Projeto e sequencia ano 2
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O documento discute projetos didáticos e sequências didáticas como abordagens pedagógicas. Ele descreve as características de projetos didáticos, incluindo sua natureza intencional, social e voltada para a resolução de problemas. Também discute o papel do professor como mediador e o planejamento de sequências didáticas, com ênfase nos princípios de legitimidade, pertinência e solidarização.
![“[...] o professor, como mediador, tem papel central de
problematizar, coletivamente, com crianças e membros da
comunidade, o trabalho que irá coordenar durante todo o percurso.
Desse
modo,
o
docente
precisa
considerar
as
possibilidades, necessidades e características cognitivas e culturais dos
educandos. Precisa também, porque tem na primazia da realidade um
princípio educativo, romper com a fragmentação dos conhecimentos.
Diante de um determinado problema, pode ser necessário mobilizar
conceitos relativos a diferentes componentes curriculares, favorecendo
um estudo multidisciplinar e que não se perde em um
abstracionismo pouco afim ao cotidiano das crianças.](https://image.slidesharecdn.com/projetoesequenciaano2-131219070836-phpapp01/85/Projeto-e-sequencia-ano-2-9-320.jpg)
Projeto e sequencia ano 2
- 1. 21/10 - 27º Encontro – 2h Orientadora de Estudos Arianna
- 2. Unidade 6 – Texto 1 Planejar para integrar saberes e experiências
- 3. 1. QUE DESAFIOS O PROFESSOR ENCONTRA, ATUALMENTE, EM SUA ATIVIDADE DE PLANEJAMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA A PARTIR DOS PRESSUPOSTOS HOJE ENFATIZADOS E QUE DEVEM NORTEAR A SUA PRÁTICA? 2. PORQUE É IMPORTANTE ARTICULAR O QUE AS CRIANÇAS SABEM? COMO O PROFESSOR DEVE ORGANIZAR SUA PRÁTICA?
- 4. O QUE É UM PROJETO DIDÁTICO?
- 5. Projetos Didáticos Leite (1998) in Leal e Lima, Unidade 06, Ano 2, p. 15
- 6. CARACTERÍSTICAS 1. O projeto é uma proposta de intervenção pedagógica. 2. É uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos concretos. 3. Aborda o conhecimento em uso: - enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto; - considera efetivamente as competências e os conhecimentos prévios dos alunos; - promove a interdisciplinaridade; - trata os conteúdos de forma dinâmica – aprendizagem significativa; - trata os conteúdos de forma helicoidal, pois os conhecimentos são retomados ao longo das etapas do projeto.
- 7. CARACTERÍSTICAS 4. Exige participação dos estudantes em todo o desenvolvimento das ações. 5. Estimula cooperação, com responsabilidade mútua. 6. Estimula a autonomia e a iniciativa. 7. Exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas. 8. Contempla a divulgação dos trabalhos.
- 9. “[...] o professor, como mediador, tem papel central de problematizar, coletivamente, com crianças e membros da comunidade, o trabalho que irá coordenar durante todo o percurso. Desse modo, o docente precisa considerar as possibilidades, necessidades e características cognitivas e culturais dos educandos. Precisa também, porque tem na primazia da realidade um princípio educativo, romper com a fragmentação dos conhecimentos. Diante de um determinado problema, pode ser necessário mobilizar conceitos relativos a diferentes componentes curriculares, favorecendo um estudo multidisciplinar e que não se perde em um abstracionismo pouco afim ao cotidiano das crianças.
- 10. Por isso, é importante ressaltar que os diferentes componentes curriculares só devem ser integrados ao projeto na medida em que colaborarem para que se chegue aos produtos planejados. As abstrações, necessárias a todo processo de construção de conhecimento, ocorrem sempre a partir da realidade vivenciada pelas crianças. Não é necessário tampouco que todos os componentes curriculares sejam contemplados” (LEAL; MESQUITA, 2012, p. 22).
- 11. Requisitos básicos no desenvolvimento de projetos didáticos INTENCIONALIDADE PROBLEMATIZAÇÃO AÇÃO EXPERIÊNCIA PESQUISA
- 12. Por isso, segundo Barbosa e Horn (2008, p.33), na pedagogia de projetos alguns momentos são decisivos: a definição do problema, o planejamento do trabalho, a coleta, a organização e o registro das informações, a avaliação e a comunicação.
- 13. Gêneros na sala de aula SEQUÊNCIA DIDÁTICA Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004)
- 14. Sequência didática: o que é? Procedimento de ensino Planejado pelo professor Organizado em passos ou etapas Garante propósito para escrita Viabiliza estudo e aprofundamento Permite interdisciplinaridade
- 15. SEQUÊNCIA DIDÁTICA De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 97-98): “Sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”.
- 16. Sequência didática: por quê? O planejamento da SD permite: Escolher temáticas relevantes para a vida das crianças, Valorizar os conhecimentos prévios dos alunos, Estimular a reflexão e a promoção de situações de interação propícias às aprendizagens, Favorecer a sistematização dos conhecimentos, Diversificar estratégias didáticas.
- 17. Segundo Schneuwly e Dolz (2004): Diante do fato de que toda forma de comunicação cristaliza-se em formas específicas de linguagem, a escola sempre trabalhou com os gêneros para ensinar os alunos a escrever, a ler, a falar. A particularidade da situação escolar reside no fato de que o gênero textual não é considerado somente como um instrumento de comunicação, mas, ao mesmo tempo, é objeto de ensino-aprendizagem.
- 18. A SEQUÊNCIA DIDÁTICA COMO ABORDAGEM de ENSINO-APRENDIZAGEM: Três princípios são fundamentais para o trabalho pedagógico: 1. princípio da legitimidade (referência aos saberes teóricos ou elaborados por especialistas); 2. princípio da pertinência (referência às capacidades dos alunos, às finalidades e aos objetivos da escola, aos processos ensino-aprendizagem); 3. princípio de solidarização (tornar coerentes os saberes em função dos objetivos visados). (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004, p. 82).
- 19. ESQUEMA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA Apresentação da situação PRODUÇÃO INICIAL Módulo 1 Módulo 2 Módulo n PRODUÇÃO FINAL Fonte: Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98).
- 20. 1ª etapa: Apresentação da situação Tem-se como finalidade expor aos alunos uma proposta de comunicação que será realmente realizado na produção final. Construção da representação de uma situação de comunicação e das atividades que serão realizadas:
- 21. 2ª etapa: A primeira produção Tentativa de elaboração, por parte dos alunos, de um texto relativo ao gênero escolhido. O objetivo é que esta produção revele a competência já instalada nos alunos sobre a produção, e a representação que estes fazem do gênero em questão.
- 22. 2ª etapa: A primeira produção A produção inicial é o primeiro lugar de aprendizagem da sequência, porque, somente em realizar uma atividade de maneira definida já constitui um processo de conscientização das próprias dificuldades e problemas a serem ultrapassadas. No caso dos alunos do 1º ano do ciclo de alfabetização é fundamental que essa produção seja oral, e depois coletiva (transcrita pelo professor).
- 23. 3ª etapa: Os módulos Nos módulos são trabalhados os problemas apresentados na primeira produção. Deve-se pensar em trabalhar os problemas de níveis diferentes; em disponibilizar atividades e exercícios variados; e capitalizar as aquisições, isto é, considerar a linguagem técnica, pois, os alunos devem ser capazes de falar sobre o gênero abordado. Não há um número exato de módulos a serem realizados (e cada módulo pode ser subdividido em oficinas).
- 24. 4ª etapa: Produção final A sequência é encerrada com uma produção final que deve disponibilizar ao aluno a possibilidade de por em prática os aprendizados que ocorreram no processo. O professor poderá utilizar essa produção como avaliação. O ideal é que se faça revisão.
- 25. Analisar as marcas do gênero Buscar informaçõe s sobre o tema
- 26. TAREFA PARA CASA ENTREGAR DIA 30/10 (quarta-feira) Leitura do texto: “Projetos didáticos: compartilhando saberes, compartilhando responsabilidades” – Unidade 6 ano 2 – p. 14 a 20. O projeto apresentado mostrou um problema? Qual foi o papel das crianças dentro da organização deste projeto? Houve um destinatário final e uma contextualização da atividade proporcionada? Qual foi o ponto positivo levantado pela professora na realização deste projeto? Quais componentes curriculares a docente contemplou? Houve o trabalho diferenciado, respeitando todas as hipóteses? Quais sugestões vocês proporiam para ampliação de atividades? Responder as questões e entregá-las dia 30/10.