Unidad didáctica

Conoce tu comunidad autónoma
UNIDAD
DIDÁCTICA
JORGE AZNAR – JORGE CASAS – DAVID DE LA CRUZ – JORGE LARA
1º GRADO MAGISTERIO PRIMARIA – GRUPO II
CURRÍCULO EN CONTEXTOS DIVERSOS

UNIDAD DIDÁCTICA – CURRÍCULO EN CONTEXTOS DIVERSOS
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CONTEXTUALIZACIÓN:
La unidad didáctica se va a desarrollar en el CEIP Delicias, situado, como su propio
nombre indica, en el barrio de Las Delicias de Zaragoza. Es un colegio urbano de una sola vía.
En el colegio hay 11 profesores para la sección de primaria: 6 tutores de sus respectivas clases,
y 5 especialistas: Lengua inglesa, lengua francesa, Audición y Lenguaje, Educación Física y
Música. Además, uno de los tutores imparte clases de apoyo a la lengua castellana en su
tiempo libre para los alumnos inmigrantes que tienen problemas con el lenguaje.
El barrio tiene una gran diversidad, y fijándose en su contexto, el colegio ha elaborado
distintos proyectos:
 Escuela de Familias, tratando de mejorar la relación de las familias con el colegio y
para ayudar a los padres que tengan problemas con el lenguaje (se realizan tertulias
dialógicas sencillas)
 Grupos interactivos, con voluntarios del barrio que van para aprender y trabajar de
una forma diferente en el aula.
 Camino Escolar, para fomentar la autonomía del alumno y su responsabilidad, con la
colaboración de algunos padres del centro.
Además, cuenta con algunas actividades extraescolares como fútbol, baloncesto, ludoteca,
ajedrez y teatro.
El horario de los alumnos es de 9:00h a 12:30h y de 15:30h a 17:00h de octubre a
mayo. Los meses de septiembre y junio los alumnos tienen horario de jornada continua, de
9:00h a 13:00h.
El colegio posee en su mayoría familias de clase media-baja y una gran diversidad.
Algunas familias tienen problemas económicos, generados en su mayoría por la falta de
empleo. El centro trata de conceder algunas ayudas para los alumnos más necesitados, con el
comedor por ejemplo, pero depende de las subvenciones que le otorgue la Administración.
Por otro lado, a algunas familias les cuesta implicarse en la educación de sus hijos, lo
que supone un problema en la comunicación con el centro y provoca absentismo escolar por
parte de algunos alumnos, que no siguen una continuidad en sus estudios.
La unidad didáctica va a llevarse a cabo en una clase de 4º de primaria compuesta por
25alumnos. 5 de ellos son de etnia gitana y 10 son inmigrantes (3 de los cuales tienen
dificultades con el lenguaje). La clase sigue un nivel medio igualado, salvo 2 alumnos a los que
les cuesta alcanzar los mínimos y tienen necesidades especiales.
La unidad didáctica se enmarca en la orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de
Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Aragón.

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INTRODUCCIÓN
El tema de la unidad didáctica es “Conoce tu comunidad autónoma”, y tiene como
propósito alcanzar un desarrollo del aprendizaje de las asignaturas al mismo tiempo que se da
a conocer las costumbres propias y la identidad de la comunidad autónoma de Aragón, así
como sus lugares más históricos y conocidos.
Se aplicará en el mes de abril, coincidiendo con la festividad del día de San Jorge,
patrón de la comunidad autónoma de Aragón. La duración será de 5 sesiones realizadas a lo
largo de una semana (de lunes a viernes).
En las sesiones se trabajarán las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Educación Artística,
Ciencias Sociales y Matemáticas.
A continuación se muestran las competencias y los elementos transversales que vamos
a trabajar de forma específica en la unidad didáctica.
COMPETENCIAS:
 Competencia en comunicación lingüística: durante todas las sesiones se trabajará, ya
que los niños estarán comunicándose constantemente de diversas formas, tanto de
manera verbal como escrita.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la
competencia matemática se trabajará mediante un gráfico que se les dará en clase y
en la sesión tres mediante una serie de ejercicios de medidas, esta competencia se
trabajará de forma más secundaria. Por otro lado la competencia tecnológica se
trabajará a lo largo de todas las sesiones ya que estarán rodeados de tecnologías y
deberán usarlas para distintas actividades como por ejemplo búsqueda de datos en el
ordenador.
 Aprender a aprender: todas las sesiones conllevan un aprendizaje constante que les
ayude a seguir aprendiendo, se intenta conseguir que adquieran nuevos
conocimientos, y recursos que puedan aplicar en otras áreas más adelante como por
ejemplo la elaboración de exposiciones, recurso que deben tener para el futuro.
 Competencia social y cívica: es una competencia que se trabaja a lo largo de toda la
unidad ya que estamos enseñando a trabajar en equipo, por grupos, respetando las
opiniones y dándoles responsabilidades dentro de los mismos.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: A través de la realización del comic, les
damos la oportunidad de ser creativos, de que elaboren su propia historia contando un
hecho, también al realizar los trabajos grupales y dejarles distintos medios se les
brinda la oportunidad de aprovecharlos al máximo.

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 Conciencia y expresiones culturales: Esta competencia la encontramos en diversas
actividades como por ejemplo la elaboración de un cartel que deberán hacer para
presentarlo posteriormente.
 Competencia digital: Esta competencia se encuentra a lo largo de la UD ya que
deberán tanto buscar información, como utilizar cámara de fotos y al finalizar deberán
hacer una presentación utilizando estos medios
ELEMENTOS TRANSVERSALES:
1- “El aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo entre el alumnado”:
Creemos que este debe ser un elemento imprescindible para nuestra unidad didáctica, ya que
nuestros alumnos deben trabajar en grupo, cooperativamente, y dialogando entre ellos en
alguna de nuestras sesiones, como por ejemplo a la hora de hacer un mural o a la hora de
exponer en clase su trabajo.
2.- “Desarrollo sostenible y el medioambiente, riesgos de explotación y abuso
sexual”. Consideramos importante trabajar este tema a lo largo de toda la unidad didáctica
haciendo reflexionar a los alumnos y humanizando de todas las consecuencias que tiene el no
cuidar el medio ambiente y todas las ventajas que tiene hacerlo.
3- “La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
las Tecnologías de la Información y Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las áreas de conocimiento.” Este elemento trasversal se
trabajará en toda nuestra unidad didáctica, fomentando el uso de las TICS para que los
alumnos realicen y busquen información sobre lo que deben trabajar.
A continuación se encuentran los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje de cada una de las áreas que se van a trabajar.

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ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJELenguaCastellanayLiteratura
Comunicación y escucha,
respeto al turno de
palabra y puntos de
vista.
Crit.LCL.1.1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de comunicación:
turno de palabra, escucha activa,
respetando el punto de vista de los demás y
realizando aportaciones coherentes. CCL
CSC
Est.LCL.1.1.1.Utiliza la lengua oral en asambleas, conversaciones,
presentaciones como forma de comunicación (social y lúdica) con los
demás y de expresión de sus ideas y pensamientos personales.
Est.LCL.1.1.2. Expresa ideas con claridad y las trasmite con coherencia y
corrección.
Est.LCL.1.1.3. Escucha las intervenciones de los compañeros (postura
adecuada, contacto visual, atención e interés) mostrando respeto por los
sentimientos de los demás.
Est.LCL.1.1.4. Utiliza las normas socio-comunicativas: espera de turnos,
escucha activa, participación respetuosa, interactuando con el
interlocutor y haciendo uso de ciertas normas de cortesía
Expresión oral y
comunicación verbal.
Crit.LCL.1.3. Expresarse de forma oral para
satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario
preciso y estructura coherente con pautas
determinadas.
Est.LCL.1.3.1.Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas:
entonación, pronunciación y vocabulario.
Est.LCL.1.3.2.Expresa sus propias ideas con el vocabulario adecuado
orden y coherencia introduciendo su punto de vista.
Est.LCL.1.3.3.Participa activamente en las situaciones interactivas de
comunicación en el aula: contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema. (asambleas, conversaciones y presentaciones)
Est.LCL.1.3.4.Participa y de forma constructiva: expresando dudas,
aportando experiencias y construyendo un conocimiento común.
Redacción escrita y
fomento de la
creatividad.
Crit. LCL. 3. 7. Llevar a cabo el Plan de
escritura que dé respuesta a una
planificación gradual de mejora de la
eficacia escritora con apoyo y seguimiento
del profesor y fomente la creatividad.
Est. LCL. 3.7.1. Se afianza en la planificación y redacción de textos.
Determina con antelación cómo será el texto y su extensión Presenta con
limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
Est. LCL. 3.7.2. Valora su propia producción escrita, así como la
producción escrita de sus compañeros.

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ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EducaciónArtística
Realización de fotografías
aplicando nociones básicas
de enfoque y encuadre.
Narración de historias a
través de la imagen
combinada con textos.
Crit.EA.PL.1.2. Analizar e
interpretar imágenes en sus
contextos culturales, con
especial atención a las
manifestaciones artísticas de la
Comunidad Autónoma de
Aragón, desarrollando su
espíritu crítico y siendo capaz
de elaborar imágenes sencillas
nuevas a partir de lo
observado.
Est.EA.PL.1.2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos aplicando
nociones básicas de enfoque y encuadre.
Est.EA.PL.1.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los
conceptos de tamaño y proporción, añadiendo textos e imágenes realizadas
por él mismo.
Est.EA.PL.1.2.6. Narra una historia a través de viñetas a las que incorpora
textos en bocadillos y notas a pie.
Iniciación en el uso
responsable de los medios
audiovisuales y materiales
digitales para la búsqueda de
información y posterior
creación de obras plásticas.
Crit.EA.PL.1.3. Conocer y usar
las tecnologías de la
información y la comunicación
para la búsqueda, de imágenes
bajo supervisión del profesor.
Est.EA.PL.1.3.1. Utiliza buscadores de Internet para la obtención de imágenes
fijas y en movimiento, manejando programas informáticos sencillos de
edición.
Est.EA.PL.1.3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el
consentimiento de las personas afectadas.
Est.EA.PL.1.3.3. No consiente la difusión de su propia imagen cuando no
considera adecuados los fines de dicha difusión.

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ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CienciasSociales
El agua. Sus formas, estados
y su gran importancia
Crit.CS.2.1. Explicar la
presencia del agua en la
naturaleza en las
diferentes formas y
estados, reflexionando
sobre su importancia para
la vida.
Est.CS.2.12.1. Distingue y enumera las formas en las que puede encontrar el agua
en la naturaleza, valorando la importancia del agua en la vida cotidiana
Est.CS.2.12.2. Asocia los estados del agua a sus cambios en la naturaleza y explica,
de forma oral o escrita, por ejemplo utilizando un esquema o mapa conceptual, el
ciclo del agua observando una imagen dada del mismo
Est.CS.2.12.4. Reconoce y nombra los tramos de un río en una representación
gráfica
Ríos y vertientes de Aragón.
El ciclo del agua.
Crit.CS.2.12. Reconocer
ríos y vertientes
hidrográficas de Aragón;
explicar el ciclo del agua y
diferenciar consumo de
agua responsable y no
responsable.
Est.CS.2.12.1. Localiza y señala masas, cursos de agua de Aragón en una imagen,
en un mapa o recurso interactivo.
Est.CS.2.12.2. Explica apoyándose en una representación gráfica el ciclo del agua;
valora un uso responsable y no responsable de la misma y actúa en consecuencia.
Est. CS.2.12.3. Localiza y señala en un mapa o recurso interactivo, los ríos, las
cuencas y las vertientes de Aragón.
Est.CS.2.12.4. Representa gráficamente los tramos de un río y los describe.
Organización territorial de
Aragón.
Crit.CS.3.3. Conocer la
organización territorial de
Aragón
Est.CS.3.3.1. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma y nombra y localiza
en mapas políticos Aragón y sus provincias.

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ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEMatemáticas
Unidades de medida Crit.MAT.3.1. Seleccionar instrumentos y
unidades de medida usuales, expresando con
precisión medidas de longitud, capacidad, y
peso/masa, en el entorno inmediato y la vida
cotidiana.
Est.MAT.3.1.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal:
longitud, capacidad, y peso/masa, en el entorno inmediato y la vida
cotidiana.
Perímetro de figuras
planas
Crit.MAT.4.3. Comprender el método para
calcular el perímetro figuras planas. Calcular el
perímetro de figuras planas.
Est.MAT.4.3.1. Calcula el perímetro de figuras planas a partir de la
medida de sus lados.
Est.MAT.4.3.2. Aplica el concepto de perímetro de figuras para la
realización de cálculos y mediciones sobre espacios del entorno.
Descripción de
posiciones y
movimientos.
Interpretación del
espacio mediante
gráficas sencillas
(croquis, planos…).
Crit.MAT.4.6. Interpretar en una
representación espacial (croquis, callejeros,
planos sencillos…) informaciones referidas a la
situación y movimiento.
Est.MAT.4.6.1. Comprende y describe posiciones y recorridos en el
entorno inmediato e interpreta y elabora representaciones
espaciales de los mismos en croquis de itinerario, planos… utilizando
las nociones geométricas básicas (situación, paralelismo,
perpendicularidad, perímetro).
Est.MAT.4.6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos
de la vida diaria utilizando las nociones geométricas básicas
(situación, paralelismo, perpendicularidad, perímetro): indica una
dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
Recogida, ordenación y
clasificación de datos.
Realización e
interpretación de
gráficos sencillos
Crit.MAT.5.2. Realizar, leer e interpretar
representaciones gráficas (diagramas de
barras, lineales, circulares…) de un conjunto
de datos relativos al entorno inmediato y la
vida cotidiana.
Est.MAT.5.2.1. Recoge, ordena y clasifica datos relativos al entorno y
la vida cotidiana expresando el resultado mediante tablas o cuadros
de doble entrada, diagramas de barra, lineales y circulares.
Est.MAT.5.2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos (diagramas
de barras, lineales y circulares)

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Actividades de enseñanza-aprendizaje (Sesiones):
Sesión 1:
Por la mañana, comenzaremos con una introducción y presentación sobre lo que va a
ser la semana (explicación general de todas las sesiones y de lo que se va a trabajar). Se
proyectará un video sobre Aragón (su historia, cultura, organización territorial…), del que
tendrán que hacer individualmente un resumen con las ideas principales.
Después dividiremos a los alumnos en 6 grupos de 4 personas (y uno de 5) intentando
que los alumnos que tienen necesidades especiales estén cada uno en un grupo, para que sean
apoyados por el resto de compañeros. Los alumnos, tendrán individualmente un rol que
deberán llevar a cabo en su grupo de trabajo: motivador (anima al grupo), secretario (apunta
las ideas grupales), moderador (controla un buen ambiente de trabajo), relojero (controla el
tiempo), así cada alumno siente que es importante dentro del grupo.
Cada grupo pone en común todas sus ideas y sacan un resumen de grupo o un mapa
conceptual sencillo del video. Los alumnos añadirán a su cuaderno de trabajo los dos
resúmenes, el individual y el de grupo.
Por la tarde, trataremos de una forma dinámica el tema del agua, sus formas, su uso
responsable y su gran importancia. También explicaremos los principales ríos de Aragón y sus
afluentes, y finalizaremos la actividad con una actividad enfocada a conocer y comprender el
ciclo del agua, donde cada grupo será una parte del proceso del ciclo del agua, y deberán
dibujar en una hoja su parte del proceso.
Sesión 2:
Por la mañana, irá al colegio un voluntario, buen conocedor de la ciudad y del Parque
Grande, para explicarles un poco cómo es el parque y todo lo que en él hay para poder ver.
Repartiremos a cada grupo un mapa del parque grande, que deberán interpretar para que
sepan cómo es el parque y en la excursión sepan situarse y orientarse.
Después, repartiremos una hoja con datos sobre el tipo de vegetación del parque, que
tendrán que interpretar y realizar un gráfico sencillo con ellos.
Por la tarde, irán todos a la sala de informática y por grupos tendrán que buscar
información sobre la vegetación que han tratado por la mañana, y deberán redactar un
pequeño texto con información de cada tipo.
Para finalizar la sesión, se explicará todo lo relacionado con la excursión del día
siguiente. Para la excursión habrá por grupos un concurso de fotos, en el que cada uno deberá
elegir dos fotos que hayan realizado, con nociones básicas de enfoque y encuadre.

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Sesión 3:
En la tercera sesión se realizará por la mañana la excursión al Parque Grande José Antonio
Labordeta. En el mapa, cada grupo tendrá un recorrido con distintos lugares a los que tendrá
que acudir en orden. Cada grupo contará con un adulto (que será o un profesor o un padre
voluntario), responsable de los alumnos que lo formen. Habrá 6 lugares:
 Flora: En el jardín botánico del Parque Grande hay una gran variedad de vegetación.
En él tendrán que dar un paseo observando todo lo que ven y apuntar el máximo
número de especies de vegetación posible.
 Unidades de medida: En las escaleras del batallador, tendrán que medir cuánto mide
un escalón, y después contar cuántos escalones hay, para razonar y calcular cuánto
miden en total las escaleras del monumento de Alfonso I el Batallador.
 Historia de Aragón: En el parque hay muchos monumentos y esculturas referidas a la
historia de Aragón. En el mapa habrá algunos marcados, a los que tendrán que ir y
tendrán un breve texto explicativo que tendrán que leer y escuchar.
 Ríos y afluentes: En el puente situado encima del río Huerva, les daremos un mapa de
Aragón con los cauces de los principales ríos y afluentes de Aragón que deberán
rellenar con lo visto en la primera sesión en clase.
 Perímetros: Buscando distintos lugares del parque en el que se vean representadas
figuras planas, tendrán que aplicar sus conocimientos para calcular sus perímetros.
 Cuento: Tendrán que inventar un cuento sobre algo relacionado con Aragón o con el
Parque Grande.
Además, durante la excursión de forma libre cada grupo realizará el concurso de fotos
e individualmente tendrán también unos objetivos de observación del parque.
Por la tarde, los alumnos tendrán que redactar y dibujar como una historieta o cómic
el cuento que han inventado por la mañana.
Sesión 4:
La primera parte de la mañana consistirá en recopilar por grupos toda la información
obtenida el día anterior, y preparar las pautas que servirán de guía para la realización de la
exposición del último día, así como repartir las tareas
Para la segunda parte de la mañana y la tarde, se dividirá a la clase en dos. La mitad de
los grupos harán una actividad mientras la otra mitad hacen otra actividad, y luego cambiarán
los papeles. Habrá dos actividades: La primera, será en la sala de informática. Los grupos, uno
en cada ordenador, tendrán que realizar un PowerPoint sencillo, con las explicaciones del
profesor, en el que aparezcan diferentes fotos representativas sobre lo que vieron en la
excursión, utilizando un buscador de internet sencillo, iniciando así a los alumnos en el mundo
tecnológico con ayuda del profesor. Este PowerPoint servirá para la exposición oral del último
día. La otra actividad consiste en realizar un mural o cartel con dibujos y frases sobre lo que
han ido realizando durante la semana, que utilizarán también al día siguiente en la exposición.
Por la tarde cambiarán los roles y harán la actividad que no han hecho.

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Sesión 5:
El último día, por la mañana cada grupo realizará una exposición oral sobre
todo lo que hemos ido trabajando durante la semana. Se apoyarán en todos los
trabajos diarios (PowerPoint, mural, cómic, apuntes…). Además, cada grupo deberá
explicar de forma interactiva el ciclo del agua. El resto de alumnos tendrán que
mantener un ambiente de escucha y atención. Al finalizar cada exposición, el profesor
lanzará una pregunta, para que los alumnos reflexionen y opinen de forma crítica y
respetando el turno de palabra.
Por la tarde, se proyectará una película para finalizar la unidad con un ambiente
tranquilo y relajado. Se escogerá una película con ciertos valores que puedan ser
reflexionados posteriormente.
EVALUACIÓN:
El objetivo principal de esta unidad reside en adquirir un mayor conocimiento de la
comunidad autónoma en la que viven los alumnos. No se trata de calificar a los alumnos por su
memorización o estudio, queremos fomentar un esfuerzo por su parte de aprendizaje hacia el
entorno que les rodea y sobre todo de curiosidad, que no pierdan el interés por aprender.
Para evaluar las actividades, nos fijaremos en distintas cosas:
 Mejora en el conocimiento de la cultura y la historia de Aragón.
 Interés por el alumno hacia el contenido de la actividad.
 Desarrollo de sus habilidades comunicativas tanto de forma escrita como oral.
 Opinión de los alumnos sobre las actividades.
La evaluación será formativa e idiográfica, intentando llevar a cabo un proceso de
mejora individualizado según las capacidades y los intereses de cada alumno a lo largo de toda
la unidad.
Evaluación inicial:
El primer día, antes de explicar nada, tendrán que dibujar en una hoja todo lo que se
les venga a la cabeza al hablar de Aragón, su situación, cultura, historia… Después de esto
comenzará la introducción sobre la unidad didáctica explicada por el profesor.
Cada día al empezar se realizará un breve test sobre los objetivos que queremos
alcanzar cada día. Por ejemplo, si con la actividad de un día buscamos conocer mejor los
principales ríos de Aragón y sus afluentes, en este test preguntaremos qué ríos conocen de
Aragón, que digan el nombre de dos ríos marcados en un mapa, etc.

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Evaluación continua y formativa:
Durante las actividades, se observará la implicación continua de los alumnos, y se
formularán preguntas constantes y espontáneas del profesor sobre el tema que se está
tratando. También observaremos si los alumnos cumplen los roles fijados en sus grupos.
Además, en la excursión de la tercera sesión cada alumno tendrá una hoja con
diferentes “objetivos” que conseguir a lo largo de la excursión, como por ejemplo: apuntar el
nombre del bar, contar cuántas bicis ves pasar… para que estén atentos a lo que les rodea
durante toda la sesión.
Evaluación final
Al final de cada día, repetiremos el test del principio para ver si se han cumplido los
objetivos y han mejorado su conocimiento sobre ese tema.
Cada día los alumnos tienen que hacer un pequeño resumen sobre lo que ha sido la
actividad, lo que han aprendido, qué les ha parecido (si les ha gustado o no, qué mejorarían,
sugerencias…) y cualquier reflexión que quieran hacer sobre la sesión.
Las cosas que vayan haciendo cada día se unirán al cuaderno de trabajo que al finalizar
la unidad didáctica deberán entregar al profesor.
Se utilizarán tres instrumentos de evaluación: la observación, las preguntas durante las
actividades y el trabajo final.
 La observación: durante el desarrollo de las actividades propuestas, se irá observando
cómo los alumnos se desenvuelven en ellas y cómo las realizan. Por ejemplo, en la
actividad en la que tienen que exponer lo que han preparado y hecho, se observará la
expresión oral y la forma de trasmitirlo. También durante las actividades grupales se
observará que todos los componentes del grupo estén involucrados y aporten y
trabajen.
 A lo largo de todas las actividades trataremos de preguntar a los alumnos sobre
aquellos aspectos más relevantes de las mismas, para ver si los alumnos han llegado a
obtener los conocimientos que queríamos durante el desarrollo de la jornada, y
conseguir mantener un ambiente de escucha y atención.
 Al finalizar la unidad didáctica, con toda la información que han ido clasificando y
recogiendo, se hará un trabajo final, que no se centrará simplemente en información
sino también en evaluaciones por parte de los alumnos, reflexiones personales acerca
de las actividades y su capacidad para ser críticos ante estas actividades.
Para los procesos de enseñanza-aprendizaje habrá distintos objetos de evaluación para
observar si los objetivos educativos se han cumplido:
 Aula: Hay que tener en cuenta el diseño de la programación y su adecuación para el
grupo propuesto, fijándonos en la distribución del aula, si favorece un dinamismo y un
ambiente de trabajo o no. Además, deberemos evaluar si la excursión escogida es un
buen espacio para desarrollar una actividad.

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 Etapa: Se evaluará si las actividades realizadas se adecúan a la edad en la que se ha
desarrollado, así como las exigencias de los trabajos realizados.
 Centro: Un aspecto importante es si realmente esta unidad ha funcionado para
implicar a los alumnos en el entorno en el que viven y así ayudar al centro en su labor
de integración para todos los alumnos.
Criterios de calificación
Porcentaje Estándares
TRABAJO DIARIO
No solo se valorará el trabajo
final, sino que cada actividad
que se realice se valorará y se
evaluará, tratando de aplicar
un proceso de mejora y de
trabajo cada día.
60% Est.LCL.3.7.1. Est.LCL.3.7.2. Est.EA.PL.1.2.4.
Est.EA.PL.1.2.5. Est.EA.PL.1.2.6. Est. EA.PL.1.3.1.
Est.EA.PL.1.3.2. Est.EA.PL.1.3.3. Est.CS.2.12.1.
Est.CS.2.12.2. Est.CS.2.12.4. Est.CS.2.12.1.
Est. CS.2.12.3. Est.CS.2.12.4. Est.CS.3.3.1.
Est.MAT.3.1.1. Est.MAT.4.3.1. Est.MAT.4.3.2.
Est.MAT.4.6.1. Est.MAT.4.6.2. Est.MAT.5.2.1.
Est.MAT.5.2.3.
EXPOSICIÓN ORAL
Expresión oral y corporal,
capacidad de hablar en
público, coordinación entre
los miembros del grupo, etc.
20% Est.LCL.1.1.1. Est.LCL.1.1.2. Est.LCL.1.3.1.
Est.LCL.1.3.2. Est.LCL.1.3.3. Est.LCL.1.3.4.
Est.CS.2.12.2.
ACTITUD
Comportamiento, actitud
frente a las actividades
propuestas, compañerismo,
trabajo en grupo, etc.
20% Est.LCL.1.1.3.
Est.LCL.1.1.4.
RECURSOS
Para esta unidad didáctica se necesitarán distintos recursos, tanto materiales como
humanos. Para empezar, se necesitará material escolar como cartulinas, rotuladores,
pinturas… Para las exposiciones del profesor será necesaria un aula que cuente con un
proyector para exponer los temas de forma dinámica. También tendremos que contar con la
sala de ordenadores o con tablets para los alumnos en la que puedan buscar información,
fotos y realizar el PowerPoint para la exposición.
En la segunda sesión, será necesaria la colaboración de un voluntario que venga al
centro para exponer el tema a tratar.
Para la excursión serán necesarias autorizaciones por parte de sus padres o tutores
legales, así como la colaboración de profesores o padres voluntarios para llevar a los grupos
por el parque, que deberán llevar una cámara de fotos o un móvil para realizar fotografías.
Además, para las diferentes actividades se necesitarán fotocopias sobre los datos,
textos o mapas que tratará cada grupo, así como la película para proyectar en la última sesión.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Es perfectamente constatable en el aula el hecho de que no todos los alumnos son
iguales. Cada alumno parte de unos aprendizajes previos, diferente nivel de maduración,
situación personal y familiar… de esta forma, trataremos a los alumnos de una manera más
individualizada, respetando sus necesidades educativas individuales, ya que éstos poseen
diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje. Estas necesidades
serán atendidas a través de la práctica docente mediante la constante observación de ellos
uno por uno pasando por los diferentes ejercicios planteados, observando así la ejecución de
la tarea ordenada y corrigiendo cuando es debido.
Nuestro objetivo es alcanzar el desarrollo de las distintas capacidades (cognitivas, de
equilibrio personal, motrices, de relación interpersonal y de inserción social) y ser explicitados
de manera que se puedan alcanzar por distintas vías de ejecución.
Otro de los rasgos a tener en cuenta es que, independientemente del trato equitativo que
todos los alumnos merecen, también trataremos de prestar una especial atención a los
alumnos en función de su forma de ser y su carácter. Debemos conocer bien a nuestros
alumnos (necesidades, gustos, intereses, diferencias) y, sin descuidar la norma, tomarlos en
cuento en nuestras planeaciones.
Atender a la diversidad implica que conozcamos a cada uno de ellos, detectando sus
problemas, pero sobre todo las virtudes de cada uno en los procesos didácticos; dando a cada
uno la atención necesaria, estando atentos a lo que cada uno requiera. También trataremos de
tener tutorías con ellos y con sus padres para fomentar la relación familia-colegio ya que
muchos de ellos no se implican en la educación de sus hijos.
No obstante, el principal problema al que nos enfrentamos es la barrera que puede
suponer el idioma en algunos de los niños que van a participar en la actividad. 10 alumnos son
inmigrantes y tres de ellos carecen totalmente de conocimiento acerca del idioma castellano.
De esta forma agruparemos a estos niños que posean dificultades con el idioma en grupos
donde el resto de compañeros que tengan buenas aptitudes en este aspecto puedan ayudarles
a aprender, así como a fomentar las relaciones sociales entre ellos. Estos niños serán
observados de forma diferente y cuando tengan que realizar las actividades seremos más
flexibles con ellos. Como maestros les explicaremos las actividades de manera sencilla e
incluyendo la ayuda de otros compañeros a los que puedan comprenderles mejor.

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