Hi tech, low-tech or no-tech B

Hi-tech, low-tech or no-tech
Estratégias para uma pedagogia diferenciada no ensino-
aprendizagem da língua inglesa.

1ª Sessão

Formadoras: Ana Maria Coelho
Etelvira Figueiredo

Questionário

Tabela de referência adaptada à população
Portuguesa (A.A.Fernandes)
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Muito baixa 0-3 0-8 0-7 0-8
Baixa 4-6 9-11 8-10 9-11
Moderada 7-10 12-14 11-13 12-14
Alta 11-12 15-17 14-15 15-16
Muito alta 13-20 18-20 16-20 17-20

Estilos de Aprendizagem
Activo: Reflexivo:
Animador Ponderado
Improvisador Consciente
Descobridor Receptivo
Espontâneo Analítico
Temerário Exaustivo
Outras: criativo, gerador de ideias Outras: observador, captador de dados

Teórico: Pragmático:
Metódico Experimentador
Lógico Prático
Objectivo Directo
Crítico Eficaz
Estruturado Realista
Outras: racionalista, gerador de Outras: decidido, planificador de acções
procedimentos

O direito à diferença

“O princípio orientador […] consiste em afirmar que as escolas se
devem ajustar a todas as crianças, independentemente das suas
condições físicas, sociais, linguísticas ou outras. Neste conceito,
terão de incluir-se crianças com deficiência ou sobredotados,
crianças da rua ou crianças que trabalham, crianças de populações
remotas ou nómadas, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou
culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos ou
marginais.”
Declaração de Salamanca, UNESCO, 1994, p.6

O direito à diferença
Artº 3º
d) Assegurar o direito à diferença, mercê do respeito
pelas personalidades e pelos projectos individuais
da existência, bem como da consideração e
valorização dos diferentes saberes e culturas;
Artº 7º
o) Criar condições de promoção do sucesso escolar e
educativo a todos os alunos.
Lei de Bases do Sistema Educativo

A sociedade em transformação

 A revolução cultural (pós guerra)

 A afirmação da identidade / diferença

 A reivindicação dos direitos

 O direito à igualdade de oportunidades

 A noção de inclusão

A escola em transformação
• Origem social
• Pertença étnica
• Alunos necessidades educativas especiais
Diversidade • Contexto familiar

• Instabilidade do mercado de trabalho
• Revolução digital
• As novas salas de aula
Mudança • A Internet

A Sociedade da Informação

 Superabundância de informação
 Instantaneidade da informação
 Organização bipolar da informação
 Sistemas interativos de informação
 Inovação tecnológica constante
 Formato digital
 Omnipresença da Internet

A comunicação
Comunicação unilateral

Comunicação em rede

A Educação na Sociedade da
Informação

Aprendente

Tecnologia Professor

O aprendente do séc. XXI

“Net Generation” (Prensky, 2001)
 “Digital Natives”
 Tecnologias – parte da sua vida
 Gostam de usar tecnologias; internet –
informação, colaboração e partilha
 Lidam com texto, imagem e som de uma
forma natural

o aprendente do séc. XXI

 Têm interesses diversificados;
 Gostam de tarefas múltiplas;
 Aborrecem-se se não lhes oferecermos
desafios;
 Quando desafiados são criativos e
inovadores;
 Preferem aprendizagem indutiva;
 Esperam imediaticidade.

O papel do professor

Orientador ético Facilitador de
e emocional aprendizagem
Professor

Promotor de
Organizador de
interacções
conteúdos
Promotor de
autonomia

Moran, 2007

Dois modelos de escola

 Escola elitista  Escola para todos
e seletiva (inclusiva)
 Função reprodutora  Função re-equilibradora
 Meritocrática  Democrática
 Currículo rígido  Gestão flexível do
currículo
Igualdade de Igualdade de
oportunidades de oportunidades de
acesso sucesso

A escola atual
“É precisamente o reconhecimento do direito de todos
a uma educação de qualidade que coloca no centro dos
problemas do nosso tempo a necessidade de reinventar
a escola de modo a oferecer e construir o currículo
como um percurso diferenciado e significativo que,
através de opções diferentes, possa tornar mais
semelhante o nível de competências à saída do sistema
escolar, competências de que todos precisarão
igualmente, e de que dependerá o seu sucesso social e
pessoal das suas vidas.” Maria do Céu Roldão, 1999

Escolaridade obrigatória até aos 18 anos criará "ambientes explosivos“

(in)sucesso (s) Matias Alves, In Público, 24.01.2012
José

Evolução da taxa de retenção e desistência nos ensinos básico e
secundário (2000/01 a 2008/09)
Nível de Ano lectivo
ensino 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09
Ensino
12,3 13,2 12,6 11,5 11,5 10,6 10,0 7,7 7,6
Básico

1.º Ciclo 8,3 8,1 7,2 6,2 5,2 4,3 3,9 3,6 3,4

2.º Ciclo 12,3 15,1 14,3 13,5 12,5 10,5 10,3 7,8 7,5

3.º Ciclo 17,9 18,8 18,7 17,4 19,3 19,1 18,4 13,7 13,8

Ensino
39,5 37,3 33,6 33,6 31,9 30,6 24,6 20,6 18,7
Secundário

Níveis de diferenciação

Macro curricular
• Decisão politica (ME)

Meso curricular
• Decisão ao nível da escola

Micro curricular
• Intervenção ao nível da sala de aula

Gestão do currículo

 “Gerir o currículo pressupõe analisar as
situações, tomar decisões e agir em
conformidade com essas decisões e com o
balanço que se vá fazendo dessa acção.”
Carlinda Leite, 2001

Diferenciação
 “o procedimento que procura empregar um conjunto
diversificado de meios e de processos de ensino e de
aprendizagem, a fim de permitir a alunos de idades, de
aptidões, de comportamentos, de savoir-faire
heterogéneos, mas agrupados na mesma turma, atingir,
por vias diferentes, objectivos comuns. Implica a
utilização de estratégias diversificadas, visando o
maior sucesso possível para todos os alunos.”
Roldão, 1999

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Diferenciação - características

 Centrado no aluno

 Diversidade de abordagens

 Multiplicidade de materiais

 Agrupamentos flexíveis

 Avaliação contínua e múltipla

Diferenças

 Ponto de partida
 Inteligência(s) e estilos de aprendizagem
 Interesses
 Alunos com NEE
 Diferenças culturais e étnicas
 Estatuto socioeconómico
 Género
 …

Ponto de partida (Readiness)

 Atividades de diagnóstico (oral ou
escrita)
 Escolha múltipla
 Preenchimento de espaços
 Baseado em imagem
 Encontra o erro
 Lista de verificação (Checklist)
(…)

Interesses

 Apresentação pessoal
 Questionário
 “Findsomeonewho…”
 (…) Exemplos:
- Música

- Moda

- Carros

- Desportos

- Tecnologia

Perfil de aprendizagem
visuais áudio cinestésico
 imagens  gravações  associação ao
 diagramas  canções movimento
 gráficos  mnemónicas  mimar
 videoclips  ditado  dramatização
 documentários  ouvir contar (skit)
 banda  entrevistas  jogos
desenhada  …  idas ao quadro
 filmes  …
 ….

Visuais

Trent, ____________

__________________

__________________

__________________

__________________

Auditivos
 esolcourses.com
 bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
 learnenglish.britishcouncil.org
 123listening.com

Cinestésicos
1. I wonder whose eating the dog‟s favourite food.

2. There were many deers in the field.

3. I‟m innocent; I didn‟t do anything wrong.
.

4. The cars are approaching the finish line and
there coming fast!
.

Programa de Inglês (E. Profissional)
 Com o propósito de permitir uma gestão flexível adequada às
necessidades formativas e ao perfil de conhecimentos dos alunos
nos vários contextos educativos, optou-se por enunciar os
objectivos de aprendizagem de forma genérica, evitando
propositadamente uma listagem exaustiva, sequencial ou
hierárquica. Compete ao professor, em função da análise de cada
situação de aprendizagem, decidir que objectivos parcelares terão
de ser desenvolvidos ou reforçados, definir as tarefas de
aprendizagem e a estruturação da progressão, prever as
actividades de remediação e a selecção de textos, entre muitas
outras iniciativas a tomar, no âmbito do processo de ensino-
aprendizagem.
in Programa de Inglês dos cursos profissionais de nível secundário

Programa de Inglês (ensino regular)

É indispensável o recurso a práticas de ensino
diferenciadas que respondam às diferenças de
motivações, interesses, necessidades e ritmos de
aprendizagem existentes em cada turma. Formas
diversificadas de organização do trabalho (individual,
pares, grupo, ou turma) serão factoresimportantes
nesteprocesso.
in Programa de Inglês dos cursos gerais de nível secundário (pág.13/14)

Conteúdos

 Textos variados (tipologia, fonte,…)

 Materiais suplementares

 Estudo independente

 Centros de interesses

Processo
Perfil de
Nível de preparação aprendizagem

 Oferecer diferentes  Permitir que o aluno
pontos de partida. realize a
aprendizagem da
 Planear tarefas de forma que lhe é mais
complexidade diversa favorável.

Flexibilidade temporal

Estratégias
 Contratos de aprendizagem
 Estabelecimento de regras
 Quadro de tarefas
 Atividades âncora (preenchimento)
 Leiturasilenciosa
 Puzzles
 Fichas de revisãovocabularougramatical.
 Elaboração de um diário de aprendizagem
 Incentivo à auto-regulação da aprendizagem
King-Shaver, B., and Hunter, A.- Differentiated Instruction in the English Classroom, 2003

Processo

Modelos centrados no Modelos centrados no
professor aluno
 Ensino expositivo  Aprendizagem
cooperativa
 Instrução direta  Aprendizagem baseada
em problemas

 Conduzir um(a)…
um debate
Produto 

 uma entrevista
inquérito
Escrever um(a)…


 …
 carta
 poema
 discurso  Criar um(a)…
 guião  anúncio
 biografia  tira/ prancha de banda
desenhada
 artigo de opinião
 cartoon
 reportagem
 vídeo
 „filmreview‟
 …
 …

Produto  Elaborar um(a)…
 ementa
 Simular um(a)…  regulamento
 ida às compras  jornal de turma
 julgamento  plano para uma
 entrevista visita de estudo
 „talk show‟  dicionário temático
 telejornal  legendas para filme,
 programa de rádio série, fotos
 …  …

Avaliação

 múltiplos instrumentos
 Portfolio; diário de aprendizagem

 informativa

 formativa

 contínua

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