Pnaic ludicidade
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O documento descreve uma agenda para um encontro sobre a ludicidade na alfabetização infantil. A agenda inclui leituras, vídeos, discussões e atividades experienciais sobre como garantir momentos de brincadeira na escola e quais espaços são adequados para isso.
Pnaic ludicidade
- 1. CURSO PARA OS ORIENTADORES DE ESTUDO 2015 - II Encontro A criança no Ciclo de Alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares Equipe RN Outubro/2015
- 2. PAUTAPAUTA – 14/10/2015 (quarta-feira)– 14/10/2015 (quarta-feira) 1.Leitura Deleite: O menino que carregava água na peneira 2. Atividade vivencial 01 - Jogo dramático – em grupo – expressar fisicamente as brincadeiras conhecidas sem utilizar a fala. 3.Discussão sobre a temática- em grupo - :Como garantir a ludicidade nos espaços/tempos escolares e quais atividades devem ser propostas? 4.Vídeo – Jogo e ludicidade 5.Atividade vivencial 02 - Vivencias corporais 6.Exposição dialogada do texto: A criança no Ciclo de Alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares 7.Sistematização das discussões: produzir uma síntese sobre o que entendemos acerca da: A criança no Ciclo de Alfabetização: ludicidade nos es paços/tempos escolares
- 3. O menino que carregava água na peneira Andi Rubenstein interpreta conto do escritor Manoel de Barros 1. Leitura Deleite1. Leitura Deleite
- 4. Dividir a turma em pequenos grupos 1. Cada grupo deverá expressar fisicamente as brincadeiras conhecidas sem utilizar a fala. 2. Listar as brincadeiras apresentadas. 2. ATIVIDADE VIVENCIAL 1: Jogo dramático
- 5. 3. Discussão sobre a temática em grupo Como garantir a ludicidade nos espaços/tempos escolares e quais atividades devem ser propostas?
- 6. 4. Vídeo: Jogo e ludicidade4. Vídeo: Jogo e ludicidade
- 7. • Osso do cachorro; • Torre e avião; • Representar a estátua a partir da percepção; • Sequências de movimentos e estatismo; • Outras. 5. ATIVIDADE VIVENCIAL 2 Vivências corporais
- 8. 6. EXPOSIÇÃO DIALOGADA6. EXPOSIÇÃO DIALOGADA A criança no Ciclo de Alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares (pág. 2333)
- 9. CONSIDERAÇÕES INICIAIS Ludicidade como ação necessária à fruição infantil, e não somente como recurso pedagógico para atividades pedagógicas ; Contempla a formação lúdica do professor como parte do desenvolvimento de uma prática pedagógica com base na ludicidade; Apresenta alguns espaços escolares nos quais o lúdico se efetiva por excelência (sala de aula; brinquedoteca e pátio).
- 10. Lúdico = divertimento, brincadeira, jogo Para Friedman (1992, p. 12), o lúdico inclui conceitos de: BRINCADEIRA – ação de brincar, comportamento espontâneo, não estruturado; JOGO – uma brincadeira que envolve regras; BRINQUEDO – o objeto de brincar. Para Huizinga (2007, p. 33-34), “o jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e espaço, segundo regras livremente consentidas, absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e alegria e de uma consciência diferente da vida quotidiana.”
- 11. O lúdico articula as dimensões formativas do sujeito – inter e intra: emocional, físico, cognitivo. A partir das atividades lúdicas as crianças podem reelaborar de forma significativa sentimentos e conhecimentos e organize novas possibilidades de interpretar e representar o real. No campo didático, o lúdico é visto como facilitador e motivador da aprendizagem escolar nos diferentes componentes curriculares. A importância da formação lúdica na formação do professor – não seria possível pensar as brincadeiras para as crianças sem considera-las também como uma oportunidade para o professor ter tempo e espaço para o lúdico.
- 12. A experiência lúdica do professor possibilita o desenvolvimento da imaginação, da cultura e de seus processos de cognição. As crianças se apropriam do mundo menos pelos seus brinquedos e jogos, e mais pelas relações humanas que se estabelecem (p. 25). A didatização, por vezes, descaracteriza a atividade lúdica. O lúdico como espaço de aprendizagem, embora não haja necessidade de objetivos específicos no ato de brincar, jogar e outras propostas.
- 13. O brincar é uma ação eminentemente lúdica, na qual o humano cria a fantasia, a fantasia e a realidade que a envolve. A criança se comunica com o mundo e se expressa a partir do brincar. A brincadeira como prática cultural, fruto das ações humanas transmitidas de m modo inter e intrageracional. As crianças incorporam as experiências sociais e culturais do brincar por meio das relações que estabelecem com seus pares, pois é preciso planejar, negociar e discutem o que, onde e como brincar. Ao brincar vai construindo, compreendendo e utilizando os sistemas simbólicos e desenvolve laços de afeto e confiança com o outro.
- 14. CONSIDERAÇÕES FINAIS A ludicidade e a aprendizagem como ações complementares, nas quais o lúdico se faz recurso facilitador e motivador da aprendizagem escolar; O brincar não pode ser visto como uma atividade supérflua ou até mesmo dispensável, pois constitui o desenvolvimento da criança. O professor como mediador das situações de interação das crianças com o conhecimento, possibilitando o desenvolvimento e sistematização de conhecimentos; Desenvolvimento de atividades lúdicas nos espaços escolares nos quais o lúdico se efetiva por excelência: na sala de aula como recurso pedagógico; na brinquedoteca; e atividades lúdicas livres no pátio, como fruição de cultura.
- 15. O lúdico é relevante por ele mesmo, tempo da vivência da infância, da fruição. A escola se torna também um espaço para essas experiências extracurriculares (p. 32).
- 16. • O que vocês entendem por ludicidade e brincar? • Definam Jogo, brincadeira e brinquedo. • Qual o papel do professor durante o momento do brincar? • As crianças brincam em quais espaços na escola? • Qual tempo é destinado para o brincar? • Qual a regularidade do brincar no espaço/tempo escolar? • De que as crianças brincam? 7. Sistematização das discussões: Produzir uma síntese sobre o que entendemos acerca da: A criança no Ciclo de Alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares