Programa de área de integração

CURSOS PROFISSIONAIS DE NÍVEL SECUNDÁRIO

PROGRAMA
Componente de Formação Sociocultural

Disciplina de

Área de Integração

Direcção-Geral de Formação Vocacional
2004/2005

Programa de ÁREA DE INTEGRAÇÃO Cursos Profissionais

Parte I

Orgânica Geral

Índice:
Página

1. Caracterização da Disciplina ……. ……. … 2

2. Visão Geral do Programa …………. …...... 2

3. Competências a Desenvolver ……. ……. … 4

4. Orientações Metodológicas / Avaliação …. 4

5. Elenco Modular ……. ……. … ……. ……. 5

6. Bibliografia …………………. …………. …. 8

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1. Caracterização da Disciplina
A Área de Integração surge em 1990, no quadro da componente sociocultural dos currículos de
formação de nível 3 das escolas profissionais. A sua designação remete-nos, desde logo, para uma
ideia de transversalidade e encontro de conhecimentos de diferentes áreas disciplinares, disponíveis
para serem aplicados numa melhor compreensão do mundo contemporâneo. Tal objectivo gerou a
necessidade de construir um programa que favorecesse simultaneamente a aquisição de saberes
oriundos das ciências sociais e da reflexão filosófica e o desenvolvimento de competências
capacitantes para a inserção na vida social e num mercado de trabalho em evolução e
transformação. Tratava-se de dar corpo a um conjunto de propostas que, assentes em contextos
científicos e culturais, desenvolvessem nos alunos curiosidade, iniciativa, criatividade no encontro de
soluções, responsabilidade na realização de projectos, sentido de cooperação na partilha de
processos e produtos. Finalmente, dada a diversidade de cursos a que se destinava, havia que dotar
o programa de grande adaptabilidade.

Decorridos mais de 10 anos, os objectivos da Área de Integração permanecem. Hoje, há que
repensar o programa nos seus conteúdos, reformular o modo como se apresentam ao seu público e,
muito particularmente, inserir nas suas propostas os grandes progressos da última década: as novas
tecnologias de comunicação e informação que ampliam incomensuravelmente a possibilidade de
saber e de agir, abrindo novas dimensões à vida pessoal e social.

2. Visão Geral do Programa
O programa integra Áreas, Unidades Temáticas e Temas-problema, conforme o quadro da
página seguinte. Assim, este programa está estruturado em três Áreas (A Pessoa, A Sociedade, o
Mundo). Cada uma destas três Áreas está organizada em três Unidades Temáticas que, por sua vez,
se compõem de três Temas-problema. Propõem-se, assim, 27 Temas-problema, cada um concebido
para 12 horas de ensino/aprendizagem.

Considerando uma distribuição equitativa da carga horária global do programa (220 horas) pelos
três anos do ciclo de formação (72 + 72 + 72 horas, por conseguinte), o ensino deverá organizar-se
anualmente em dois módulos de 36 horas, constituídos por três Temas-problema. Cada um destes
módulos deverá incluir Temas-problema das três Áreas propostas. No final de três anos (ou da
organização temporal respectiva) deverão ter sido leccionados 6 módulos que abordarão 18 Temas-
problema.

Os Temas-problema propostos pretendem apresentar diferentes formas de abordagem do
mundo actual, analisadas na perspectiva de diferentes Unidades Temáticas e correspondendo a
diferentes áreas do conhecimento. Procurámos que os diferentes Temas-problema, ainda que não
totalmente intermutáveis, pudessem contribuir para o desenvolvimento de competências
semelhantes.

No início de cada ano lectivo, os professores responsáveis pela disciplina deverão realizar um
trabalho prévio de selecção e organização dos módulos. A selecção feita deverá reflectir a realidade
de cada escola, a formação dos professores que leccionam a disciplina e o nível de interesses dos
alunos. Na página 4 apresenta-se um quadro síntese que poderá facilitar a selecção dos temas e a
organização dos módulos.

No início de cada uma das Unidades Temáticas apresenta-se uma ficha descritiva em que se
indicam os Temas-problema incluídos, se faz uma apresentação geral da perspectiva de abordagem
proposta e de quais as competências que se pretendem desenvolver.

Para cada um dos Temas-problema foi elaborada uma ficha que inclui uma apresentação geral e
um quadro em que se indicam objectivos, se dão exemplos de situações de aprendizagem que
permitem a exploração do tema e se indicam recursos de possível aplicação. No final de cada Tema-
problema, identifica-se um conjunto de recursos e documentos (bibliografia, vídeos, sítios Internet,
software, outros contactos) que poderão constituir um importante apoio para os professores que
leccionam a disciplina. Tentou-se privilegiar os recursos em língua portuguesa.

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Estrutura do Programa- Áreas, Unidades Temática, Temas-problema

Área I – A Pessoa
Unidade Temática 1 – O SUJEITO LÓGICO-PSICOLÓGICO
Tema - problema 1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu
Tema - problema 1.2 – Pessoa e cultura
Tema - problema 1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo
Unidade Temática 2 – O SUJEITO HISTÓRICO-SOCIAL
Tema - problema 2.1 – Estrutura familiar e dinâmica social
Tema - problema 2.2 – A construção do social
Tema - problema 2.3 – A construção da democracia
Unidade Temática 3 – O SUJEITO BIO-ECOLÓGICO
Tema - problema 3.1 – O Homem e a Terra
Tema - problema 3.2 – Filhos do Sol
Tema - problema 3.3 – Homem-Natureza: uma relação sustentável?
Área II – A Sociedade
Unidade Temática 4 – A REGIÃO, ESPAÇO VIVIDO
Tema - problema 4.1 – A identidade regional
Tema - problema 4.2 – A região e o espaço nacional
Tema - problema 4.3 – Desequilíbrios regionais
Unidade Temática 5 – UMA CASA COMUM: A EUROPA
Tema - problema 5.1 – A integração no espaço europeu
Tema - problema 5.2 – A cidadania europeia
Tema - problema 5.3 – A cooperação transfronteiriça
Unidade Temática 6 – O MUNDO DO TRABALHO
Tema - problema 6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente
Tema - problema 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o empreendedorismo
Tema - problema 6.3 – As organizações do trabalho
Área III – O Mundo
Unidade Temática 7 – A GLOBALIZAÇÃO DAS ALDEIAS
Tema - problema 7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas?
Tema - problema 7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável
Tema - problema 7.3 – O papel das organizações internacionais
Unidade Temática 8 – A INTERNACIONALIZAÇÃO DA ECONOMIA, DO CONHECIMENTO E DA INFORMAÇÃO
Tema - problema 8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global
Tema - problema 8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real
Tema - problema 8.3 – De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento através dos seus suportes
Unidade Temática 9 – A DESCOBERTA DA CRÍTICA: O UNIVERSO DOS VALORES
Tema - problema 9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana?
Tema - problema 9.2 – A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética
Tema - problema 9.3 – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual no mundo

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3. Competências a Desenvolver

Tendo em vista a formação sociocultural de jovens que tendencialmente virão a inserir-se num
mercado de trabalho como quadros intermédios, o programa visa favorecer o desenvolvimento de
competências que proporcionem uma socialização laboral na qual as tecnologias, o trabalho em
equipa, a decisão participada e o empreendedorismo individual assumem importância decisiva.

Para dar corpo ao desenvolvimento de competências como iniciativa, autonomia, criticidade,
integração e utilização criativa de saberes, o programa deve ser interpretado como um todo
indissociável de que fazem parte a aquisição de conhecimentos culturais/científicos e os
procedimentos de investigação, selecção, organização e difusão desses conhecimentos. Importância
idêntica é, assim, atribuída aos objectivos de aprendizagem, às situações de
aprendizagem/avaliação e à criação e utilização dos recursos a seleccionar. A forma por que se
optou é significativa da intenção de paridade entre saber e procedimentos.

Em síntese, com este programa pretende-se, essencialmente, desenvolver a capacidade de
integrar conhecimentos de diferentes áreas disciplinares, aproximar estes conhecimentos de
experiências de vida dos alunos e aplicá-los a uma melhor compreensão e acção sobre o mundo
contemporâneo.

4. Orientações Metodológicas / Avaliação
Como foi anteriormente afirmado, a responsabilidade pela gestão dos conteúdos deste programa
recai essencialmente nos professores que leccionam a disciplina. Em termos de orientações
metodológicas é, assim, de salientar a importância da organização dos módulos como conjuntos
coerentes com as aprendizagens que se pretendem desenvolver. Essa coerência decorrerá de uma
escolha que tenha a ver com o perfil de formação dos alunos, o curso que frequentam, o seu
horizonte vocacional, as oportunidades de aprendizagem no meio local ou regional; não menos
relevante será a boa relação com temáticas curriculares de outras disciplinas, facilitando abordagens
complementares e mais abrangentes e, simultaneamente, evitando sobreposições desnecessárias.
Todas estas considerações encontram a sua pertinência num ambiente metodológico de projecto,
para o qual o programa foi concebido. Trata-se de criar condições de aprendizagem nas quais as
competências cognitivas são estimuladas em simultâneo com as sócio-afectivas, atribuindo-se igual
importância aos saberes e aos processos que os veiculam.

Na selecção dos Temas-problema que venham a constituir um módulo deverá seguir-se o
princípio de que estes cobrirão as três Áreas do programa. Relativamente aos temas da Unidade
Temática 9, recomenda-se que, dada a sua maior complexidade, não sejam seleccionados para
iniciarem quaisquer dos módulos.

Para além das orientações gerais, relacionadas com as características próprias do programa,
que apontam para a utilização de estratégias activas de aprendizagem, mais centradas nos Temas-
problema do que em metodologias específicas de uma determinada área disciplinar, devem levar-se
em linha de conta as apresentações no início das unidades temáticas e dos Temas-problema. Ao
permitirem um olhar abrangente sobre as temáticas a tratar, as apresentações facilitam as escolhas
e a organização dos projectos de ensino/aprendizagem.

Dado que a organização das aprendizagens se faz por módulos, deverão realizar-se momentos
de avaliação no final de cada um destes. Para tal, apresenta-se no termo de cada Tema-problema a
proposta de elaboração de uma síntese escrita. No entanto, a avaliação, quer formativa quer
sumativa, deverá acompanhar a totalidade da aprendizagem e materializar-se em tarefas
diversificadas que acompanham e fixam a aquisição de saberes, ao mesmo tempo que conferem
relevância às competências de iniciativa, criatividade, responsabilidade, organização e autonomia
por parte do aluno (a organização e liderança de um debate, a construção de uma colectânea de
textos, a realização de um filme temático, a preparação de uma visita de estudo, a participação num
fórum de temática social…). É nesse sentido que se agrupam numa coluna única situações de
aprendizagem e avaliação, aglutinando, numa coerência projectual, saberes e processos de
aquisição.

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5. Elenco Modular
Quadro Síntese para Construção dos Módulos
(Cada módulo deve ser constituído por três Temas-problema, um de cada área)

Módulos 1 2 3 4 5 6
Temas-problema
1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu

1.2 – Pessoa e cultura
Área I – A Pessoa

1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo

2.1 – Estrutura familiar e dinâmica social

2.2 – A construção do social

2.3 – A construção da democracia

3.1 – O Homem e a Terra

3.2 – Filhos do Sol

3.3 – Homem-Natureza: uma relação sustentável?

4.1 – A identidade regional

4.2 – A região e o espaço nacional

4.3 – Desequilíbrios regionais

5.1 – A integração no espaço europeu

5.2 – A cidadania europeia

5.3 – A cooperação transfronteiriça

6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente
6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no
emprego: o empreendedorismo
6.3 – As organizações do trabalho

7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas?

7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável

7.3 – O papel das organizações internacionais

8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global
8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção
racional do real
8.3 – De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento através
dos seus suportes
9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana?
9.2 – A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da
experiência: a Estética
9.3 – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual
no mundo

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Um exemplo de operacionalização de um percurso trienal possível:

O que aqui se apresenta procura unicamente exemplificar escolhas possíveis de organização de
módulos transversais a várias abordagens científicas, variados, com uma linha de coerência interna.
Não devem, obviamente, influenciar a escolha do professor, mas sim proporcionar-lhe alguns
instrumentos de reflexão.

1º Módulo (isto é, 1º conjunto de Temas-problema com coerência interna no desenvolvimento dos
temas e avaliação)
Tema-problema 1.2 – Pessoa e cultura (partilhamos uma herança que define a nossa
identidade…)
+
Tema-problema 4.1 – A identidade regional (essa identidade é partilhada por um núcleo
intergeracional e hoje geralmente multicultural, circunscrito a um espaço…)
+
Tema-problema 7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentado (esse espaço interage
hoje virtual e materialmente com o mundo, participa em decisões que vão influenciar e são
influenciadas por modelos de desenvolvimento…)
_________________
Total = 36 horas

2º Módulo
Tema-problema 1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo (“ninguém pode não
comunicar”)
+
Tema-problema 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o
empreendedorismo (o trabalho na sociedade da informação e da comunicação; a importância
das novas tecnologias; a relevância da iniciativa pessoal…)
+
Tema-problema 9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana (debatem-se valores
como os de liberdade, direitos e deveres, opções…)
_________________
Total = 36 horas

Total dos 1º e 2º módulos = 72 horas, um percurso anual.

3º Módulo
Tema-problema 3.3 – Homem-Natureza:uma relação sustentável? (presente e futuro da
relação homem-natureza, questão ambiental…)
+
Tema-problema 4.2 – A região e o espaço nacional (a região como sub-sistema de um
espaço maior…)
+
Tema-problema 9.2 - A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência:
a Estética (a sensibilidade humana e as suas expressões no espaço e no tempo;
manifestações de arte na região…)
_________________
Total=36 horas

6


4º Módulo
Tema-problema 6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente (os modelos
mudaram ao longo do tempo, foram influenciados e influenciaram os modelos sociais…)
+
Tema-problema 2.3 – A construção da democracia (uma conquista decisiva para a vida
humana e para as próprias relações de trabalho…)
+
Tema-problema 7.3 – O papel das organizações internacionais (na organização social, na
construção das democracias…)
_________________
Total = 36 horas

Total dos 3º e 4º módulos = 72 horas, outro percurso anual.

5º Módulo
Tema-problema 1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu (como se
produz o conhecimento; Biologia, herança genética e pensamento humano…)
+
Tema-problema 8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do
real (o conhecimento científico como constructo intelectual…)
+
Tema-problema 5.2 – A cidadania europeia (um espaço em que a sociedade da informação
se materializa, onde nasceu o paradigma científico do conhecimento…)
_________________
Total = 36 horas

6º Módulo
Tema-problema 2.2 – A construção do social (valores e mentalidades nos seus contextos
espácio-temporais permitem compreender melhor as sociedades contemporâneas…)
+
Tema-problema 6.3 – As organizações do trabalho (onde as políticas do trabalho se
confrontam…)
+
Tema-problema 8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global (a sociedade da
informação, as novas tecnologias, a multinacionalidade das empresas…)
_________________
Total=36 horas

Total dos 5º e 6º módulos = 72 horas, um terceiro percurso anual.

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6. Bibliografia
Charlot, Bernard (2002), Du Rapport au Savoir : Éléments pour une théorie, Paris, Anthropos.

Cherkaoui, Mohamed (1987), Sociologia da Educação, Lisboa, Europa-América.

Dubar, Claude (1997), A Socialização: construção das identidades sociais e profissionais, col.
Ciências da Educação nº 24, Porto, Porto Editora.

Gallant, Olivier (1991), Sociologie de la Jeunesse : l’entrée dans la vie, Paris, Armand Colin.

Pais, José Machado (1993), Culturas Juvenis, Lisboa, Imprensa Nacional, Casa da Moeda.

Perrenoud, Phillippe (1995), Ofício de Aluno e sentido do trabalho escolar, col. Ciências da
Educação nº 19, Porto, Porto Editora.

Quivy, Raymond e Luc van Campenhoudt (1992), Manual de Investigação em Ciências Sociais,
Lisboa, Gradiva.

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Parte II
Unidades Temáticas / Temas-problema

Índice:
Página
Área 1 A Pessoa
Unidade Temática 1 O sujeito lógico-psicológico 10
1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu 11
Temas - Problema 1.2 – Pessoa e cultura 14
1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo 16
Unidade Temática 2 O sujeito histórico-social 18
2.1 – Estrutura familiar e dinâmica social 19
Temas - Problema 2.2 – A construção do social 21
2.3 – A construção da democracia 24
Unidade Temática 3 O sujeito bio-ecológico 26
3.1 – O Homem e a Terra 27
Temas - Problema 3.2 – Filhos do Sol 29
3.3 – Homem-Natureza: uma relação sustentável? 32
Área 2 A Sociedade
Unidade Temática 4 A região, espaço vivido 35
4.1 – A identidade regional 36
Temas - Problema 4.2 – A região e o espaço nacional 38
4.3 – Desequilíbrios regionais 40
Unidade Temática 5 Uma casa comum: a Europa 42
5.1 – A integração no espaço europeu 43
Temas - Problema 5.2 – A cidadania europeia 46
5.3 – A cooperação transfronteiriça 48
Unidade Temática 6 O mundo do trabalho 50
6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente 51
Temas - Problema 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o
empreendedorismo 53
6.3 – As organizações do trabalho 55
Área 3 O Mundo
Unidade Temática 7 A globalização das aldeias 57
7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas? 58
Temas - Problema 7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável 60
7.3 – O papel das organizações internacionais 62
A Internacionalização da Economia, do Conhecimento e da
Unidade Temática 8
Informação 64
8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global 65
Temas - Problema 8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real 67
8.3 – De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento através dos seus
suportes 70
Unidade Temática 9 A descoberta da crítica: o universo dos valores 73
9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana? 74
Temas - Problema 9.2 – A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a
Estética 77
9.3 – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual no mundo 79

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Área I - A Pessoa

Unidade Temática 1 – O SUJEITO LÓGICO - PSICOLÓGICO

Temas-problema:
1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu
1.2 – Pessoa e cultura
1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo

Apresentação da Unidade Temática:

Esta Unidade Temática é organizada em torno da problemática do sujeito humano como
portador de uma herança genética e receptor e construtor de cultura. Essa condição de
produtor de cultura ocorre porque é um sujeito cognoscente (sapiens – sapiens) cuja
comunicação é tão complexa quanto são complexas as estruturas lógico-psicológicas e
os sistemas sociais que cria e em que se cria.
A Unidade Temática é constituída por três Temas-problema, cada um dos quais
aprofundando uma dimensão específica (herança genética; sinergia biológico-social;
comunicação; racionalidade e produção de conhecimento; reflexão sobre o próprio
conhecimento) e integrando-a no todo complexo que define o sujeito lógico-psicológico.

Competências visadas:

- identificação de conceitos relativos ao sujeito comunicante, gnosiológico e cultural;
- análise crítica de informação proveniente de fontes diversificadas – verbais, escritas,
audiovisuais e informáticas - sobre comunicação e conhecimento;
- selecção e organização de informação sobre a complexidade dos modelos mentais
de interpretação do mundo;
- desenvolvimento do discurso argumentativo.

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Área I - A Pessoa

Tema-problema 1.1 - A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu

Apresentação:

Este Tema-problema induz à compreensão do processo do conhecimento como uma sinergia em
que o biológico e o social se entrelaçam; dessa sinergia resulta a produção de esquemas lógicos
de extrema complexidade, os quais são de natureza plural, produzindo diferenciadas
abordagens, da mágica à lógico-matemática. Estudos sobre fisiologia do sistema nervoso e
herança genética proporcionam-nos hoje uma informação decisiva sobre o pensamento humano,
a comunicação e a construção cultural.

Duração de Referência: 12 horas

Objectivos Situações
Recursos
de aprendizagem de aprendizagem/avaliação

Conhecer a narrativa mítica Pesquisa on-line sobre o mito de Obras:
sobre Prometeu e a sua Prometeu e sua(s) interpretação(ões). Enciclopédia Einaudi, vols. 30,
referência à génese do 36 e 41;
conhecimento humano. Dicionário de mitologia grega e
romana;
O meu dicionário filosófico.

Site Terravista, entrada
Prometeu.

Compreender a importância do Recolha de informação sobre fisiologia Obras:
corpo como lugar de do sistema nervoso: consulta Enciclopédia Einaudi, vols. 19 e
construção do conhecimento: bibliográfica, visionamento de filme 27;
a fisiologia nervosa e glandular sobre o sistema nervoso. Sites de instituições científicas.
no Homem; a percepção. Pesquisa em documentação de
referência sobre ADN, gene, património
genético; hominização e humanização;
a comunicação e construção do social.

Articular o conhecimento sobre Realização de mesa redonda com a Recursos humanos qualificados.
a constituição física e o participação de um psicólogo e um
funcionamento fisiológico do educador de infância, sobre a evolução
corpo com os dados bio-psico-social do ser humano.
fornecidos pelo meio: da
construção da sensório-
motricidade à
abstracção/conceptualização;
a afectividade e as referências
sócio-culturais como
estruturantes da
personalidade.

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Compreender a relação Visita de estudo a um infantário. Infantário.
complexa entre inato e
adquirido na construção do
conhecimento e a cultura
como dispositivo integrador
dos dados.

Contactar com algumas Textos seleccionados sobre várias Obras:
formulações teóricas sobre o perspectivas teóricas sobre o História da Filosofia;
conhecimento no pensamento conhecimento; dualismo corpo-espírito Dicionário de Filosofia;
ocidental. e sua superação; construtivismo; Biologia do Conhecimento;
abordagem neurológica O Paradigma Perdido.
contemporânea.

Investigar sobre o conceito de Textos seleccionados e pesquisa on- Obras:
Inteligência: será o homem o line sobre inteligência. O sentimento de si;
único ser inteligente? Biologia e conhecimento;
Introdução à Psicologia.

Abordar a problemática da Pesquisa de documentação sobre Obras:
inteligência artificial: as inteligência artificial e realização de um As tecnologias da inteligência: o
tecnologias contemporâneas e álbum de informação sobre o tema. futuro da inteligência na era
a sua intervenção em todas as informática.
esferas do pensamento e da O Erro de Descartes.
acção humanas.
Bibliotecas científicas da região
(instituições do ensino superior)
Biblioteca municipal.

Elaboração de texto – síntese sobre os
conhecimentos adquiridos.

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Bibliografia / Outros Recursos

Bibliografia
Crimal, Pierre (1992), Dicionário da Mitologia Grega e Romana, Lisboa, Difel.
Damásio, António (1995), O Erro de Descartes: emoção, razão e cérebro humano, col. Forum de
ciência, Lisboa, Publicações Europa-América.
Damásio, António (2000), O sentimento de si: o corpo, a emoção e a neurobiologia da consciência,
col. Forum de ciência, Lisboa, Publicações Europa-América.
Damásio, António (2003), Ao encontro de Espinosa: as emoções sociais e a neurologia do sentir, col.
Forum de ciência, Lisboa, Publicações Europa-América.
Gil, Fernando (coord.) (1984-2001), Enciclopédia Einaudi, Lisboa, Imprensa Nacional, Casa da
Moeda.
Leroi-Gourham, A. (1985), O gesto e a palavra, Lisboa, Edições 70.
Levy, Pierre (1994), As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era informática,
Lisboa, Instituto Piaget.
Morin, Edgar (1993), O paradigma perdido: a natureza humana, Lisboa, Europa-América
Savater, Fernando (2000), O meu dicionário filosófico, Lisboa, D. Quixote.

Sites na Internet
http://www.futura-sciences.com/
http://www.cientic.com/
http://academy.d20.co.edu/kadets/lundberg/dna.html
http://media.hku/cmr/edtech/tips/intell.html

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Área I - A Pessoa

Tema-problema 1.2 - Pessoa e Cultura

Apresentação:

Com este Tema-problema reconhecer-se-á que partilhamos uma herança genética que nos
define como seres humanos que possuem linguagens, comunicam e se adaptam e que essa
adaptação é tão complexa quanto transformadora do meio e produtora de culturas. A diversidade
cultural é específica do património humano e coloca frente a frente uma multiplicidade de
modelos nem sempre em coexistência pacífica. Tal facto, muito presente nas sociedades
contemporâneas, impele à necessidade de questionar estereótipos e reflectir sobre a
problemática da coexistência da diversidade cultural.


Recursos

Discutir o conceito de Pesquisa em documentos de referência Obras:
Pessoa partindo de sobre o significado de Persona, Dicionário de símbolos;
referências etimológicas, personagem, personalidade, máscara, Enciclopédia Einaudi, vols. 2, 31,
históricas e simbólicas. actor, heterónimo. 32, 34;
Fernando Pessoa e heterónimos.

Compreender o modo Elaboração de um guião de observação Festas tradicionais; feiras,
como se estrutura a sobre padrões culturais e sua expressão provérbios; ditos; usos do
personalidade: corpo e no meio local e registo dos dados quotidiano.
herança biológica; meio, observados.
cultura e herança cultural. Filme: “O menino selvagem”

Reconhecer a existência Pesquisa de textos extraídos da literatura Filmes:
de diferentes contextos de ficção, que ilustrem momentos “Yol, licença precária”
com os quais as significativos da vida pessoal e social “As horas”
comunidades humanas se (infância, adolescência, velhice, amor, “Kramer contra Kramer”
deparam: a relatividade maternidade, paternidade, morte...). “Os deuses devem estar loucos”
cultural; os padrões de
cultura e aculturação como Obras:
indutores de Infância;
comportamentos As relações humanas;
comuns/grupais. Os despojos do dia;
Os diários de Jane Somers: diário
de uma boa vizinha.
Problematizar algumas Recolha e registo de estereótipos Comunidade local;
características do Homem decorrentes da sobrevalorização de Comunicação social.
como ser social: a concepções culturais específicas, de
interferência sobre o meio rejeição da diferença, de racismo e
e o seu recíproco; a xenofobia. Escolha de um com particular
adaptação como meio de impacte na comunidade local e realização
sobrevivência. de um cartaz indutor de reflexão.

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Relacionar Registo de termos/vocabulários
desenvolvimento pessoal e codificados utilizados nas comunicações
inserção social: a por mensagem SMS e conversação
socialização entre pares virtual (chats); descodificação e
etários e entre gerações. elaboração de uma lista de significados.

Identificar alguns agentes Análise comparativa de telejornais de Filme:
de socialização e suas diferentes canais nacionais e “Longe do paraíso”
estratégias: a família; a internacionais, ou de mensagens
escola; a comunicação publicitárias, ou de palavras de ordem, ou
social; a moda; a de cartazes de rua, de modo a
publicidade. compreender alguns mecanismos de
construção e manipulação da opinião
pública.

Compreender a Construção de materiais para uma Recurso preferencial à criatividade
importância da opinião campanha publicitária ou de do aluno.
pública como instrumento sensibilização da opinião pública (cartaz,
de controlo dos desdobrável, pequeno filme, emissão
comportamentos radiofónica...)
individuais.

Elaboração de texto–síntese sobre os


Bibliografia
Borregana, António (1998), Fernando Pessoa e Heterónimos: o texto em análise, Lisboa, Texto
Editora.
Chevalier, Jean; Gheerbrant, Alain (1994), Dicionário dos Símbolos, Lisboa, Teorema.
Enciclopédia Einaudi (vd. Tema-problema 1.1.)
Ishiguro, Kasuo (1991), Os Despojos do Dia, Lisboa, Gradiva.
Lessing, Doris (1990), Os Diários de Jane Somers: diário de uma boa vizinha, col. Século XX,
Lisboa, Europa-América.
Sarraute, Natalie (1984), Infância, Lisboa, Publicações D. Quixote

Filmes
“Os deuses devem estar loucos”, dir. Nicholas Meyer, EUA, 1980
“As horas”, dir. Stephen Daldry, EUA, 2001
“Kramer contra Kramer”, dir. Robert Benton, EUA, 1979
“Longe do paraíso”, dir. Todd Haynes, EUA, 2002
“O Menino selvagem”, dir. François Truffaut, França, 1970
“Yol, licença precária”, dir. Sherif Goren, Turquia, 1982

Recursos informáticos
Areal, Leonor (1997), Fernando Pessoa, Lisboa, Texto Editora (CD ROM)

15


Área I - A Pessoa

Tema-problema 1.3 - A comunicação e a construção do indivíduo

Apresentação:

Este Tema-problema aborda a problemática da comunicação num percurso que começa com a
constatação da sua inevitabilidade (“ninguém pode não comunicar”), prossegue com o estudo
dos elementos que a comunicação envolve - emissor, receptor e mensagem – e os esquemas
lógicos que lhe subjazem. O ser humano dispõe de uma multiplicidade de formas possíveis de
comunicação, entre as quais a verbal, particularmente rica e suporte do discurso argumentativo.


Recursos

Compreender como todo o Pesquisa de várias formas e meios de Comunicação social impressa
comportamento é comunicação comunicação e avaliação do seu grau e áudio-visual.
1
(“ninguém pode não comunicar” , de eficácia, clareza, poder sugestivo
ou o destino social do homem). e/ou “ruído”, poder de manipulação do Obras:
interlocutor. Pragmática da comunicação
humana;
La communication

Verificar que as relações Selecção de alguns códigos Filme: “Dogville”
interpessoais são tributárias do comunicacionais de comunidades
meio envolvente em que se específicas (região, clube, grupo) e sua Obras:
inscrevem: as regras sociais explicitação relativamente à O conhecimento e o problema
como condicionantes das formas dependência de experiências culturais corpo-mente.
de comunicação. comuns.

Compreender a comunicação Experimentação de diferentes códigos Espectáculo de dança,
como um processo não linear verbais e não verbais: gestualidade, mímica, jogos de mímica
que envolve emissor, receptor e fala, escrita, dança, mímica – e analisa- expressiva...
mensagem, permitindo um os enquanto portadores de mensagens
sistema circular de acções e significativas. Obras:
reacções, estímulos e respostas. Propagandas silenciosas

Conhecer noções básicas de Identificação de vários modelos de Obras:
lógica: noção de silogismo e seu discursos argumentativo e persuasivo e A República;
valor formal; o discurso informação sobre as regras Logique et connaissance
argumentativo; noções de fundamentais da sua construção. scientifique;
código, denotação e conotação. A argumentação na
comunicação.

Compreender os códigos como Chats on-line; códigos de
sistemas em que os signos se comunicação de SMS.
organizam.

1
Watzlavik, P. et al (1993), Pragmática da comunicação humana, São Paulo, Cultrix.
16


Reconhecer a dimensão Visita a um tribunal e assistência a um Tribunal local;
persuasora do acto julgamento.
comunicativo: relacionar Filme:
persuasão e argumentação “Filadélfia”



Bibliografia
Blackburn, Simon (1997), Dicionário de Filosofia, Lisboa, Gradiva.
Breton, Philipe (1994), A Argumentação na Comunicação, Lisboa, D. Quixote.

Fumaroli, Marc (dir.) (1999), Histoire de la Rhétorique dans l’Europe Moderne, Paris, POUF

Piaget, Jean (1967), Logique et Connaissance Scientifique, Paris, Gallimard.

Platão, A República (1990), Lisboa, Fundação Gulbenkian.

Ramonet, Ignácio (2001), Propagandas Silenciosas, Porto, Campo das letras.

Reboul, O (1987), L’argumentation, Liège, Mardaga.

Watzlavick, P. (1993), Pragmática da Comunicação Humana, S. Paulo, Cultrix.

Zilhão, A (2001), 40 Lições de Lógica Elementar, Lisboa, Colibri.

Filmes
“Dogville”, dir. Lars von Trier, EUA, 2003
“Filadélfia”, dir. Jonathan Demme, EUA, 1993

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Área I - A Pessoa


Temas-problema:
2.1 – Estrutura familiar e dinâmica social
2.2 – O sujeito e a construção do social
2.3 – A construção da democracia


Esta Unidade Temática tem como pontos de referência dados históricos essenciais que
servem de base para problematizar questões relativas ao sujeito que vive em
sociedade, aos diferentes papeis que desempenha nas diferentes instituições, desde a
familiar à sócio-política e aos vários modelos de participação na construção social.
É constituída por três Temas-problema, cada um dos quais abordando dimensões
específicas desse sujeito inserido e comprometido com o real: o núcleo familiar, o
encontro de gerações, as conflitualidades, a construção da vida política comum – as
democracias. A selecção de algumas referências históricas fundamentais permitirá
contextualizar e compreender mais profundamente as transformações sociais.


- identificação de conceitos relativos à compreensão do sujeito histórico-social;
- selecção, organização e análise crítica de informação proveniente de fontes
diversificadas – verbais, escritas, audiovisuais e informáticas – sobre instituições
estruturantes das sociedades;
- intervenção, junto da comunidade escolar, face a problemáticas sociais com
relevância.

18


Área I - A Pessoa

Tema-problema 2.1 - Estrutura familiar e dinâmica social

Apresentação:

Este Tema-problema aborda o conceito de instituição familiar na sua complexidade e diversidade
de modelos no tempo e no espaço e orienta a reflexão sobre as problemáticas intergeracionais
específicas dos nossos dias, situadas ao nível familiar e a níveis mais abrangentes.


Recursos

Compreender o conceito de Debate sobre o estatuto e o papel Filme:
parentesco e a sua importância desempenhado por cada membro de uma
na organização social. família nuclear e alargada, no meio local, “O Puto” .
e comparação desses estatuto e papel
com os de outros modelos de família
(pode recorrer a entrevistas com
membros de famílias imigrantes e
famílias ciganas).
Analisar a família como grupo Selecção de textos de natureza Obras:
específico e diferenciado de antropológica sobre patrilinearidade e História da vida privada;
outras estruturas sociais, matrilinearidade; diversidade de vínculos História das mulheres.
organizada em diferentes de pertença, subordinação e cooperação;
modelos nas diferentes épocas e família nuclear e família alargada; Filmes:
espaços geográficos. diversidade de papeis no interior da “O turista acidental” ;
família; família como unidade de “Gato preto, gato branco”.
produção e como unidade de consumo.
Identificar as funções sexual, A partir de uma investigação documental Obras:
reprodutiva, económica e de na Biblioteca da Escola ou na Biblioteca História da vida privada;
socialização da estrutura familiar. Municipal análise, em distintos períodos História das mulheres;
históricos, dos papeis atribuídos a História da Sociologia
diferentes períodos etários na família e na
comunidade (infância, adolescência,
adultícia, velhice).

Analisar modelos de família na Selecção de textos em obras de Obras:
sociedade contemporânea: referência sobre estatutos e papeis
famílias mono e bi-parentais; sociais da infância, adolescência e A infância recuperada;
famílias de procriação e famílias adultícia ao longo da História ocidental e Culturas Juvenis;
de adopção. sobre a articulação da família com as
instituições sociais. Enciclopédia Einaudi, vol.
20º

Analisar a estrutura familiar A partir de um levantamento, ao nível Instituições locais.
enquanto portadora e local, das instituições relacionadas com a
transmissora de valores: família (saúde, escola, solidariedade
estatutos e papeis individuais nas social, instituições para a infância e 3ª
várias fases da vida e ao longo idade), elaboração de um quadro
da História. caracterizador e avaliador de qualidades
e carências.

19


Problematizar situações de Realização de exposição iconográfica Informação on-line.
relacionamento intergeracional: (fotografia, músicas, vocabulário) sobre
as culturas juvenis; vários estereótipos culturais juvenis
integração/exclusão de idosos. (góticos, metaleiros, raps...)


Bibliografia
Ariès, Philipe e Duby, Georges (dir.), (1989), História da Vida Privada, Porto, Afrontamento.
Enciclopédia Einaudi (ver Tema-problema1.1.)

Pais, José Machado (1996), Culturas Juvenis, Lisboa, Imprensa Nacional

Pantel, Pauline Schmitt (1993), História das Mulheres, Porto, Afrontamento.

Savater, Fernando (1997), A Infância Recuperada, Lisboa, Presença.

Worseley, Peter (1977), Introdução à Sociologia, Lisboa, D. Quixote.

Filmes
“Gato preto, gato branco”, dir. Emir Kusturica, Jugoslávia, 1998

“O Puto”, dir. Stephen Frears, Irlanda, 1993

“Turista acidental”, dir. Lawrence Kasdan, EUA, 1993

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Área I - A Pessoa

Tema-problema 2.2 - A construção do social

Apresentação:

Este Tema-problema reporta-nos a conceitos fundamentais para a compreensão da História e da
Sociologia e à identificação de alguns períodos e acontecimentos significativos do percurso
histórico ocidental em valores e mentalidades. A análise de valores e mentalidades nos seus
contextos espácio-temporais será o ponto de partida para a compreensão da sociedade
contemporânea, dos seus conflitos, opções e propostas.


Recursos

Compreender os conceitos de A partir da análise de textos, comparação Obras:
indivíduo, sujeito histórico, de modelos de estratificação social ao As grandes questões do
comunidade, sociedade, cultura. longo da História. nosso tempo;
As perguntas da vida;
Enciclopédia Einaudi, vol. 38

Analisar as seguintes Pesquisa documental de informação Biblioteca Municipal:
abordagens ao conceito de sobre o ideário social utopista em pesquisa sobre Eça de
estratificação social: Portugal e sua expressão na literatura Queirós, Antero de Quental,
o “lugar natural” de Aristóteles; e/ou no jornalismo. Oliveira Martins;
a estratificação em comunidades jornais regionais/locais da
fechadas; o ocidente pré- segunda metade do século
moderno; a modernidade e XIX.
abertura para a permeabilidade
social; o ideário da Revolução
Francesa; séculos XIX e XX –
doutrinas socialistas e utopistas
e revoluções sociais.
Identificar os seguintes períodos Pesquisa e identificação na comunicação Periódicos impressos e on-
e acontecimentos histórico- social e no meio local de situações de line;
políticos significativos para a conflito étnico e religioso com expressão
mudança social: a construção política e situações de coexistência e Filmes:
dos nacionalismos; o integração; “Non ou a vâ glória de
conhecimento do mundo Visionamento e debate de filmes sobre mandar” ;
possibilitado pelas grandes contextos históricos específicos. “Amistad” ;
viagens ao oriente e pelos “Kandahar”;
descobrimentos; a Revolução
Industrial; as colonizações e a “A lista de Shindler”;
construção de impérios coloniais;
o incremento científico e “Os malditos”.
tecnológico dos séculos XIX e
XX; as duas guerras mundiais; a
construção da democracia; as
descolonizações.

21


Debater conceitos de tolerância Pesquisa e divulgação, ao nível de Amnistia Internacional;
e intolerância, a partir de Escola, de organizações nacionais e Nações Unidas com os seus
acontecimentos históricos e internacionais vocacionadas para a vários programas; Médicos
sociais significativos. defesa da paz e dos direitos humanos. sem fronteiras, Oikos...
Elaboração de uma apresentação
informática contendo a informação Obras:
essencial em texto e imagem sobre o
tema “tolerância e intolerância” ao longo Declaração Universal dos
da História: expansionismo religioso; Direitos Humanos.
Reforma e Contra-Reforma; migrações,
minorias religiosas e recomposição social Declarações sobre Direitos
do primeiro mundo; colonialismo, racismo, Humanos e
xenofobia; conflitos político-religiosos; Desenvolvimento Humano
terrorismos e conflitos armados;
organizações internacionais para a paz –
a sua força ou a sua fragilidade? Documentação recolhida na
Biblioteca Municipal


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Bibliografia
“Convenção para a protecção do património mundial, cultural e natural : conferência geral das
Nações Unidas para a educação, ciência e cultura, Paris 1972”, in Paixão, Maria de Lurdes Ludovice
(org.), (2004), Problemas do Mundo Contemporâneo: Colectânea de Textos II, Lisboa, Lisboa
Editora.
Declaração Universal dos Direitos Humanos (1998), Lisboa, Assembleia da República.

Morin, Edgar(1994), As Grandes Questões do Nosso Tempo, Lisboa, Editorial Notícias.

Savater, Fernando (1999), As Perguntas da Vida, Lisboa, D. Quixote.

Filmes
”Amistad”, dir. Steven Spielberg, EUA, 1997
”Kandahar”, dir. Mohsen Makhmalbaf, Irão, 2001.

“A Lista de Shindler”, dir. Stevem Spielberg, EUA, 1993

“Os Malditos”, dir. Luchino Visconti, Itália, 1969

“Non ou a vâ glória de mandar”, dir. Manoel de Oliveira, Portugal, 1990

Sites na Internet
Amnistia Internacional/Portugal
http://amnistia-internacional.pt

Programas das Nações Unidas:
http://www.undp.org
http://www.unhchr.ch/
http://www.unicef.org/
http://www.unaids.org
http://www.unesco.org/
http://www.fao.org/

Médicos sem Fronteiras
http://www.msf.org

http://www.oicos.de/html/start.html

Comunidade Europeia para o apoio a ONG’s de juventude:
http://www.europa.eu.int/comn/education/youth/program/ingyo/pt.html

Portal de serviços SOS (criança, mulher, apoio à vítima, Abraço, jovens grávidas, estudante, Palavra
Amiga, Telefone da Amizade)
http://www.terranatal.pt

Directivas comunitárias sobre alimentação, recomendações, protestos, notícias sobre cidadania
http://www.vegelist.online.fr/

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Área I - A Pessoa

Tema-problema 2.3 - A construção da democracia

Apresentação:

Este Tema-problema visa identificar momentos e documentos essenciais para a construção da
democracia e, a partir daí, proporcionar a reflexão sobre os seus valores estruturantes. A
conquista de valores e práticas democráticas não tem sido pacífica, disso nos dão conta os
acontecimentos históricos seleccionados. A Declaração Universal dos Direitos Humanos é um
documento decisivo para a construção da democracia ao nível planetário; a Constituição da
República Portuguesa é o documento axial para a construção da democracia em Portugal.


Recursos

Reconhecer a coexistência A partir da leitura de textos, análise de Obras:
política como facto humano: o modelos de organização social: tribo, História da Filosofia Política;
Homem é um “animal político”. clã, gens, cidade-estado; a Polis grega O Príncipe;
como embrião da concepção de
cidadania; feudalismo e tutela
senhorial; a centralização do poder
político na modernidade – O Príncipe
de Maquiavel ou a justificação da
autocracia; nação e estado;
associações plurinacionais.

Compreender a sociedade Debate, em contexto de Escola, da Obras:
humana como constituída por Declaração Universal dos Direitos Declaração Universal dos Direitos
grupos politicamente Humanos, a sua importância para a Humanos.
organizados. construção da democracia e a sua
materialização em Portugal ao nível
das leis, das práticas políticas e das
práticas sociais.

Identificar os seguintes Recolha de documentação na Obras:
momentos de construção da Biblioteca Municipal e de depoimentos História de Portugal;
democracia e suas crises: ao nível local sobre a Primeira
Igualdade, Liberdade, República, a ditadura do Estado Novo, Filmes:
Fraternidade como valores colonialismo e guerra colonial, “Sem sombra de pecado”;
estruturantes da ética moderna movimentos de libertação das colónias
ocidental; os utopistas portuguesas, oposição e resistência ao “Balada da praia dos cães”.
românticos e o movimento regime anterior ao 25 de Abril, partidos
político-sindical no século XIX; políticos e organizações em prol da Sites:
o século XX – nacionalismo e Democracia. Programas das Nações Unidas e
internacionalismo, movimentos Recolha, indexação e registo de ONGs;
partidários, movimentos informação sobre organizações pluri- Centro de Documentação 25 de
laborais, movimentos em prol nacionais de carácter político para a Abril.
dos direitos e liberdades. paz, desenvolvimento e cultura;
organizações militares e político-
estratégicas; organizações não
governamentais de pressão e apoio ao
desenvolvimento.

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Conhecer a Declaração Debate, ao nível de turma, sobre a Filme:
Universal dos Direitos reconfiguração da sociedade “Capitães de Abril”
Humanos, a sua génese e as portuguesa pós 25 de Abril: democracia
instituições internacionais que parlamentar, descolonização, abertura
lhe dão corpo. à Europa, liberdade de expressão e de
associação, papéis das diferentes
forças sociais na construção da
democracia.

Leitura de artigos seleccionados da Constituição da República
Constituição Política da República Portuguesa.
Portuguesa e análise do seu conteúdo
como ponto de partida para a reflexão
sobre o valor e limites da liberdade
(sexual, religiosa, de expressão...);
relação homem, mulher – igualdade,
desigualdade, diferença; direito à vida e
ao seu planeamento; agressividade,
violência, marginalidade; gestão de
recursos materiais – sociedades de
fome, sociedades de abundância;
migrações, multi-etnicidade, integração
social; gestão dos recursos naturais –
ambiente e ecologia.



Bibliografia
Machiavelli, Niccolò (1972), O Príncipe, Lisboa, Europa-América.
Renaut, Alain (dir.) (2002), História da Filosofia Política, Lisboa, Instituto Piaget.
Declaração Universal dos Direitos Humanos, (2002), Lisboa, Edições da Assembleia da República.
Constituição da República Portuguesa: 3ª revisão (1992), Lisboa, Imprensa Nacional, Casa da
Moeda.

Filmes:
“Capitães de Abril”, dir. Maria de Medeiros, Portugal, 2000
“Balada da Praia dos Cães”, dir. José Fonseca e Costa, Portugal, 1986
“Sem Sombra de Pecado”, dir. José Fonseca e Costa, Portugal, 1983

Sites na Internet
Centro de Documentação 25 de Abril
http://www.uc.pt/cd25a/
Organizações internacionais (ver recursos e documentos do Tema-problema 2.2)

25


Área I - A Pessoa


Temas-problema:
3.1 – O Homem e a Terra
3.2 – Filhos do Sol
3.3 – Homem-Natureza: uma relação sustentável?


Com esta Unidade Temática pretende-se abordar a integração do Homem nos sistemas
naturais, analisar os diferentes sistemas de relações entre o Homem e a Natureza e
problematizar a sustentabilidade futura dessa relação. Deverá partir-se da observação e
explicação de fenómenos do quotidiano, dependendo o grau de aprofundamento do
interesse dos alunos. Poderão explorar-se formas de articulação com outras disciplinas
do Curriculum dos alunos, integrando diferentes perspectivas na visão geral da Unidade
Temática.


- Observação de fenómenos do quotidiano.
- Análise de documentos em diferentes suportes.
- Pesquisa e selecção de informação de diferentes fontes.
- Organização e redacção de documentos escritos.
- Análise de fenómenos a diferentes escalas espaciais e temporais.
- Integração de conhecimentos de diferentes áreas disciplinares.

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Área I - A Pessoa

Tema-problema 3.1 - O Homem e a Terra

Apresentação:

Pretende-se que os alunos reflictam sobre a relação Homem/Natureza (Universo, Terra), sobre a
dimensão temporal e evolutiva dos processos naturais e sobre a evolução das ideias sobre a
Natureza e sobre essa relação. Simultaneamente, devem adquirir alguns conhecimentos sobre o
Universo, o Sistema Solar e a Terra que lhes permitam compreender as questões colocadas nos
percursos seguintes.
Deve procurar-se uma articulação entre exemplos observáveis no quotidiano e os objectos de
investigação de ciências tão diversas como a Arqueologia, a Astronomia, a Biologia, a Filosofia,
a Geografia ou a Paleontologia.


Recursos

Reconhecer a evolução das Analisar exemplos de cosmografias de Vídeos da Série Cosmos:
ideias sobre o lugar do Homem diferentes povos. episódio 3 - A Harmonia dos
e da Terra no Universo. Analisar representações do Universo de Mundos e episódio 7 - A
Ptolomeu. Debater textos sobre Galileu e Espinha Dorsal da Noite
sobre Giordano Bruno. Visionar vídeos
sobre a evolução das ideias sobre o
Universo.

Identificar indícios da evolução Visita a um museu ou a um monumento Vídeo da Série Planeta
da Terra em termos de relevo, geológico ou paleontológico. Elaboração de Terra:
clima, vegetação. um relatório. episódio 3 - O enigma do
Visionamento e debate do vídeo. clima.
Elaboração de um relatório.

Compreender tempos e ritmos Através da leitura de documentos e de Colunas estratigráficas.
de evolução dos fenómenos debate com os alunos, comparar tempos de Quadros cronológicos do
terrestres. evolução de fenómenos, progressivamente aparecimento (e
mais longos. Comparar, por exemplo, a desaparecimento de
Duração de Referência: 12 horas do dia, as espécies).
marés, as estações do ano, a vida humana,
as eras geológicas.

Descrever uma interpretação Visionamento do vídeo e leitura dirigida de Vídeo da Série Cosmos:
actual do processo de textos, seguidos de debate em grupo. episódio 8 - Uma voz na
evolução biológica que fuga cósmica.
conduziu ao aparecimento do
Homem na Terra


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Bibliografia
Jastrow, Robert (1990), Viagem às Estrelas, Lisboa, Gradiva.
Sagan, Carl (1984), Cosmos, Lisboa, Gradiva.

Vídeo
Cosmos – Ed. Lusomundo
– episódio 3: A Harmonia dos Mundos.
– episódio 7 - A Espinha Dorsal da Noite
– episódio 8 - Uma voz na fuga cósmica.
Planeta Terra – Ed. Lusomundo
– episódio 3 - O enigma do clima.

Sites na Internet
Museu de Ciência da Universidade de Lisboa
http://www.museu-de-ciencia.ul.pt/

Museu Nacional de História Natural
http://www.mnhn.ul.pt/

Outros contactos
Museu de Ciência da Universidade de Lisboa - R. da Escola Politécnica, 56 - 1294 LISBOA Codex

Museu Nacional de História Natural - R. da Escola Politécnica, 56 - 1294 LISBOA Codex

28


Área I - A Pessoa

Tema-problema 3.2 - Filhos do Sol

Apresentação:

Pretende-se que os alunos compreendam a estrutura do Sistema Solar e as relações que se
estabelecem entre o Sol e muitos fenómenos naturais e humanos.
Deve procurar partir-se de fenómenos do quotidiano para chegar à apresentação das visões
científicas sobre esses fenómenos. O grau de aprofundamento dos conteúdos dependerá do
interesse e conhecimento anterior dos alunos.
No final deste percurso devem deixar-se em aberto questões sobre os impactos das actividades
humanas nos sistemas naturais.


Recursos

Descrever a estrutura básica Explorar a informação disponível em sites Vídeo da Série Cosmos:
do Sistema Solar. da Internet, como o do Planetário Calouste episódio 6 - A Odisseia do
Gulbenkian, levando os alunos a Voyager.
compreender a estrutura do sistema solar e Planetários
a força gravítica como motor do sistema.
Podem igualmente explorar-se as
animações disponíveis no vídeo “Potências
de Dez”.

Identificar fenómenos do Debate com os alunos, salientando
quotidiano influenciados pela fenómenos como os calendários solar
integração da Terra em (diário, anual), lunar (mensal) ou as marés,
vários sistemas. como exemplos da influência do sistema
solar no quotidiano.

Relacionar a integração em Exploração do vídeo e do livro “Potências Vídeo Potências de Dez
diferentes sistemas com o de Dez”. Orientar os alunos a concluírem
conceito de escala. que a cada escala de observação
corresponde uma escala de análise e uma
forma de compreender um determinado
sistema.

Analisar diferentes escalas Questionar fenómenos observáveis a Mapas de diferentes escalas.
relevantes para a percepção diferentes escalas, como a rede urbana ou Mapas on-line
humana e a compreensão a rede de transportes. Abordar igualmente
de fenómenos naturais. fenómenos naturais, como uma rede
hidrográfica e observar a integração da
rede local em redes mais vastas, regionais
e nacionais.

29


Investigar aspectos da Exploração de gráficos sobre a variação Software Homeplanet.
interacção Sol-Terra que diurna e anual da temperatura, Duração de Site Internet Daylight Applet
permitam abordar: Referência: 12 horas do dia e da noite e
- as trocas de energia entre estações do ano.
o Sol e a Terra; Salientar os papéis da atmosfera na:
- a variação do dia e da existência de gases indispensáveis à vida,
insolação com a latitude; regulação da temperatura, protecção de
- o papel da atmosfera no objectos estelares e da radiação solar.
equilíbrio térmico da Terra Caso se proporcione, analisar a estrutura
vertical da atmosfera e referenciar a
localização da camada de ozono.

Problematizar a questão da Referir, através de exemplos de diferentes Mapas com diferentes
representação de uma Terra projecções, que qualquer representação projecções.
esférica num plano plana da Terra corresponde a uma Sites na Internet como:
(Cartografia) e dos sistemas distorção da esfera terrestre. - Picture Gallery of Map
de localização (relativa, Utilizar sistemas de localização relativa e Projections
absoluta). absoluta (latitude e longitude) para - OMC: Create a Map
referenciar pontos a diferentes escalas
(local e global).

Descrever algumas Com base num trabalho de pesquisa em Atlas, enciclopédias, sites na
componentes e dimensões Atlas, Enciclopédias, na Internet, etc. Internet
importantes da Terra. elaborar uma ficha de caracterização do
(Atmosfera, Hidrosfera, nosso planeta. Podem incluir-se pontos
Biosfera... – perímetro da notáveis como a maior altitude, maior
Terra, proporção dos profundidade, etc.
Oceanos e continentes).


30



Bibliografia
Daveau, Suzanne (1999), O Ambiente Geográfico Natural, Lisboa, João Sá da Costa, 4ª edição.
Morrison, Philip & Phylis (2002), Potências de Dez, Porto, Porto Editora.

Vídeo
Cosmos – Ed. Lusomundo
– episódio 6 - A Odisseia do Voyager.
Potências de Dez – Fundação Calouste Gulbenkian

Sites na Internet
Astrosoft
http://nautilus.fis.uc.pt/astro/
(Ver em particular as ligações “Sistema Solar” e “O Homem e o Universo”)
Picture Gallery of Map Projections
http://geography.about.com/gi/dynamic/offsite.htm?site=http://www.geometrie.tuwien.ac.at/karto/index
.html
OMC: Create a Map
http://www.aquarius.geomar.de/omc/make_map.html
Latitude Longitude
(Ciência Viva – Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica)
http://www.cienciaviva.pt/latlong/
(Ver em particular os materiais incluídos no Kit Latitude, http://www.cienciaviva.pt/equinocio/)

Museu de Ciência da Universidade de Lisboa
http://www.museu-de-ciencia.ul.pt/
Museu Nacional de História Natural
http://www.mnhn.ul.pt/

Daylight Applet
http://www.jgiesen.de/daylight/

Outros contactos
Ciência Viva – Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica.
Avenida dos Combatentes, 43-A 10º A, 1200-042 Lisboa, Portugal
Telefone: 21 722 11 60
Fax: 21 722 11 61

31


Área I - A Pessoa

Tema-problema 3.3 – Homem-Natureza: uma relação sustentável?

Apresentação:

Os alunos devem reflectir sobre o presente e o futuro da relação Homem-Natureza, na
perspectiva de que esta constitui uma dimensão essencial da qualidade de vida. Mais uma vez
se deve partir da observação de situações concretas para atingir formas de compreensão
científica dos fenómenos ambientais.
A questão ambiental deve centrar-se na abordagem do esgotamento dos recursos naturais e da
produção de desperdícios. Deve procurar-se a relação com as características do modelo de
desenvolvimento actual. Os alunos devem também reflectir sobre as relações entre as acções
locais e globais a nível de protecção ambiental.
O conceito de sustentabilidade deve estar sempre presente ao longo deste percurso e constituir
uma forma de síntese desta Unidade Temática.


Recursos

Investigar situações de Através da observação, de inquéritos e de Comunidade local.
degradação ambiental na pesquisa nos meios de informação, Autarquias.
região da escola. identificar e caracterizar situações de
degradação ambiental na área da escola.
Procurar explicações para a origem dos
problemas detectados. Reflectir sobre
possíveis soluções para esses problemas.

Problematizar questões Começar por esclarecer a noção de recurso
relacionadas com o relacionando-a com a tecnologia disponível
esgotamento de recursos numa dada sociedade. Analisar exemplos
naturais de recursos energéticos e de matérias–
primas não renováveis que se poderão
esgotar num futuro próximo.

Relacionar a produção de Inventariar o lixo doméstico produzido pelos - Relatórios do Estado do
desperdícios da actividade alunos, a sua tipologia, destino e Ambiente em Portugal
humana com várias formas de caracterização como fonte de poluição. - Site Internet do Instituto da
poluição atmosférica, hídrica, Pesquisar informação sobre a quantidade Água.
dos solos, dos oceanos... de desperdícios produzidos na região e o - Instituto do Ambiente
seu destino. (Educação Ambiental,
materiais pedagógicos sobre
Resíduos).

Analisar um impacto global da A análise poderá centrar-se em exemplos Programa Nacional para as
produção de desperdícios. como o das consequências do aumento das Alterações Climáticas (PNAC)
emissões de CO2 e de outros gases com
efeito de estufa no aquecimento global da
Terra.

32


Investigar exemplos de Deverão ser escolhidos exemplos a várias Câmaras Municipais.
medidas que procuram garantir escalas: áreas protegidas, separação e Empresas de tratamento de
a sustentabilidade das formas reciclagem de lixos domésticos, tratamento resíduos.
de produção actuais. de resíduos industriais, utilização de Empresas de produção
energias renováveis, acordos internacionais equipamentos e de energias
como o Protocolo de Quioto. renováveis.

Poderá ser organizada uma visita a
estações de tratamento de águas, resíduos
sólidos ou a aterros sanitários. Como
alternativa poderão procurar-se instalações
de utilização de energias renováveis.

Debater o conceito de Organizar um debate sobre o Organizações Não
sustentabilidade como forma Desenvolvimento sustentável com Governamentais de
de permitir a continuação futura convidados externos à escola. Ambiente.
da relação Homem/Natureza. Direcções Regionais do
Ambiente e Ordenamento do
Território.


33



Bibliografia
Arthus-Bertrand, Yann (2004), O Futuro da Terra: o desenvolvimento sustentável contado aos
jovens, Copenhaga, Forlaget Jorden.
Vieira, Pedro Almeida (2003), O Estrago da Nação, Lisboa, Publicações Dom Quixote.

Sites na Internet
Ecosfera (Jornal Público)
http://ecosfera.publico.pt/index.asp

Instituto do Ambiente
http://www.iambiente.pt
Ver em particular as ligações seguintes:

Educação Ambiental
Ver em particular os materiais pedagógicos sobre Resíduos (inclui vídeos, diapositivos e
transparências)
http://www.iambiente.pt/portal/page?_pageid=33,32142&_dad=gov_portal_ia&_schema=G
OV_PORTAL_IA&id_doc=5725&id_menu=148

Relatórios do Estado do Ambiente

Programa Nacional para as Alterações Climáticas (PNAC)

A Qualidade do Ar em Portugal (Base de Dados on line)
http://www.qualar.org/?page=1

Qualidade das águas balneares
OV_PORTAL_IA&p_calledfrom=1

Instituto da Água
http://www.inag.pt

Ver em particular as ligações seguintes:

Sistema Nacional de Informação de Recursos Hídricos (SNIRH)
http://snirh.inag.pt/
Ver em particular as ligações sobre Qualidade da Água Superficial e Qualidade da Água
Subterrânea

Programa Nacional para o Uso Eficiente da Água
http://www.inag.pt/inag2002/port/divulga/publicas.html#uso eficiente

Instituto dos Resíduos
http://www.inresiduos.pt

34


Área II - A Sociedade


Temas-problema:
4.1 – A identidade regional
4.2 – A região e o espaço nacional
4.3 – Desequilíbrios regionais

Apresentação do Unidade Temática:

Esta Unidade Temática pretende alargar o conhecimento dos alunos no que respeita às
características físicas e humanas que constituem a identidade da região. Partindo daqui
deverão ser explorados os aspectos de integração no sistema nacional e em redes com
um carácter hierárquico, analisar as assimetrias existentes no espaço nacional e o lugar
da região nesse contexto.


- Observação de elementos, naturais e humanos, das paisagens.
- Tratamento gráfico e cartográfico de informação.
- Desenvolvimento do discurso argumentativo.

35



Tema-problema 4.1 - A identidade regional

Apresentação:

Ao longo deste percurso pretende-se que os alunos identifiquem aspectos físicos e humanos
que caracterizam a região em que a escola se integra. Este Tema-problema deve ser
desenvolvido numa perspectiva de investigação, aproveitando os saberes que os alunos
possuem sobre a realidade envolvente. No final, deve ser explorado o conceito de região como
síntese dos aspectos físicos e humanos que caracterizam e definem um determinado território.


Recursos

Caracterizar, do ponto de vista Partindo da observação da área envolvente Meio local/regional
físico, a região em que a da escola ou do seu lugar de residência,
escola se insere. identificar características do relevo,
hidrografia, vegetação e fauna da região.

Inventariar o património Através da observação e de pesquisa Inventário do Património
construído da região em que a bibliográfica, elaborar uma lista do Arquitectónico
escola se insere. património construído da região.

Identificar tradições locais que Através de entrevistas a familiares ou a Comunidade local.
desempenhem um papel pessoas idosas, identificar tradições locais
identificador da região. em áreas como a literatura oral, a
gastronomia, o artesanato, culturas e
técnicas agrícolas.

Caracterizar, do ponto de vista Depois de auscultar a informação anterior Instituto Nacional de
da distribuição das principais dos alunos, realizar um trabalho de Estatística
actividades económicas, a pesquisa de informação estatística sobre a
região em que a escola se população e as actividades económicas da
insere. região. A recolha pode ser feita à escala de
concelho ou de freguesia e professor e
alunos deverão seleccionar os indicadores a
recolher.
Elaboração de um relatório de grupo.

36


Identificar aspectos de Debater com os alunos conceitos como o de
modernidade na vida da região. mudança social e de modernidade, tentando
identificar aspectos representativos na
região.

Compreender como o carácter Organizar um debate, se possível com Autarquias, instituições
presente da região reflecte as convidados externos à escola, em que públicas, empresas,
condições do passado e possam ser apresentados e debatidos encarregados de educação.
contém indicações sobre o seu aspectos naturais e humanos constitutivos
carácter futuro. da identidade regional. Elaboração de um
relatório.



Bibliografia
Gaspar, Jorge (1993), As regiões portuguesas, Lisboa, Direcção-Geral do Desenvolvimento
Regional.

Sites na Internet
Inventário do Património Arquitectónico
http://www.monumentos.pt/scripts/zope.pcgi/ipa/frameset?nome=ipa&upframe=upframe3&downfram
e=ipa.html

Instituto Nacional de Estatística
http://www.ine.pt/

Software
Microsoft Excel
Mapex (disponível em http://snig.igeo.pt/)

37



Tema-problema 4.2 - A região e o espaço nacional

Apresentação:

Neste Tema-problema os alunos devem compreender a integração da região em diferentes sub-
sistemas do espaço nacional. Utilizando o conceito de escala, os alunos deverão identificar
diferentes conjuntos naturais (relevo, hidrografia, clima) e sociais (rede urbana, rede de
transportes, divisão administrativa) em que a região envolvente se insere. Como conclusão
devem ser explorados os conceitos de complementaridade e de hierarquia das redes
identificadas.


Recursos

Identificar conjuntos naturais Através da utilização de mapas e de Mapas.
em que a região se insere. bibliografia sobre a Geografia de Portugal, Geografia de Portugal
tentar identificar a integração da região
em conjuntos mais vastos no que respeita
o relevo, o clima, a hidrografia e a
vegetação.

Identificar conjuntos humanos Identificar divisões administrativas em que Mapas.
em que a região se insere. a escola se insere (freguesia, concelho, Geografia de Portugal.
distrito). Identificar outras unidades Mapex.
territoriais (por exemplo as NUTS). Os
alunos devem reconhecer as diferentes
escalas e a hierarquia destas divisões
territoriais.

Identificar redes em que a Através da utilização de mapas e de As Cidades em Números
região se insere. bibliografia sobre a Geografia de Portugal, Instituto Nacional de Estatística
tentar identificar a integração da rede de
transportes regional nas redes nacional e
europeia. O mesmo pode ser feito a partir
da observação das relações entre as
cidades da região e as restantes cidades
do país.

Compreender as relações da Realizar uma consulta para identificar as As Cidades em Números
região com as regiões localidades a que os alunos mais se Instituto Nacional de Estatística
envolventes e o espaço deslocam para adquirir bens e serviços.
nacional. Organizar um debate sobre o papel da
região no espaço nacional.


38



Bibliografia
Brito, Raquel Soeiro de (1997), Portugal perfil geográfico, Lisboa, Editorial Estampa.
Regional.
Ribeiro, Orlando e Lautensach, Herman (1991), Geografia de Portugal, Lisboa, Edições João Sá da
Costa. (5 volumes).
Salgueiro, Teresa Barata (1992) A Cidade em Portugal, Porto, Edições Afrontamento.

Sites na Internet
http://www.ine.pt/

Software
As Cidades em Números (CD- ROM), Lisboa, Instituto Nacional de Estatística, 2004.
Microsoft Excel
Mapex (disponível em http://snig.igeo.pt/produtos/mapex.html)

39



Tema-problema 4.3 - Desequilíbrios regionais

Apresentação:

Pretende-se com este Tema-problema que os alunos possam compreender que existem
diferenças de desenvolvimento no espaço nacional. Deve partir-se do reconhecimento dos
desequilíbrios existentes para depois explicá-los e, por último, formular propostas de solução. A
abordagem deve ser feita na perspectiva de acções que conduzam a uma atenuação desses
desequilíbrios mas que, no entanto, permitam preservar as características próprias de cada
região.


Recursos

Compreender as diferenças Como preparação do trabalho a
entre crescimento e realizar, debater as diferenças entre
desenvolvimento. crescimento económico e
Distinguir diferentes tipos de desenvolvimento. Referir exemplos de
indicadores. diferentes tipos de indicadores
(económicos, demográficos, sociais,
etc.). Seleccionar um conjunto de
indicadores a utilizar no trabalho, que
poderão ser distribuídos por grupos de
alunos.

Comparar indicadores de Pesquisar informação actualizada Sala de computadores
desenvolvimento de diferentes sobre os indicadores seleccionados. A Software Microsoft Excel e
regiões portuguesas. recolha de dados poderá ser feita por Mapex
NUTS II ou NUTS III.
Elaborar quadros e mapas com a
distribuição dos valores. Se possível,
utilizar programas de computador como
o Microsoft Excel e o Unidade
Temática Mapex.

Identificar tendências comuns Elaborar um relatório sobre os quadros Instituo Nacional de Estatística
na distribuição de indicadores e mapas produzidos. O relatório deve
de desenvolvimento. conter uma análise da distribuição dos
indicadores utilizados. Deve incluir uma
conclusão sobre os contrastes
regionais encontrados.

Explicar os desequilíbrios Depois da apresentação dos trabalhos
regionais encontrados. à turma, debater as conclusões
retiradas e tentar encontrar explicações
para os desequilíbrios encontrados.

40


Tomar contacto com propostas Organizar um debate sobre formas de Autarquias; Comissões da
de solução para os combater os desequilíbrios regionais. Coordenação e Desenvolvimento
desequilíbrios regionais do Poderão ser convidadas instituições Regional (CCDR); ONG de
território português. autárquicas, governamentais ou Desenvolvimento
privadas interessadas em questões de
desenvolvimento.



Bibliografia
Regional.

Sites na Internet
Direcção-Geral do Ordenamento do Território e Desenvolvimento Urbano
http://www.dgotdu.pt/
Ver em especial:
Instrumentos de Gestão Territorial e Política de Solos
http://www.dgotdu.pt/DGOTDU/main.asp?IdTemas=2

Relatório de Estado do Ordenamento do Território
http://www.dgotdu.pt/DGOTDU/main.asp?IdTemas=2&IdSubTemas=3

http://www.ine.pt/

Software

Microsoft Excel

41


Área II - A Sociedade


Temas-problema:
5.1 – A integração no espaço europeu
5.2 – A cidadania europeia
5.3 – A cooperação transfronteiriça


Esta Unidade Temática tem como objectivo um melhor conhecimento do espaço
europeu, reconhecendo a sua diversidade física e cultural e os caminhos para uma
integração económica e política. A abordagem deverá ser feita privilegiando o
conhecimento dos actuais Estados-Membros, mas podendo alargar-se a todo o
continente. Deverão salientar-se os aspectos da presença da UE no quotidiano,
estendendo-se progressivamente para a análise das instituições europeias e do seu
funcionamento.


- Localização espacial.
- Compreensão da articulação de fenómenos a diferentes escalas.
- Tratamento gráfico e cartográfico de informação.
- Análise de documentos gráficos e cartográficos.
- Argumentação oral.

42



Tema-problema 5.1 - A integração no espaço europeu

Apresentação:

Este Tema-problema deve constituir uma primeira abordagem à temática da União Europeia que
poderá ser aprofundada nos Temas-problema seguintes. Partindo da constatação da influência
da União Europeia em muitos aspectos do quotidiano, os alunos deverão ficar com a noção de
que se trata de um espaço diversificado, quer ao nível das características naturais, quer ao nível
do desenvolvimento sócio-económico. A abordagem não deve pretender que os alunos fiquem
com um conhecimento de cada país mas que reconheçam o espaço europeu como um espaço
de diversidade. Deverão ser explorados conceitos como o de coesão económica e social e o de
respeito pela identidade de cada Estado-Membro.


Recursos

Identificar aspectos da Elaborar uma lista com a identificação de Comunidade local
presença da União Europeia projectos locais e nacionais co-financiados
no quotidiano da região e do pela UE. Podem organizar-se outras
país. actividades como dossiers de imprensa,
listas de produtos com origem na União
Europeia, etc.

Localizar os Estados-Membros Através da utilização de mapas, atlas ou Site:
da União Europeia. programas de computador, levar os alunos, À Descoberta União
individualmente ou através de concursos Europeia
entre grupos, a identificarem os Estados-
Membros da União Europeia.

Reconhecer a diversidade Através da utilização de mapas, atlas, Europa: Horizonte 2004
geográfica dos países da programas de computador ou sites na
União Europeia. Internet, elaborar fichas de caracterização
e/ou quadros síntese sobre aspectos
geográficos de países da UE. Devem
salientar-se aspectos relativos à diversidade
de localização, de clima, de relevo, de
vegetação e de hidrografia

Analisar a distribuição na Com base na pesquisa de informação Eurostat
União Europeia de variáveis estatística elaborar quadros, gráficos e
como: mapas de indicadores demográficos e
População sócio-económicos representativos da
Densidade Populacional diversidade de situações entre os Estados-
Sectores de actividade Membros da União Europeia.
Escolaridade, etc.

43


Investigar a situação na União Pesquisar informação estatística sobre o Eurostat
Europeia do sector a que sector a que os alunos pretendem dedicar- (ISOC) – Base de Dados
pretende dedicar-se. se nos países da UE. Interactiva de Projectos
Realizar um intercâmbio, através de correio Comenius Space – Fórum de
electrónico ou normal, com escolas do pesquisa de parceiros
mesmo sector de actividade noutros países
da UE. Elaborar um inquérito que permita
compreender a situação do sector nesses
países.

Tomar contacto com Organizar um dossier de informação sobre Agência Nacional para os
programas da UE dirigidos à os programas referidos. Programas Sócrates e
Juventude, Formação e ao Leonardo da Vinci
sector a que pretende dedicar-
se.

Debater vantagens e Organizar um debate que permita Associações sindicais e
desvantagens para a região e apresentar os trabalhos produzidos e empresariais.
o país da pertença à União analisar aspectos positivos e negativos para Comissões de Coordenação
Europeia. a região, o país e o sector de actividade da e Desenvolvimento Regional
escola, da pertença à União Europeia. (CCDR).


44



Bibliografia
Braudel, Fernand (1996), A Europa, Lisboa, Ed. Terramar.
Fernandes, José Manuel (2001), Atlas da Europa, Lisboa, Público – Comunicação Social
Le Goff, Jacques (1997), A Europa contada aos jovens, Lisboa, Gradiva.

Sites na Internet
CEDEFOP (Centro Europeu para o Desenvolvimento da Formação Profissional)
http://www.cedefop.gr/

Comenius Space – Fórum de pesquisa de parceiros
http://comenius.eun.org/

Diálogo entre Culturas – Conhecer a Europa dos 15
http://www.cceseb.ipbeja.pt/netdays2003/sitenetdays/index.htm

Europa: Horizonte 2004
http://www.minerva.uevora.pt/europa2004/

Eurostat
http://europa.eu.int/comm/eurostat/Public/datashop/print-catalogue/EN?catalogue=Eurostat

http://www.ine.pt/

Interactive Socrates Database (ISOC) – Base de Dados Interactiva de Projectos
http://siu.no/isocenglish.nsf/va_ProjectsByThemecom?OpenView&action=comenius

Mais Europa
http://sic.sapo.pt/index.php?headline=317&visual=12

Software
À descoberta da União Europeia (CD-ROM)
Lisboa, Centro de Informação Europeia Jacques Delors, 2003.

Europa
Torpedo Software (disponível em http://www.torpedosoftware.com/europe.htm)


Microsoft Excel

Outros contactos
Agência Nacional para os Programas Comunitários Sócrates e Leonardo da Vinci
Av. D. João II, Edifício Administrativo da Parque Expo, Lote 1.07.2.1 Piso 2 - Ala B, 1990-096 Lisboa

Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Centro Cultural de Belém, Rua Bartolomeu Dias, 1400-026 Lisboa

45



Tema-problema 5.2 - A cidadania europeia

Apresentação:

Neste Tema-problema os alunos deverão ficar a conhecer melhor as principais instituições
europeias, a sua história e funcionamento. Estes conteúdos devem ser apresentados numa
perspectiva de afirmação de uma ideia de cidadania que envolve direitos e deveres. Devem ser
abordados valores europeus relativos ao respeito pelos direitos humanos e a formas de
organização política. Sempre que possível, deverão procurar-se exemplos da actualidade.


Recursos

Identificar momentos A partir de pesquisa bibliográfica, de programas À Descoberta da União
importantes da construção de computador e de sites na Internet, elaborar Europeia.
europeia. um quadro cronológico de momentos A UE num ápice: Tratados
importantes da construção europeia. Devem Europeus
referir-se os principais tratados e os vários A União Europeia: O
alargamentos da UE. Processo de Integração e a
Cidadania Europeia

Conhecer as principais A partir de pesquisa bibliográfica, de programas Instituições e Outros
instituições europeias e o de computador e de sites na Internet, elaborar Órgãos da União Europeia
seu funcionamento. um trabalho que refira pelo menos as seguintes
instituições: Parlamento Europeu, Comissão
Europeia e Conselho Europeu.

Identificar direitos e deveres Através da análise de situações concretas ou Ao longo deste Tema-
envolvidos na cidadania simuladas dar exemplos de direitos como de problema poderão ser
europeia. petição ou o de protecção diplomática e utilizadas as iniciativas de
deveres como o de participação. animação do Centro de
informação Jacques Delors
que incluem: as aulas
Jacques Delors, ateliers
itinerantes, teatro,
exposições, etc.
Problematizar formas de A partir de situações de política internacional,
organização futura da UE reais ou simuladas, debater o papel da União
que contribuam para a sua Europeia no contexto mundial. Explorar
afirmação como potência prospectivamente diferentes cenários de
mundial. organização política futura. (presidente,
exército, etc.)


46



Bibliografia
Comissão Europeia (2003), Como Funciona a União Europeia, Um guia sobre as instituições da
União Europeia, Bruxelas, Direcção-Geral Imprensa e Comunicação. Versão electrónica disponível
em: http://europa.eu.int/comm/publications/booklets/eu_documentation/06/index_pt.htm
Fontaine, Pascal (1995), A união europeia, Lisboa, Editorial Estampa.
Fontaine, Pascal (1995), Dez lições sobre a Europa, 2ª ed . – Luxemburgo, Serviço das Publicações
Oficiais da C.E. Versão electrónica disponível em:
http://europa.eu.int/comm/publications/booklets/eu_glance/12/txt_pt.htm

Sites na Internet
A União Europeia: O Processo de Integração e a Cidadania Europeia
http://www.historiasiglo20.org/europortug/introd.htm
A UE num ápice – Tratados Europeus
http://europa.eu.int/abc/treaties_pt.htm

Centro de Informação Europeia Jacques Delors
http://www.cijdelors.pt/
(Ver em particular as ligações “Animação” e “Aprender a Europa”
http://www.aprendereuropa.pt/default.aspx)

Instituições e Outros Órgãos da União Europeia
http://europa.eu.int/institutions/index_pt.htm

Outros contactos
Unidade de Coordenação dos Clubes Europeus.
Gabinete de Assuntos Europeus e Relações Internacionais.
Av. 5 de Outubro 107, 7º 1069-018 LISBOA

Gabinete do Parlamento Europeu em Portugal
Largo Jean Monnet, 1 - 6°, 1269-070 Lisboa

47



Tema-problema 5.3 - A cooperação transfronteiriça

Apresentação:

Os alunos devem reconhecer aspectos diferenciados da cooperação europeia com reflexos na
região em que se encontram. Poderá partir-se da identificação de programas que tenham já um
impacto reconhecido na região para a descoberta de outras formas de cooperação que possam
vir a constituir suportes ao desenvolvimento. No final, os alunos devem ainda desenvolver a
perspectiva de que a União Europeia é, cada vez mais, o espaço onde irá decorrer a sua
actividade futura.


Recursos

Identificar diferentes tipos de Neste ponto introdutório os alunos devem Quadro Comunitário de Apoio
fundos comunitários. compreender o funcionamento básico dos
Compreender a sua articulação fundos comunitários. Paralelamente, com o
em Quadros Comunitários de desenvolvimento das situações de
Apoio. aprendizagem seguintes, os alunos deverão
adquirir um melhor conhecimento diversos
tipos de apoio comunitário.

Identificar iniciativas de A partir de pesquisa bibliográfica e de sites Quadro Comunitário de Apoio
cooperação trans-europeia. na Internet, identificar iniciativas trans- (iniciativas comunitárias)
europeias de projectos e infra-estruturas (ex:
rede trans-europeia de transportes, redes de
investigação, educativas, etc.)

Identificar regiões da União Pesquisar em bases de dados de projectos Quadro Comunitário de Apoio
Europeia com características, iniciativas em que participem entidades
projectos comuns ou públicas e privadas com sede na região.
problemas semelhantes aos da Caracterizar as regiões de outros países que
região em que a escola se participam nesses projectos. Procurar
encontra. semelhanças e complementaridades entre
as regiões participantes.

Identificar programas europeus Realizar um trabalho de pesquisa sobre Quadro Comunitário de Apoio
que possam constituir uma programas europeus que possam apoiar o
oportunidade de desenvolvimento da região.
desenvolvimento para a região
em que se encontra ou para o
sector de actividade a que se
pretende dedicar.


48



Bibliografia
Comissão Europeia (2000), Ao Serviço das Regiões, Bruxelas, Direcção-Geral Imprensa e
Comunicação. Versão electrónica disponível em:
http://europa.eu.int/comm/regional_policy/intro/regions1_pt.htm
Regional.

Sites na Internet
Grants and Loans
http://europa.eu.int/grants/index_en.htm

Quadro Comunitário de Apoio (QCA III)
http://www.qca.pt/main.html

EUROPA - Regional Policy Inforegio
http://www.europa.eu.int/comm/regional_policy/index_en.htm

http://www.ine.pt/

Software

Microsoft Excel

49




Temas-problema:
6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente
6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no
6.3 – As organizações do trabalho


Nesta Unidade Temática ir-se-ão abordar questões relativas ao trabalho enquanto
função complexa que liga o indivíduo à sobrevivência pessoal e da sociedade, à
produção e gestão de bens, à inserção em organizações com finalidades específicas.
Proporcionam-se instrumentos de reflexão sobre a interacção trabalhador-trabalho,
numa perspectiva contemporânea. Relevante será ainda o enfoque sobre questões
debatidas hoje pela Sociologia e pela Psicologia, nomeadamente no que concerne às
atitudes de autonomia, responsabilidade, criatividade e gestão de oportunidades nos
desempenhos profissionais e nas relações laborais.
A Unidade Temática é constituída por três Temas-problema que tratam questões de
natureza histórica e sociológica relativa ao trabalho, ao emprego e à formação, às
instituições onde as políticas de trabalho se confrontam, às atitudes decorrentes das
novas necessidades de empreender e gerar emprego.


- Identificação de conceitos relativos à problemática sociológica sobre trabalho,
emprego e formação;
- Questionamento sobre as relações trabalhador-trabalho-formação nas sociedades
tecnológicas;
- Selecção e organização de informação sobre novos modelos e novas atitudes face
ao trabalho.
- Análise e compreensão de textos.

50



Tema-problema 6.1 - O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente

Apresentação:

Este Tema-problema aborda o conceito de Trabalho, com ênfase na mutação de modelos ao
longo do tempo e na interdependência desses modelos com as condições sociais, económicas e
culturais.


Recursos

Pesquisar a origem Exploração da informação disponível em Obras:
etimológica de “Trabalho” e obras de referência e sites da Internet sobre Dicionário de Sociologia;
as referências clássicas aos Trabalho, Formação, Emprego, Desemprego, Enciclopédia Einaudi, vols.
conceitos de “ócio” e tendo em vista a compreensão das 28 e 38;
“negócio”, trabalho preocupações e tendências contemporâneas Introdução à Sociologia;
manual/servil-trabalho sobre essas temáticas.
intelectual. Site da Comissão Europeia;
Site do Instituto Nacional de
Estatística.
Compreender o trabalho Visionamento dos filmes “Tempos modernos” Filmes:
como suporte de e “Os Virtuosos” e, a partir deles, debate sobre “Tempos modernos”;
sobrevivência pessoal e das modelos de produção, emprego, desemprego “Norma Rae”;
sociedades, do homem e suas consequências. “Amistad”.
recolector à produção e troca
de recursos de subsistência,
ao esclavagismo e
servilismo, em vários
momentos da História do
Ocidente.
Conhecer a evolução das Análise de informação histórica relativa a Obras:
relações de trabalho e a sua alguns dos vários modelos de relações de Misère du présent,
interacção com a trabalho que se sugerem: as corporações de Richesse du Possible ;
organização social. ofícios e o desenvolvimento da cidade no fim História do Trabalho e dos
da Idade Média; o comércio inter-continental e Trabalhadores;
o impacte da troca de novos produtos na Les Relations de Travail à
Europa moderna; a Revolução Industrial e o l’Usine ;
recrutamento de mão-de-obra assalariada; o A Mundialização da
século XX, os avanços tecnológicos e as Comunicação;
transformações nos sistemas produtivos; o A Obra ao Negro;
século XXI e as tecnologias da informação.
Contactar com propostas Seleccionar um produto passível de fabrico Feiras de artesanato,
clássicas do século XX sobre artesanal e industrial e comparar os dois oficinas de artes, pequenas
organização do trabalho: processos de produção, a sua relação com o indústrias.
Taylorismo, Fordismo, crise produtor e com o consumidor.
dos modelos.
conhecimentos adquiridos

51



Bibliografia
Cazeneuve, J e V. Victoroff, (1982), Dicionário de Sociologia, Lisboa, Verbo.
Enciclopédia Einaudi (ver Tema-problema 1.1.).

Gorz, André(1997), Misère du Présent, Richesse du Possible, Paris, Galilée.

Mattelart, Armand (1999), A Mundialização da Comunicação, Lisboa, Instituto Piaget

Sainsaulieu, R. (1972), Les Relations de Travail à l’Usine, Paris, ed. D’Organisation.

Sainsaulieu, R. (1985), L’Identité au Travail, Paris, FNSP

Sainsaulieu, R. (1988), Sociologie de l’Organisation et de l’Entreprise, Paris, FNSP/Dalloz

Yourcenar, Marguerite (1974), A Obra ao Negro, Porto, Inova

Sites na Internet
http://www.ine.pt

Comissão Europeia
http://europa.eu.int/comm/index_pt.htm

Filmes
“Tempos modernos”, dir. Charlie Chaplin, EUA, 1936

“Norma Rae”, dir. Martin Ritt, EUA, 1979

« Amistad » (ver Tema-problema 2.2.)

52



Tema-problema 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no

Apresentação:

Este Tema-problema aborda questões fundamentais da socialização no trabalho: as novas
tecnologias como determinantes das relações de trabalho; a mudança como categoria intrínseca
do trabalho e do emprego; as novas necessidades frente ao desempenho profissional –
formação inicial estruturante, formação ao longo da vida; as novas situações face às
expectativas profissionais: flexibilidade, precariedade, auto-emprego, trabalho virtual. Relevantes
são, ainda, nos nossos dias, as atitudes indutoras de criatividade e inovação relativamente ao
trabalho: o empreendedorismo.


Recursos

Analisar os efeitos induzidos Análise do currículo do curso que está a Programa do curso que os
pelas novas tecnologias na realizar, em função dos parâmetros de alunos frequentam.
natureza e conteúdo do adaptabilidade ao perfil profissional e à
trabalho. empregabilidade.

Compreender a relação entre a Realização de um debate entre a turma e Indústria, comércio,
progressiva complexidade do um empregador sobre formação inicial, organização empresarial,
trabalho e a progressiva formação contínua e primeiro emprego locais.
complexidade da formação: no sector respectivo: realidades existente Obras:
formação ao longo da vida, e desejável. O Desenvolvimento das
formação para a sociedade da Organizações: diagnóstico e
informação. acção;
Competitividade e Recursos
humanos;
O Sistema de Emprego em
Portugal.
Reconhecer as organizações de Visita de estudo a uma empresa de
trabalho não apenas como elevada tecnologia, tendo em vista a
produtoras de normas e regras, compreensão das relações de trabalho e
mas enquanto vectores de cultura de empresa.
mediação necessários à acção
colectiva dos seus membros.

Analisar diferentes modelos de Organização e realização de mesa Recursos humanos
relações de trabalho: estruturas redonda sobre Empreendedorismo, com qualificados.
verticais, estruturas de equipa; a participação de Psicólogo do Trabalho,
trabalho cooperativo; trabalho de jovem empresário e representante de
virtual. instituição nacional de incentivo à criação
de empresas.

53


Problematizar atitudes face ao Debate, a partir do visionamento de um Filmes:
trabalho: da inserção filme. “Recursos humanos”;
burocrática à atitude “Uma andorinha faz a
empreendedora. Primavera”.

Conhecer e discutir os A partir da elaboração de um guião, Recursos humanos locais.
elementos fundamentais do realização de entrevista a profissionais
Empreendedorismo: de diferentes ramos (agricultor, designer,
responsabilidade pessoal nos gestor, professor, fotógrafo.) sobre
desempenhos, responsabilidade criatividade, decisão e decisão
pessoal na inserção em equipa participada.
de trabalho; desenvolvimento
de competências de iniciativa,
aceitação do risco, decisão,
responsabilidade, auto-
motivação, optimismo,
persistência, disciplina.
Investigar algumas Recolha de informação on-line. Sites sobre
determinantes do Empreendedorismo.
funcionamento do mercado de
trabalho sectorial/local,
relativamente a parâmetros
inovadores.



Bibliografia
Parrow, C. (1972), O Desenvolvimento das Organizações: diagnóstico e acção, S. Paulo, ed. Bluch.
Rodrigues, Maria João (1988), O Sistema de Emprego em Portugal, Lisboa, D. Quixote.

Rodrigues, Maria João (1991), Competitividade e Recursos Humanos, Lisboa, D. Quixote.

Filmes:
“Recursos humanos”, dir. Laurent Conté, França, 1999.

“Uma andorinha faz a Primavera”, dir. Christian Carion, França, 2001

Sites na Internet
Guia do empreendedorismo:
http://www.sobresites.com/empreendedorismo/

54



Tema-problema 6.3 - As organizações do trabalho

Apresentação:

Este Tema-problema deve permitir que os alunos reconheçam a diversidade de direitos
associados ao conceito de trabalho, tomem contacto com organizações do trabalho a nível
nacional, europeu e mundial e compreendam o seu papel no mundo actual. Deverá procurar-se
uma aproximação quer a organizações de carácter geral, quer a organizações específicas,
relacionadas com o sector a que os alunos pretendem dedicar-se. Devem também abordar-se
aspectos práticos relacionados com a higiene e segurança no trabalho.
A perspectiva geral de afirmação de cidadania poderá permitir a abordagem de temas como a
igualdade entre homens e mulheres e a luta contra o trabalho infantil.


Recursos

Relacionar direitos relativos ao Através da análise de textos, comentário Convenções da Organização
trabalho com diferentes formas de notícias de actualidade e de opiniões Internacional do Trabalho
de organização do trabalho. dos alunos, esclarecer os conceitos de ratificadas por Portugal
direitos e de organizações do trabalho.
Sugere-se, a título de exemplo, uma
leitura das Convenções da Organização
Internacional do Trabalho (OIT) ratificadas
por Portugal.

Identificar diferentes tipos de Começar por analisar as questões Organização Internacional do
organizações do trabalho à relativas às origens e aos princípios da Trabalho.
escala mundial, europeia e OIT, constantes na Declaração de Comité Económico e Social
nacional. Filadélfia. Europeu
Analisar o papel e composição do Comité Base de dados das
Económico e Social Europeu (CESE). organizações do trabalho
Identificar organizações nacionais de
empregadores e de trabalhadores.

Investigar organizações do Realizar um trabalho de investigação Base de dados das
trabalho no sector de sobre as organizações do trabalho no organizações do trabalho
actividade a que os alunos sector de actividade a que os alunos
pretendem dedicar-se. pretendem dedicar-se. O trabalho deve
iniciar-se à escala nacional e incluir, para
além duma listagem, uma caracterização
do papel e objectivos das organizações

Investigar aspectos concretos O trabalho de investigação poderá basear- Segurança, Higiene e Saúde
relativos à Higiene e se na consulta de diferentes fontes de no Trabalho.
Segurança no Trabalho, em informação, entre as quais as bases de Agência Europeia para a
particular no sector de dados constantes no site Segurança, Segurança e a Saúde no
actividade a que os alunos Higiene e Saúde no trabalho. Sempre que Trabalho.
pretendem dedicar-se. possível, deverão envolver-se outros Outros professores da escola.
professores da escola, procurando uma
articulação interdisciplinar.

55


Debater a situação do sector Organizar um debate, se possível com Organizações empresariais,
de actividade a que os alunos convidados externos à escola, sobre a sindicais, ordens, etc.
pretendem dedicar-se com situação do sector de actividade a que os Outros professores da escola.
diferentes organizações do alunos pretendem dedicar-se.
trabalho.



Bibliografia
Freire, João (2002), Sociologia do trabalho: uma introdução, 2ª ed., Porto, Edições Afrontamento,

Sites na Internet
Actividades da União Europeia - Emprego e assuntos sociais
http://www.europa.eu.int/pol/socio/index_pt.htm

Agência Europeia para a Segurança e a Saúde no Trabalho
http://europe.osha.eu.int/index.php?lang=pt

Base de dados das organizações do trabalho
http://www.dgct.mts.gov.pt/pesquisa/e_entidade_g.php

Comissão para a Igualdade no Trabalho e no Emprego
http://www.cite.gov.pt/

Comité Económico e Social Europeu
http://www.esc.eu.int/pages/en/home.asp

Comité Económico e Social Europeu em Dez Perguntas
http://www.esc.eu.int/pages/pt/org/kg211116cesePT_bat.PDF

Convenções da Organização Internacional do Trabalho ratificadas por Portugal
http://www.dgct.mts.gov.pt/oit_convencoes_ratificadas.htm

Gender Equality
http://europa.eu.int/comm/employment_social/equ_opp/index_en.htm

Organização Internacional do Trabalho
http://www.ilo.org/public/portugue/region/eurpro/lisbon/html/oit.htm

Plano de Eliminação da Exploração do Trabalho Infantil
http://www.peeti.idict.gov.pt/

Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho
http://www.dgct.mts.gov.pt/arquivo.htm

56




Temas-problema:
7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas?
7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável
7.3 – O papel das organizações internacionais


Esta Unidade Temática propõe uma abordagem da questão da globalização na
perspectiva de que boa parte dos problemas do mundo actual se colocam numa escala
global e de que só poderão ter resposta a essa escala. Os Temas-problema
apresentam diferentes perspectivas de análise que passam por aspectos culturais da
globalização, pela questão global do desenvolvimento sustentável e pelo papel
crescente das organizações internacionais no mundo actual. O objectivo central é o de
alargar o conhecimento sobre a globalização.


- Compreensão da articulação de fenómenos a diferentes escalas.
- Análise e compreensão de textos.
- Identificação de problemas à escala global.
- Elaboração de propostas de solução.

57



Tema-problema 7.1 - Cultura Global ou Globalização das Culturas?

Apresentação:

Este Tema-problema deve permitir analisar os vários sentidos incluídos no conceito de
globalização, as etapas e os factores que contribuíram para a sua constituição. Devem ser
claramente distinguidos os aspectos relativos à internacionalização da economia e da produção
dos aspectos culturais envolvidos na globalização. Sempre que possível, devem explorar-se
notícias de actualidade e aproveitar-se para debater diferentes perspectivas sobre o sentido da
globalização.


Recursos

Debater o conceito de Através da análise de textos, comentário de Obras:
globalização. notícias de actualidade e de opiniões dos O Mundo na Era da
alunos esclarecer o conceito de Globalização;
globalização. Atlas da Globalização;
Globalização, Fatalidade ou
utopia?

Identificar etapas da Através de exemplos concretos e da Obras:
internacionalização da análise de documentos identificar O Mundo na Era da
economia e da produção. momentos de progressiva Globalização;
internacionalização da produção e de Globalização, Fatalidade ou
construção de economias-mundo. utopia?

Analisar modificações Procurar exemplos concretos de Obras:
introduzidas no mundo actual modificações tecnológicas que contribuíram Atlas da Globalização;
pelas Tecnologias de para encurtar distâncias, facilitar a Globalização, Fatalidade ou
Informação e Comunicação, comunicação e/ou criar comunidades utopia?;
que contribuíram para o globais. Se possível, analisar exemplos de O Mundo na Era da
fenómeno da globalização. redes mundiais de produção que utilizam Globalização.
intensivamente TIC.

Identificar aspectos da Através da análise de documentos e de VO Mundo na Era da
globalização que debate com os alunos, identificar aspectos Globalização
correspondam a concretos da globalização em aspectos do Atlas da Globalização;
modificações sócio-culturais quotidiano, como os hábitos alimentares, o Globalização, Fatalidade ou
na sociedade actual. vestuário, os gostos musicais ou outros utopia?;
elementos culturais.
Globalização – textos
Pedagógicos (no site da
ONU).

58


Debater diferentes Organizar um debate, se possível com ONG, autarquias, empresas.
perspectivas sobre o sentido convidados externos à escola, sobre os
da globalização. sentidos e perspectivas da globalização.



Bibliografia
Giddens, Anthony (1999), O Mundo na Era da Globalização, Lisboa, Editorial Presença.
Gresh, Alain (dir.) (2003), Atlas da Globalização. Lisboa, Campo da Comunicação.
Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (2004), Relatório do desenvolvimento
humano 2004: Liberdade Cultural num Mundo Diversificado, Queluz, Mensagem -Serviço de
Recursos Editoriais.
Rifkin, Jeremy (2001), A era do acesso, a revolução da nova economia, Lisboa, Editorial Presença.
Santos, Boaventura de Sousa (2001), Globalização, Fatalidade ou utopia? Porto, Edições
Afrontamento.

Sites na Internet
Globalização – textos Pedagógicos (no site da ONU)
http://www.onuportugal.pt/FINAL-glob.pdf
Relatório do Desenvolvimento Humano 2004 (em português)
http://hdr.undp.org/reports/global/2004/portuguese/pdf/hdr04_po_complete.pdf

59



Tema-problema 7.2 - Um desafio global: o desenvolvimento sustentável

Apresentação:

Este Tema-problema deve ser explorado numa dupla perspectiva de que os problemas
ambientais são um exemplo de questões que só podem ser resolvidas globalmente e que, se
não forem resolvidos constituem uma ameaça à organização social futura.
Deverão questionar-se as diferentes envolventes do conceito de crescimento sustentável
incluindo as relativas às grandes desigualdades de desenvolvimento a nível mundial. Poderão
procurar-se pontes com o Tema-problema anterior.


Recursos

Identificar problemas Através da análise de documentos reais Alterações no Clima de
ambientais que se coloquem à (recortes de imprensa, notícias de Portugal
escala global. telejornais) ou de sites na Internet, Programa Nacional para as
identificar problemas ambientais como o Alterações Climáticas
aquecimento global, o buraco da camada de (PNAC)
ozono ou a perda de biodiversidade.
Compreender o carácter global desses
problemas.

Identificar problemas de A partir da análise de documentos como os Obra:
desenvolvimento que se Relatórios de Desenvolvimento Humano, Relatório do
coloquem à escala global. identificar problemas de desenvolvimento desenvolvimento humano.
que se colocam a grande parte da
Humanidade. Compreender a necessidade
de atenuar os desequilíbrios de
desenvolvimento a escala global.

Debater o conceito de Pesquisa bibliográfica sobre o conceito de Instituto do Ambiente –
desenvolvimento sustentável. desenvolvimento sustentável. Organização Desenvolvimento
de um debate com autarquias, ONG de Sustentável
Ambiente e especialistas, sobre o conceito Cimeira Mundial sobre
de desenvolvimento sustentável. Desenvolvimento
Sustentável.
Autarquias, ONG de
desenvolvimento, outros
professores da escola
Identificar o papel de Pesquisa bibliográfica sobre organizações Cimeira Mundial sobre
organizações internacionais na internacionais com um papel na procura de Desenvolvimento
procura de modelos de modelos de desenvolvimento sustentável. Sustentável
desenvolvimento sustentável. Elaboração de um relatório. UNEP - United Nations
Environment Programme


60



Bibliografia
Marques, Viriato Soromenho (2003), Técnica, Cidadania e Globalização. Forças e limites de um
relação complexa in Martins, Hermínio, Dilemas da Civilização Tecnológica. Lisboa, Imprensa de
Ciências Sociais.
humano 2003 : objectivos de desenvolvimento do milénio, Queluz, Mensagem - Serviço de Recursos
Editoriais.

Sites na Internet
Alterações no Clima de Portugal
http://www.meteo.pt/InformacaoClimatica/AltClimaP.htm

A Camada de Ozono em Portugal
http://www.meteo.pt/uv/DiaDoOzono/o3_por.htm

Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Sustentável
http://www.onuportugal.pt/body_cimeira_mundial_sobre_desenvol.html

Ecosfera (Jornal Público)
http://ecosfera.publico.pt/index.asp

Instituto do Ambiente – Desenvolvimento Sustentável
http://www.iambiente.pt/portal/page?_pageid=33,32142&_dad=gov_portal_ia&_schema=GOV_PORT
AL_IA&id_doc=5663&id_menu=5330
(Ver também Educação Ambiental, Materiais de Apoio)

Programa Nacional para as Alterações Climáticas (PNAC)
http://www.iambiente.pt/portal/page?_pageid=33,32142&_dad=gov_portal_ia&_schema=GOV_PORT
AL_IA&id_doc=5018&id_menu=68

UNEP - United Nations Environment Programme
http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?DocumentID=295&ArticleID=4449&l=en

UNESCO – Education Sustainable Development
http://www.unesco.org/education/esd/english/sustainable/sustain.shtml

61



Tema-problema 7.3 - O papel das organizações internacionais

Apresentação:

Este Tema-problema pretende dar uma ideia do papel crescente das organizações internacionais
no mundo actual. Deverão caracterizar-se algumas organizações internacionais, a sua história,
área de actuação e o seu papel na resolução de problemas globais.


Recursos
de aprendizagem de aprendizagem

Identificar organizações Através da análise de mapas e de textos Obras:
internacionais e as suas áreas identificar organizações internacionais, de Atlas da Globalização;
de intervenção. carácter regional ou mundial, e Globalização, Fatalidade ou
caracterizar o seu papel no mundo actual. utopia?
Globalização – textos
Pedagógicos

Reconhecer o papel crescente Através da análise de textos e debate com Obras:
das organizações os alunos de situações de actualidade, Atlas da Globalização;
internacionais como uma das reconhecer o papel das organizações Globalização, Fatalidade ou
características do processo de internacionais na resolução de questões utopia?
globalização. globais.

Conhecer a história, estrutura Realizar um trabalho de investigação Uma introdução à ONU
e o papel da Organização das sobre a ONU, a sua história, estrutura e as Centro de Informação das
Nações Unidas (ONU) no suas agências especializadas. Nações Unidas
mundo actual Reconhecer a multiplicidade de áreas de Organização das Nações
intervenção da ONU. Como conclusão, Unidas
debater com os alunos o papel da ONU no
mundo actual.

Debater o papel futuro das Organizar um debate sobre globalização e Uma introdução à ONU
organizações internacionais na o papel futuro das organizações Comunidade local,
resolução de problemas internacionais na resolução de problemas organizações económicas e
globais do mundo actual. sociais, Organizações Não
Governamentais


62



Bibliografia
Castells, Manuel (2002), A era da informação: economia, sociedade e cultura, Vol 2. - O poder da
identidade, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian.
Santos, Boaventura de Sousa (2001), Globalização, Fatalidade ou utopia? Porto, Edições
Afrontamento.

Sites na Internet
Conselho da Europa
http://www.coe.int

Centro de Informação das Nações Unidas *
http://www.onuportugal.pt/index.html

Cyberschoolbus - United Nations Global Teaching and Learning Project
http://www.un.org/cyberschoolbus/


Organização das Nações Unidas
http://www.un.org

* Apesar deste Centro ter sido substituído por um Centro Regional com sede em Bruxelas, o seu site
Internet mantém-se activo.

Software
Uma introdução à ONU (Apresentação em Flash)
(disponível em http://www.onuportugal.pt/ONU.exe)

63



Unidade Temática 8 – A INTERNACIONALIZAÇÃO DA ECONOMIA,
DO CONHECIMENTO E DA INFORMAÇÃO

Temas-problema:
8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global
8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção
racional do real
8.3 – De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento
através dos seus suportes


Esta Unidade Temática propõe uma abordagem da questão da criação de espaços
cada vez mais vastos em que se partilham formas de produção económica, de
informação e de conhecimento com características cada vez mais comuns.
Os três Temas-problema permitem analisar aspectos relacionados com a economia,
com os principais suportes materiais da palavra escrita enquanto fonte de
conhecimento, e com o saber na sua diversidade e universalidade.


- Pesquisa e selecção de informação de diferentes fontes;
- Análise e compreensão de textos;
- Conhecimento dos principais suportes materiais da palavra escrita, sua história e
relevância para a cultura universal;
- Organização e redacção de documentos escritos;
- Argumentação oral;
- Debate de problemas do mundo actual.

64


Unidade Temática 8 – A INTERNACIONALIZAÇÃO DA ECONOMIA, DO
CONHECIMENTO E DA INFORMAÇÃO

Tema-problema 8.1 - Das Economias-mundo à Economia Global

Apresentação:

Este Tema-problema pretende alargar o conhecimento sobre as formas de organização da
economia mundial, a sua evolução temporal e caracterização actual. Poderá partir-se de
exemplos do quotidiano para alargar a análise a aspectos concretos da organização da produção
e do comércio mundial. O percurso deverá passar pela análise da importância das empresas
multinacionais no mundo actual. No final deverão debater-se questões de desigualdade de
desenvolvimento e de exclusão do sistema mundial.


Recursos

Identificar etapas da Através de exemplos concretos e da Obras:
internacionalização da análise de documentos identificar A era da informação:
economia e da produção momentos de progressiva economia, sociedade e cultura;
internacionalização da produção e de 500 Anos de Capitalismo. A
construção de economias-mundo. Mundialização de Vasco da
Gama a Bill Gates.

Analisar exemplos da Investigar a origem de produtos de Obras:
globalização da economia no consumo diário. Analisar a origem Atlas da Globalização
mundo actual. geográfica de componentes de indústrias 500 Anos de Capitalismo. A
como a automóvel ou a aeronáutica (por, Mundialização de Vasco da
exemplo o Airbus). Elaborar quadros ou Gama a Bill Gates.
mapas com os trajectos desses
componentes até à montagem final.

Analisar exemplos da Organizar um dossier de informação Obras:
importância das empresas sobre uma empresa multinacional. Atlas da Globalização
multinacionais e transnacionais Analisar dados e mapas sobre o peso de 500 Anos de Capitalismo. A
na economia actual. empresas multinacionais nas trocas Mundialização de Vasco da
comerciais e na produção a nível mundial. Gama a Bill Gates.

Reconhecer diferenças de Analisar textos dos Relatórios do Programa das Nações Unidas
desenvolvimento no mundo Desenvolvimento Humano. para o Desenvolvimento
actual. Comparar indicadores que demonstrem Atlas da Globalização
contrastes de desenvolvimento no mundo
actual.

Debater questões de exclusão Organizar um debate sobre exclusão Programa das Nações Unidas
económica e social em relação social e desenvolvimento. A abordagem para o Desenvolvimento
à economia actual. pode ser feita quer à escala nacional quer ONG, autarquias, empresas.
à escala global.


65



Bibliografia
Castells, Manuel (2002), A era da informação: economia, sociedade e cultura, Vol 1. - A sociedade
em rede, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian.
humano 2004: Liberdade Cultural num Mundo Diversificado, Queluz, Mensagem -Serviço de
Recursos Editoriais.
humano 2003 : objectivos de desenvolvimento do milénio, Queluz, Mensagem -Serviço de Recursos
Editoriais.
Vindt, G. (1999), 500 Anos de Capitalismo. A Mundialização de Vasco da Gama a Bill Gates. Lisboa,
Temas e Debates.
Waters, Malcolm (2002), Globalização, Oeiras, Celta Editora.

Sites na Internet
Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD)
http://www.undp.org/
Relatórios do Desenvolvimento Humano
http://hdr.undp.org/
Relatório do Desenvolvimento Humano 2004 (em português)
http://hdr.undp.org/reports/global/2004/portuguese/pdf/hdr04_po_complete.pdf
Síntese do Relatório do Desenvolvimento Humano 2003
http://www.onuportugal.pt/body_d__humano_2002.html

66


Unidade Temática 8 – A INTERNACIONALIZAÇAO DA ECONOMIA, DO

Tema-problema 8.2 - Da multiplicidade dos saberes à Ciência como
construção racional do real

Apresentação:

Este Tema-problema analisa a complexidade da relação sujeito-mundo em diferentes pontos de
vista filosóficos e apresenta a ciência como um constructo intelectual e experiencial, que
influencia todas as dimensões da vida humana. Introduzindo um novo paradigma na Idade
Moderna (a Revolução Coperniciana), as aquisições científicas vão operando rupturas decisivas
para a percepção do mundo.


Recursos

Apreender noções sobre a Observação e análise de diferentes Pessoas de vários níveis
complexidade do acto de modos de relacionamento entre um culturais.
conhecer, ponto de partida da sujeito e um objecto: relacionamento
problemática gnosiológica: a mítico-mágico, relacionamento de senso-
relação sujeito – objecto; a comum, relacionamento científico,
intencionalidade do sujeito no relacionamento filosófico. Filme:
acto de conhecer; a
sobredeterminação do sujeito “ O crime da aldeia velha”
por um universo incerto e
ambíguo.

Reflectir sobre a construção da A partir da leitura de textos filosóficos Obras:
realidade pelo senso comum. seleccionados, comparação entre O Novo espírito científico;
diferentes abordagens teóricas sobre o Introdução à atitude científica.
acto de conhecer e a construção da
realidade.

Conhecer a construção Visita guiada a uma instituição científica, Instituição de Ensino Superior
filosófica clássica sobre o acto de forma a contactar com os objectivos, com investigação experimental.
de conhecer: Empirismo e processos e produtos da investigação.
Racionalismo como fontes Obras:
possíveis de conhecimento; História da Filosofia;
Realismo e idealismo como Enciclopédia Einaudi vol. 41
posições possíveis do sujeito
perante o objecto.

Conhecer alguns contributos Escolha de duas ciências com Professores da Escola, de
das ciências contemporâneas paradigmas diferenciados e comparação duas áreas científicas distintas.
para novas propostas quanto à sua génese epistemológica,
gnosiológicas. seus procedimentos metodológicos, seu
valor e limites éticos e sociais.

67


Compreender o conceito de A partir de textos seleccionados, reflectir Obras:
Ciência e os seus pontos de sobre a certeza e o paradigma da ordem História da Filosofia;
referência tradicionais: ciências aristotélica medieval; a verdade e o Historia de la Ciencia
lógico-matemáticas; ciências paradigma de crítica
natural/experimentais; ciências moderno/renascentista; o erro e o
humanas/sociais. paradigma de crise da pós-modernidade

Explicar a actividade científica Com base em informação recolhida on- Sites de informação científica
como forma de progressiva line, debate em contexto de turma sobre:
afirmação da razão a criatividade científica e a sua
(problemática histórico- conflitualidade com o poder da tradição; a
epistemológica). tecnociência e a discussão dos limites da
actuação do cientista.

Avaliar o valor democrático da Sites de informação sobre ética
Ciência, ou “como ninguém e ciência
sabe o suficiente para ser
2
intolerante” (problemática
político-social da Ciência).

Conhecer a problemática ética
sobre as práticas científicas e
tecnológicas, nomeadamente o
controle dos cidadãos, a
utilização da vida animal na
experimentação científica, a
circulação de informação e o
acesso globalizado ao poder
tecnológico.

2
Karl Popper
68



Bibliografia
Bachelard, Gaston, (1982): O Novo Espírito Científico, Lisboa, Edições 70
Bronowsky, J. (1973): Introdução à Atitude Científica, Lisboa, Livros Horizonte

Santos, Boaventura Sousa (1996): Introdução à Ciência Pós-Moderna, Porto, Afrontamento

Popper, Karl (1982): Conjecturas e Refutações, Brasília, Eds. Universidade de Brasília

“Declaração sobre a ciência e a utilização do conhecimento científico (1999), Conferência mundial
sobre Ciência para o século XXI: um novo compromisso”, in Paixão, Maria de Lurdes Ludovice
(2004), Problemas do Mundo Contemporâneo: colectânea de textos II, Lisboa Editora.

“Convenção para a protecção dos direitos do homem e da dignidade do ser humano face às
aplicações da Biologia e da Medicina: convenção sobre os direitos do homem e da biomedicina”
(1996), Conselho da Europa, in Diário da República – I Série A, nº 2 - 3 de Janeiro de 2001.

“Ciência e sociedade: rumo a uma nova parceria (2000), Comissão Europeia, in Paixão, Maria de
Lurdes Ludovice (2004), Problemas do Mundo Contemporâneo: colectânea de textos II, Lisboa
Editora.

Savater, Fernando (2000), O meu Dicionário Filosófico, Lisboa, D. Quixote.
Filme
“O crime da aldeia velha”, dir. Manuel Guimarães, 1964

Sites na Internet
IPATIMUP (Instituto de Patologia Molecular e Imunologia da Universidade do Porto
http://www.ipatimup.pt/

Sociedade Portuguesa de Genética
http://evunix.uevora.pt/~fcs/SPGenetica.htm

Ciência Viva
http://www.cienciaviva.pt/

Genoma humano
http://www.ornl.gov/sei/techresources/Human_Genome/home.shtml

Observatório de Bioética da Universidade de Barcelona
http://www.ub.es/fildt/bioetica.htm

Ética e Ciência
http://www.bioeticaweb.com/

Serviço de Bioética Médica da Faculdade de Medicina da Universidade do Porto
http://bioetica.med.up.pt/

Projectos científicos , notícias, foruns, propostas de trabalhos, agenda científica:
http://www.cienciaviva.pt/home/

Portal de notícias científicas
http://tek.sapo.pt/ciencias/

69


Unidade Temática 8 – A INTERNACIONALIZAÇÃO DA ECONOMIA, DO

Tema-problema 8.3 - De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento
através dos seus suportes

Apresentação:

Este Tema-problema remete-nos para o domínio da palavra fixada nos suportes que lhe deram
perenidade e permitiram a sua difusão. Entre as longínquas plaquinhas de argila e o ecrã do
computador decorreram milénios durante os quais se multiplicou incomensuravelmente a
informação e o número daqueles que lhe podem aceder. Gutemberg, com a sua imprensa de
caracteres móveis, é o marco simbólico da democratização do conhecimento que alicerça as
sociedades contemporâneas.


Recursos

Compreender a importância do Consulta de literatura especializada sobre Obras:
registo escrito na fixação e os suportes mais conhecidos de registo Uma História da Leitura;
difusão do conhecimento. escrito e seus conteúdos: as placas de O Livro;
argila de Uruk, os cilindros de barro Histoire du Livre.
mesopotâmicos, as pinturas murais
egípcias, as placas de cera greco-
romanas, os materiais têxteis, o papiro, o
pergaminho, o papel, o ecrã.

Conhecer alguns dados Pesquisa on-line sobre a Biblioteca de Site da/sobre a Biblioteca de
fundamentais da história da Alexandria, sua história e acervos antigos, Alexandria;
escrita: a sua reconstrução e novos acervos.
a cartografia da escrita que
fixou e determinou a cultura
ocidental;
os meios físicos para a fixação
das mensagens, instrumentos
de escrita e conteúdos.

Conhecer a importância da Elaboração de um cartaz a expor na Site com a biografia de
imprensa como meio de Escola com dados biográficos sobre Gutemberg;
multiplicação e difusão do Gutemberg e reprodução de páginas da
Livro: o início da Galáxia de “Bíblia das 42 linhas”. Obras:
Gutemberg. De Alexandria a Xanadu.

Consulta de documentação sobre a Os homens e os livros: séculos
difusão do livro impresso na Europa e em XVI e XVII
Portugal, a partir do século XVI.

70


Relacionar os meios científico- Análise em grupo/turma sobre as Recursos seleccionados nas
tecnológicos dos séculos XIX diferenças e afinidades entre um livro e bibliotecas da Escola e
e XX com a difusão da um jornal, quanto às respectivas formas, Municipal
informação e do objectivos, conteúdos, tratamento da
conhecimento. informação e públicos potenciais.

Caracterizar a sociedade Selecção de publicações periódicas em Sites: centralmedia;
contemporânea enquanto suporte on-line e comparação entre elas Apontador SAPO para
sociedade da informação. relativamente à facilidade de acesso à periódicos nacionais.
informação, qualidade gráfica e
legibilidade.

Analisar a problemática das Pesquisa junto de professores e alunos Pequeno questionário.
assimetrias sociais face ao da Escola sobre hábitos e gostos de
acesso aos meios e conteúdos leitura.
de informação.
Site da Biblioteca Nacional
Pesquisa on-line na página da Biblioteca
Nacional e exploração das suas
potencialidades informativas.


71



Bibliografia
Belchior, Maria de Lurdes (1971), Os Homens e os Livros : séculos XVI e XVII, Lisboa, Verbo.
Blaselle, Bruno (1997), Histoire du Livre, Paris, Gallimard.

Borges, Maria Manuel (2002), De Alexandria a Xanadu, col. Ciberculturas, Coimbra, Quarteto.

Cavallo, Gugliermo e Roger Chartier (orgs.), (2001), Histoire de la Lecture dans le Monde Occidental,
col. Histoire, Paris, Seuil.

Eco, Humberto (1980), O Nome da Rosa, Lisboa, Difel

Febvre, Lucien e Henri-Jean Martin, (2000), O Aparecimento do Livro, Lisboa, Fundação Calouste
Gulbenkian.

Manguel, Alberto (1998), Uma História da Leitura, Lisboa, Presença.

McMurtrie, Douglas C. (1997), O Livro, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian.

Sites na Internet
Biblioteca Nacional
http://www.bn.pt

Biblioteca de Alexandria
http://bibalex.org

http://educaterra.terra.com.br/

Sobre Gutemberg
http://www.museutec.org.br/

http://www.labherm.filol.csic.es/Sapanu1998/Es.Autoedition/MAC3/historia.html

Enciclopédia Britânica
http://eb.com/

Dicionário Enciclopédico Verbo on-line
http://enciclopediaverbo.clix.pt/cgi-bin/consulta.cgi?28681

Apontador SAPO para periódicos nacionais
http://www.Sapo.pt/media/revistas/

72



Unidade Temática 9 – A DESCOBERTA DA CRÍTICA:
O UNIVERSO DOS VALORES

Temas-problema:
9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana?
9.2 – A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da
experiência: a Estética
9.3 – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual
no mundo


Esta Unidade Temática aborda os valores nas suas expressões estética, ético-política e
religiosa. Dá-se ênfase aos debates contemporâneos sobre teoria e prática, ética e
ciência, liberdade e responsabilidade moral, estética e formação da sensibilidade.
A Unidade Temática é constituída por três Temas-problema que abordam alguns dos
grandes questionamentos do Homem sobre a sua acção face à vida, à natureza e à
comunicação, sobre a sensibilidade e a criação de arte, sobre a sua relação com a
transcendência e com as crenças e atitudes religiosas.


- Identificação de conceitos axiológicos;
- Problematização de valores ético-políticos, religiosos e estéticos, a partir de dados
fornecidos pela História pela Sociologia e pela Antropologia contemporâneas;
- Observação/audição e análise de obras de arte de épocas diferenciadas, a partir da
informação teórica adquirida;
- Formação de uma sensibilidade estética em relação ao mundo natural e à arte, nas
suas diversas expressões.

73


Unidade Temática 9 – A DESCOBERTA DA CRÍTICA: O UNIVERSO DOS
VALORES

Tema-problema 9.1 - Os fins e os meios: que Ética para a vida humana?

Apresentação:

Este Tema-problema versa sobre os fundamentos ético-políticos das sociedades, as suas
especificidades e diferenças. Procura-se, assim, conhecer as influências explícitas e implícitas
desses valores e induzir o debate sobre o conceito de liberdade em diversas acepções e
concretizações.


Recursos

Reconhecer a determinação da Selecção e exploração de artigos de Periódicos; programas de canais
vida humana – pessoal e social periódicos e/ou programas televisivos especializados em História e
– por valores: a diversidade sobre aspectos de diversidade cultural Sociedade; programas de
cultural como indutora da e diversidade de valores na sociedade divulgação cultural e debate
diversidade de valores; a ideia contemporânea. social em canais nacionais.
de Ética.
Obra:
Ética para um Jovem

Filmes:
“Dancer in the dark”;
“O monstro”;
“Dez”.

Reflectir sobre alguns suportes Selecção de textos; Obra:
éticos da vida contemporânea: Debate com a participação de “Cântico Negro”, in Poemas de
sujeito – outros; sujeito – representantes diversificados da Deus e do Diabo;
instituições; sujeito – natureza sociedade civil sobre democracia, Em Busca de um Mundo Melhor.
e vida. liberdade, justiça e tolerância, a partir
do visionamento de um filme.

Explicar a emergência do Selecção de textos. Obras:
conceito de democracia na República;
Polis grega: o lugar da ordem História Universal;
humana e da moral da Paideia.
cidadania; o mundo
dessacralizante; a polivalência Organização e realização de Organizações de intervenção
da palavra (o seu valor conferência/debate com elementos de social, de carácter nacional e
simbólico e de suporte de organizações em prol da Liberdade internacional (Amnistia
argumentação). Internacional, AMI, Fórum Justiça
e Liberdade, Green Peace,
Quercus)

74


Identificar a Lei como produto A partir de informação recolhida em Recursos disponíveis nas
da relação do homem com o periódicos de circulação corrente, bibliotecas da Escola e Municipal
divino (as teocracias) e as construir um álbum de informação
instituições sociais (a sobre o tema “liberdade e
normatividade sufragada). constrangimentos sociais e pessoais”.

Contactar com momentos Leitura dramatizada de excertos de Obras:
históricos decisivos para a peças teatrais em que a decisão com Macbeth;
construção ético-política da fundamento em valores éticos é As Mãos Sujas;
sociedade ocidental: a relevante.
Revolução Francesa e a Obras:
doutrina do Contrato Social; a Contrato Social;
Carta da Independência dos
Estados Unidos; os A República Explicada à Minha
movimentos utopistas do Filha;
século XIX; os movimentos Les Temps de la Responsabilité.
laborais e de defesa dos
cidadãos, a partir do século Sites sobre História universal
XIX.

Problematizar modelos sociais Visionamento de filme. Filme:
variados que coexistem na Assistência a sessão da Assembleia da “Adeus Lenine”
sociedade contemporânea. República ou Assembleia Municipal e
elaboração de um texto de análise. Assembleia da República
Assembleia Municipal

Compreender como a Elaboração de texto-síntese sobre os Obras:
complexificação das conhecimentos adquiridos. O Homem Light;
sociedades traz consigo a
complexificação do sentido de Declaração sobre as
liberdade. Responsabilidades das Gerações
Presentes Face às Gerações
Futuras.

75



Bibliografia
Constituição da República Portuguesa (2000), Cacém, Texto Editora.
Declaração sobre as Responsabilidades das Gerações Presentes Face às Gerações Futuras (1997),
Paris, UNESCO.
Machiavelli, Niccolò (1967), O Príncipe, Lisboa, Guimarães.
Platão, A República (1996) Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian.
Rousseau, Jean-Jacques (2003), Contrato Social, Lisboa, Europa-América
Sartre, Jean Paul (1974), As Moscas, Lisboa, Presença
Sartre, Jean Paul (1974), As Mãos Sujas, Lisboa, Presença
Shakespeare, William [199?], Macbeth, Porto, Lello e Irmão.
Sófocles (1957), Antígona, Lisboa, Clássicos Sá da Costa
Sófocles (1957), Electra, Lisboa, Clássicos Sá da Costa

Filmes
“Dancer in the dark”, dir. Lars von Trier, EUA, 2000
“Dez”, dir. Abbas Kiarostami, Irão, 2002
“O Monstro”, dir. Patty Jenkins, EUA, 2003
“Adeus Lenine”, dir. Wolfgang Becker, Alemanha, 2003

76


VALORES

Tema-problema 9.2 - A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração
da experiência: a Estética

Apresentação:

Este Tema-problema introduz a problemática estética enquanto produto da sensibilidade humana
socialmente contextualizada. Propõe uma reflexão sobre a arte, suas manifestações e
representatividade nas culturas.


Recursos

Compreender a experiência Preparação e realização de uma visita Museu de artes plásticas ou
estética como produto de uma guiada a um museu e elaboração de um fotografia.
relação específica do indivíduo relatório.
consigo mesmo, com a
natureza e com a sociedade. Preparação e realização de uma Obras:
entrevista com um artista ou escritor, Homo Aesteticus;
abordando o acto de criação. A Definição de Arte.

Compreender a intemporalidade Análise de textos de natureza Observação de objectos de
das manifestações estéticas e a antropológica sobre o sagrado e o uso quotidiano, por forma a
sua diversidade no tempo e no profano, a circularidade do tempo, as conhecer a importância
espaço: o referencial hierofanias em sociedades totémicas e crescente do design na
antropológico na criação comparação desses modelos com associação do estético com o
artística. modelos extraídos de textos das grandes ergonómico.
religiões monoteístas: o Génesis bíblico.
Análise documental sobre
algumas correntes estéticas e
sua relação com os
respectivos contextos
históricos.
Reconhecer o objecto artístico Selecção de textos e imagens em Obras:
como expressão simultânea de histórias de arte sobre arte grega e História de arte;
fruição e compromisso com o racionalidade dos modelos; arte medieval
real: a ideia de belo é polémica. como expressão de ligação com o divino; Arte e técnica;
modernidade e valorização da pessoa,
da vida urbana e das referências O nu na arte grega;
clássicas; Romantismo e ruptura com os
cânones clássicos; o real revisitado pela Sobre arte, técnica, linguagem
arte contemporânea – a abstracção, a e política.
efemeridade do objecto, a tecnicização.
Problematizar algumas
questões no domínio da
estética: o perene e o efémero;
a obra única/a série;
conflitualidade tradição/
inovação.

77


Identificar alguns períodos Obras:
significativos da estética História de arte;
ocidental.
Arte e técnica;
O nu na arte grega;
Sobre arte, técnica, linguagem
e política.

Conhecer algumas referências Grupo de teatro local, museu
do discurso artístico local/regional
contemporâneo:
interculturalismo; arte
comprometida; anti-arte;
estetização do real; arte e
ciência; arte e tecnologias

Reconhecer a necessidade da Realização de um pequeno inquérito Autarquia local
formação da sensibilidade junto de um teatro ou um museu sobre
estética aplicada ao quotidiano, os tipos de público que o frequentam: Obras:
à intervenção no meio-ambiente idades e habilitações escolares. A Arte em Portugal no Século
e às políticas de gestão do XX;
espaço habitado. Visita de estudo à Câmara Multiculturalismo: examinando
Municipal do Concelho para observação a política de reconhecimento
e análise do Plano Director Municipal.



Bibliografia
Andresen, Sofia de Mello Breyner (1992), O Nu na Antiguidade Clássica, Lisboa, Caminho.
Benjamin, Walter (1992), Sobre a Arte, Técnica, Linguagem e Política, Lisboa, Relógio d’Água.
Breton, André (1966): Manifesto do Surrealismo, Lisboa, Moraes Editores.
Eco, Umberto (1986), A Definição de Arte, Lisboa, Edições 70.
Enciclopédia Einaudi (ver Tema-problema 1.1.).
Ferry, Luc (1990), Homo Aestheticus, Paris, Grasset.
França, José Augusto (1974), A Arte em Portugal no Século XX, Lisboa, Bertrand.
Francastel, P. [1963], Arte e Técnica nos Séculos XIX e XX, Lisboa, Livros do Brasil.
Gombrich, E. H. (1984), A História de Arte, Rio de Janeiro, Guanabara.
Janson, H. W. (1984), História de Arte, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian
Taylor, Charles (1998), Multiculturalismo: examinando a política de reconhecimento, Lisboa, Piaget.

Filmes:
“A Rapariga com brinco de pérola”, dir. Peter Webber, Inglaterra/Luxemburgo, 2003
“Recordando Picasso”, dir. James Ivory, Inglaterra, 1996.

78


VALORES

Tema-problema 9.3 - A experiência religiosa como afirmação do espaço
espiritual no mundo

Apresentação:

Este Tema-problema debruça-se sobre a problemática religiosa nas perspectivas teórica e
prática. Fundamento das sociedades humanas, o conhecimento sobre as religiões permite
compreender comportamentos pessoais e sociais e produções culturais.


Recursos

Identificar no meio local Elaboração de um guião e realização Elementos da comunidade com
manifestações religiosas de entrevistas na comunidade sobre intervenção de carácter mágico
traduzidas em crenças convicções e práticas religiosas, e de carácter religioso.
específicas, festas, artes, usos e superstições e ritualidades.
costumes.

Constatar que a universalidade Selecção de textos de carácter Textos de carácter
do fenómeno religioso antropológico para informação sobre antropológico sobre padrões de
compreende a diversidade de padrões de cultura mágico-religiosos. cultura mágico-religiosos.
crenças e cultos: das religiões Selecção de textos de livros fundadores
mágicas à conceptualização de dos monoteísmos (Bíblia, Corão). Textos de livros fundadores
Deus e da salvação. Comparação das perspectivas. dos monoteísmos (Bíblia,
Corão).

Visita de estudo a património cultural Templos, museus com
representativo da arte sacra em património de arte sacra.
Portugal.
Haydn; Haendel; Carlos
Audição de música sacra. Seixas, Mozart...

Problematizar algumas questões Leitura e debate de documentos sobre Sites ecuménicos:
formuladas pela sociedade a questão da tolerância/intolerância Conferência Episcopal
contemporânea: diálogo entre religiosa; doutrina social das igrejas; Portuguesa;
religiões – o ecumenismo novas teologias e movimentos sociais. Conferência Episcopal do
praticado; diálogo religiões – Brasil para o ecumenismo;
ciência. Preparação de uma sessão aberta à Igreja Lusitana - ecumenismo;
comunidade, com a participação de Sinagoga de Lisboa.
representantes de várias religiões,
sobre o tema “o diálogo transversal Obras:
entre religiões” ou “religião e Encíclica Pacem in Terris
delimitação dos valores éticos em Nova Evangelização:
Ciência” perspectiva dos oprimidos.

79



Bibliografia
Barthes, Roland, (1977), Mitologias, Lisboa, edições 70
Bíblia Sagrada: contendo o Velho e o Novo Testamento (1989), Lisboa, Sociedade Bíblica.

Boff, Leonardo (1985), Teologia da Libertação no debate actual, Petrópolis, Vozes

Eliade, Mircea (1975), O Sagrado e o profano: essência das religiões, Lisboa, Livros do Brasil

João XXIII, Papa (1963), Pacem in terris, Lisboa, União Gráfica

Morin, Edgar (1981), O homem e a morte, Lisboa, Publicações Europa-América

Sagrado Al-Corão (1988), Tilford, Islam International Publications.

Filmes:
“A Missão”, dir. Rolland Joffré, EUA, 2004;

“Palavras e Utopia”, dir. Manoel de Oliveira, Portugal, 2001.

Sites na Internet
Conferência Episcopal Portuguesa:
http://www.ecclesia.pt/
Comissão Episcopal para o Ecumenismo e o diálogo inter-religioso:
http://www.cnbb.org.br/ecumenismo/

Igreja Lusitana:
http:/www.igreja-lusitana.org/Ecumenismo.htm

Sinagoga de Lisboa:
http://www.cilisboa.org/religion.htm

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