertava ser próprio do pensamento totalitário por fim aos conflitos, explica que os problemas podem ser gerenciados pelas próprias partes, sem se recorrer a soluções impositivas. Para a solução apropriada de conflitos necessitamos de uma MUDANÇA CULTURAL.
- 98. Desestimular a competição e fortalecer a cooperação. Cultura de Paz Cultura da competição Desestimular a competição e fortalecer a cooperação são os primeiros passos para resolver conflitos com sucesso e satisfação para as partes. É preciso valorizar os pontos em comum entre os envolvidos, respeitando suas diferenças. Amadurecer relações, ampliar a compreensão de realidade e ver nos problemas oportunidades de fortalecimento de laços.
- 99. Nessa visão autoritária: exige-se a intervenção de uma terceiro: juiz, policial ou diretor... Cultura beligerante • As pessoas são adversárias; • O conflito se associa a briga, agressão, insulto e violência. • Solução: atribuir culpa, julgar e reprimir comportamentos. Cultura de Paz • Processos construtivos e participativos de solução de conflitos. Esses modelos de solução de conflitos serão abordados com maior profundidade no módulo 2.
- 100. ESPIRAL DO CONFLITO Do livro: AArte de Viver a Vida. Pierre Weil.
- 101. BULLYING: um conflito escolar recorrente • 1 – Conflito típico de relações escolares ou espaços compartilhados pelos alunos, também nas redes sociais. • 2 – Comportamentos agressivos, que impõe situações vexatórias ou humilhantes. Podem ser físicos ou psicológicos. • 3 – Repetitivo. Agressões praticadas mais de três vezes já pode ser considerado bullying. • 4 – Intencional. Comportamentos de perseguição ou de agressões reiteradas. • 5 – Sem motivo justificável. Prazer de humilhar e rebaixar o outro. • 6 – Desequilíbrio de poder: desigualdade de perfil físico, idade ou quantidade de agressores.
- 102. Isto tudo refletirá uma ambiente escolar mais atrativo e seguro. Numa relação de escuta, promovendo a cooperação e solidariedade no ambiente escolar. • Valorizar métodos de solução de conflitos que busquem o diálogo e a intercompreensão como instrumentos fundamentais. Trata-se de métodos democráticos que permitem que todos exponham suas opiniões e sentimentos, com respeito e aceitabilidade.
- 103. CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL – 1988 DIREITOS DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE: Art. 227- É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, a profissionalização, á cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.
- 104. As expressões “criança” e “adolescente” substituem o termo “menor”, que, segundo Wilson Liberati ( 2008), apesar de significar aquele que não completou dezoito anos, com o sentido dado pelos códigos de menores, passou a identificar o marginalizado ( o carente, o infrator, o abandonado, etc.) Responsabilidade da FAMÍLIA – ESTADO e SOCIEDADE.
- 105. Da colônia até a república: É preciso conhecer a História do Brasil e os processos de marginalização e irresponsabilização. Na República Dominicana, Peru e outros países da América Latina as Universidades foram construídas 400 anos antes do Brasil...
- 106. SISTEMA DE GARANTIAS DOS DIREITOS INFANTO-JUVENIS EM 1990 foi promulgada a Lei 8.069/1990, o Estatuto da Criança e do Adolescente, que criou o sistema legal de direitos e garantias que trabalha a proteção integral em seus três pilares: PREVENÇÃO, PROMOÇÃO e PROTEÇÃO.
- 107. POLÍTICA PÚBLICA. CONJUNTO ARTICULADO DE AÇÕES GOVERNAMENTAIS E NÃO GOVERNAMENTAIS. União – Estados – Distrito Federal - Municípios PREVENÇÃO PROMOÇÃO PROTEÇÃO Medidas que previnam lesão ou ameaça de lesão de direitos. Ações do Estado que visam efetivar os direitos infanto-juvenis essenciais aos desenvolvimento da personalidade. Contra exploração econômica e proíbem o desempenho de atividades perigosas ou prejudiciais à educação, á saúde ou desenvolvimento saudável, o uso de substâncias ilícitas e exploração ou abuso sexual. Promover o restabelecimento físico e psíquico e/ou social daquele que sofreu alguma agressão aos seus direitos.
- 108. REDE DE ATENDIMENTO Neste contexto construimos a Rede de Apoio Intersetorial pela Paz nas Escolas Superintendência Regional de Ensino de Ubá POLÍTICAS PÚBLICAS QUE DEVEM SE COMUNICAR, COMPARTILHAR INFORMAÇÕES, PODER E AÇÕES, PERMITINDO QUE UM SERVIÇO COMPLEMENTE E AUXILIE OUTRO A ATINGIR UM INTERESSE COMUM. Art. 86 da Lei 8.069/1990.
- 109. Digitalizar desenho da pág. 33
- 110. • Características dos participantes: 1 –Tenham a qualificação profissional adequada e estejam imbuídos de um verdadeiro “espírito de equipe”, tendo compromisso com a “proteção integral” das crianças e adolescentes atendidos. 2 – Ações conectadas e compartilhadas. Ações isoladas não atingirão metas essenciais. 3 – Todas as entidades devem cumprir com seu papel numa engrenagem. Rede de Apoio Intersetorial pela Paz nas Escolas
- 111. Pontos importantes a serem lembrados neste módulo Ler Questões para Revisão Pág. 37 Podem ser úteis para iluminar aprofundamentos e planejamentos da REDE DE APOIO.
- 112. Bibliografia complementar Serrão, Margarida; Baleeiro, Maria Clarice. Aprendendo a Ser e Conviver. 2ª edição, São Paulo, FTD, 1999. Moraes, Renate Jost de. As Chaves do Inconsciente. 23ª edição, Petrópolis, Editora Vozes, 2006. Leloup, Jean-Yves. O Corpo e seus Símbolos: uma antropologia essencial. 18ª edição. Editora Vozes, Petrópolis, 2011. Frankl, Viktor Emil. Em Busca de Sentido. Editora Vozes/Sinodal, Petrópolis, 1996. A Presença Ignorada de Deus. Editora Vozes/Sinodal, Petrópolis, 1997. Dar Sentido à Vida. Editor Vozes/ Sinodal, Petrópolis, 1992. Lúkas, Elizabeth. Prevenção Psicológica. Editora Vozes, Petrópolis, 1995.
- 113. • Por: Edmar Pereira Lopes • Ubá/MG 2015