55586200 teorias-da-aprendizagem-aula
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O documento discute diversas teorias da aprendizagem, incluindo: (1) teorias comportamentais/behavioristas que enfatizam a associação entre estímulo, resposta e reforço; (2) teorias humanistas que focam no desenvolvimento da pessoa; (3) teorias cognitivas que veem a aprendizagem como um processo de raciocínio e solução de problemas; (4) teorias construtivistas que veem a aprendizagem como uma construção ativa do indivíduo por meio da interação com o meio;
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- 1. Teorias da Aprendizagem Profa. Marilia Rabelo Harger 1
- 2. Teorias da Aprendizagem A teoria da aprendizagem é a construção humana para interpretar, um conhecimento específico chamado de aprendizagem. Representa o ponto de vista de um autor/pesquisador sobre como interpretar as variáveis do tema aprendizagem. Tipos de Aprendizagem: Afetiva Psicomotora Cognitiva
- 3. Aprendizagem O processo de aprendizagem ou aprender pode ser definido de forma sintética como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competências e mudam o comportamento. "Sábio é aquele que conhece os limites da própria ignorância". - Sócrates "Educai as crianças, para que não seja necessário punir os adultos". - Pitágoras "Você não pode ensinar nada a um homem; você pode apenas ajudá-lo a encontrar a resposta dentro dele mesmo". - Galileu Galilei 3
- 4. Aprendizagem Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem é o processo de alteração de conduta de um indivíduo, seja por condicionamento, experiência ou ambos. Existem três elementos fundamentais: A situação estimuladora, a pessoa que aprende e a resposta. Segundo os teóricos, a aprendizagem é definida como o processo de apreensão pelo indivíduo, do conteúdo da experiência humana de forma interativa com seu meio. 4
- 5. Aprendizagem: Afetiva e Psicomotora Afetiva: Trata de experiências como o prazer e dor, satisfação ou descontentamento, alegria ou ansiedade. Psicomotora: Desempenho motor por meio de treino e prática.
- 6. Aprendizagem Cognitiva Inclui: Condicionamento, aquisição de informação, mudança comportamental, uso do conhecimento na resolução de problemas, construção de novos significados, de novas estruturas cognitivas, revisão de modelos mentais. 6
- 7. Aprendizagem A aprendizagem é um processo: Global; Dinâmico; Pessoal; Gradativo; Cumulativo; Contínuo. Aprendizagens natas: falar, andar, desde que passe pelo processo de maturação física, psicológica e social. 7
- 8. Estilos de Aprendizagem Sequencial Os alunos que apresentam este estilo vão avançando em pequenos passos . Focam o detalhe, concentram-se em uma coisa de cada vez e caminham passo a passo para o entendimento. Global Os alunos que apresentam este estilo progridem por grandes saltos, processam várias informações ao mesmo tempo. Tem facilidades em resolver problemas complexos, mas não sabem explicar com resolveram. 8
- 9. Estilos de Aprendizagem Sensitivo Os alunos que apresentam este estilo preferem resolver atividades com regras bem definidas, tendem a ser pacientes com detalhes. Boa memória. Intuitivo Os alunos intuitivos preferem descobrir várias possibilidades, gostam de inovação e facilidade com conceitos abstratos. Os trabalhos podem ficar comprometidos pela falta de detalhes. 9
- 10. Estilos de Aprendizagem Visual (70% das pessoas) Os alunos do tipo visual sentem-se confortáveis com imagens, gráficos, filmes e apresentações audiovisuais. Memorizam o que vêem. Verbal ou Auditvas (20% das pessoas) Os alunos do tipo verbal tem facilidade em perceber palavras, explicações orais e escritas. Preferem definições e memorizam informações que ouviram ou leram. 10
- 11. Estilos de Aprendizagem Ativo Os alunos do tipo ativo preferem matérias que permitem debates. Gostam de trabalhar em grupo, aulas expositivas e longas leituras. Reflexivo Os alunos desse verbal necessitam de pensar calmamente sobre a matéria e geralmente trabalham sozinhos. São mais vagarosos. 11
- 12. Fatores de Aprendizagem Idade: as aprendizagens são possibilitadas pela maturação do sistema nervoso e pela maturação do organismo em geral. Inteligência: este fator determina a aprendizagem na medida em que capacidades intelectuais elevadas permitem raciocínios mais elaborados e resolver problemas. Motivação: aprendemos mais fácil e rapidamente aquilo para temos vontade de aprender. 12
- 13. Fatores de Aprendizagem Aprendizagem anterior e experiência: as experiências passadas, sobretudo as agradáveis, influenciam a aprendizagem. Positiva, se a transferência facilitam a aprendizagem Negativa, se a transferência inibe a aprendizagem. Fatores sociais: fatores de natureza económica e cultural influenciam o sucesso e insucesso. A escola não favorece as aprendizagens de determinados alunos. 13
- 14. Teorias da Aprendizagem Behaviorismo (comportamentalista) Humanista Cognitivo Construtivismo Aprendizagem significativa 14
- 15. Teoria comportamentalista (Behaviorismo) Esse tipo de aprendizagem é centrado no comportamento, segundo a psicologia é compreendido como aquisição de um novo comportamento. A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e, então recompensa. estimulo – resposta= recompensa Esse tipo de condicionamento enfatiza a associação da resposta desejada a um reforço, que leve o indivíduo a repetir a mesma reposta em situações futuras. De acordo com o pensamento comportamentalista, a Skinner ( 1953) conduta dos indivíduos é observável e mensurável, Tornou-se o representante mais importante da escola comportamental similarmente aos fatos e eventos nas ciências naturais e nas exatas. 15
- 16. Humanismo O professor deve centrar à aula na perspectiva do O professor deve centrar à aula na perspectiva do desenvolvimento da pessoa humana. A aprendizagem desenvolvimento da pessoa humana. A aprendizagem foca as necessidades, vontades e sentimentos do aluno. foca as necessidades, vontades e sentimentos do aluno. O ambiente escolar remete-se O ambiente escolar remete-se ao emocional, ao emocional, promovendo uma aprendizagem ativa e autônoma. promovendo uma aprendizagem ativa e autônoma. Téorico: Cari Rogers. Téorico: Cari Rogers. 16
- 17. Teoria Cognitiva Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocínio ou a solução de problemas, que se faz em seis passos: a)Noção de um problema b)Esclarecimento do problema c)Aparecimento das hipóteses; d)Seleção da hipótese mais provável; e)Verificação das hipóteses f)Generalização A fim de estimular a solução de problemas , a escol deve aproximar o ensino da vida real, deixar margem para a independência , apresentar a matéria em forma de problema, utilizar uma linguagem acessível, favorecer o trabalho em grupo e estimular a participação dos alunos. 17
- 18. Aprendizagem Cognitiva Segundo Ausubel, é a integração do conteúdo aprendido numa edificação mental ordenada. O conteúdo previamente detido pelo indivíduo representa um forte influenciador do processo de aprendizagem. Novos dados serão assimilados e armazenados na razão direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prévia do aprendiz. Esse processo de associação de informações interrelacionadas denomina-se Aprendizagem Significativa. 18
- 19. Aprendizagem Construtivista A concepção construtivista, define a aprendizagem como um processo de troca mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o outro como mediador. O sujeito é um elemento ativo que age e constrói sua aprendizagem. A Epistemologia Genética é a teoria desenvolvida por Jean Piaget, e consiste numa combinação das teorias então existentes. Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisição de conhecimentos Jean Piaget depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relação com o objeto. 19
- 20. Aprendizagem Construtivista Parte do pressuposto que todos nós construímos o nosso conhecimento a partir das nossas próprias experiências. Utilizamos regras e modelos mentais próprios. Esquema Mental São as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio. São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas à medida em que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos. Os processos responsáveis por esses mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação. 20
- 21. Aprendizagem Construtivista Assimilação: é captar o ponto que se interessa aprender, levando em conta à função, do contrário está se transforma em uma repetição puramente mecânica sem resultados funcionais, novas experiências que são organizadas às estruturas cognitivas já existentes. Acomodação: estrutura e impulsiona o desenvolvimento cognitivo. É o processo pelo qual os esquemas mentais existentes modificam-se em função das experiências e relações com o meio.
- 22. OS ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO SEGUNDO PIAGET
- 23. Sensório-motor - 0 a 2 anos A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento. Exemplos: O bebê "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.
- 24. Pré-Operatório – 2 a 7 anos Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor). A criança deste estágio: É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, no lugar do outro. Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês"). Já pode agir por simulação, "como se". Possui percepção global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos. Exemplos: Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.
- 25. Modificação do elemento Igualdade inicial: experimental achatamento) Modificação do elemento Modificação do elemento experimental (alargamento) experimental (partição)
- 26. Operatório concreto – 7 a 11 anos A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade). Exemplos: despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
- 27. Primeira modificação Segunda modificação Terceira modificação:
- 28. Operatório formal – 12 em diante A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade. Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. Exemplos: Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos. Retirados da reportagem "Jean Piaget", escrita pela jornalista Josiane Lopes, da revista Nova Escola, ano XI, nº 95, de agosto de 1996.
- 29. Teoria socio-interacionista de Vygostsky Tanto Piaget como Vygotsky pensam que o desenvolvimento do indivíduo implica não somente em mudanças quantitativas, mas sim, em transformações qualitativas do pensamento. Ambos reconhecem o papel da relação ente o indivíduo e a sociedade e, em Vygotsky é esta relação que determina o desenvolvimento do indivíduo. Enquanto Piaget defende que a estruturação do organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky é o próprio processo de aprender que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.
- 30. Teoria socio-interacionista de Vygostsky São os alunos, os professores e o ambiente que devem gerar aprendizagens significativas. Vygotsky tem uma visão sócio-construtivista do desenvolvimento, com ênfase no papel do ambiente social para à aquisição dos conhecimentos, aprendizagem se dá em colaboração mútua. Colocando de outra forma, para Vygotsky a aprendizagem é produto da ação mediadora dos estímulos recebidos.
- 31. Teoria socio-interacionista de Vygostsky 31
- 32. Teoria socio-interacionista de Vygostsky Para ele, portanto, o desenvolvimento dos processos cognitivos superiores, é resultado de uma atividade mediada. Resumindo: Vygotsky nos fornece uma pista, sobre o papel da ação docente: o professor é o mediador da aprendizagem do aluno, facilitando- lhe o domínio e a apropriação dos diferentes instrumentos culturais. Mas, a ação docente somente terá sentido se for realizada no plano da Zona de Desenvolvimento Proximal. Zona de desenvolvimento proximal Um ponto central da teoria Vygotskyana é o conceito de ZDP, que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP é a distância existente entre o que o sujeito já sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender.
- 33. As Inteligências Múltiplas A partir dos anos 80, uma equipe de pesquisadores da universidade de Harvard, liderada pelo psicólogo Howard Gardner, identificou sete tipos de inteligência. Esta teoria teve grande impacto na educação no início dos anos 90. A inteligência pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver problemas, abstrair idéias, compreender idéias e linguagens e aprender. Howard Gardner divide a inteligência em sete componentes diferentes: lógico-matemática, linguística, espacial, musical, cinemática, intra- pessoal e inter-pessoal. 33
- 35. As dimensões do ser Todas as diferentes dimensões do ser cognoscente se articulam em uma totalidade dinâmica, em uma ação que organiza e modifica o meio. Essa ação do sujeito possibilita a construção do conhecimento e, por seu caráter estruturante e totalizador, a construção do próprio sujeito cognoscente. ser pensante, afetivo e sócio- histórico 35
- 36. Referências bibliográficas AUSUBEL, D. P. — Psicologia Educativa. Um ponto de vista cognoscitivo. México, Editorial Trillas, 1978, CASTORINA, J. A. et al . Piaget/ Vigostsky. São Paulo: Ática, 1995 GARDNER.H . As Inteligências Múltiplas. Art Méd: Porto Alegre , 2000 FONSECA, V. da — Visão integrada da aprendizagem. Rev. Pestalozzi 9:30, 1980. 380 e 403. GOULART, I.B. Piaget. Experiências básicas para utilização pelo professor. Petrópolis. RJ Ed Vozes 21º edição 2002 HESSEN, J. Teoria do conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 1999. PERRENOUD, Philippe - Pedagogia diferenciada : das intenções à ação - Porto Alegre Artes Médicas 2000 TAILLE, Yves de la et al. Piaget, Vigostsky, Wallon. São Paulo: Summus, 1992 VYGOTSKY, L. S. (1993) Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes 36