Exercicio 2

Integração Curricular das Tecnologias Educativas no Ensino da Língua Portuguesa: um blogue
para desenvolver a leitura e a escrita

PAULO FARIA
Escola Básica Integrada de Vila Cova de Barcelos
pauloprofe@gmail.com

Resumo: A integração de ferramentas digitais na sala de aula na era da web 2.0 modalidades. Pretendi motivar, cativar, despertar os alunos para o
diversifica os recursos, permite a colaboração entre pares, confere centralidade ao desenvolvimento de literacias essenciais, cujo domínio possibilitasse o
aluno e proporciona-lhe um enriquecimento disciplinar, transdisciplinar e cívico. desenvolvimento de métodos de trabalho e estudo, tratamento de
Para isso, é indispensável uma planificação adequada dos recursos a utilizar e da sua informação, estratégias cognitivas e do domínio interpessoal e de
articulação transparente com os conteúdos.
grupo/socialização. Valerá a pena recordar a primeira entrada razões de um
Neste contexto, e com a brevidade característica de um artigo: i) reconhecemos a blogue, na medida em que consubstancia, em síntese, as linhas de actuação
importância de uma alteração dos quadros teóricos e metodológicos no processo futuras, e passo a transcrever parte: “disse claramente a todos os alunos que
ensino-aprendizagem, ao nível do desenvolvimento de competências básicas no
domínio da Língua Portuguesa; ii) apresentamos o blogue Língua Portuguesa
pretendia fazer um portefólio digital que funcionasse como uma ferramenta,
salientando a sua contribuição para aumentar e melhorar a leitura e escrita de alunos cuja mais valia estaria patente na promoção da autonomia, da interactividade
do 3.º ciclo do Ensino Básico. e da integração de textos, representando um estímulo no incremento da
leitura e da escrita” (Faria, 2007).

Palavras-chave: Língua Portuguesa, blogue, ferramentas digitais, literacias, escrita, O recurso às TIC surge quase de uma imposição da Sociedade Digital,
leitura, avaliação, colaboração sendo os nossos alunos os mais lídimos portadores desse admirável mundo
novo! No dizer de Castells (2004), “a Internet é o tecido das nossas vidas”.
A aceleração no desenvolvimento das tecnologias e nanotecnologias, a
1. INTRODUÇÃO descodificação do livro da vida e a manipulação do genoma humano, a nova
economia, o fenómeno crescente da globalização, a crise do Estado-
No ano lectivo 2006/07 criei o blogue Língua Portuguesa, funcionando providência, o crescimento das assimetrias entre ricos e pobres, as
como interface de todos os blogues dos alunos do 7.º ano da Escola Básica desigualdades na repartição do conhecimento, a Internet, a desmaterialização
Integrada de Vila Cova. Poder-se-ia dizer que o início deste projecto fora dos processos produtivos e comerciais, o declínio das instâncias clássicas de
movido pelo impulso de reinventar a aula de língua portuguesa, de a tornar socialização, e tantas outras transformações actuais, levam-nos a encarar o
um espaço reflexivo na utilização da língua nos seus diversos registos e

Revista EFT: http://eft.educom.pt 11

Educação, Formação & Tecnologias, vol. 1(2), Novembro 2008 ISSN 1646-933X

futuro com apreensão e simultaneamente com expectativa de que poderemos Na Conferência Internacional sobre o Ensino do Português, realizada
tornar o mundo melhor. em 2007, em Lisboa, foram enfatizadas algumas questões relacionadas com
a promoção das literacias que a escola cultiva nos tempos actuais. Nesse
A sala de aula dos nossos dias não se compadece com estas profundas
contexto, face às profundas mudanças sociais que estamos a viver, os actos
mutações tecnológicas, sociológicas, éticas e comportamentais, pelo que se
da leitura e da escrita já não se confinam exclusivamente aos livros: a leitura
vai transformando num espaço mais interactivo, um espaço aprendente, pilar
faz-se cada vez mais em diversificados suportes digitais e a escrita está a
e motor da sociedade. O blogue surge também dessa necessidade de dar
sofrer profundas alterações, não só ao nível dos suportes, mas também pela
respostas, que no fundo serão desafios complexos no processo de ensinar e
modelização linguística no plano morfossintáctico. Haverá, então,
aprender e aprender a ensinar. Depois, embora não explícito, creio que o
necessidade de reequacionar, sem deixar de ouvir os “nativos digitais”, quais
princípio maior que deve reger a docência, a quinta-essência, se assim
as competências basilares de que a escola deve dotar os seus alunos na sua
podemos chamar, é ter a convicção profunda da perfectibilidade do ser
formação integral para o século XXI. E como responder a tamanho desafio?
humano: crer na possibilidade autêntica que o outro tem em (re)descobrir-se,
Efectivamente, à escola, exige-se uma atitude nada complacente em relação
encontrar o seu carisma, o seu saber, em suma a capacidade de se
a uma linguagem anacrónica de um passado, ainda que próximo, e uma nova
aperfeiçoar.
missão que passa necessariamente pelo desenvolvimento de uma literacia
informacional, logo a partir da disciplina de Língua Portuguesa. Aos mais
2. FUNDAMENTAÇÃO cépticos surge a inevitável questão da alteração de paradigmas, métodos e
estratégias, formação de professores e outras questões, cuja pertinência
Tendo em conta as investigações realizadas em torno do fenómeno inquestionável de toda uma reflexão conjectural acerca da aprendizagem
crescente da integração das tecnologias em contexto de sala de aula e na através de ferramentas tecnológicas, jamais poderá ser ignorada.
escola, evidenciam os testemunhos de muitos investigadores (cf. Cuban,
2001; Frassila & Pehkonen, 2005; Paiva, 2002; Wallin, 2005; entre outros) Sabemos que as ferramentas digitais ao serviço da pedagogia e da
que a tecnologia em si mesma é anódina e até pode constituir um recurso didáctica no ensino do Português se encontram ainda numa fase potencial e
contraproducente. É por demais consabido que os media educativos, por si pouco actual, encontrando-se para o facto um argumento crucial – o medo
só, não produzem eficiência na promoção do sucesso educativo ou no subtrai a capacidade de inovar, de reinventar novas práticas, novos métodos,
desempenho dos alunos; é, pois, imprescindível uma reconversão crítica dos novos paradigmas. Não quer dizer que a problemática da informação seja um
paradigmas, métodos, estratégias, das planificações curriculares. fenómeno linear. Ela “emerge intrinsecamente ligada à expansão tecnológica
Guilhermina Miranda (2007) sintetiza esta alteração liminar, sugerindo que mais rápida da história, a das tecnologias de informação e de comunicação”
esta deve verificar-se ao nível de “novos formalismos de tratar e representar (Ilharco, 2004, p. 2). E, precisa Floridini (2004), na paráfrase que faz do
a informação”; na intenção de “apoiar os alunos a construir conhecimento tratado de Metafísica de Aristóteles: “tal como o ser, a informação pode ser
significativo”; e “desenvolver projectos, integrando (e não acrescentando) dita de muitas formas, e essa correlação provavelmente não é acidental”
criativamente as novas tecnologias no currículo” (p. 44). (p.1). Decorre daqui que o fenómeno da informação se ajuste a muitas das
variações de questões que, desde as origens da nossa civilização da Grécia
É, justamente, numa atitude crítica à euforia tecnológica que se vive no antiga, têm marcado o modo humano de ser.
contexto nacional e internacional que nos posicionamos, partindo também do
pressuposto de que a escola não pode ignorar os “nativos digitais”. É nesta Numa complexa teia de intersecção, face a um presente inconstante e a
premissa dialéctica que apresentamos esta reflexão acerca da integração das um devir incerto, porque mutável ao nível de uma axiologia de valores
TIC na disciplina de Língua Portuguesa. individuais e colectivos, assistimos hoje nas nossas escolas ao
desenvolvimento de espaços de aprendizagem cada vez mais dispersos,



menos tendentes a seguir paradigmas “santuarizados”, pelo que o papel das destas mesmas competências transversais a desenvolver, estão mais
TIC redesenham, por si só, no limiar de um currículo intermédio e maleável, estritamente ligadas à utilização adequada do código linguístico aos
o que E. Morin chamou de “no man’s land”. No seu pensamento, “não se contextos e às necessidades, ou seja, com as competências essenciais da
soube ver que muitas ideias nascem nas fronteiras e nas zonas incertas e que língua materna e ainda com a utilização das Tecnologias de Informação e
as grandes descobertas ou teorias nasceram de maneira frequentemente Comunicação. (Decreto-Lei n.º 6/2001, art. 6º).
indisciplinar” (E. Morin, 1999, p. 492).
Num momento de transformação organizacional da escola, e estando
Numa tentativa constante de nos aproximarmos de uma escola cada vez esta a tentar dar à sociedade respostas mais eficientes, pensamos que a
mais exigente e geradora de aprendizagens num processo evolutivo, cremos mudança terá de ser no sentido de formar os alunos para uma realidade
que valorizar os princípios das teorias construtivistas1 no processo ensino presente, formadora de aprendedores. E, neste aspecto, julgamos que as TIC
aprendizagem, centrando sobretudo a actividade da sala de aula no aluno e, têm um papel extraordinário porque são meios democratizadores por
portanto, menos no professor, é uma estratégia que parece, cada vez mais, excelência no acesso ao saber, na observância de uma aprendizagem que
trazer níveis de motivação e de eficácia. Será, pois, de valorizar esta respeita o ritmo de cada aluno e no desenvolvimento de competências
perspectiva de aprendizagem, mais do que optar por uma aprendizagem individuais; ao mesmo tempo, permitem novas formas de comunicação, de
orientada quase exclusivamente pelos princípios do Behaviorismo. Do ponto linguagem, de situações comunicacionais novas, mais próximas seguramente
de vista didáctico-pedagógico, estamos perante o desafio de reconversão, dos alunos. Poder-se-ia afirmar que, quando hoje se elege como um dos
implicando desta forma a construção de um saber didáctico que se aprende temas centrais a qualidade do sistema educativo, julgamos que as TIC
no dia-a-dia e, por conseguinte, pelo desenvolvimento de estratégias e contribuem para a diferenciação pedagógica, no sentido de responder à
concepções metodológicas que são uma consequência inevitável de encarar a diversidade e heterogeneidade dos alunos. Aliás, “ao levar os alunos a
sala de aula como um espaço e um tempo de uma situação-problema, que é utilizarem as ferramentas gratuitas e de fácil publicação existentes na Web
sempre possível optimizar em consequência da experiência acumulada e da está-se a contribuir para o desenvolvimento e preparação de cidadãos aptos
abertura à novidade. Consubstanciam, portanto, a radicalidade da sua para a sociedade da informação e conhecimento. E, deste modo, estamos a
importância no fundamento de que os alunos deverão estar na escola para proporcionar condições para que os alunos aprendam com a tecnologia,
aprender a aprender e visam desta forma o «desenvolvimento de processos apoiando-os na construção de significados” (Jonassen, 2007, p. 21).
que contribuam para que [os alunos] sejam progressivamente mais activos e
mais autónomos na sua aprendizagem». (ME/DEB, 1999, p. 5). Dentro
3. DESCRIÇÃO DO PROJECTO
1
Afirmamos a opção deliberada e preferencial por esta teoria de aprendizagem associada a
vários teóricos – Piaget, Dewey, Bruner, Vygotsky, entre outros, defendendo, em traços muito Cedo se percepcionou que a tarefa de dinamizar / orientar as novas
abrangentes, que o professor deverá ser um facilitador de aprendizagens e não se limitar a dinâmicas na sala de aula trazia consigo um grau de exigência de elevado
transmitir conhecimentos. investimento pessoal e profissional. Ter-se-ia de antemão de reequacionar
Apesar desta posição, não podemos ignorar a perspectiva de Siemens (2005) que reconhece a quase tudo: planificação didáctica, estratégias, métodos, distribuição dos
importância da conectividade, referindo que “we derive our competence from forming vários momentos da aula, etc. A par da consequente alteração das linhas
connections”. Neste particular, o autor salienta a importância de estabelecer conexões entre
fontes de informação, como simultaneamente a de criar padrões úteis de informação. O autor didáctico-metodológicas, havia que proceder ao maior número de
acrescenta que as teorias da aprendizagem como o behaviorismo, cognitivismo e informação na área das tecnologias, quer por pesquisas autónomas, quer pela
construtivismo não exploram o impacto das tecnologias, propondo por sua vez uma nova frequência e participação em encontros nacionais e internacionais.
teoria: o conectivismo. Segundo Siemens, o conectivismo integra os princípios das teorias do
caos, da rede, da complexidade e da auto-organização.



Numa perspectiva agora mais empírica, far-se-á a apresentação das FIGURA 1. Elementos-chave neste modelo de aprendizagem.
potencialidades e, depois, das actividades presentes no blogue Língua (Baseado em Olivier, Herrington, Herrington & Sparrow, 2006).
Portuguesa, disponível em http://paulofaria.wordpress.com, baseado no
modelo de Oliver, Herrington, Herrington & Sparrow (2006). Antes, porém,
são estabelecidos os três eixos potenciadores de uma aprendizagem centrada
no aluno:
• flexibilidade na aprendizagem: mediante as indicações pode-se favorecer
uma aproximação mais eficiente a cada aluno, sobretudo pela possibilidade
de cada um poder seguir o seu próprio ritmo. Essa flexibilidade está muito
associada ao desenvolvimento de múltiplas competências que o blogue
proporciona, como o desenvolvimento de competências associadas à
produção de texto escrito, ao domínio de certos serviços e ferramentas da
web (Gomes, 2005);
• motivação: os nossos alunos estão cada vez mais predispostos à utilização
das TIC, e em particular do blogue, muito por força de serem o que
vulgarmente se denomina por “nativos digitais” em quase todas as
actividades da sua vida; a sua inclusão na sala de aula é propiciar aos
alunos o desenvolvimento de capacidades inatas. Podem também ser
criados espaços imaginativos que incentivam os alunos na pesquisa, no
estudo, na leitura, na escrita (Rodrigues, 2006);
• solidariedade: é nossa convicção que as TIC fomentam a partilha e
desenvolvem a intercomunicação dentro e fora da escola, através de várias
ferramentas, permitindo a intercomunicação entre pares, expondo de uma
forma inequívoca parte significativa da produção dos alunos; porque o
blogue também funciona como um e-portefólio ao longo dos três anos de O blogue Língua Portuguesa estrutura o seu blogroll em categorias. O
escolaridade, que será a duração deste projecto. destaque vai para a possibilidade de aceder a todos os blogues dos alunos a
partir deste domínio: figuram todos os seus nomes por ordem alfabética. O
Em esquema, poderíamos representá-lo como se apresenta na figura
Blogue incorpora também uma série de ligações que funcionam como
seguinte (figura 1).
ferramentas auxiliares da língua: i) a dicionários de sinónimos, antónimos,
de verbos, de termos literários; ii) a sítios de divulgação de livros, como
blogues temáticos, jornais, Plano Nacional de Leitura, etc; iii) a Plataformas
virtuais de aprendizagem; iv) ao sítio da Escola; v) a sítios da Web com de
conteúdo diversificado e de interesse para os alunos.



Numa descrição sumária da actividade desenvolvida no blogue, computadores tinham ligação à Internet; o uso do computador repartia-se
destacámos a diversidade de iniciativas através do esquema da figura 2. quase exclusivamente pela sua utilização em jogos e também pelo
FIGURA 2. Esquema-síntese das actividades do blogue.
processador de texto; nenhum dos alunos tinha blogue ou tinha ouvido a
expressão post.
Perante os dados apresentados em síntese, foi necessário encetar um
trajecto de grande perseverança, que passava necessariamente pelo apoio
individualizado a cada aluno em cada tarefa. Neste processo sequencial, e
com o decorrer do tempo, foi decisivo o apoio entre pares e o do
Coordenador TIC, o Professor Aires Vaz, na partilha de informações e na
resolução de problemas de ordem técnica. Nos primeiros meses e como se
poderá constatar, as propostas de trabalho feitas através do blogue foram
sensivelmente bimensais.
Hoje, ultrapassados os constrangimentos ao nível técnico, todos os
alunos têm um domínio das principais funcionalidades que o blogue exige;
um número significativo utiliza com alguma facilidade software para a
edição de imagens e texto e um grupo mais restrito visita e deixa
comentários várias vezes por semana.
Convém ainda notar que, da minha parte, há uma preocupação
permanente no acompanhamento das actividades que cada aluno desenvolve.
Revelam-no os comentários no blogue Língua Portuguesa e, sobretudo, nos
blogues dos próprios alunos, de forma a orientar, corrigir, sugerir ou tão-
somente para estimular respostas aos desafios colocados. Sempre que
4. METODOLOGIA possível, complementam-se as informações nas aulas de língua portuguesa
Em pleno Renascimento, Francis Bacon propôs um novo instrumento ou na Biblioteca nos tempos disponíveis.
de conhecimento (Novum Organum) baseado na observação empírica de
casos particulares, a partir dos quais e através do processo indutivo, inferia
5. RESULTADOS
leis ou normas gerais. Serve o mote de inspiração para tecer considerações
acerca das metodologias seguidas no decorrer destes dois anos. É certo que Muito provavelmente esta é a experiência que desenvolvi com mais
de início não foram delineadas linhas de actuação ou metodologias precisas sucesso ao longo da minha actividade como professor de Língua Portuguesa.
no blogue como ferramenta digital ao serviço do ensino da língua Embora seja a inovação uma característica intrínseca ao ofício de ensinar,
portuguesa. Averiguou-se, em primeira instância, os níveis de literacia creio que a integração das TIC veio trazer um espaço renovado na
informacional, através de inquéritos orais e escritos. Daqui se recolheram intervenção pedagógica e que se traduz na forte motivação dos alunos para a
dados importantes acerca do estado de desenvolvimento de cada aluno, realização das tarefas propostas. Ainda sem dados conclusivos para
tendo-se concluído que cerca de 90% por cento dos alunos não possuíam apresentar, há evidências reveladoras que este projecto gerou dinâmicas
conta de e-mail; 40% tinham computador em casa; menos de 10% dos individuais e grupais que merecem uma reflexão, e que passo a explicitar.



O blogue Língua Portuguesa, numa primeira análise, veio dar Dentro da avaliação, realizámos um inquérito com o objectivo de os
visibilidade às actividades realizadas na sala de aula: de um momento para o alunos poderem expressar livremente as suas opiniões acerca dos contributos
outro, o que se fazia exclusivamente num ambiente fechado na sala de aula do blogue nos vários domínios da língua portuguesa. O inquérito foi
passou a ser visto, comentado, criticado por outras pessoas. Este aspecto realizado on-line, tendo sido garantido o anonimato, e estava estruturado em
constituiu motivo de discussão quase fracturante, nomeadamente pelo facto cinco questões: inquiria-se acerca do contributo do blogue para: 1 – ler mais
de os textos colocados e consultáveis por toda a blogosfera, conterem (0%); 2 – escrever mais (10%); 3 – ler e escrever mais e melhor (90%); 4 –
imprecisões ao nível ortográfico, sintáctico e semântico, mesmo com a me divertir (0%); 5 – não alterou nada (0%).
supervisão (possível) do professor. Todavia, esta situação nova gerou um
Das estratégias para divulgar e também para obter feedback externo,
dinamismo, um sentido de responsabilidade, de criatividade, de consciência
destaco três. A primeira foi a publicação de um trabalho, tendo por base uma
reflexiva e crítica, de autonomia inquestionáveis e incomparáveis. Depois,
experiência realizada com recurso a ferramentas digitais.
creio que a maior parte dos alunos desenvolveram aprendizagens de uma
(http://paulofaria.wordpress.com/2007/12/23/uma-experiencia-em-livro/).
forma mais significativa porque estavam mais envolvidos e se sentiam cada
vez mais indivíduos activos, pelo incremento de novas ideias, do sentido de Depois, apresentámos o poster, na V Conferência Internacional de
partilha, de colaboração e dos princípios de socialização. Em suma, há uma Tecnologias de Comunicação da Educação, que decorreu em Braga, na
tentativa clara de experimentar os conceitos de interactividade, de Universidade do Minho. (http://paulofaria.wordpress.com/2007/05/)
cooperação e colaboração suportados nas teorias construtivistas, conforme já Finalmente a Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento
referido atrás. Curricular, distinguiu o nosso trabalho no âmbito do Desafio - Promovendo
A seguir temos uma percepção da evolução das visitas ao blogue, a Inovação e a Criatividade – Modalidade Exemplo de Boas Práticas, tendo
iniciado em Fevereiro de 2007 (ver figura 3). representado as Escolas do 3º Ciclo e Escolas Secundárias numa conferência
dedicada à Educação realizada na Eslovénia no âmbito da Presidência
FIGURA 3. Evolução das visitas ao blogue Eslovena do Conselho da União Europeia.

6. LÍNGUA E CULTURA
Uma das funções do blogue Língua Portuguesa é divulgar sítios on-line
que possam ajudar o desenvolvimento cultural dos alunos. No início deste
projecto, esta modalidade não foi explorada; entretanto houve a percepção de
que havia um interesse manifesto, por parte dos alunos, pelo conhecimento
de novidades. Assim, encontramos agora no blogue a divulgação de notícias
culturais relativas a assuntos genéricos. A título ilustrativo, e decorrente da
leitura de um aluno, foi questionado quem era Miró. Este foi o ponto de
partida para se colocar uma entrada relativa ao pintor.
(http://paulofaria.wordpress.com/wp-admin/post.php?action=edit&post=148).
A divulgação de livros e de escritores ocupa uma parte substancial das
publicações do blogue. Para além de várias referências ao Plano Nacional de



Leitura, há a preocupação de divulgar escritores e livros. Por vezes, há 7. AVALIAÇÃO
escritores que não fazem parte do currículo, mas tendo em conta que fazem
A configuração de um ambiente de grande interactividade não é garantia de
parte da formação literária e geral do indivíduo, são muitas vezes tema de
sucesso no processo ensino-aprendizagem. Em boa verdade, pensamos que a
discussão e oportunidade para que os alunos conheçam novas formas de
emergência deste espaço virtual tem permitido capacitar os alunos para uma
expressão e alarguem a sua sensibilidade estética e literária. A este
aprendizagem mais significativa e, acima de tudo, tem desenvolvido o seu
propósito, Vinicius de Moraes, Manuel Jorge Marmelo, Steinbeck, Pablo
espírito crítico, em relação a si próprios e aos outros.
Neruda, Jorge Luís Peixoto, Almeida Garrett, Ruy Belo entre outros, foram
escritores descobertos pelos próprios alunos, mesmo tendo presente que o Dentro das teorias desenvolvidas por Vygotsky, a colaboração entre
professor acompanha estas descobertas. pares perfilha a ideia da interposição de estratégias, que promovam a
(http://gabyvb.blog.pt/3940420/) resolução de problemas através de processos cognitivos ancorados na
interacção. A par das potencialidades intrínsecas acima enunciadas, a
As efemérides e datas comemorativas merecem uma atenção particular,
avaliação reveste-se de uma importância capital neste domínio. Tendo em
na medida em que são datas que permitem, de uma forma natural, falar de
conta que o processo de avaliação na educação básica visa regular as
um livro, de um escritor, de uma estória. A data de nascimento ou morte de
competências nucleares definidas, dever-se-á ter, desta forma, presentes os
um escritor pode constituir uma oportunidade para abrir uma discussão, para
níveis de proficiência linguística de cada aluno, no início de cada ano/ciclo,
iniciar a apresentação, ainda que feita de forma telegráfica. Estas
e desenvolver a partir daí medidas conducentes (i) a uma avaliação
actividades, para além de permitirem expandir os conhecimentos dos alunos,
predominantemente formativa, (ii) que reflicta as aprendizagens de cada
têm contribuído para desenvolver competências ambivalentes e, numa
aluno, (iii) que tenha um sentido dinâmico, isto é, desenvolvida ao longo de
primeira análise, contrárias. Senão, vejamos: cada aluno tem criado
todo o processo ensino-aprendizagem.
notoriamente preferências sobre este ou aquele escritor; por outro lado, vai
criando também uma espécie de cânone, de preferências, segundo a sua Uma das virtualidades do blogue é a possibilidade de o professor poder
experiência de leitura; por outro, esta capacidade crítica e reflexiva não leva avaliar as respostas aos desafios colocados e percepcionar a evolução ao
automaticamente à formação de estilo ou de uma forma de expressão com longo do processo de ensino-aprendizagem. Desde o início se estipulou que
marcas evidentes de um cunho pessoal. Notam-se evidências frequentes de os comentários do professor teriam a dupla intencionalidade de incentivar e
uma identificação com o(s) seu(s) autor (es) predilectos, seguindo o seu simultaneamente levar os alunos a reflectir acerca da sua produção escrita,
estilo, a sua forma de expressão. (http://pedrodfr.wordpress.com/) havendo em muitos casos a necessidade de corrigir, de reescrever o que
havia sido escrito.
Quanto à expressão escrita, uma das actividades de grande relevo foi
um desafio lançado no âmbito de várias iniciativas de escrita criativa: os Relevantes são também os comentários provenientes de professores das
alunos tinham de dar continuidade a uma narrativa de um escritor. Exemplos outras áreas curriculares, na medida em que se tornam cooperantes de todo
deste trabalho, relativos a Luísa Ducla Soares, Jorge Reis-Sá e Jorge Manuel este processo; os comentários de outros membros da blogosfera também são,
Marmelo, podem ser encontrados nos blogues dos alunos: Resposta ao na sua maioria, oportunos porque incentivam o nosso trabalho, são a voz
desafio de Luísa Ducla Soares crítica das nossas realizações. O blogue tem também uma supervisora
(http://sofiavale.blog.com/2211289/); resposta ao desafio de Jorge Manuel científica, a professora doutora Altina Ramos da Universidade do Minho,
Marmelo (http://anacbveloso.blog.com/2203154/); resposta ao desafio de que é sobretudo uma amiga crítica, pelas sugestões, comentários e pela
Jorge Reis-Sá (http://dulce_enes.blogs.sapo.pt/3538.html). orientação que nos transmite em todos os momentos.



Todos os finais de período, e informalmente sempre que se considere 9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
oportuno, os blogues são avaliados através de comentários orais e escritos,
tendo presente que há uma percentagem 20% nos critérios de avaliação para ARENDT, H. (2000). Quatro textos excêntricos. Hannah Arendt, Eric Weil,
o domínio da produção escrita. A avaliação entre pares também é uma Bertrand Russel e Ortega y Gasset. Col. Filosofia da Educação. Lisboa:
constante, na medida em que os alunos comentam internamente os seus Relógio de Água, pp. 21-53.
trabalhos e elegem no final do período os melhores blogues, havendo lugar a
prémios. CASTELLS, M. (2004). A Galáxia da Internet. Lisboa: Fundação Calouste
Gulbenkian.
COSTA, F. (2003). Ensinar e aprender com tecnologias na Formação Inicial
8. CONCLUSÃO de Professores. In A. Estrela & J. Ferreira 8 (eds.), A Formação de
Para preservar o mundo contra a mortalidade dos seus criadores e professores à luz da investigação – Livros de Actas do XII Colóquio da
habitantes, é necessário constantemente restabelecê-lo de novo. O problema AFIRSE. Lisboa: Afirse, pp. 751-763.
é saber como educar de forma a que esta recolocação continue a ser
possível, ainda que, de forma absoluta, nunca possa ser assegurada. A nossa CUBAN, L. (2001). Oversold and Underused. Computers in the classroom.
esperança reside sempre na novidade que cada nova geração traz consigo, London: Harvard University Press.
mas precisamente porque só nisso pudemos basear a nossa esperança e
tentarmos controlar o novo que nós, os velhos, pretendemos desse modo FARIA, P. (2007). Língua Portuguesa. Disponível na Internet
decidir como deverá ser. E justamente para preservar o que é novo e http://paulofaria.wordpress.com. Consultado em 18 Setembro de 2008.
revolucionário em cada criança, a educação deve ser conservadora. Ela
deve proteger a novidade e introduzi-la como uma coisa nova no mundo FLORIDI, L. (2004). The blackell guide to the philosophy of computing and
velho, mundo que, por mais revolucionárias que sejam as suas acções, do information. Blackwell, Londres.
ponto de vista da geração seguinte é sempre demasiado velho e está sempre
demasiado próximo da destruição. (Arendt, 2000:47) FRASSILA, H. & PEHKONEN, M. (2005). Why do ICT-strategy
implementation in schools fail and ICT - practices do not develop? In
Enquanto partes integradoras de uma cadeia com relações cada vez mais Media Skills and Competence Conference Proceedings. Tampere,
indefinidas, só temos consciência de que o processo se encontra numa fase Finland, pp. 9-16.
de pleno desenvolvimento, longe, portanto, de estar concluído. A par desta GOMES, M. (2005). Blogs: um recurso e uma estratégia pedagógica. In
realidade, temos presente que os nossos alunos tendem a expressar-se através Actas do VII Simpósio Internacional de Informática Educativa.
de uma linguagem com características específicas, codificada a partir de uma Portugal: Leiria – 16–18 de Novembro de 2005, pp. 311- 315.
diversidade linguística e cultural difícil de definir.
ILHARCO, F. (2004). Filosofia da Informação: introdução à informação
Cremos que é determinante em todo este processo de integração das
como fundação da acção, da comunidade e da decisão. Universidade
TIC na sala de aula “que os professores possam beneficiar do potencial
Católica Portuguesa. Lisboa.
dessas tecnologias em termos do seu próprio desenvolvimento profissional,
mas sobretudo, para poderem utilizá-las com os seus alunos, JONASSEN, D. (2007). Computadores, ferramentas cognitivas. Porto: Porto
proporcionando-lhes situações de aprendizagem inovadoras, mais Editora, p. 21.
interessantes e mais próximas da realidade envolvente” (Costa, 2003. p.1).



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Abstract: The integration of digital tools in the classroom in the age of web 2.0
diversifies the resources, allows the peer-contribution and shifts focus to the student
enabling their curricular and civic enrichment. To achieve this purpose making an
appropriate planning of the resources to be used as well as its clear connection with
the contents is required. In this context: i) we acknowledge the importance of a
change in the theoretical and methodological frameworks in the teaching-learning
process, with the development of basic skills in the Portuguese language; ii) we
present the blog Língua Portuguesa highlighting its contribution to improve both the
reading and listening skills in 3º ciclo students.

Key words: Portuguese language, blog, digital tools, writing, reading, evaluation.

Texto:
- Submetido em Outubro de 2008
- Aprovado em Novembro de 2008

Como citar este texto:
FARIA, Paulo (2008). Integração Curricular das Tecnologias Educativas no Ensino
da Língua Portuguesa: um blogue para desenvolver a leitura e a escrita. In
Educação, Formação & Tecnologias; vol.1 (2); pp. 11-20, Novembro de 2008,
disponível no URL: http://eft.educom.pt.


Exercicio 2

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