![Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
19
3 Leia a notícia a seguir. Depois, responda às questões.
Brasil ganha nova espécie de
dinossauro pescoçudo caipira
Em meio a uma parentela que incluía os maiores animais terrestres
de todos os tempos, numa época pródiga em gigantes, o Brasilotitan
nemophagus não passava de um tampinha: “só” oito metros de comprimento.
Natural da região que um dia viraria o município de Presidente Prudente
(SP), o bicho é, por enquanto, a menor espécie brasileira de saurópode, como
eram conhecidos os dinossauros quadrúpedes, comedores de plantas e de
pescoço longo. Há espécies brasileiras que chegavam perto dos 20 metros.
A descrição formal da criatura de 90 milhões de anos, com base em
fragmentos da mandíbula, da coluna e da pelve, entre outros ossos, está em
artigo [...] na revista científica “Zootaxa”.
[...] O bicho tinha uma bocarra quadrada, diferentemente de alguns de
seus parentes, o que pode indicar adaptações especiais para se alimentar de
determinada planta.
E, por falar em comida, um dos cacos do pescoçudo,
um ílio (osso da pelve), apresenta marcas de mordidas
que parecem bater com as que
poderiam ter sido
feitas por um
dinossauro
carnívoro.
a) O que o autor quis dizer com a palavra parentela, na primeira frase do texto,
e parentes, no quarto parágrafo?
b) Quais partes do corpo desse animal ficaram preservadas?
c) Em quais indícios do fóssil os cientistas se basearam para acreditar que o
dinossauro tinha adaptações para se alimentar de uma determinada planta?
Reinaldo José Lopes. Folha
de S.Paulo. Ciência.
Disponível em:
www1.folha.uol.com.br/
ciencia/2013/08/1333629-
brasil-ganha-nova-especie-
de-dinossauro-pescocudo-
caipira.shtml.
Acesso em: 29 ago. 2013.
PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 19 10/30/13 6:36 PM](https://image.slidesharecdn.com/buriticincias5ano-250322132301-faf41a74/85/BURITI-CIENCIAS-5-ANO-pdf-FDGDFDGDGDFDFDF-19-320.jpg)
![Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
24
Investigar o assunto
Diário de um naturalista
Os seres humanos sempre tentaram des-
crever a natureza com palavras, seja por
meio da fala, seja da escrita. Os viajantes-
-naturalistas do século XIX, por exemplo, es-
creviam diários de viagem. Nesses diários,
eles não apenas descreviam as paisagens,
os animais, a vegetação e os povos que eles
encontravam, mas também relatavam o que
sentiam durante suas viagens.
Os diários de viagens desses naturalistas
até hoje nos ajudam a entender o Brasil e suas
paisagens. Auguste de Saint-Hilaire foi um dos
viajantes-naturalistas que vieram da Europa
para o Brasil. Em 1830, ao viajar entre o Rio de
Janeiro e Minas Gerais, ele comparou as flo-
restas da Europa com as florestas brasileiras:
Para conhecer toda a beleza das
florestas tropicais é necessário pene-
trar nesses retiros tão antigos como
o mundo. Lá nada faz lembrar a fati-
gante monotonia dos nossos bosques
de carvalhos e pinheiros; cada árvo-
re ostenta, por assim dizer, um porte
que lhe é próprio; cada qual tem sua
folhagem [...]. Vegetais gigantescos,
que pertencem às famílias mais afas-
tadas, misturam seus ramos e confun-
dem as folhas.
SAINT-HILAIRE, Auguste de. Viagem
pelas províncias do Rio de Janeiro e
Minas Gerais. São Paulo: Companhia
Editorial Nacional, 1938.
1 Explique com suas palavras o que Saint-Hilaire sentiu em relação às
florestas do Brasil.
2 Qual era a finalidade dos relatos feitos pelos naturalistas que viajavam
para o Brasil?
Além de descrever a natureza com palavras,
as obras de alguns naturalistas, como Carl
Friedrich Philipp von Martius, também
apresentavam desenhos belíssimos. Historia
naturalis palmarum, 1823.
Fatigante: que cansa.
Ostenta: exibe.
Glossário
PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 24 11/1/13 5:44 PM](https://image.slidesharecdn.com/buriticincias5ano-250322132301-faf41a74/85/BURITI-CIENCIAS-5-ANO-pdf-FDGDFDGDGDFDFDF-24-320.jpg)
![Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
36
4 Leia o texto e responda.
Luciana Noronha. O Cerrado e o fogo. Disponível em: http://e-cerrado.com/o-cerrado-e-o-fogo/.
Acesso em: 3 jun. 2013.
a) O fogo é sempre prejudicial ao Cerrado? Explique.
b) Sublinhe no texto as características que podem permitir às plantas
sobreviver às queimadas.
c) Em que situações as queimadas são prejudiciais às plantas e aos animais?
O Cerrado só é Cerrado por causa de sua inte-
ração com o fogo, desde milhões de anos atrás. As
queimadas são importantes componentes evoluti-
vos [...] e influenciam a adaptação das espécies
animais e vegetais desses ecossistemas ao longo
dos anos.
[...]
Ao contrário do que muita gente pensa, a ocor-
rência do fogo não é simplesmente prejudicial para
a vegetação do Cerrado. Os incêndios são capazes
de enriquecer alguns tipos de solo, por exemplo,
além de estimular a germinação das sementes de
certas plantas, entre outros benefícios.
Além disso, muitas espécies vegetais do Cerra-
do – e também alguns animais – desenvolveram
mecanismos e são adaptadas para as queimadas.
Algumas árvores possuem uma casca grossa, simi-
lar à cortiça, que atua como um isolante térmico e
protege suas estruturas internas do fogo, enquanto
outras podem armazenar nutrientes em suas raí-
zes, que dá energia para que elas rebrotem rapida-
mente após os incêndios. [...]
http://e-cerrado.com/o-cerrado-e-o-fogo
Novas folhas brotam no caule
após a queimada.
PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 36 11/1/13 5:47 PM](https://image.slidesharecdn.com/buriticincias5ano-250322132301-faf41a74/85/BURITI-CIENCIAS-5-ANO-pdf-FDGDFDGDGDFDFDF-36-320.jpg)
![Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
51
Grosso fino POR WILLIAN RAPHAEL SILVA
4 Leia o texto a seguir e converse com os colegas sobre o assunto.
a) Qual problema é relatado no texto?
b) Que atitudes uma pessoa pode ter para reduzir esse tipo de problema?
5 Leia a tirinha e explique por que a informação dada pela formiga não
é uma piada. Tente incluir em sua resposta os dados e as informações
que você pesquisou na seção Investigar o assunto.
Sucata eletrônica
À já extensa lista de problemas
ambientais que enfrentamos
adiciona-se um novo item: o lixo
eletrônico. Ignorado pela maioria
dos consumidores, o destino final
de aparelhos como computadores,
telefones celulares e televisores
representa grave ameaça à saúde
do planeta, pois eles contêm
elementos químicos tóxicos em seus
componentes. [...]
Reaproveitar papel, plástico ou
alumínio é fácil. Mas reciclar lixo
eletrônico é um problema ainda
sem solução. “O grande desafio é
separar os metais nobres – como ouro,
prata e cobre – dos elementos tóxicos,
como mercúrio e cádmio”, disse o
químico da Universidade Federal do Rio
de Janeiro. [...]
Outro problema que vem tirando
o sono dos ambientalistas é a
implantação dos novos televisores
de plasma e LCD. “Com o crescente
número desses aparelhos no
mercado”, prevê Afonso, “teremos
milhões de televisores antigos [...]
indo para o lixo”.
Henrique Kugler. Sucata pós-moderna, Ciência Hoje On-line.
Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br. Acesso em: 6 ago. 2013.
OBJETO
DIGITAL
Atividade
PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 51 11/4/13 11:59 AM](https://image.slidesharecdn.com/buriticincias5ano-250322132301-faf41a74/85/BURITI-CIENCIAS-5-ANO-pdf-FDGDFDGDGDFDFDF-51-320.jpg)
![Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
79
Álbum de Ciências
ATIVIDADE
Microchips são feitos de material que
pode ser isolante ou condutor
Todos os tipos de chips – dos mais
simples, como o de um relógio digital, aos
mais complexos, como o de um poderoso
[computador] – não passam de um aglomerado
de componentes eletrônicos, os transistores.
Eles são a estrutura básica para que o
computador realize todas as suas atividades.
O segredo é o material de que os transistores
são feitos: o silício, um mineral que muda
de comportamento conforme a presença ou
ausência de corrente elétrica.
[...] O transistor é uma pecinha com três
filamentos metálicos – o emissor, a base e o
coletor – e camadas de silício, um material que
pode permitir ou não a passagem de corrente
elétrica. [...]
Lorena Verli. Como funciona um chip de
computador? Mundo estranho. Disponível em:
http://mundoestranho.abril.com.br/
materia/como-funciona-um-chip-de-
computador. Acesso em: 16 ago. 2013.
Na foto são mostrados diferentes tipos de
transistores. Para alterar a propriedade
elétrica do silício, isto é, para torná-lo
um material isolante ou condutor,
adicionam-se quantidades muito
pequenas de certas substâncias.
1 Observe a imagem e responda.
a) Por que o cabo da ferramenta
e as luvas da eletricista são
de borracha?
b) De que material deve ser feita a
parte interna de fios elétricos:
plástico, borracha ou cobre?
Justifique.
PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 79 10/30/13 1:29 PM](https://image.slidesharecdn.com/buriticincias5ano-250322132301-faf41a74/85/BURITI-CIENCIAS-5-ANO-pdf-FDGDFDGDGDFDFDF-79-320.jpg)
![144
O mundo que queremos
O problema dos adolescentes
que ficam acordados até tarde
[...]
Ainda que dormir e acordar mais tarde sejam típicos da adolescência,
a gurizada, em geral, acaba exagerando. Eles vão para a cama ainda mais
tarde do que o ideal e, por terem de acordar cedo para as atividades
cotidianas, acabam dormindo muito menos do que deveriam.
A neurologista infantil Michele Becker explica que, na adolescência,
o período ideal de sono gira em torno de nove horas, sendo maior que
o de adultos — de oito horas diárias. Apesar disso, pesquisas mostram
que a média nesse período da vida está entre seis e sete horas por noite.
E muitas vezes o sono não é de qualidade.
É aí que novas tecnologias — tablets, computadores, televisão,
smartphones —, tão sedutoras para jovens e adultos, podem se
tornar inimigas do bem-estar físico e mental.
O uso das tais distrações pouco antes de dormir faz com
que os jovens prolonguem seu estado de alerta e demorem
mais a cair no sono. Elas aumentam a produção de
adrenalina, o que deixa a pessoa mais agitada e ansiosa,
explica Michele.
[...]
Com um sono de pior qualidade, os adolescentes
tendem a ter problemas de concentração e memória,
estresse, irritação, desatenção e sonolência excessiva,
enumera a psicanalista Katia Radke.
[...]
O que ocorre enquanto dormimos?
Durante o sono, o cérebro não está apenas descansando.
Na verdade, neste momento o corpo está realizando tarefas
essenciais que teria dificuldades de fazer com a pessoa acordada.
Enquanto dormimos, liberamos hormônios, restauramos o
maquinário necessário para realizar a neurotransmissão [...] etc.
Jaqueline Sordi. O problema dos adolescentes que ficam
acordados até tarde. Portal Zero Hora. Disponível em:
http://zerohora.clicrbs.com.br/rs/geral/vida/noticia/2013/09/
o-problema-dos-adolescentes-que-ficam-acordados-ate-
tarde-4267963.html. Acesso em: 3 out. 2013.
Adrenalina: hormônio
relacionado a
situações de estresse.
Neurotransmissão:
transmissão entre as
células dos nervos.
Glossário
PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 144 11/1/13 12:59 PM](https://image.slidesharecdn.com/buriticincias5ano-250322132301-faf41a74/85/BURITI-CIENCIAS-5-ANO-pdf-FDGDFDGDGDFDFDF-144-320.jpg)
![Reprodução
proibida.
Art.
184
do
Código
Penal
e
Lei
9.610
de
19
de
fevereiro
de
1998.
145
Compreenda a leitura
1 Qual é a quantidade de horas de sono recomendada durante a
adolescência? É essa a realidade encontrada pelas pesquisas?
2 De acordo com o texto, que fatores têm atrapalhado a qualidade do
sono dos adolescentes?
Vamos fazer
O ano está chegando ao fim e logo começarão as férias. Mas
não é porque você não vai ter de acordar cedo para ir à escola
ou fazer lição de casa que pode dormir tarde da noite.
3 Faça um diário do sono por uma semana. Anote a hora em
que foi dormir, como foi dormir, a hora em que acordou,
como acordou, se teve sonhos ou pesadelos etc.
• Depois, converse com os colegas e reflita se está tendo bons hábitos
na hora de dormir. Pense também no que poderia mudar para melhorar.
Veja algumas recomendações.
Cinco recomendações para regular o sono dos adolescentes
1) Dormir o mesmo número de horas diárias. Deve-se manter uma permanência
de horas de sono durante todos os dias, inclusive finais de semana.
2) Não praticar exercícios físicos até quatro horas antes de dormir, já que o
corpo necessita desse tempo para relaxar.
3) Desligar a televisão e o computador quando for dormir, já que a luz desses
aparelhos mantém o cérebro funcionando como se estivéssemos acordados [...].
4) Não usar computador pelo menos uma hora antes de dormir. O corpo precisa
de uma preparação tranquila para o sono. Desligar-se de fatores externos
ajuda a sinalizar ao cérebro que é hora de dormir.
5) Evitar alimentos estimulantes à noite ou pelo menos quatro horas antes de
dormir, como os ricos em cafeína. Nessa lista estão chocolate, chá-preto,
chimarrão, café e refrigerantes.
Jaqueline Sordi. O problema dos adolescentes que ficam acordados até tarde.
Portal Zero Hora.
PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 145 11/1/13 12:59 PM](https://image.slidesharecdn.com/buriticincias5ano-250322132301-faf41a74/85/BURITI-CIENCIAS-5-ANO-pdf-FDGDFDGDGDFDFDF-145-320.jpg)
![Durante 12 dias, as plantas foram observa-
das, medidas e fotografadas. Ao final do experi-
mento, o resultado foi bastante óbvio: as plantas
próximas aos roteadores não haviam crescido
— muitas delas estavam mortas. Enquanto isso,
as plantas colocadas na sala sem radiação se
desenvolveram.
À esquerda,
as plantas que
ficaram próximas
aos roteadores e,
à direita, aquelas
que cresceram
na sala sem
radiação.
Disponível em: http://www.mnn.com/health/healthy-spaces/blogs/student-science-experiment-finds-plants-
wont-grow-near-wi-fi-router?fb_action_ids=483280868407437fb_action_types=og.likesfb_source=other_
multilineaction_object_map={%22483280868407437%22%3A261892400615332}action_type_map={%224
83280868407437%22%3A%22og.likes%22}action_ref_map=[]. Acesso em: 4 set. 2013.
O experimento rendeu às alunas prêmios em
uma competição de Ciências na região e o inte-
resse de cientistas mundo afora.
De acordo com Kim Horsevad, professora da
escola onde o experimento foi realizado, um pro-
fessor de neurociência do Instituto Karolinska,
na Suécia, está interessado em repetir o experi-
mento em um ambiente controlado, profissional
e científico.
5
PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 5 11/4/13 1:08 PM](https://image.slidesharecdn.com/buriticincias5ano-250322132301-faf41a74/85/BURITI-CIENCIAS-5-ANO-pdf-FDGDFDGDGDFDFDF-181-320.jpg)
![Em um de seus artigos, Valdemar Setzer,
professor do Departamento de Ciência da
Computação, no Instituto de Matemática e
Estatística da USP, critica o uso da TV, dos
jogos eletrônicos e do computador.
Este é um bom tema para ser debatido
com seus familiares. O que vocês pensam a
respeito do uso desses equipamentos?
Leia com sua família esta síntese do artigo
Os meios eletrônicos e a educação.
O TELESPECTADOR
TELEVISÃO
O telespectador está fisicamente inativo. Dos seus sentidos,
trabalham somente a visão e a audição, mas de maneira extremamente
parcial, os olhos, por exemplo, praticamente não se mexem [...].
Os pensamentos estão praticamente inativos: não há tempo para
raciocínio consciente e para fazer as associações mentais, já que os dois
processos são muito lentos. Isso ficou provado nas poucas pesquisas de
efeitos neurofisiológicos da TV [...]: o eletroencefalograma e a falta de
movimento dos olhos de uma pessoa vendo televisão indicam um estado
de desatenção, de sonolência, de semi-hipnose (normalmente qualquer
telespectador entra nesse estado em mais ou menos um minuto).
Ainda há a atividade interior dos sentimentos. É praticamente a única
atividade externa e interna do espectador. Por isso os programas tentam
sempre causar um impacto nos sentimentos: novelas com conflitos
pessoais profundos, esportes perigosos e cheios de ação, erotismo e a tão
falada violência.
Tudo isso significa que o telespectador está num estado de
consciência semelhante ao dos animais quando não são atraídos por uma
atividade exterior, como caçar, prestar atenção em um possível perigo,
procurar alimento etc.
O JOGADOR
JOGOS ELETRÔNICOS
Diferente do que acontece com a televisão, o conjunto jogo-jogador
é um circuito fechado, ou seja, o que acontece na tela – o que a máquina
faz – depende parcialmente das ações do jogador. Assim, o jogador não
está fisicamente passivo. Mas a sua atividade é muito limitada: usando um
6
PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 6 11/4/13 1:09 PM](https://image.slidesharecdn.com/buriticincias5ano-250322132301-faf41a74/85/BURITI-CIENCIAS-5-ANO-pdf-FDGDFDGDGDFDFDF-182-320.jpg)
![Disponível em: http://www.ime.usp.br/~vwsetzer/meios-eletr.html.
Acesso em: 6 jun. 2013. (Texto adaptado e revisto pelo autor.)
teclado, somente os seus dedos se movem com muita rapidez e as suas
mãos praticamente nem se movem; com um joystick, em geral, somente
uma das mãos faz pequenos movimentos. [...]
O pensamento também não está ativo. No jogo típico de ação e reação,
os pontos que o jogador ganha dependem da velocidade da sua reação,
e como o pensamento consciente é muito lento, o jogador precisa reagir
sem pensar. Em outras palavras, os jogos impõem ações automáticas.
Com isso, torna-se muito claro por que crianças têm mais facilidade e mais
sucesso com essas máquinas: elas não têm ainda o seu pensamento e a
sua consciência tão desenvolvidos como os adultos; esse desenvolvimento
torna mais difícil a eliminação do pensamento quando é preciso exercitar
uma ação.
O USUÁRIO
COMPUTADOR
Quando o usuário utiliza o mouse, necessita de um pouco mais de
coordenação motora e sensibilidade, mas estas também são muito
restritas e pobres em comparação com, por exemplo, agarrar uma bola,
tocar um instrumento musical etc.
Tudo pode ser corrigido, de maneira que não é preciso seguir uma
disciplina para fazer coisas corretas ou bem-feitas, esteticamente bonitas.
Por exemplo, uma pessoa que escreve uma carta à mão tem de exercitar
uma tremenda disciplina mental, para que não seja necessário corrigir o
que foi escrito (muitas correções deixariam o texto borrado, feio; outras
seriam impossíveis, como mudar um parágrafo de lugar). Nada disso ocorre
ao se usar um editor de textos: podem-se cometer quantos erros se queira,
porque tudo poderá ser corrigido, mudado de lugar etc. Também não há
necessidade de prestar atenção à ortografia: um corretor ortográfico pode
detectar os erros e ainda sugerir correções. Os corretores gramaticais
estão cada vez mais completos e vão exigir cada vez menos atenção à
concordância, por exemplo. Muito poucas pessoas apreciam seguir regras
fixas e planejar muito bem o que devem fazer.
A maior influência do computador nos usuários, em qualquer
uso, é que ele força um pensamento lógico-simbólico, algorítmico.
Isso é muito ruim para crianças, pois o pensamento delas é fluido,
intuitivo, e absolutamente não formal. Nelas, o computador produz um
desenvolvimento intelectual absolutamente indevido para a maturidade,
o que causará inúmeros problemas posteriormente.
7
PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 7 11/4/13 1:09 PM](https://image.slidesharecdn.com/buriticincias5ano-250322132301-faf41a74/85/BURITI-CIENCIAS-5-ANO-pdf-FDGDFDGDGDFDFDF-183-320.jpg)
BURITI CIÊNCIAS 5 ANO.pdf FDGDFDGDGDFDFDF
- 1. 3a edição Organizadora: Editora Moderna Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. Editora Executiva: Marisa Martins Sanchez Buriti ciências 5 Acompanha este livro: • Material multimídia. front cie LA.indd 4 27/Aug/13 5:36 PM
- 2. Elaboração de originais Lia Monguilhott Bezerra Mestre em Botânica pela Universidade de São Paulo. Bacharel e licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade de São Paulo. Maissa Salah Bakri Mestre em Biologia (Genética) pela Universidade de São Paulo. Bacharel em Ciências Biológicas pela Universidade de São Paulo. Mirella Abrahão Crevelaro Mestre em Biologia (Genética) pela Universidade de São Paulo. Bacharel e licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade Estadual de Campinas. Nina Nazario Mestre em Ecologia pela Universidade de São Paulo. Bacharel e licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade de São Paulo. Tatiana Novaes Vetillo Bacharel e licenciada em Ciências Biológicas pela Universidade de São Paulo. ALMANAQUE DO JOVEM INTERNAUTA Elaboração de originais Marisa Martins Sanchez Licenciada em Letras pela Universidade São Judas Tadeu. Professora dos Ensinos Fundamental e Médio em escolas públicas e particulares. Editora. Januária Cristina Alves Mestre em Comunicação Social pela Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo. Infoeducadora e autora de livros para crianças e jovens. Jornalista. Equipe Prova3 Edições, representada por Lorena Vicini Bacharel em Jornalismo pela Faculdade Cásper Líbero e em Letras pela Universidade de São Paulo. Mestre em Letras pela Universidade de São Paulo. Editora de conteúdos impressos e digitais. Edição de texto: Marisa Martins Sanchez Projeto gráfico: Ana Carolina Orsolin, Everson de Paula, Marta Cerqueira Leite Edição de arte: Carolina de Oliveira Revisão: Luísa Munhoz Pesquisa iconográfica: Flávia Aline de Morais, Junior Rozzo, Marcia Mendonça © Editora Moderna, 2013 Coordenação editorial: Lia Monguilhott Bezerra Edição de texto: Lia Monguilhott Bezerra, Maissa Salah Bakri, Mirella Abrahão Crevelaro Preparação de texto: Cintia S. Kanashiro Coordenação de design e projetos visuais: Sandra Botelho de Carvalho Homma Projeto gráfico: Ana Carolina Orsolin, Flávia Dutra, Marta Cerqueira Leite Capa: Marta Cerqueira Leite Ilustração da capa: D'Avila Studio Coordenação de produção gráfica: André Monteiro, Maria de Lourdes Rodrigues Coordenação de arte: Rodrigo Carraro Edição de arte: Ana Carlota Rigon Editoração eletrônica: Ana Carlota Rigon Edição de infografia: William Taciro, Mauro César Brosso, Fernanda Fencz Ilustrações: Andréia Vieira, Breno Girafa, Cássio Bittencourt, Cecília Iwashita, Fábio Eugênio, Izaac Brito, Hagaquezart Estudio, Lígia Duque, Paulo Manzi, Rafael Herrera, Roberto Weigand, Rodolfo Nogueira, Sandro Castelli, Tel Coelho Ilustrações de vinhetas: D'Avila Studio Cartografia: Anderson de Andrade Pimentel, Ericson Guilherme Luciano, Fernando José Ferreira Coordenação de revisão: Elaine Cristina del Nero Revisão: Adriana C. Bairrada, Ana Cortazzo, Nancy H. Dias Coordenação de pesquisa iconográfica: Luciano Baneza Gabarron Pesquisa iconográfica: Ana Claudia Fernandes, Camila D’Angelo, Evelyn Torrecilla, Fernanda Siwiec, Flávia Aline de Morais, Junior Rozzo, Luciana Ribas Vieira, Maiti Salla, Marcia Mendonça, Maria Magalhães, Priscila Garofalo, Renata Garbellini, Thais R. Semprebom Coordenação de bureau: Américo Jesus Tratamento de imagens: Arleth Rodrigues, Bureau São Paulo, Marina M. Buzzinaro, Wagner Lima Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira Silva, Fabio N. Precendo, Hélio P . de Souza Filho, Marcio H. Kamoto, Rubens M. Rodrigues, Vitória Sousa Coordenação de produção industrial: Arlete Bacic de Araújo Silva Impressão e acabamento: 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados EDITORA MODERNA LTDA. Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904 Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510 Fax (0_ _11) 2790-1501 www.moderna.com.br 2013 Impresso no Brasil ISBN 978-85-16-08882-8 (LA) ISBN 978-85-16-08883-5 (GR) Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP , Brasil) Projeto Buriti : ciências / organizadora Editora Moderna ; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. — 3. ed. — São Paulo : Moderna, 2013. — (Projeto Buriti) Obra em 4 v. para alunos do 2o ao 5o ano. 1. Ciências (Ensino fundamental) I. Série. 13-04896 CDD-372.35 Índices para catálogo sistemático: 1. Ciências : Ensino fundamental 372.35 PDF_002-007-Iniciais-BUCIE5-M.indd 2 11/4/13 4:27 PM
- 3. Esta é a apresentação do livro. Nela nós lhe damos as boas-vindas, desejamos que você aprenda muito neste ano e que fazer isso seja bastante divertido! Dê uma espiada nas páginas 4 e 5 e veja como seu livro está organizado. Depois, vá para as páginas 6 e 7. Lá está o sumário com os conteúdos que você vai estudar e as páginas em que eles estão. Agora é só folhear o seu livro. Leia uma coisa aqui, outra ali, veja as ilustrações e se prepare para ter um ano incrível! No mundo das Ciências, você vai descobrir uma porção de coisas interessantes. E nós queremos muito que você sinta a alegria de aprender! Os editores Ah, esse espaço aí em cima é para você ilustrar com algo de Ciências. PDF_002-007-Iniciais-BUCIE5-M.indd 3 11/4/13 1:43 PM
- 4. 4 Conheça seu livro Nas páginas de abertura, você vai explorar imagens... Seu livro está dividido em 9 unidades. Veja o que você vai encontrar nele. Abertura da unidade O que você aprendeu Investigar o assunto Tema Nessas páginas, você vai usar diferentes estratégias para investigar o assunto da unidade. Também vai dizer o que pensa e fazer novas descobertas. Você aprenderá muitas coisas novas estudando os temas! Para continuar aprendendo, há muitos desafios nas Atividades. No Álbum de Ciências você vai conhecer imagens e curiosidades relacionadas ao tema. Palavras que talvez você não conheça são explicadas no Glossário. ... e perceber que já sabe muitas coisas! Mais atividades para você rever o que estudou, utilizar as palavras que acabou de conhecer e aplicar o que aprendeu em outras situações. PDF_002-007-Iniciais-BUCIE5-M.indd 4 11/4/13 1:45 PM
- 5. 5 Nessas páginas, você vai ler um texto e perceber como ele está organizado. Depois, vai escrever um texto com a mesma organização. No final do livro você também encontrará: Nessas páginas, você vai ler, refletir e realizar atividades sobre preservação do meio ambiente, respeito à saúde e cuidados com a saúde. Com as atividades práticas, você vai fazer experimentos, construir modelos, pesquisar e usar diversos objetos interessantes. Para ler e escrever melhor O mundo que queremos Suplemento de Atividades Práticas Ícones que indicam como realizar algumas atividades: Ícone que indica trabalho com o vocabulário de Ciências: Ícone que indica objetos digitais: Ícones que indicam trabalhos com temas transversais: temas transversais: temas transversais: temas transversais: Atividade no caderno Desenho Grupo Atividade oral Dupla Ícones utilizados No final do livro, há um almanaque para você ler quando quiser. Ele traz informações importantes e curiosas para você navegar pela internet com responsabilidade e respeito. Há também variados assuntos para compartilhar com os adultos que vivem com você. Almanaque do Jovem Internauta Almanaque do Jovem Internauta PDF_002-007-Iniciais-BUCIE5-M.indd 5 11/4/13 1:47 PM
- 6. Sumário Os fósseis e a história da vida 8 UNIDADE 1 Investigar o assunto: Por que os dinossauros desapareceram? .................................................................. 10 TEMA 1. Fósseis: evidências de vida do passado .............................................. 12 TEMA 2. Os fósseis fornecem informações ............................................................... 14 TEMA 3. História da vida na Terra ........................................................................................ 16 O que você aprendeu ................................................................................................................. 18 Para ler e escrever melhor:A megafauna brasileira ....................................... 20 Biomas brasileiros 22 UNIDADE 2 Investigar o assunto: Diário de um naturalista ................................................ 24 TEMA 1. Os principais biomas brasileiros ................................................................... 26 TEMA 2. Floresta Amazônica e Mata Atlântica ...................................................... 28 TEMA 3. Caatinga e Cerrado ..................................................................................................... 30 TEMA 4. Pantanal e Campos Sulinos ............................................................................... 32 O que você aprendeu ................................................................................................................. 34 O mundo que queremos: As unidades de conservação ...................... 38 Recursos naturais 40 UNIDADE 3 Investigar o assunto: Conhecer o próprio lixo ................................................. 42 TEMA 1. Os recursos naturais ................................................................................................. 44 TEMA 2. As atividades humanas ........................................................................................... 46 TEMA 3. Atividades bem planejadas ................................................................................. 48 O que você aprendeu ................................................................................................................. 50 O mundo que queremos: As populações tradicionais e a conservação da natureza ............................ 52 Geração de energia elétrica 54 UNIDADE 4 Investigar o assunto: Precisamos de energia elétrica ............................. 56 TEMA 1. De onde vem a energia elétrica? .................................................................. 58 TEMA 2. Usinas hidrelétricas ..................................................................................................... 60 TEMA 3. Usinas termelétricas ................................................................................................... 62 TEMA 4. Fontes alternativas de energia ........................................................................ 64 O que você aprendeu ................................................................................................................. 66 Para ler e escrever melhor:Falta de chuvas pode comprometer a produção em usinas hidrelétricas ....... 68 PDF_002-007-Iniciais-BUCIE5-M.indd 6 11/4/13 1:48 PM
- 7. Eletricidade e magnetismo 70 UNIDADE 5 Investigar o assunto: Observar fenômenos elétricos e magnéticos ............................................................................ 72 TEMA 1. Eletricidade .......................................................................................................................... 74 TEMA 2. Uso da energia elétrica ........................................................................................... 76 TEMA 3. A eletricidade e os materiais ............................................................................. 78 TEMA 4. Magnetismo ........................................................................................................................ 80 O que você aprendeu ................................................................................................................. 82 Para ler e escrever melhor: Como construir uma bússola ............... 86 Movimento, forças e máquinas 88 UNIDADE 6 Investigar o assunto: Força para mover um “carrinho” ......................... 90 TEMA 1. Movimento ............................................................................................................................ 92 TEMA 2. Força ........................................................................................................................................... 94 TEMA 3. Máquinas ............................................................................................................................... 96 O que você aprendeu ................................................................................................................. 98 Reprodução de plantas e animais 100 UNIDADE 7 Investigar o assunto: Várias formas de reprodução ..................................102 TEMA 1. Os seres vivos se reproduzem ........................................................................104 TEMA 2. As plantas se reproduzem ..................................................................................106 TEMA 3. Os animais se reproduzem .................................................................................108 O que você aprendeu .................................................................................................................110 Reprodução humana 114 UNIDADE 8 Investigar o assunto: Descobertas e mudanças ...........................................116 TEMA 1. A puberdade .......................................................................................................................118 TEMA 2. Homens e mulheres ...................................................................................................120 TEMA 3. A fecundação ....................................................................................................................122 TEMA 4. Nasce um novo ser .....................................................................................................124 O que você aprendeu .................................................................................................................126 Para ler e escrever melhor: Afinal, o que é cosplay? .............................130 O sistema nervoso 132 UNIDADE 9 Investigar o assunto: Muitas formas de interagir ..........................................134 TEMA 1. O sistema nervoso .......................................................................................................136 TEMA 2. Os sentidos .........................................................................................................................138 TEMA 3. A coordenação nervosa .........................................................................................140 O que você aprendeu .................................................................................................................142 O mundo que queremos: O problema dos adolescentes que ficam acordados até tarde ..................144 Suplemento de Atividades Práticas ......................................................................146 Almanaque do Jovem Internauta PDF_002-007-Iniciais-BUCIE5-M.indd 7 11/4/13 4:31 PM
- 8. Características dos dinossauros As pernas dos dinossauros estão posicionadas para baixo de seu corpo, ao contrário dos répteis atuais, como lagartos e tartarugas, que têm as pernas voltadas para os lados. 8 1 OS FÓSSEIS E A HISTÓRIA DA VIDA UNIDADE O Plateosaurus podia medir até 10 m de comprimento. Caminhava em quatro pernas, mas podia alcançar as folhagens mais altas com o apoio de sua cauda. O Stegosaurus apresentava espinhos na cauda e placas no dorso. Era um herbívoro quadrúpede e chegava a medir cerca de 9 m de comprimento. O tempo dos dinossauros Houve um tempo em que os dinossauros eram a forma de vida dominante nos ambientes terrestres. Eles surgiram por volta de 250 milhões de anos atrás e viveram até há, mais ou menos, 65 milhões de anos. Nesse intervalo de tempo, diferentes espécies de dinossauros surgiram e outras tantas foram extintas. Fonte: Encyclopedia Britannica. Britannica Illustrated Science Library: Evolution and genetics, 2008. p. 30-31. PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 8 10/30/13 6:29 PM
- 9. Tamanho comparativo Tamanho comparativo Tamanho comparativo Tamanho comparativo 9 O que você sabe? • Como é possível conhecer certos aspectos de seres vivos que não existem mais no planeta? • Os seres humanos chegaram a conviver com dinossauros? • Você sabe o que faz um paleontólogo? • Como são os dinossauros? Com que seres vivos você acha que eles são mais parecidos? • Que informações sobre esses dinossauros são apresentadas nas legendas? • Que característica dos dinossauros mostrados mais chamou sua atenção? Lendo a imagem 9 O Giganotosaurus foi um dos maiores carnívoros que existiram em sua época, podendo ter por volta de 15 m de comprimento. Caminhava em duas pernas e, acredita-se, podia correr a uma velocidade próxima da dos cavalos em corrida. PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 9 10/30/13 6:30 PM
- 10. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 10 Investigar o assunto Por que os dinossauros desapareceram? Cinco grandes extinções ocorreram na história da Terra. Uma delas aconte- ceu há 65 milhões de anos e causou a extinção dos dinossauros e de grande parte das plantas e dos animais que viviam no planeta. Os cientistas debatem há muito tempo sobre as causas dessa extinção, sem ainda ter chegado a um consenso definitivo. Hipóteses Impacto de um asteroide? Essa hipótese considera que a extin- ção dos dinossauros teve como principal causa o impacto de um asteroide de apro- ximadamente 10 km de diâmetro. Depois do impacto, densas nuvens de poeira te- riam bloqueado a luz solar, escurecendo a Terra e baixando consideravelmente a temperatura no planeta. Isso teria afetado o crescimento das plantas e a sobrevivência de diversos seres vivos que não estavam adaptados a essas novas condições. Intensa atividade vulcânica? De acordo com essa hipótese, uma in- tensa atividade vulcânica global que durou aproximadamente 1,5 milhão de anos foi responsável pela emissão de tantos gases, cinzas e poeira na atmosfera terrestre que impediu a luz solar de atingir a superfície. A temperatura diminuiu drasticamente e o crescimento das plantas foi muito afetado. Os dinossauros e os demais organismos que não estavam adaptados a essas condições severas foram extintos. PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 10 10/30/13 6:33 PM
- 11. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 11 Uma cratera de 150 km de largura, chamada Chicxulub, foi reconhecida na Península de Yucatán, no México. Os cientistas calculam que ela foi causa- da pelo impacto de um asteroide de no mínimo 10 km de diâmetro, há 65 mi- lhões de anos. Foram encontrados imensos flu- xos de lava em uma área de milhares de quilômetros quadrados na Índia. A intensa atividade vulcânica que deu ori- gem a esses fluxos de lava foi datada de 65 milhões de anos atrás. Cientistas descobriram grandes quantidades de um metal chamado irídio nas camadas de rochas de 65 a 70 milhões de anos atrás em todo o mundo. O irídio é muito raro na superfície da Terra, mas é comum em asteroides e nas rochas líquidas do interior do planeta, que podem atingir a superfície por meio da ativi- dade vulcânica. Evidências 1 Explique com suas próprias palavras o que significa a extinção de uma espécie. 2 Em grupos, analisem as evidências acima e respondam. a) Em sua opinião, por que os cientistas ainda não chegaram a um consenso sobre a causa da extinção dos dinossauros? b) Quais evidências ajudam a confirmar a hipótese do impacto do asteroide? E a hipótese da intensa atividade vulcânica? c) Pesquisem mais informações e discutam qual das hipóteses vocês consideram mais consistente. Em seguida, apresentem seus argumentos para os demais grupos. Em que outras situações você já ouviu a palavra extinção? PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 11 11/4/13 11:47 AM
- 12. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 12 Fósseis: evidências de vida do passado 1 O que são fósseis Os fósseis são restos ou vestígios de seres que viveram no passado e que se conservaram ou ficaram marcados nas rochas. São exemplos de res- tos as conchas, os ossos e as folhas. Vestígios são, por exemplo, as pegadas de animais. A formação de um fóssil A formação de fósseis é um acontecimento muito raro. Na maioria das vezes, os organismos que morrem sofrem decomposição pela ação das bactérias e dos fungos. No entanto, em determi- nadas situações, os cadáveres podem ser rapida- mente soterrados por sedimentos e se depositar em locais com pouca quantidade de gás oxigênio. Nessas condições, a decomposição se torna mui- to lenta, o que permite que o processo de fossili- zação ocorra. Com o tempo, camadas e mais camadas de se- dimentos vão se depositando sobre esse ser vivo. As camadas mais profundas se transformam em rochas, nas quais ficam registradas as marcas do organismo que morreu. É mais comum encontrar fósseis das partes duras do corpo do organismo, como conchas, ossos, den- tes e troncos, pois essas partes são mais resistentes e demoram mais para se decompor. Mas outros ves- tígios ou restos preservados, como pegadas, partes congeladas e até mesmo fezes, também são conside- rados fósseis. Observe nas imagens a sequência de formação de um fóssil. Depois de muito tempo, novas camadas de sedimento se depositam. Os minerais dos sedimentos se infiltram nos pequenos espaços do corpo do animal até ele se transformar em um fóssil. Com o tempo, outros animais que morrem se depositam em novas camadas de sedimentos acima das camadas iniciais. As rochas que se formam a partir da deposição de sedimentos costumam apresentar diversas camadas. Um animal morto pode ser rapidamente soterrado por sedimentos e passar por um processo lento de decomposição. OBJETO DIGITAL Infográfico PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 12 11/4/13 11:45 AM
- 13. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 13 Álbum de Ciências ATIVIDADES A paleontologia O estudo dos seres vivos que existiram no passado, a partir da observação das ro- chas e dos fósseis, é chamado paleontolo- gia. O cientista especializado nessa área é o paleontólogo. O paleontólogo procura nas rochas os fósseis de organismos que viveram há muito tempo. Estudando rochas de diferentes camadas, os paleontólogos conseguem ter ideia dos seres vivos que existiram em diferentes épocas. As camadas mais profundas são mais antigas. 1 Por que, na maioria das vezes, apenas as partes duras do corpo de um ser vivo se fossilizam? 2 Quais fósseis são mais antigos, aqueles encontrados em camadas mais superficiais ou mais profundas? PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 13 11/4/13 11:45 AM
- 14. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 14 Os fósseis fornecem informações 2 14 14 14 Formas de vida do passado Uma das primeiras informações que podemos ob- ter com o estudo dos fósseis é a respeito dos seres vivos que habitaram a Terra no passado, mas que não são mais encontrados nos dias de hoje. Esses seres vivos que desapareceram do planeta são chamados de seres extintos. Somente por meio dos fós- seis podemos conhecer os seres vivos extintos. A descoberta do passado por meio dos fósseis Camadas de rochas de épocas diferentes apresen- tam fósseis diferentes. Alguns fósseis são muito anti- gos e outros, mais recentes. Com base na idade aproximada dos fósseis, os paleontólogos conseguem ter uma ideia dos seres vi- vos que existiram em cada época; quais eram animais, quais eram plantas, se eram aquáticos ou terrestres, que relações poderia haver entre eles, de que se ali- mentavam etc. Essas informações também fornecem pistas de como era o clima em cada época. Por exemplo, na Antártida, foram encontrados fósseis de plantas semelhan- tes a grandes avencas e samambaias. Esse tipo de planta cresce em locais úmidos e com temperaturas mais elevadas. Esses fósseis nos mostram que, há milhões de anos, o clima na Antártida era bem mais quente que nos dias de hoje. Por meio do estudo dos fósseis, hoje se sabe que o clima e o relevo da Terra mudaram muito ao longo da sua história. Fóssil de rã que viveu há cerca de 50 milhões de anos. Fóssil de um tipo de avenca encontrada na Antártida, datado de 250 a 200 milhões de anos. Representação de como seria o ambiente na Antártida há cerca de 280 milhões de anos. PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 14 10/30/13 6:34 PM
- 15. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 15 Álbum de Ciências ATIVIDADES Ambientes de um passado distante Por meio dos fósseis, é possível imaginar como seriam os ambientes no passado. Há 200 milhões de anos, os dinossauros eram os maiores animais na superfície do planeta. Nessa época, também surgiram as primeiras aves e os primeiros mamíferos. Há cerca de 520 milhões de anos, só havia vida no mar. Dessa época, são encontrados fósseis de animais semelhantes a corais, camarões e moluscos. 1 Você consegue identificar a que grupo pertencem os fósseis abaixo? 2 Imagine que você encontrasse em rochas da mesma época fósseis de algas, conchas de moluscos e carapaças de ouriços. • Que tipo de ambiente você suporia haver nesse lugar na época em que o material se depositou? Explique. OBJETO DIGITAL Atividade PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 15 10/30/13 6:34 PM
- 16. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 16 História da vida na Terra 3 História da vida na Terra A evolução da vida Com base no registro dos fósseis, sabe-se que os seres vivos que habitaram a Terra não foram sem- pre os mesmos ao longo do tempo. Uma enorme va- riedade de organismos surgiu e outros tantos foram extintos. No decorrer dos bilhões de anos da história do planeta, as condições da Terra mudaram muito: sua temperatura, seu relevo, a forma de seus continentes etc. E elas continuam a se transformar lentamente. Entendendo a diversidade A explicação da Ciência para a diversidade de se- res vivos que existem hoje é a de que a vida, ao longo de milhões e milhões de anos, foi se modificando. Novas espécies foram surgindo, influenciadas pelas mudanças no ambiente e pelas interações com ou- tros seres vivos. Os organismos que sobreviveram às mudanças no planeta e que conseguiram se reproduzir passa- ram suas características às gerações seguintes. Mas da mesma forma que você não é exatamente igual aos seus avós, os demais seres vivos também apre- sentam variações ao longo das gerações. No decorrer de muito tempo, as variações entre os organismos se acentuam, originando diferentes tipos de seres vivos. Assim, os seres vivos com mais carac- terísticas em comum são “parentes” mais próximos que os que têm menos características em comum. Ao conjunto das mudanças acumuladas nos indi- víduos de uma espécie, transmitidas de geração em geração ao longo de milhares de anos, foi dado o nome evolução. E como a Terra está sempre mudando, não é possível prever quais organismos vão sobreviver e quais serão extintos. A Terra era muito diferente há 4 bilhões de anos. A superfície era quente e as rochas ainda não haviam se solidificado completamente; também não havia água nem gás oxigênio na atmosfera. Você reconhece semelhanças entre o fóssil de tartaruga, acima, e a tartaruga- -do-amazonas? Fóssil do que é considerada a tartaruga mais antiga que já existiu, de cerca de 220 milhões de anos. Note como seu casco ainda não era completamente fechado, como o das tartarugas atuais. Você sabe o que é evolução? PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 16 11/4/13 11:43 AM
- 17. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 17 Álbum de Ciências ATIVIDADES A árvore da vida Evolução não tem nenhuma re- lação com a ideia de melhoria das espécies. Evolução tem mais a ver com mudança e diversificação. A “árvore da vida” é uma for- ma de representar graficamente a diversidade de seres vivos e as relações de parentesco entre eles. Ela também indica que todos os organismos são descendentes de ancestrais comuns. 1 Que animais são “parentes” mais próximos entre si? Faça círculos identificando os grupos mais próximos. 2 A palavra evolução assume significados diferentes dependendo do contexto. Procure no dicionário outros significados para essa palavra. • Os significados que você encontrou estão de acordo com a ideia de evolução dos seres vivos? gato cachorro mosca peixe PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 17 10/30/13 6:35 PM
- 18. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 18 O que você aprendeu Recordar 1 Observe as imagens e responda. a) Quais partes do corpo desses seres vivos têm mais chance de sofrer fossilização? Por quê? b) Que condições são necessárias para haver fossilização? Compreender 2 Observe as fotos destes fósseis e responda. a) Você consegue imaginar, apenas observando os fósseis, em que ambiente esses animais viveram? Explique. b) De que maneira você imagina que eles se locomoviam? PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 18 10/30/13 6:35 PM
- 19. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 19 3 Leia a notícia a seguir. Depois, responda às questões. Brasil ganha nova espécie de dinossauro pescoçudo caipira Em meio a uma parentela que incluía os maiores animais terrestres de todos os tempos, numa época pródiga em gigantes, o Brasilotitan nemophagus não passava de um tampinha: “só” oito metros de comprimento. Natural da região que um dia viraria o município de Presidente Prudente (SP), o bicho é, por enquanto, a menor espécie brasileira de saurópode, como eram conhecidos os dinossauros quadrúpedes, comedores de plantas e de pescoço longo. Há espécies brasileiras que chegavam perto dos 20 metros. A descrição formal da criatura de 90 milhões de anos, com base em fragmentos da mandíbula, da coluna e da pelve, entre outros ossos, está em artigo [...] na revista científica “Zootaxa”. [...] O bicho tinha uma bocarra quadrada, diferentemente de alguns de seus parentes, o que pode indicar adaptações especiais para se alimentar de determinada planta. E, por falar em comida, um dos cacos do pescoçudo, um ílio (osso da pelve), apresenta marcas de mordidas que parecem bater com as que poderiam ter sido feitas por um dinossauro carnívoro. a) O que o autor quis dizer com a palavra parentela, na primeira frase do texto, e parentes, no quarto parágrafo? b) Quais partes do corpo desse animal ficaram preservadas? c) Em quais indícios do fóssil os cientistas se basearam para acreditar que o dinossauro tinha adaptações para se alimentar de uma determinada planta? Reinaldo José Lopes. Folha de S.Paulo. Ciência. Disponível em: www1.folha.uol.com.br/ ciencia/2013/08/1333629- brasil-ganha-nova-especie- de-dinossauro-pescocudo- caipira.shtml. Acesso em: 29 ago. 2013. PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 19 10/30/13 6:36 PM
- 20. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 20 Para ler e escrever melhor O texto que você vai ler apresenta exemplos da megafauna brasileira. A megafauna brasileira Por causa dos fósseis, sabe-se que, no pas- sado, viveu na América do Sul uma diversidade de mamíferos gigantes. O clima mais seco do período em que viveram, o ambiente aberto e a extinção dos dinossauros teriam favorecido o desenvolvimento desses grandes animais. O ter- mo megafauna foi criado para designá-los. No Brasil, já foram encontrados fósseis de Smilodon, conhecido como tigre-dentes-de- -sabre. Ele é a maior espécie de felino de que se tem notícia para o continente sul-americano. Estudos realizados indicam que esses felinos chegavam a atingir 3 m de comprimento e po- diam ter cerca de 300 kg. Eles eram carnívoros e usavam sua grande abertura bucal e seus dentes caninos para atacar as presas. Outro grupo de mamíferos de grande porte eram os mastodontes. Fósseis desses animais foram encontrados no Mato Grosso do Sul, em Minas Gerais, no Amazonas e no Ceará. Eles chegavam a pesar mais de 5 toneladas, tinham tromba, grandes presas e se pareciam com os elefantes atuais, porém eram mais compridos e mais baixos. Esses animais viviam em manadas e eram herbívoros, alimentavam-se de brotos, folhas e capim. Os toxodontes também foram mamíferos grandes cujos fósseis foram encontrados em di- versas regiões do Brasil. Viviam solitários ou em pequenos grupos. Eram grandes animais que podiam atingir, em média, 2,5 m de comprimen- to e pesar até 1 tonelada. Acredita-se que eles eram herbívoros, alimentavam-se de vegetais aquáticos que cresciam nas margens ou no fun- do de rios e lagos. Os caninos do tigre-dentes-de-sabre eram curvos e podiam chegar a 30 cm de comprimento. As presas do mastodonte podiam chegar a ter mais de 4 m de comprimento. Os toxodontes se pareciam às antas atuais, porém muito maiores. PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 20 11/4/13 11:43 AM
- 21. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 21 Leitura Escrita Domínio da Linguagem DL Analise 1 O que quer dizer o termo megafauna? Quais foram os exemplos apresentados no texto? Organize 2 Complete o esquema com os exemplos citados no texto e uma característica de cada um que tenha lhe chamado a atenção. Escreva 3 Observe algumas características da preguiça-gigante e do gliptodonte, dois exemplos de animais da megafauna brasileira, e escreva um texto semelhante ao da página anterior. • Até 4 m de altura e cinco toneladas de massa. • Alimentava-se de folhas de árvores e gramíneas. • Extinto há 10 mil anos. • Por volta de 3 m de comprimento e 1,5 tonelada de massa. • Herbívoro. • Extinto há oito mil anos. Megafauna brasileira Eremotherium Glyptodon PDF_008-021-U1-BUCIE5-M.indd 21 10/30/13 6:36 PM
- 22. 22 2 BIOMAS BRASILEIROS UNIDADE O mapa mostra o trajeto que Spix e Mar tius percorreram ao longo de três anos. A localização dos países representados no mapa corresponde à dos dias atuais. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 22 11/4/13 11:52 AM
- 23. 23 23 Você imagina como era viajar pelo Brasil no século XIX? Em uma expedição científica, entre 1817 e 1820, Carl Friedrich Philipp von Martius e Johann Baptiste von Spix percorreram quase dez mil quilômetros do território brasileiro. Eles descreveram mais de vinte mil espécies de plantas desconhecidas para a ciência, além de relatar como eram as pessoas que habitavam o território, seus costumes e cantigas. Veja como são atualmente algumas paisagens de lugares por onde eles passaram. O que você sabe? • Você já visitou lugares com paisagens semelhantes a essas? Quais? • Você acha que as paisagens vistas pelos viajantes do século XIX eram iguais às que existem hoje? Explique. • Que dificuldades você imagina que esses viajantes enfrentaram? • A expedição passou por quais regiões do atual território brasileiro? • As paisagens mostradas nas fotos são parecidas? Explique. Lendo as imagens Riacho no Parque Nacional Serra dos Órgãos, Teresópolis, RJ, 2009. Floresta na Reserva de Desenvolvimento Sustentável Mamirauá, Mamirauá, AM, 2007. Serra do Sincorá, Parque Nacional da Chapada Diamantina, Mucugê, BA, 2012. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 23 11/1/13 5:44 PM
- 24. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 24 Investigar o assunto Diário de um naturalista Os seres humanos sempre tentaram des- crever a natureza com palavras, seja por meio da fala, seja da escrita. Os viajantes- -naturalistas do século XIX, por exemplo, es- creviam diários de viagem. Nesses diários, eles não apenas descreviam as paisagens, os animais, a vegetação e os povos que eles encontravam, mas também relatavam o que sentiam durante suas viagens. Os diários de viagens desses naturalistas até hoje nos ajudam a entender o Brasil e suas paisagens. Auguste de Saint-Hilaire foi um dos viajantes-naturalistas que vieram da Europa para o Brasil. Em 1830, ao viajar entre o Rio de Janeiro e Minas Gerais, ele comparou as flo- restas da Europa com as florestas brasileiras: Para conhecer toda a beleza das florestas tropicais é necessário pene- trar nesses retiros tão antigos como o mundo. Lá nada faz lembrar a fati- gante monotonia dos nossos bosques de carvalhos e pinheiros; cada árvo- re ostenta, por assim dizer, um porte que lhe é próprio; cada qual tem sua folhagem [...]. Vegetais gigantescos, que pertencem às famílias mais afas- tadas, misturam seus ramos e confun- dem as folhas. SAINT-HILAIRE, Auguste de. Viagem pelas províncias do Rio de Janeiro e Minas Gerais. São Paulo: Companhia Editorial Nacional, 1938. 1 Explique com suas palavras o que Saint-Hilaire sentiu em relação às florestas do Brasil. 2 Qual era a finalidade dos relatos feitos pelos naturalistas que viajavam para o Brasil? Além de descrever a natureza com palavras, as obras de alguns naturalistas, como Carl Friedrich Philipp von Martius, também apresentavam desenhos belíssimos. Historia naturalis palmarum, 1823. Fatigante: que cansa. Ostenta: exibe. Glossário PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 24 11/1/13 5:44 PM
- 25. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 25 O que você vai fazer Descrever as paisagens brasileiras como fizeram os viajantes-naturalistas do século XIX. Material • imagens de paisagens do Brasil • lápis ou caneta • caderno Como você vai fazer 1. Pesquise um local do Brasil que você já visitou ou gostaria de visitar (pode ser uma região de floresta, uma praia, uma área montanhosa ou uma região mais seca). 2. Procure em livros, revistas, jornais, na internet e em suas fotografias pessoais imagens da paisagem escolhida. Procure também por imagens de seres vivos: animais (incluindo seres humanos), plantas e fungos que vivem no local. 3. Observe atentamente as imagens e anote as características observadas. Em seguida, planeje o que vai escrever, como se fosse um diário. Use a imaginação para descrever além do que as imagens mostram. Imagine como é a temperatura, a umidade, a luminosidade, a intensidade do vento, os sons dos animais que você ouve, os cheiros que você sente etc. 4. Explique detalhadamente como você chegou ao local (de barco, avião, carro ou montado em algum animal), onde você vai dormir, o que trouxe na mochila, quantos dias pretende passar ali etc. 5. Depois desse planejamento, escreva seu diário de viagem! Se possível, inclua nele um mapa do local e desenhos da paisagem ou dos animais observados. 6. Por fim, apresente seu diário para a turma. 3 Você já havia feito um diário em alguma de suas viagens? 4 Qual foi sua maior dificuldade na elaboração do diário? PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 25 11/1/13 5:44 PM
- 26. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 26 Álbum de Ciências Principais biomas brasileiros 1 As paisagens do Brasil No Brasil existem muitas paisagens diferentes que variam de uma região para outra. Em áreas do estado do Amazonas, por exemplo, há florestas repletas de ár- vores muito altas. Em áreas do estado de Goiás, em contrapartida, há menos árvores e elas geralmente são baixas, com o tronco retorcido. Podemos dizer que essas duas regiões apresentam biomas diferentes. O que é um bioma? Bioma é um conjunto de ecossistemas com vegetação e clima semelhantes. Os seres vivos que habitam cada bioma estão adaptados a sobreviver nele. Os principais biomas brasileiros O Brasil, por ser um país muito extenso, abriga diversos biomas, com tipos de cli- ma e de ecossistema diferentes, nos quais vivem milhões de espécies de seres vivos. Por isso, o Brasil é considerado o país com a maior biodiversidade do mundo. Entre os biomas brasileiros, podemos destacar seis: a Floresta Amazônica, a Mata Atlântica ou Floresta Atlântica, o Cerrado, a Caatinga, os Campos Sulinos e o Pantanal. Epífitas: plantas que vivem sobre outras plantas, usando-as como suporte. Glossário Principais biomas brasileiros Floresta Amazônica Mata Atlântica Cerrado Os rios da Floresta Amazônica apresentam grande diversidade de peixes. Os tucunarés são alguns dos peixes mais comuns nos rios amazônicos. A Mata Atlântica é rica em epífitas, como as orquídeas. O pequizeiro é uma árvore nativa do Cerrado. O que você entende por biodiversidade? PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 26 11/1/13 5:45 PM
- 27. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 27 ATIVIDADE 1 Observe as imagens do Álbum de Ciências e o cartaz Biomas ameaçados, que o professor vai exibir, e faça o que se pede. a) Releia a descrição que você fez na proposta da seção Investigar o assunto. Ela se parece com alguma das paisagens mostradas no Álbum de Ciências ou no cartaz? Explique. b) Quais biomas aparentam ser mais secos? Por quê? c) Quais biomas aparentam ser mais úmidos? Por quê? d) Localize cada um dos biomas no mapa. ¸ Qual é o maior bioma brasileiro? ¸ Que bioma ocupa principalmente o litoral? ¸ Que bioma ocupa a região central? Caatinga Campos Sulinos Pantanal O tatu-bola é um exemplo de animal que vive em áreas da Caatinga. O graxaim é um dos mamíferos encontrados nos Campos Sulinos. O tuiuiú é conhecido como a ave-símbolo do Pantanal. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 27 11/1/13 5:45 PM
- 28. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 28 Floresta Amazônica e Mata Atlântica 2 A Floresta Amazônica A Floresta Amazônica é o maior bioma bra- sileiro. Além de ocupar a Região Norte e parte das regiões Nordeste e Centro-Oeste do país, ela ainda se estende por países vizinhos. O clima desse bioma é quente e úmido, com muita chuva ao longo do ano. Por causa do re- levo, da grande quantidade de chuvas e de rios, nesse bioma há florestas que ficam sempre ala- gadas e outras que se alagam no período das cheias dos rios. Mas, na maior parte, o bioma é formado por florestas que não são inundadas. Os vários tipos de floresta desse bioma abri- gam uma enorme diversidade de formas de vida. O desmatamento é a principal ameaça à Floresta Amazônica. A retirada da floresta está associada a diversos motivos, como a extração ilegal de madeira e a criação de áreas para pasta- gem e plantio. A Mata Atlântica A Mata Atlântica ou Floresta Atlântica ocu- pa grande parte da região mais próxima à costa brasileira, desde o Rio Grande do Norte até o Rio Grande do Sul. Esse bioma é composto de florestas com muitas epífitas, como bromélias e orquídeas. A diversidade de seres vivos também é muito grande nesse bioma. O clima na Mata Atlântica é bastante chuvo- so e quente, mas nas regiões Sul e Sudeste a temperatura diminui durante o inverno. Devido ao intenso crescimento urbano em áreas de Mata Atlântica ao longo dos anos, esse bioma foi bastante devastado e muitas de suas espécies típicas estão ameaçadas de extinção. Na Floresta Amazônica existem florestas que são periodicamente inundadas pelas águas dos rios. Tefé, AM, 2007. O macaco-de- -cheiro vive em bandos e pode ser encontrado em toda a Floresta Amazônica. A palmeira- -juçara é uma das plantas da Mata Atlântica que estão ameaçadas de extinção. O palmito-juçara, usado na alimentação, é extraído de seu tronco. Itatiaia, RJ, 2010. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 28 11/1/13 5:45 PM
- 29. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 29 Álbum de Ciências ATIVIDADE OCEANO ATLÂNTICO OCEANO PACÍFICO Caminho dos rios voadores O L N S 970 km 0 1 3 2 A Floresta Amazônica e os rios voadores Rios voadores são massas de ar carregadas de umidade que são trans- portadas pelos ventos. Essas massas invisíveis influenciam as chuvas em diversas regiões do Brasil. Veja como os rios voadores se formam e o caminho que eles percorrem. 1 Descreva a Floresta Amazônica e a Mata Atlântica em relação a cada aspecto a seguir. a) Localização. b) Clima. c) Vegetação. d) Ameaças ao bioma. • Use como base as informações de seu livro e do cartaz Biomas ameaçados. A umidade é devolvida para a atmosfera principalmente pela evaporação e transpiração das árvores da floresta. 2 A Floresta Amazônica “puxa” a água que evapora do Oceano Atlântico. Essa água, mais tarde, cai como chuva na floresta. 1 O ar carregado de umidade – rios voadores – é transportado pelo vento para outras regiões do continente, onde vão formar as chuvas. 3 PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 29 11/1/13 5:45 PM
- 30. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 30 Caatinga e Cerrado 3 A Caatinga A Caatinga ocupa grande parte dos estados do Nordeste e também o norte de Minas Gerais e é um bioma exclusivo do Brasil. O clima da Caatinga é quente e apresenta longos períodos de seca. Nesse bioma, as árvo- res são baixas, e há arbustos com ramos cheios de espinhos. Muitas plantas típicas da Caatinga conseguem acumular água em seu corpo e so- breviver aos períodos de seca. A Caatinga sofreu muitas transformações no decorrer dos anos. Grande parte da vegetação natural foi removida para o cultivo de vegetais e a criação de pastos. Atualmente, a principal causa de destruição da caatinga é a extração da madeira para a produção de lenha e carvão. O Cerrado O Cerrado é o segundo maior bioma brasi- leiro e ocupa a parte central do Brasil, estenden- do-se por outras regiões. No verão, o clima do Cerrado é quente e chuvoso e, no inverno, é frio e seco. A vegetação do Cerrado se caracteriza por árvores baixas, com tronco retorcido, e pela presença de vegetação rasteira com muitas gramíneas. Muitas espécies de plantas estão adap- tadas à ocorrência de queimadas naturais. Hoje, no entanto, a maior parte das queima- das é provocada pelo ser humano. Elas podem acontecer repetidas vezes e de forma descon- trolada, ameaçando a sobrevivência de plantas e animais. As maiores ameaças a esse bioma são as queimadas e a expansão do desmatamento para introduzir áreas de plantações e pastagens. Após um período de chuvas, as plantas da Caatinga, como o umbuzeiro, florescem. Paulo Afonso, BA, 2008. A ema é uma ave de grande porte que habita o Cerrado. Ela não é voadora e corre muito rápido. Parque Nacional das Emas, GO, 2008. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 30 11/1/13 5:46 PM
- 31. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 31 ATIVIDADE Álbum de Ciências As riquezas do Cerrado e da Caatinga O subsolo do Cerrado guarda uma grande riqueza: diversos reservatórios de água doce. Muitas nascentes de rios estão localizadas nesse bioma. Na Caatinga piauiense é possível ver registros feitos pelos habitantes que viveram nessa região há milhares de anos. Entre as figuras, estão representações de seres hu- manos e de outros animais. 1 Observe as imagens, leia as legendas e responda. O Rio São Francisco nasce no Cerrado. Parque Nacional da Serra da Canastra, MG, 2007. O ipê-amarelo tem tronco com casca bem grossa, resistente ao fogo. Pinturas rupestres no Parque Nacional Serra da Capivara, São Raimundo Nonato, PI, 2009. A barriguda armazena água em seu tronco e a utiliza durante os períodos de seca. • Para cada imagem, identifique se a planta mostrada está adaptada a viver na Caatinga ou no Cerrado. Explique. A B PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 31 11/1/13 5:46 PM
- 32. 32 Pantanal e Campos Sulinos 4 O Pantanal O Pantanal ocupa parte da Região Centro-Oeste do Brasil, além de áreas de países vizinhos. Sua vegetação é semelhante à do Cerrado. O clima do Pantanal é quente e chuvoso no verão e mais frio e seco no inverno. No período das secas, a água se limi- ta aos rios. Já no verão, que é o período das cheias, o solo fica encharcado com a água das chuvas, passan- do a formar grandes regiões alagadas e cobrindo parte da vegetação. O Pantanal abriga muitas espécies de peixes, aves, mamíferos e répteis; algumas delas, como a onça su- çuarana, estão ameaçadas de extinção. A região do Pantanal recebe muitos turistas, que pro- curam conhecer esse bioma e alguns de seus animais. A pesca comercial, o cultivo da soja e a criação de gado são algumas das atividades que ameaçam a pre- servação do Pantanal. Os Campos Sulinos Esse bioma está localizado principalmente no Rio Grande do Sul e estende-se para países vizinhos. Sua vegetação é rasteira, formada por gramíneas, al- guns arbustos e poucas árvores. O clima dos Campos Sulinos é frio e úmido. No in- verno, as temperaturas podem ser negativas e ocorrem geadas. Na maioria das vezes, as chuvas são regulares e ocorrem o ano todo. Não há períodos marcados de secas. Atualmente, as áreas onde existiriam os Campos Sulinos estão muito devastadas. Grande parte desse bioma foi transformada em pastagem para a criação de gado ou em plantações. Paisagem do Pantanal em época de seca. Aquidauana, MS, 2007. Parte dos Campos Sulinos foi destruída e transformada em pastagem. São Martinho da Serra, RS, 2012. Vista aérea do Pantanal na época das cheias. Poconé, MT, 2006. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 32 11/1/13 5:46 PM
- 33. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 33 Álbum de Ciências ATIVIDADES O manguezal O manguezal está distribuído desde a zona costeira do Amapá até Santa Catarina. Esse ecossistema é característico das áreas onde a água doce dos rios encontra a água do mar. • Grandes áreas de manguezal foram destruídas com o crescimento das cidades litorâneas. Discuta com seus colegas como as atividades hu- manas podem modificar o ambiente. 1 Imagine que você trabalha em uma agência de turismo. • Monte um folheto de propaganda para mostrar como é o Pantanal. Conte o que pode ser feito em cada época do ano. Lembre-se de incluir orientações para desenvolver um turismo responsável. 2 Leia o texto. Campos Sulinos é um bioma que está bastante preservado, pois seu clima é chuvoso e seu solo fica alagado frequentemente, dificultando a prática de atividades econômicas, como plantações ou criação de gado. • Você concorda com essa afirmação? Por quê? Muitos moradores das regiões de manguezal coletam caranguejos que ficam em tocas na lama para serem consumidos ou comercializados. Araioses, MA, 2009. As árvores do manguezal, como o mangue- -vermelho, apresentam raízes ramificadas e com partes aéreas, que permitem que elas se sustentem no solo lamacento e absorvam o gás oxigênio do ar. Tibau do Sul, RN, 2013. Muitos peixes, como a tainha, embora não passem a vida inteira no manguezal, dependem desse ecossistema para a reprodução e a obtenção de alimentos. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 33 11/1/13 5:47 PM
- 34. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 34 O que você aprendeu Recordar 1 Leia as características de cada ser vivo e descubra em qual bioma ele pode viver. Mandacaru: armazena água, resistindo a longos períodos de seca. Suporta as altas temperaturas do solo. Capim-dos-pampas: resistente a baixas temperaturas. A vegetação rasteira é predominante nesse bioma. Sempre-viva: tem adaptações para resistir ao fogo. Floresce depois da queimada. Boto: encontrado nos rios do maior bioma brasileiro. Jacaré: vive em poças durante o inverno. Durante o verão, vive pelos campos alagados. Bromélia: vive em troncos em ambientes úmidos. Esse tipo de planta é muito comum nesse bioma. OBJETO DIGITAL Atividade PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 34 11/1/13 5:47 PM
- 35. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 35 RR AC AM PA MA CE PI RN PB PE AL SE TO MG ES RJ SP PR SC RS MS GO DF MT RO BA AP RR RR AC AM AM PA MA MA MA MA MA CE CE CE CE CE CE CE PI PI RN RN RN RN RN PB PE PE AL AL AL AL SE SE TO TO TO MG MG MG MG MG ES ES ES RJ RJ RJ RJ RJ SP SP SP SP SP SP PR PR PR PR SC SC RS RS MS MS MS MS GO GO GO GO GO GO DF DF DF DF DF DF MT RO RO RO RO RO RO BA BA BA BA AP AP AP Mata Atlântica Mata dos Pinhais Cerrado Caatinga Campos Sulinos Pantanal Vegetação litorânea Floresta Amazônica Vegetação alterada Mata Atlântica Mata dos Pinhais Cerrado Caatinga Campos Sulinos Pantanal Vegetação litorânea Floresta Amazônica 2 Observe os mapas e responda. a) Observe o mapa A e identifique o bioma predominante na região onde você vive. Descreva as características do clima e da vegetação e cite alguns exemplos de animais que habitam esse bioma. b) Qual é a principal diferença entre os mapas A e B ? c) Quais vegetações foram mais devastadas? d) Você acha importante as iniciativas que visam à conservação dos biomas? Por quê? 3 Leia o texto e responda. Mais de metade da população brasileira vive na região do bioma Mata Atlântica. Grande parte da população está concentrada em cidades. • Como esse fato está relacionado à devastação desse bioma? Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009. Cobertura original da vegetação dos biomas brasileiros Cobertura atual da vegetação dos biomas brasileiros O L N S 560 km 0 O L N S 560 km 0 A B PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 35 11/1/13 5:47 PM
- 36. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 36 4 Leia o texto e responda. Luciana Noronha. O Cerrado e o fogo. Disponível em: http://e-cerrado.com/o-cerrado-e-o-fogo/. Acesso em: 3 jun. 2013. a) O fogo é sempre prejudicial ao Cerrado? Explique. b) Sublinhe no texto as características que podem permitir às plantas sobreviver às queimadas. c) Em que situações as queimadas são prejudiciais às plantas e aos animais? O Cerrado só é Cerrado por causa de sua inte- ração com o fogo, desde milhões de anos atrás. As queimadas são importantes componentes evoluti- vos [...] e influenciam a adaptação das espécies animais e vegetais desses ecossistemas ao longo dos anos. [...] Ao contrário do que muita gente pensa, a ocor- rência do fogo não é simplesmente prejudicial para a vegetação do Cerrado. Os incêndios são capazes de enriquecer alguns tipos de solo, por exemplo, além de estimular a germinação das sementes de certas plantas, entre outros benefícios. Além disso, muitas espécies vegetais do Cerra- do – e também alguns animais – desenvolveram mecanismos e são adaptadas para as queimadas. Algumas árvores possuem uma casca grossa, simi- lar à cortiça, que atua como um isolante térmico e protege suas estruturas internas do fogo, enquanto outras podem armazenar nutrientes em suas raí- zes, que dá energia para que elas rebrotem rapida- mente após os incêndios. [...] http://e-cerrado.com/o-cerrado-e-o-fogo Novas folhas brotam no caule após a queimada. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 36 11/1/13 5:47 PM
- 37. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 37 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 5 Léo estava assistindo à televisão e não entendeu a seguinte afirmação de uma geógrafa. • Releia o Álbum de Ciências que apresenta os rios voadores e explique como isso pode acontecer. 6 Escreva com suas palavras o que você entende por biodiversidade. a) Leia sua explicação para um colega, escute a explicação dele e comparem-nas. Elas são semelhantes? Há alguma diferença entre elas? b) Em qual dos ambientes representados abaixo existe maior biodiversidade? O desmatamento da Floresta Amazônica pode alterar o clima de várias regiões do Brasil, inclusive da região Sul. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 37 11/1/13 5:48 PM
- 38. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 38 O mundo que queremos OCEANO ATLÂNTICO EQUADOR 0° TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO Brasil: unidades de conservação O L N S 400 km 0 de 10 a 300 de 301 a 1.000 mais de 1.000 Área em mil hectares Parque nacional Reserva biológica Estação ecológica Reserva extrativista Floresta nacional As unidades de conservação O Brasil é o país com a maior biodiversidade do planeta. Mas, por causa da extração de materiais da natureza, do crescimento das cidades e da ocupação de áreas para agricultura e pecuária, a biodiversidade tem sido cada vez mais ameaçada e reduzida. A principal forma de garantir a proteção dos seres vivos e dos ecossistemas é por meio de unidades de conservação. Elas são áreas delimitadas pelo governo, em que há regras sobre quais atividades humanas são permitidas. Existem dois ti- pos de unidades de conservação: as de proteção integral e as de uso sustentável. As unidades de proteção integral têm como objetivo a conservação dos ecos- sistemas com o mínimo de impacto das ações humanas. São proibidas atividades extrativistas nessas áreas. Alguns exemplos são: parques nacionais, reservas bio- lógicas e estações ecológicas. Já as unidades de uso sustentável visam conciliar a conservação da natureza ao uso sustentável dos recursos. Nelas são permitidos alguns tipos de atividades extrativistas. Reservas extrativistas e florestas nacionais são exemplos de unida- des de uso sustentável. O Brasil é um país de gran- de extensão territorial e com muitas riquezas naturais, mas as unidades de conservação criadas ainda não são sufi- cientes para preservar toda a biodiversidade existente. Fonte: Graça Maria Lemos Ferreira. Atlas geográfico: espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2013. p. 124. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 38 11/1/13 5:48 PM
- 39. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 39 Compreenda a leitura 1 Qual é o principal objetivo de uma unidade de conservação de proteção integral? E de uma unidade de uso sustentável? 2 Qual dos tipos de unidade de conservação apresenta maior restrição às atividades humanas? Por quê? Vamos fazer 3 Que tal conhecer um parque nacional? Escolham um parque nacional e façam uma pesquisa sobre ele. Procurem responder às seguintes questões: ¸ Onde ele está localizado? ¸ Que atividades podem ser realizadas nele? ¸ Que seres vivos podem ser encontrados nesse parque? ¸ O parque abriga espécies ameaçadas de extinção? Se abriga, quais? ¸ Há comunidades que vivem dentro do parque ou nas proximidades dele? ¸ O parque pode ser visitado por turistas? Em quais condições? • Após a pesquisa, elaborem um folheto com imagens e textos para informar as pessoas que desejam conhecer o parque. Divulguem as características do parque, o que pode ser feito dentro dele, a melhor época do ano para visitá-lo, entre outros aspectos. Apresentem o folheto aos colegas. PDF_022-039-U2-BUCIE5-M.indd 39 11/1/13 5:48 PM
- 40. 40 3 RECURSOS NATURAIS UNIDADE Mina Casa de Pedra, Congonhas, MG, 2008. Local de extração de minério de ferro. Placas de aço. PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 40 10/30/13 8:37 PM
- 41. 41 O que você sabe? • Que exemplos de recursos naturais você conhece? • Que outros recursos são extraídos da natureza para: ¸ gerar as altas temperaturas nos fornos? ¸ transportar os minérios da mina até a siderúrgica? • Quais impactos ambientais a extração de recursos naturais pode causar? • Que tipo de atividade está representado nas imagens? • Que material está sendo produzido nesse exemplo? • Você consegue imaginar como era a área onde está a mina antes da mineração? Lendo as imagens 41 Forno onde o aço é produzido a partir de ferro, carbono e outros elementos. Área de armazenamento do minério de ferro extraído da mina. PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 41 10/30/13 8:38 PM
- 42. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 42 Investigar o assunto Conhecer o próprio lixo Antes de serem considerados lixo, os objetos que jogamos fora tiveram uma histó- ria. Eles foram produzidos de alguma forma, vieram de algum lugar e chegaram até nós por alguma via. Depois que vão parar no cesto de lixo, a história deles vai continuar. O lixo não de- saparece apenas porque sumiu de nossas vistas. Ele continua existindo por centenas e até milhares de anos. Por isso, é importante ter consciência do que consumimos e da- quilo que jogamos fora, pois todas as ações têm consequências. Qual será o caminho que o lixo jogado fora vai percorrer? Você já se perguntou isso? Vamos começar, então, conhecendo o nosso próprio lixo. Como você vai fazer 1. Observem os itens que estão na lixeira de sua sala de aula ou na do pátio da escola. Registrem essas informações no quadro da página ao lado. 2. Pesquisem em livros e na internet o tempo de decomposição dos diferentes materiais e acrescentem essa informação à tabela. 3. Depois dessa investigação, converse com a turma sobre as questões a seguir. 1 Como o lixo que vocês observaram foi produzido? 2 De onde vem o material usado nos itens que foram jogados fora? 3 O que você achou da situação do lixo produzido em sua escola? PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 42 10/30/13 8:38 PM
- 43. 43 O que jogamos fora Quantidade Tempo de decomposição O que jogamos fora O que jogamos fora Quantidade Tempo de decomposição O que jogamos fora 43 43 PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 43 10/30/13 8:38 PM
- 44. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 44 1 Os recursos naturais Você já leu o Almanaque hoje? A natureza é a fonte de recursos naturais Chamamos de recurso natural tudo aquilo que o ser humano utiliza da natureza para realizar suas atividades. Os recursos naturais podem ser usados de diversas formas. Eles estão presentes na alimentação, constituem a matéria-prima de diversos produ- tos artesanais ou industrializados e são usados para a produção de energia. Existem muitos tipos de recurso natural, como o solo, o ar, a água, os minerais e os seres vivos. Os recursos naturais podem ser classificados em renováveis e não reno- váveis, de acordo com sua disponibilidade na natureza. Recursos renováveis A água, o vento, o Sol e até a vege- tação são exemplos de recursos renová- veis, uma vez que não se esgotam com o uso ou podem se renovar pela ação da natureza ou pela ação humana. Recursos não renováveis Os minerais, o petróleo e o gás natu- ral são exemplos de recursos não reno- váveis. Esses materiais levam milhões de anos para se formar na natureza e podem se esgotar com o uso. O solo é um recurso utilizado na produção de alimentos. Dependendo da maneira como ele é manejado, esse recurso pode ser usado por bastante tempo. Plantação de feijão, Luis Eduardo Magalhães, BA, 2013. Os minerais retirados da natureza são formados ao longo de milhares de anos. Área de mineração de ferro em Carajás, PA, 2011. PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 44 10/30/13 8:39 PM
- 45. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 45 Álbum de Ciências ATIVIDADE Reservas de petróleo O petróleo que existe na natureza se formou a partir da transformação química de restos de seres vivos que foram cobertos por sedimentos ao longo de milhares de anos. Por essa razão, o petróleo e seus derivados são chamados de combustíveis fósseis. Também é esse o motivo de as reservas de petróleo serem encontradas em rochas que se formaram a partir do acú- mulo de sedimentos. Extração de petróleo de reserva no fundo do mar. Extração de petróleo em terra firme. 1 Cite ao menos três recursos naturais usados, direta ou indiretamente, na produção destes itens. reservas de petróleo PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 45 10/30/13 8:39 PM
- 46. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 46 As atividades humanas 2 As ações humanas têm consequências Todos os dias nos alimentamos, utilizamos diver- sos produtos e consumimos energia. Para realizar es- sas e outras atividades, é preciso utilizar os recursos naturais; e isso tem um impacto nos ecossistemas e na vida no planeta. Produção de alimento Pastos e plantações são a principal causa de des- matamento no Brasil. Para instalá-los, é necessário retirar a vegetação natural dos biomas. Com o am- biente alterado e sem ter onde viver, muitos seres vivos são prejudicados e podem correr o risco de extinção. Produção de objetos Para fabricar os produtos que usamos no dia a dia, diferentes matérias-primas são retiradas da natureza. Por exemplo, o minério de ferro para a produção do fer- ro, o calcário para a produção do cimento, a bauxita para a produção do alumínio. Na extração de minerais, se altera a paisagem com a remoção da vege- tação e a abertura de grandes buracos. Além disso, a mineração gera muitos resíduos que contaminam o ambiente. Eliminação de dejetos Geramos uma grande quantidade de dejetos: as coisas que jogamos fora, os esgotos, a fumaça dos carros e fábricas, os restos de alimento, entre outros. Todo esse lixo não desaparece de repente. Esses dejetos se acumulam no ambiente e causam a poluição, que altera a qualidade do ambiente e pode trazer prejuízos a muitos seres vivos. Os pastos ocupam grandes áreas onde antes havia florestas, como este em São Félix do Xingu, PA, 2008. Aterro sanitário no município de Janaúba, MG, 2011. Minério: mineral ou rocha de onde se extraem substâncias economicamente importantes. Glossário PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 46 10/30/13 8:39 PM
- 47. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 47 Álbum de Ciências ATIVIDADE Queijo Carne bovina Laranja Algodão 1 kg = 5 mil litros 1 kg = 3400 litros 1 kg = 500 litros 1 kg = 15 mil litros Algodão 1 kg = 11 mil litros Papel Arroz 1 kg = 2 mil litros A água nos produtos Grande parte da água consumida pelos seres humanos não é usada para beber, cozinhar ou limpar, mas sim para produzir quase tudo que consumimos. Veja a quantidade aproximada de água utili- zada na produção de alguns itens do nosso dia a dia. Fontes: HOEKSTRA, A. Y.; CHAPAGAIN, A. K. Globalization of water: sharing the planet’s freshwater resources. Oxford: Blackwell Publishing, 2008. Virtual Water. Disponível em: http://virtualwater.eu. Acesso em: 30 jul. 2013. • Considerando as informações acima, cite exemplos de comportamentos relacionados ao uso consciente da água. 1 Observe a imagem e responda. a) De que maneiras o uso do automóvel pode prejudicar o ambiente? b) É possível diminuir os efeitos negativos do uso do automóvel? Dê uma sugestão. PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 47 10/30/13 8:39 PM
- 48. 48 Atividades bem planejadas 3 Saber usar para usar sempre É importante o ser humano planejar melhor a forma como usa os recursos naturais para que eles não se esgotem no futuro. Isso significa dar tempo para a natureza recompor os recursos perdidos. Reduzir o consumo e reciclar o lixo Reduzir o consumo significa, ao mesmo tempo, contribuir para a diminuição da extração de ma- teriais da natureza e reduzir a quantidade de lixo produzida. Podemos separar o que é jogado fora para que o material seja reciclado. Reciclar significa fa- zer novamente o ciclo. Assim, os materiais podem voltar para as indústrias e ser novamente utilizados para produzir objetos, em vez de ir para os lixões. A reciclagem também ajuda a diminuir a extração de matéria-prima da natureza e a economizar água e energia. Economizar água Economizar água é uma atitude que devemos ter sempre. Ao utilizar a água no nosso dia a dia, nós a sujamos. O consumo excessivo de água pode esgotar as fontes de água doce e provocar a falta de água apropriada para o consumo hu- mano. Economizar água também ajuda a reduzir a quantidade de esgotos produzida, diminuindo a poluição. Proteger os ecossistemas e os seres vivos Para proteger a biodiversidade existem leis que regulam como e onde a vegetação pode ser re- movida ou alterada. Além da legislação, outra ma- neira de proteger os ecossistemas e as espécies de animais e plantas que vivem neles é a criação de unidades de conservação, que garantem a diversos seres vivos um lugar para viver. Campanha para o uso consciente da água. O Parque Estadual da Cantareira é uma floresta preservada no município de São Paulo. O que aconteceria se essa área não fosse protegida por lei? OBJETO DIGITAL Audiovisuais PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 48 10/30/13 8:39 PM
- 49. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 49 Álbum de Ciências ATIVIDADES Consumo responsável – produtos certificados É possível produzir alimentos e objetos visando à conservação dos recursos naturais e ao respeito às co- munidades produtoras. São formas mais sustentáveis de produção. Os consumidores, por sua vez, podem se respon- sabilizar pelo seu consumo escolhendo produtos que reflitam essa preocupação. Existem alguns selos que certificam a preocupação com a sustentabilidade de um produto. Conheça alguns deles. 1 Quais são os benefícios da reciclagem do lixo? 2 Se o seu lixo não é reciclado, para onde ele vai? Descubra o destino do lixo na sua cidade. 3 Pesquise qual é a forma mais adequada de condicionar e tratar o lixo produzido pelos seres humanos. Fairtrade é uma abordagem alternativa de comércio e baseia- -se na parceria entre consumidores e produtores. O selo reconhece que o produtor recebeu um valor justo pelo seu trabalho. Certifica que o alimento não foi produzido com o uso de agrotóxicos ou fertilizantes sintéticos. Conselho de Manejo Florestal. Certifica que a madeira utilizada no produto é de origem sustentável. PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 49 10/30/13 8:39 PM
- 50. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 50 O que você aprendeu Extração do petróleo Separação dos componentes do petróleo Indústria de plásticos Produtos de plástico Recordar 1 Explique o que são os recursos naturais. a) Dê três exemplos de recursos naturais não renováveis. b) Dê três exemplos de recursos naturais renováveis. Compreender 2 O que a imagem representa? 3 Observe o esquema que representa a produção do plástico. a) Qual é a principal matéria-prima do plástico? b) Por que é importante reciclar o plástico? Charge Bandeira do Brasil, de Henfil, 1982. PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 50 10/30/13 8:40 PM
- 51. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 51 Grosso fino POR WILLIAN RAPHAEL SILVA 4 Leia o texto a seguir e converse com os colegas sobre o assunto. a) Qual problema é relatado no texto? b) Que atitudes uma pessoa pode ter para reduzir esse tipo de problema? 5 Leia a tirinha e explique por que a informação dada pela formiga não é uma piada. Tente incluir em sua resposta os dados e as informações que você pesquisou na seção Investigar o assunto. Sucata eletrônica À já extensa lista de problemas ambientais que enfrentamos adiciona-se um novo item: o lixo eletrônico. Ignorado pela maioria dos consumidores, o destino final de aparelhos como computadores, telefones celulares e televisores representa grave ameaça à saúde do planeta, pois eles contêm elementos químicos tóxicos em seus componentes. [...] Reaproveitar papel, plástico ou alumínio é fácil. Mas reciclar lixo eletrônico é um problema ainda sem solução. “O grande desafio é separar os metais nobres – como ouro, prata e cobre – dos elementos tóxicos, como mercúrio e cádmio”, disse o químico da Universidade Federal do Rio de Janeiro. [...] Outro problema que vem tirando o sono dos ambientalistas é a implantação dos novos televisores de plasma e LCD. “Com o crescente número desses aparelhos no mercado”, prevê Afonso, “teremos milhões de televisores antigos [...] indo para o lixo”. Henrique Kugler. Sucata pós-moderna, Ciência Hoje On-line. Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br. Acesso em: 6 ago. 2013. OBJETO DIGITAL Atividade PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 51 11/4/13 11:59 AM
- 52. 52 O mundo que queremos As populações tradicionais e a conservação da natureza Muitas vezes, costumamos dar mais atenção à vegetação e à fauna sil- vestre. No entanto, diversas comunidades vivem em estreita relação com os ecossistemas do local onde vivem. Muitas dessas populações são comuni- dades quilombolas, comunidades caiçaras ou indígenas, entre outras, e são chamadas populações tradicionais. Essas populações vivem em contato próximo com a natureza e dependem dire- tamente dela para seu sustento. Observam a chuva, o comportamento dos animais, o movimento das marés; conhecem proprie- dades medicinais das plantas, entre outros aspectos. Todas essas informações ajudam essas pessoas a planejar suas atividades. Hoje, muitos projetos estão sendo de- senvolvidos nessas comunidades com o objetivo de conservar o ambiente onde vi- vem e, ao mesmo tempo, permitir que elas utilizem os recursos naturais e tenham tra- balho e renda para viver. Em áreas de florestas, por exemplo, a extração de madeira e a coleta de fru- tos podem ser feitas de maneira adequa- da, possibilitando uma produção contínua, sem prejudicar a natureza e as pessoas, que poderão tirar seu sustento da floresta por várias gerações. As populações tradicionais podem ser importantes aliadas na conservação da na- tureza. Cestas carregadas com cocos da palmeira babaçu. Para muitas comunidades, a extração desse coco é uma tradicional e importante atividade econômica. Sítio Novo do Tocantins, TO, 2009. Colheita de algodão em Aldeia Aiha, do povo Kalapalo, no Parque Nacional do Xingu. Querência, MT, 2009. PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 52 10/30/13 8:40 PM
- 53. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 53 Compreenda a leitura 1 Qual é o principal objetivo dos projetos que estão sendo desenvolvidos com as populações tradicionais? 2 Em sua opinião, por que as populações tradicionais podem ser importantes aliadas na preservação da natureza? 3 Leia e responda. Em Mamirauá, no Amazonas, pesquisadores e a população tradicional trabalham em um projeto para preservar o pirarucu, um peixe que já foi ameaçado de extinção. Os moradores ensinaram os cientistas a calcular a idade do peixe e a quantidade de pirarucus de uma lagoa. Com essas e outras informações, pesquisadores e moradores desenvolveram um modelo para a exploração do pirarucu, estabelecendo, entre outras normas, restrições do número e do tamanho dos pirarucus capturados e períodos de proibição da caça. • Para qual finalidade pesquisadores e a população local de Mamirauá se uniram? Que resultado surgiu dessa união? Vamos fazer Façam uma pesquisa na internet sobre uma população tradicional da sua região. Procurem descobrir como é o ambiente em que vive, os seus costumes e tradições, quais tipos de atividade econômica desenvolve, quais recursos explora etc. Se possível, pesquisem também se a população desenvolve algum tipo de projeto sustentável de exploração da natureza. • Primeiro, levantem as informações e anotem-nas no caderno. • Depois, façam um cartaz com as informações que vocês obtiveram e insiram fotos e desenhos. Exponham o cartaz em um mural. PDF_040-053-U3-BUCIE5-M.indd 53 10/30/13 8:40 PM
- 54. 54 4 GERAÇÃO DE ENERGIA ELÉTRICA UNIDADE • O que a imagem mostra? • Você consegue localizar, de maneira aproximada, a região onde vive? Mostre aos colegas. • Com base na imagem, você diria que o consumo de energia elétrica é igual nas diferentes regiões do planeta? Por quê? Lendo a imagem PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 54 10/30/13 12:47 PM
- 55. 55 O que você sabe? • O que é preciso para acender as luzes ao redor do mundo? • O que é preciso para que eletrodomésticos como geladeira, televisão e computador funcionem? • O que você faz na sua casa quando falta energia elétrica? PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 55 10/30/13 12:48 PM
- 56. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 56 Investigar o assunto Precisamos de energia elétrica Com certeza, você conhece muitas aplicações da energia elétrica. Veja alguns exemplos. 1 De que maneira a energia elétrica é usada nos exemplos mostrados? PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 56 10/30/13 12:48 PM
- 57. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 57 http://www.eletrobras.com http://www.eletrobras.com/elb/natrilhadaenergia/main.asp Almanaque página 3 Mas você sabe de onde vem a energia elétrica que chega às ruas, residên- cias e escolas? Se você pudesse seguir os fios elétricos que saem de sua casa, passando pelos postes, até onde você acha que eles iriam? Para obter respostas a essas perguntas, consulte a página da Eletrobras na internet. A Eletrobras é um órgão público que administra a geração e a distri- buição de energia elétrica no país. 2 Tente descobrir também qual é a empresa que fornece energia elétrica no seu estado. • Você pode pesquisar na internet ou perguntar aos adultos que moram com você. Acesse o link Na trilha da energia. Ele é voltado a crianças que querem saber mais sobre a produção de energia elétrica. Clique em ENTRAR e navegue pelo site. Lá você vai encontrar informações sobre a geração de energia elétrica. PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 57 10/30/13 12:48 PM
- 58. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 58 1 De onde vem a energia elétrica? Você sabe o que é combustível? Em que situações essa palavra é usada? Fontes de energia A energia se manifesta em diferentes formas e pode passar de uma forma a outra. A trans- formação de energia acontece em praticamente todas as atividades que realizamos. Para movi- mentar o corpo e nos manter vivos, por exem- plo, usamos a energia dos alimentos; a energia elétrica é transformada em energia sonora nos aparelhos de som; a energia química armazena- da na gasolina é transformada em movimento nos aviões, carros e motos. Os recursos naturais que fornecem energia para as atividades humanas são chamados fon- tes de energia. Os combustíveis que vêm do pe- tróleo, do gás natural, do carvão ou da biomassa são algumas fontes de energia. O movimento da água (energia hidráulica) e do ar (energia eólica) e a luz solar também são fontes de energia. As usinas produzem energia elétrica Atualmente, a energia elétrica é uma das for- mas de energia mais importantes para os seres humanos. Além de ser usada nas residências, a energia elétrica é fundamental na dinâmica das cidades e no funcionamento das indústrias. A energia elétrica é produzida nas usinas geradoras de energia elétrica. As usinas utilizam diferentes fontes de energia para transformar em energia elétrica. Para a escolha do modo de ge- ração de energia, o poder público deve conside- rar a disponibilidade do recurso natural que é a fonte de energia e também os danos que podem ser causados ao ambiente durante a construção e o funcionamento da usina geradora. Glossário Biomassa: matéria orgânica, principalmente de origem vegetal, usada como fonte de energia. A cana-de-açúcar é uma fonte de energia. O açúcar que ela produz dá origem ao álcool combustível. Fábrica de computadores. A fabricação de praticamente todos os produtos industrializados depende de energia elétrica. PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 58 10/30/13 12:48 PM
- 59. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 59 ATIVIDADES Álbum de Ciências Fontes renováveis Hidráulica 77% Biomassa 7% Eólica 1% Gás natural 8% Derivados de petróleo 3% Nuclear 3% Carvão e derivados 1% Fontes não renováveis Fontes de energia usadas na produção de energia elétrica Fonte: BRASIL. Empresa de Pesquisa Energética. Balanço Energético Nacional 2013 – Ano base 2012: Relatório Síntese. Rio de Janeiro: EPE, 2013. Participação das diferentes fontes de energia na produção de energia elétrica – Brasil 2012 1 Dê três exemplos de situações do dia a dia em que há uso de energia. 2 Responda com base na leitura do gráfico acima. a) Qual é a fonte de energia que mais contribui na produção de energia elétrica no Brasil? b) Quais são as fontes de energia com menor participação na produção de energia elétrica no Brasil? c) Para produzir energia elétrica no Brasil, se usam mais fontes de energia renováveis ou não renováveis? PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 59 10/30/13 12:59 PM
- 60. 60 Usinas hidrelétricas 2 Como funciona uma usina hidrelétrica Essas usinas produzem energia elétrica a partir da energia do movimento da água. Fonte Água de um rio, um recurso renovável e que não polui o ar, é a fonte da energia hidrelétrica. Represamento O acúmulo de água garante o suprimento e a força necessária para girar as turbinas. Distribuição A energia elétrica é transmitida por fios, que a distribui para os consumidores. Gerador O movimento do eixo faz girar um rotor dentro do gerador e essa energia é transformada em energia elétrica. Turbina Ao atingir a turbina, a água em movimento empurra suas pás, que fazem girar o eixo do equipamento. No entanto… O represamento gera impactos ambientais e sociais pela inundação de vastas áreas naturais ou ocupadas por pessoas. Fluxo descendente de água A água represada desce por um grande duto. Quanto maior a altura da descida e a quantidade de água que flui, maior será sua energia. Como transformar movimento de água em energia elétrica? Glossário Rotor: parte giratória de certas máquinas. Linha de transmissão Turbina Gerador Represa PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 60 10/30/13 12:48 PM
- 61. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 61 Álbum de Ciências ATIVIDADE Resgate de animais A construção de uma hidrelétrica implica o alagamento de grandes áreas. Para tentar di- minuir o dano causado ao ambiente, as em- presas construtoras da hidrelétrica são obriga- das a fazer o resgate dos animais que ficam “ilhados” no processo de inundação. Mas poucos animais são salvos, a maioria acaba morrendo. Peixe sendo resgatado por técnicos em área alagada para a construção de hidrelétrica no Rio São Marcos, no estado de Goiás, 2010. Ouriço-cacheiro é resgatado em área alagada para a construção de hidrelétrica no Rio São Marcos, no estado de Goiás, 2010. 1 Que transformação de energia acontece em uma usina hidrelétrica? a) Qual é o nome do aparelho que realiza essa transformação de energia? b) De que maneira a energia elétrica é conduzida até as residências? OBJETO DIGITAL Infográfico PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 61 10/30/13 12:48 PM
- 62. 62 Usinas termelétricas 3 Como transformar calor em energia elétrica? Como funciona uma usina termelétrica Essas usinas produzem energia elétrica a partir de energia transmitida como calor. No entanto… A queima de combustíveis emite substâncias como o gás carbônico, que polui a atmosfera e intensifica o efeito estufa, contribuindo para a mudança climática do planeta. Fonte As formas mais comuns de se gerar calor em usinas é queimando combustíveis (principalmente carvão mineral, óleo diesel e gás natural) ou usando minerais radioativos. Gerador O eixo da turbina é acoplado a um gerador. A energia captada pelas pás é transferida pelo movimento dos eixos para o gerador, que a transforma em energia elétrica. Turbina A energia do vapor em movimento faz girar as pás ligadas ao eixo da turbina. Fluxo de vapor O vapor sai da caldeira com muita força e rapidez e segue por uma tubulação. Quanto maior for a força e a rapidez do vapor, maior será sua energia. Distribuição A energia produzida no gerador é distribuída por meio dos fios da rede elétrica. Calor A energia térmica liberada com a queima dos combustíveis é absorvida pela água, que vira vapor. O vapor se acumula dentro da caldeira. Linha de transmissão Turbina Gerador Combustível Caldeira PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 62 10/30/13 12:48 PM
- 63. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 63 Álbum de Ciências ATIVIDADES Usinas nucleares Nas usinas nucleares, também é o vapor de água que faz girar as turbinas de um gerador. A fonte de energia usada para aquecer a água é o mineral radioativo urânio. O funcionamento das usinas nucleares não produz gases que poluem o ar, mas gera resíduos extremamente perigosos para os seres vivos. Apesar de ser comum na Europa e no Japão, existe uma tentati- va global em diminuir o uso dessa forma de geração de energia. 1 Quais recursos naturais são a principal fonte de energia para as usinas abaixo? a) Usina hidrelétrica. b) Usina termelétrica. c) Usina nuclear. 2 Em seu caderno, escreva as transformações de energia que acontecem em uma usina termelétrica. Glossário Radioativo: material que, ao se desintegrar, libera energia. O Brasil possui duas usinas nucleares em funcionamento, Angra I e Angra II, no estado do Rio de Janeiro. Símbolo que identifica materiais radioativos, como os utilizados nas usinas nucleares. PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 63 10/30/13 12:48 PM
- 64. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 64 Fontes alternativas de energia 4 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Energia solar A energia solar tem sido mais utilizada no aque- cimento de água em residências. Embora isso não produza energia elétrica, reduz o seu consumo. A luz solar também pode ser usada para a gera- ção de energia elétrica com o uso de placas fotovol- taicas. Mas a produção dessas placas é muito cara e a energia elétrica gerada por elas é reduzida. Outro problema é o fato de a produção de energia elétri- ca ser interrompida à noite e diminuída em dias com pouca luminosidade. Por isso, o uso de energia solar para a geração de energia elétrica suficiente para mover indústrias e manter cidades inteiras ainda não é possível. Energia eólica Assim como a energia solar, a ener- gia eólica é uma fonte renovável de energia que pode produzir energia elé- trica com pouco prejuízo ao ambiente. A energia eólica é transformada em energia elétrica por meio do mo- vimento das pás de um aerogerador. A produção de energia elétrica por meio da energia eólica ainda é mais cara que a produção em hidrelétricas e termelétricas. Entretanto, essa tec- nologia tem se tornado cada vez mais eficiente e mais aerogeradores es- tão sendo instalados no Brasil. Entre 2011 e 2012, a quantidade de ener- gia elétrica produzida dessa maneira quase dobrou. Mas, por enquanto, ainda é responsável por apenas uma pequena parte da energia elétrica dis- ponível no país. Placas fotovoltaicas de geração de energia elétrica na Usina Solar Tauá, em Tauá, Ceará, 2011. engrenagem multiplicadora de velocidade ventos eixo de baixa velocidade eixo de alta velocidade fios elétricos gerador pás rotor 1. A força do vento gira as três pás que propulsionam a rotação de eixos no interior do aerogerador. 2. Dentro da turbina há um multiplicador de velocidade, que gira o eixo a 1500 giros por minuto. Isso permite que o gerador produza eletricidade. 3. A energia elétrica é enviada por fios condutores que descem pelo interior da torre e se conectam com a rede de energia. as três pás que PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 64 10/30/13 12:49 PM
- 65. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 65 Álbum de Ciências ATIVIDADES Outras fontes alternativas Energia das marés O movimento do mar é a fonte de energia nesse tipo de usina. Mas ainda não existe nenhuma em funcionamento no Brasil. O primeiro protótipo brasileiro se encontra no Ceará e está em fase de testes. Biogás O gás produzido pela decomposição da matéria orgânica pode ser coletado e conduzido por tubulações até usinas termelétricas, onde é usado como combustível. Energia geotérmica A fonte de energia é o calor proveniente do interior da Terra. A água aquecida ou o vapor de água faz girar turbinas ligadas a geradores. Não há usinas geotérmicas no Brasil. Biocombustível Vegetais como a mamona e a cana-de-açúcar são as fontes renováveis desse tipo de combustível. 1 Quais são as principais vantagens das fontes alternativas de energia? 2 Qual é a origem da energia elétrica consumida em sua residência? • Além da energia elétrica, que outras fontes de energia são usadas nas atividades do dia a dia? PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 65 11/4/13 12:00 PM
- 66. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 66 O que você aprendeu Recordar 1 Complete a tabela com exemplos das diferentes fontes de energia. Fontes renováveis de energia Fontes não renováveis de energia Compreender 2 Complete o quadro sobre as formas de geração de energia elétrica. Forma de geração Prós Contras Hidrelétrica Termelétrica Nuclear Solar Eólica OBJETO DIGITAL Atividade PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 66 10/30/13 12:49 PM
- 67. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 67 3 Que transformações de energia acontecem em cada tipo de usina? Pinte com a cor correspondente. 4 Escreva o nome de três combustíveis que você conhece e indique, para cada um, uma forma de utilização. Combustíveis Utilização 5 Procure informações sobre a maior usina hidrelétrica do Brasil. a) Onde ela fica? b) Quando ela foi construída? c) Quanto de energia elétrica ela gera por mês ou por ano? d) Escreva mais algumas informações interessantes que você descobriu em sua pesquisa. Usina termelétrica Energia do movimento Energia elétrica Energia luminosa Energia elétrica Energia química Energia térmica Energia do movimento Energia elétrica Usina eólica Usina de ondas Usina hidrelétrica Usina nuclear Placas fotovoltaicas PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 67 10/30/13 12:49 PM
- 68. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 68 Para ler e escrever melhor O texto apresenta a relação de causa e consequência entre a falta de chuva e a produção de energia elétrica. Falta de chuvas pode comprometer a produção em usinas hidrelétricas Os reservatórios das usinas hidrelétricas acumulam água durante o período de chuvas para que, mesmo em épocas de seca, haja um fluxo constante de água girando as turbinas. Mas se o período de seca persiste, como aconteceu em algumas regiões do Brasil no ano de 2012, a consequência imediata é a diminui- ção do nível dos reservatórios. E a diminuição do nível dos reservatórios resulta na queda da produção de energia nas usinas hidrelétricas. Por sua vez, o efeito da queda de produção nas usinas hidrelétricas é o acionamento de usinas termelétricas. Como o país continua pre- cisando de energia elétrica para desempenhar suas atividades no período de seca, as usinas termelétricas são acionadas para complemen- tar o fornecimento de energia que as usinas hi- drelétricas não estão conseguindo produzir. Analise 1 O que causa a diminuição do nível dos reservatórios das hidrelétricas? Em que parágrafo encontra-se essa informação? 2 Que palavras são usadas no texto que desempenham o mesmo sentido de “consequência”? PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 68 10/30/13 12:49 PM
- 69. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 69 Leitura Escrita Domínio da Linguagem DL Organize 3 Complete o esquema de acordo com as informações apresentadas no texto. Escreva 4 Leia as informações a seguir e escreva um texto mostrando as consequências da produção de energia em usinas termelétricas. Nas usinas termelétricas, muitas vezes a energia é produzida por meio da queima de combustíveis fósseis, como o carvão mineral, o gás natural e derivados de petróleo. Causa Consequência Consequência Diminuição do nível dos reservatórios das hidrelétricas. Consequência Produção de energia em usinas termelétricas. Causa Esgotamento de combustíveis fósseis. Consequência Poluição do ar. Consequência PDF_054-069-U4-BUCIE5-M.indd 69 11/4/13 12:01 PM
- 70. 70 5 ELETRICIDADE E MAGNETISMO UNIDADE A B C PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 70 10/30/13 1:27 PM
- 71. 71 O que você sabe? • Você sabe o que são os raios? Em que condições eles costumam acontecer? • Qual é a função dos fios elétricos? Passa algo através deles? • Para que serve o instrumento mostrado na foto B? Você já manuseou algum instrumento parecido? • Por que os pregos estão grudados na barra mostrada na foto E? • Quais das fotos têm relação com eletricidade? • Quais das fotos têm relação com magnetismo? Lendo as imagens D E PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 71 10/30/13 1:27 PM
- 72. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 72 Investigar o assunto Observar fenômenos elétricos e magnéticos O que você vai fazer Observar alguns fenômenos relacionados ao magnetismo dos ímãs e à eletricidade. Material • régua de plástico • pedaço de tecido de lã ou de seda • ímã • pedaços pequenos de papel picado • palha de aço desfiada e picada pelo professor • 2 folhas de papel em branco Como você vai fazer 1. Reúnam-se em grupos. 2. Posicionem as folhas de papel sobre a carteira. Sobre uma das folhas, coloquem a palha de aço e sobre a outra, o papel picado. 3. Aproximem a régua do papel picado e da palha de aço e observem. 4. Depois, esfreguem a régua com o pedaço de tecido, várias vezes e sempre no mesmo sentido. Em seguida, aproximem a régua do papel picado e observem o que acontece. 5. Friccionem a régua mais um pouco e aproximem-na da palha de aço. Observem o que acontece. palha de aço papel picado PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 72 10/30/13 1:27 PM
- 73. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 73 6. Registrem no quadro abaixo o que vocês observaram em cada uma das situações. 7. Em seguida, aproximem o ímã do papel picado e observem. Depois, aproximem-no da palha de aço e observem. 8. Registrem no quadro abaixo o que foi observado. 1 Faça um X nos itens atraídos pelos objetos testados. Régua antes de ser friccionada Régua depois de ser friccionada Ímã Papel picado Palha de aço 2 Os fenômenos observados com a régua depois de ser friccionada e com o ímã foram os mesmos? Explique. 3 No dia a dia, você já reparou em fenômenos parecidos com os que acabou de observar? Cite alguns deles. PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 73 10/30/13 1:27 PM
- 74. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 74 Eletricidade 1 Cargas elétricas Toda matéria é formada de partículas minúsculas, tão pequenas que sequer é possível enxergá-las com microscópio. Essas partículas são compostas de car- gas elétricas. As cargas elétricas podem ser positivas ou negativas. Todos os corpos têm certa quantidade de cargas elétricas. Na maioria das vezes, as quantidades de car- gas positivas e negativas são iguais. Nessas situações, é difícil perceber a eletricidade nos materiais. A eletricidade fica evidente apenas quando há uma diferença na quantidade de cargas positivas e negati- vas em um corpo. É isso que acontece quando esfre- gamos um balão com uma flanela e ele passa a atrair corpos leves. A energia elétrica Com a diferença na quantidade de cargas elétri- cas positivas e negativas em um corpo pode-se obter energia elétrica. Foi usando esse princípio que o ser humano desen- volveu maneiras de gerar energia elétrica. A energia elétrica que faz funcionar os diferentes aparelhos usados no dia a dia é produzida nas usinas geradoras ou em pilhas e baterias. As pilhas e baterias são muito úteis, pois permitem utilizar equipamentos elétricos em locais onde não exis- te rede de distribuição de energia elétrica. No entanto, é importante tomar cuidado com o descarte desses produtos, pois eles contêm substâncias tóxicas que causam sérios danos ao meio ambiente. Quando esfregamos um balão com uma flanela, removemos dele algumas cargas elétricas. Isso o torna eletrizado e ele passa a atrair corpos leves, como os fios de cabelo. Pilhas e baterias transformam a energia química em energia elétrica, que pode ser utilizada nos aparelhos. Ligando os equipamentos à tomada, é possível ter acesso à energia elétrica produzida nas usinas. PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 74 10/30/13 1:28 PM
- 75. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 75 Álbum de Ciências ATIVIDADES Peixes eletrizantes! Uma das características mais interes- sante do poraquê é sua capacidade de dar choques. Ele gera grandes diferenças nas quantidades de cargas elétricas positivas e negativas em seu corpo, ficando eletrizado. Quando se sente ameaçado, o peixe conse- gue permitir que as cargas se reequilibrem; as cargas negativas passam de um lugar para outro todas de uma vez, gerando uma descarga elétrica. Descargas elétricas mui- to intensas podem até matar um ser humano. 1 Complete as lacunas com uma das palavras entre parênteses. (Todos os / Alguns) corpos têm cargas elétricas. Podemos perceber a (eletricidade / negatividade) de um corpo quando as quantidades de cargas elétricas positivas e negativas são (iguais / diferentes). 2 Escreva o nome de um aparelho elétrico usado em cada um dos lugares e de onde é obtida a energia para seu funcionamento. Aparelhos elétricos utilizados em casa em ruas da cidade na escola De onde vem a energia elétrica Poraquê, peixe elétrico da Amazônia. Ele chega a atingir 2,5 m de comprimento e 20 kg de massa corporal. PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 75 10/30/13 1:28 PM
- 76. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 76 Uso da energia elétrica 2 76 76 76 A energia elétrica passa por um circuito Quando ligamos os aparelhos elétricos a uma tomada conectada à rede elétrica ou a uma pilha, permitimos que cargas elétricas se movimentem através dos fios. Esse movimento das cargas forma uma corrente elétrica. É a passagem da corrente elétrica pelos componentes internos de um aparelho que faz com que ele funcione. Mas, para que haja corrente elétrica e os aparelhos funcionem, todos os compo- nentes devem estar conectados sem interrupções, formando um circuito elétrico. Os circuitos elétricos são formados por: É possível interromper o circuito A corrente elétrica só percorre um circuito se ele estiver todo conectado. Nesse caso, diz-se que o circuito está fechado. Se há uma interrupção em algum ponto do circuito, as cargas elétricas não conseguem se movimentar pelos fios e não há fornecimento de energia elétrica para que o aparelho funcione. Nesse caso, diz-se que o circuito está aberto. Esse é o princípio do funcionamento do interruptor. É ele que, ao fechar e abrir o circuito, nos permite ligar e desligar um aparelho. Fio condutor Os fios condutores são meios por onde as cargas elétricas se movimentam. Aparelho Aparelhos (como lâmpadas e eletrodomésticos) usam a energia elétrica em seu funcionamento. Gerador de energia Um gerador de energia (como os geradores das usinas e as pilhas e baterias) transforma outras formas de energia em energia elétrica e induz o movimento das cargas elétricas. Circuito elétrico Circuito fechado Circuito aberto interruptor interruptor lâmpada acesa lâmpada apagada PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 76 10/30/13 1:28 PM
- 77. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 77 Álbum de Ciências ATIVIDADES O choque elétrico O choque elétrico é uma sensação que temos quando há a passagem repentina de certa quantidade de cargas elétricas pelo corpo. Os choques elétricos podem cau- sar desde a sensação de formigamento, queimaduras, até a parada do coração ou mesmo a morte, nos casos mais graves. Por isso é importante tomar muito cuidado com a energia elétrica. 1 Observe a figura ao lado e responda. a) Está havendo passagem de corrente elétrica através do fio da televisão? Como você chegou a essa conclusão? b) Nessa situação existe um circuito elétrico. O circuito está aberto ou fechado? Explique. 2 Leia o texto a seguir e responda. Mesmo com o interruptor ligado, a lanterna de Filipe fica acendendo e apagando o tempo todo. Seu pai lhe disse que a lanterna estava com mau contato. a) Você já ouviu essa expressão antes? Ela foi usada em um caso semelhante? b) O que pode ser a causa de um mau contato? O desenho de um raio dentro de um triângulo simboliza o risco de choque elétrico. PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 77 10/30/13 1:28 PM
- 78. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 78 A eletricidade e os materiais 3 Materiais condutores e isolantes A passagem da energia elétrica não acontece da mesma maneira nos di- ferentes materiais. Alguns materiais permitem a passagem de energia elétrica mais facilmente que outros. De acordo com essa propriedade, os materiais podem ser classificados em condutores e isolantes de eletricidade. Nos equipamentos elétricos são usados materiais condutores e isolantes. Toda a parte que compõe o circuito elétrico, por onde passa a corrente, é feita de metal. Mas, para que as pessoas que utilizam o equipamento não levem choques, toda a parte que é manuseada deve estar isolada da corrente elétrica. Veja o exemplo do interruptor. • Isolantes elétricos São materiais nos quais a passagem da eletricidade é mais difícil. Por exemplo, os plásticos, a porcelana e a borracha. • Condutores elétricos São materiais nos quais a passagem de energia elétrica ocorre mais facilmente. Os metais, por exemplo, são bons con- dutores de eletricidade. As ferramentas utilizadas em equipamentos e instalações elétricas têm cabos feitos de borracha, para proteger contra choques elétricos. Os componentes dos circuitos elétricos são feitos de metal, como o cobre. A parte em que o dedo encosta é feita de plástico. Por dentro há uma “chave” de metal. Como o metal é bom condutor, ele fecha o circuito, fazendo a ligação entre os dois suportes metálicos conectados aos fios. suportes de metal suportes de metal fios elétricos fios elétricos botão plástico botão plástico chave de metal chave de metal PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 78 10/30/13 1:28 PM
- 79. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 79 Álbum de Ciências ATIVIDADE Microchips são feitos de material que pode ser isolante ou condutor Todos os tipos de chips – dos mais simples, como o de um relógio digital, aos mais complexos, como o de um poderoso [computador] – não passam de um aglomerado de componentes eletrônicos, os transistores. Eles são a estrutura básica para que o computador realize todas as suas atividades. O segredo é o material de que os transistores são feitos: o silício, um mineral que muda de comportamento conforme a presença ou ausência de corrente elétrica. [...] O transistor é uma pecinha com três filamentos metálicos – o emissor, a base e o coletor – e camadas de silício, um material que pode permitir ou não a passagem de corrente elétrica. [...] Lorena Verli. Como funciona um chip de computador? Mundo estranho. Disponível em: http://mundoestranho.abril.com.br/ materia/como-funciona-um-chip-de- computador. Acesso em: 16 ago. 2013. Na foto são mostrados diferentes tipos de transistores. Para alterar a propriedade elétrica do silício, isto é, para torná-lo um material isolante ou condutor, adicionam-se quantidades muito pequenas de certas substâncias. 1 Observe a imagem e responda. a) Por que o cabo da ferramenta e as luvas da eletricista são de borracha? b) De que material deve ser feita a parte interna de fios elétricos: plástico, borracha ou cobre? Justifique. PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 79 10/30/13 1:29 PM
- 80. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 80 Magnetismo 4 Almanaque página 4 Os ímãs e o magnetismo O ímã é um objeto capaz de atrair alguns tipos de me- tal como o ferro ou o níquel. Essa propriedade de atração é chamada magnetismo. A região ao redor do ímã, na qual ele tem poder de atração, é chamada campo mag- nético. Quanto mais próximo o corpo de metal estiver do ímã, maior será o poder de atração do campo magnético; à medida que se afasta, a força de atração diminui. É por isso que, geralmente, é preciso aproximar o ímã dos cor- pos metálicos para que ele os atraia. Atração e repulsão entre ímãs Um ímã tem duas zonas opostas, polo norte e polo sul, nas quais a sua capacidade de atração é máxima. Por isso, as limalhas de ferro costumam ficar aderidas aos polos dos ímãs. Quando aproximamos dois ímãs, podem ocorrer duas situações: Ímã atraindo limalhas de ferro. Os geradores de eletricidade contêm um ímã em seu interior que, ao girar, produz energia elétrica. Gerador da Usina Hidrelétrica Itaipu Binacional, 2013. • Se aproximamos dois polos diferentes, os ímãs se atraem. • Se aproximamos dois polos iguais, os ímãs se repelem. Os usos do magnetismo O magnetismo é um fenômeno muito útil, que pode ser aproveitado de diversas maneiras. Os ímãs são usados em bússolas, jogos, enfeites de geladeira, entre outros casos. Os ímãs também são importantes para o funciona- mento de grande parte dos aparelhos eletrônicos, eletro- domésticos e motores elétricos. Motores de carros, tele- visão, computador, rádio e telefone celular são exemplos de aparelhos que têm algum tipo de ímã em seu interior. PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 80 10/30/13 1:29 PM
- 81. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 81 Álbum de Ciências ATIVIDADES A bússola e o magnetismo terrestre A bússola foi uma das maiores invenções tecnológi- cas da humanidade. Ela foi o primeiro instrumento que permitiu determinar a direção a qualquer hora, de modo rápido e com certo grau de precisão. Isso favoreceu a exploração marítima e possibilitou uma grande revolução no comércio mundial. A bússola funciona porque o planeta Terra se com- porta como um grande ímã, com campo magnético. E os polos norte e sul do campo magnético terrestre estão próximos dos polos sul e norte geográficos. A agulha da bússola também é um pequeno ímã, que fica suspenso no ar ou na água e pode girar livremente. Esse ímã alinha-se de acordo com o campo magnético da Terra, indicando a direção norte-sul. 1 Quais são os objetos atraídos pelo ímã na ilustração ao lado. Justifique. 2 Você conhece objetos que contenham ímãs? Quais? Para que servem os ímãs em cada um deles? moeda borracha escolar bolinha de vidro clipe de metal PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 81 10/30/13 1:29 PM
- 82. 82 O que você aprendeu Recordar 1 Resolva a cruzadinha. A Na matéria estão presentes , que podem ser positivas ou negativas. B A elétrica é produzida nas usinas geradoras e em pilhas e baterias. C A borracha é um exemplo de material de corrente elétrica. D O movimento de cargas elétricas através de um circuito é chamado elétrica. E Nome do componente que permite ao usuário de um equipamento abrir e fechar o circuito elétrico. F Capacidade dos ímãs de atrair alguns metais. A B C D E F OBJETO DIGITAL Atividade PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 82 10/30/13 1:29 PM
- 83. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 83 Compreender 2 Leia o texto, observe as imagens ao lado e responda. As cargas elétricas presentes nos corpos estão representadas com os sinais + e –. As cargas positivas estão representadas com + e as cargas negativas estão representadas com –. • Qual figura mostra um corpo que pode atrair pequenos pedaços de papel? Por quê? 3 Identifique os componentes deste circuito. a) Qual é a função de cada elemento do circuito? b) Esse circuito elétrico está aberto ou fechado? Como você chegou a essa conclusão? A B C PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 83 10/30/13 1:30 PM
- 84. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 84 4 Observe a imagem e responda. a) Qual é o tipo de energia a que a garota se refere? b) Onde é gerada a energia que chega às residências? c) Como a energia chega aos aparelhos das residências? d) Por que o rompimento de fios em uma rua próxima à casa da garota fez com que sua residência ficasse sem energia? e) Mesmo com a residência sem fornecimento de energia, haveria outra possibilidade de utilizar aparelhos que funcionam com energia elétrica? Explique. Não consegui jogar videogame no sábado, pois ficamos um tempão sem energia em casa. Um temporal com ventos muito fortes derrubou árvores e rompeu fios de energia perto da minha rua. PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 84 10/30/13 1:30 PM
- 85. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 85 85 85 85 5 Observe as imagens e responda. a) De que material são feitos os pinos que se encaixam na tomada em cada um desses objetos? b) Por que são usados materiais diferentes? 6 Na instalação elétrica de uma casa, são mais importantes os materiais condutores ou os materiais isolantes? 7 Leia o texto e responda. Ao trazer materiais para fazer experimentos com eletricidade e magnetismo na escola, uma aluna misturou pequenos pedaços de papel e de ferro no mesmo pote. • Com base no que você aprendeu nesta unidade, sugira uma forma de separar esses dois materiais. Adaptador. Protetor de tomada. PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 85 10/30/13 1:31 PM
- 86. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 86 Para ler e escrever melhor Este texto apresenta instruções para construir uma bússola. Como construir uma bússola Introdução Podemos construir uma bússola com materiais simples e observar seu funcionamento. Material necessário • ímã • clipe de metal • pedaço de isopor ou de cortiça • fita adesiva • bacia plástica com água Instruções 1. Com cuidado, para não se machucar, abra o clipe formando uma haste de metal em linha reta. 2. Arraste a haste de metal em contato com um dos polos do ímã repetidas vezes (mais ou menos 30 vezes). O movimento deve ser feito sempre no mesmo sentido. 3. Com a fita adesiva, fixe a haste de metal no isopor ou na cortiça. 4. Coloque a bacia plástica em uma mesa e retire de perto todos os objetos metálicos. 5. Coloque na água a montagem da haste de metal com isopor ou cortiça. Essa montagem deve flutuar na água e a haste de metal deve ficar acima do nível da água. 6. A sua bússola está pronta! Observe que a haste de metal se alinhará sempre em uma direção determinada. Analise 1 Em quantas partes o texto está dividido? Quais são elas? PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 86 10/30/13 1:31 PM
- 87. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 87 Leitura Escrita Domínio da Linguagem DL bola de isopor cortada ao meio palito de churrasco massinha ímã cola de isopor colher de chá palito de churrasco massinha grampo amassado 2 Quais etapas das instruções estão ilustradas nas imagens? Organize 3 Ordene as etapas de construção da bússola, de acordo com o texto. Esfregue a haste de metal repetidas vezes no mesmo polo do ímã. Fixe a haste de metal no isopor ou na cortiça. Abra o clipe de metal e forme uma haste de metal em linha reta. Coloque a haste de metal fixada com isopor ou cortiça na água. Escreva O campo magnético da Terra é semelhante ao de um ímã. O campo magnético pode ser representado como linhas que saem do polo norte magnético e chegam ao polo sul magnético do planeta. 4 As imagens a seguir ilustram as etapas da construção de um modelo do campo magnético da Terra. • Escreva um texto instrucional sobre como construir esse modelo. Apresente uma introdução e indique o material necessário e os procedimentos. 1 2 3 6 5 4 S N PDF_070-087-U5-BUCIE5-M.indd 87 11/4/13 12:03 PM
- 88. 88 • Na imagem do prédio em construção, há situações em que os trabalhadores estão usando força? Cite um exemplo. • Na imagem do prédio em construção, há instrumentos ou aparelhos que permitem realizar o trabalho com menos esforço? Cite um exemplo. • Há alguma indicação de movimento na imagem que mostra os trabalhadores da construção? Explique. • Observe as fotos que mostram construções antigas. Você consegue imaginar como elas foram feitas? Lendo as imagens 6 MOVIMENTO, FORÇAS E MÁQUINAS UNIDADE Pirâmide do Sol, na cidade de Teotihuacan, México. Acredita-se que vários povos indígenas tenham colaborado para sua construção, há cerca de 800 anos. A construção de edifícios A construção de edifícios PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 88 10/30/13 1:50 PM
- 89. 89 O que você sabe? • Em sua opinião, qual é a melhor forma de transportar materiais de um andar para outro? • Uma pessoa em um elevador em ascensão está parada ou em movimento? Ruínas da cidade de Machu Picchu, construída no século XV pelo povo Inca, onde hoje é o Peru. Monumento Stonehenge, localizado na Inglaterra. Evidências indicam que essas enormes pedras foram posicionadas dessa forma há mais de três mil anos. PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 89 10/30/13 1:50 PM
- 90. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 90 Investigar o assunto Força para mover um “carrinho” O que você vai fazer Avaliar a força exercida para mover um “carrinho” em diferentes condições. Material • caixa de sapatos • elástico • 3 livros grandes • 1 caderno • lápis Como você vai fazer 1a parte 1. Formem grupos de acordo com as instruções do professor. 2. Peguem a caixa de sapatos e peçam a um adulto que faça um furo na lateral dela. 3. Passem o elástico através do furo e prendam o lápis no elástico. 4. Com a fita adesiva, colem o lápis à caixa de sapatos. 5. Puxem a caixa vazia e observem o que acontece com o elástico. 6. Coloquem um caderno dentro da caixa e puxem-na. Observem o que acontece com o elástico. 7. Coloquem outros objetos com o caderno e puxem a caixa. Observem o que acontece. • fita adesiva • pedaço de madeira retangular maior que a caixa de sapatos • objetos variados PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 90 10/30/13 1:50 PM
- 91. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 91 1 O que aconteceu com o elástico cada vez que vocês puxaram o “carrinho” (a caixa) depois de ter colocado um novo material? 2 Por que vocês acham que isso aconteceu? 3 Que sugestões vocês dariam para facilitar o trabalho de puxar o “carrinho” quando ele está cheio? Converse com seus colegas e, juntos, proponham soluções. 2a parte 1. Apoiem a prancha de madeira sobre os três livros e façam uma rampa. 2. Coloquem seu “carrinho” no início da rampa e puxem-no para fazê-lo subir. Prestem atenção ao que acontece com o elástico. 3. Utilizando os livros, variem a inclinação da rampa. Movimentem o “carrinho” fazendo-o subir e descer a rampa nas diferentes inclinações. Observem o que acontece em cada situação. 4 Em que situação o elástico esticou menos? Por quê? 5 Nessa atividade, vocês perceberam: a) aplicação de forças? Em que situações? b) realização de movimento? Explique. c) utilização de máquinas? Quais? PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 91 11/4/13 12:04 PM
- 92. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 92 1 Movimento O movimento é relativo Entender o que é movimento e como ele acontece é muito importante para compreender o mundo em que vivemos. Se observarmos ao redor, na maioria das vezes, po- deremos ver algo em movimento, por exemplo um animal, um veículo, uma pessoa ou um objeto que cai. Para compreender o que é movimento, procure pensar na seguinte situação: Imagine-se dentro de um carro com mais duas pes- soas. Observe a pessoa que está sentada ao seu lado. Para você, que é o observador, ela está parada, pois per- manece na mesma posição conforme passa o tempo. Agora, imagine uma pessoa parada na calçada que olha para vocês que estão no carro. Quando ela é o ob- servador, vocês estão em movimento, pois vocês mudam de posição com o passar do tempo. Pode parecer estranho, mas o movimento depende de um referencial, isto é, depende da posição na qual está o observador do movimento. Por isso dizemos que o mo- vimento é relativo, pois para um observador algo pode estar se movendo e para outro pode estar parado. Como estamos na superfície do planeta, nós nos movimentamos com ele. Por isso, não conseguimos perceber seu movimento e temos a impressão de que os outros astros estão passando sobre nós. Para a pessoa no banco de trás, o motorista está parado e as pessoas na rua estão em movimento. Para as pessoas na rua, o carro está em movimento. OBJETO DIGITAL Atividade PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 92 10/30/13 1:51 PM
- 93. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 93 Álbum de Ciências ATIVIDADES Um campeão olímpico de corridas pode atingir a velocidade de 43 km/h. 1 Observe a imagem ao lado. Qual é o movimento percebido se o referencial for a pessoa A? E se for a pessoa B? 2 Leia e responda. A tabela a seguir indica o tempo aproximado que alguns animais levam para percorrer uma distância de 100 metros. a) Qual dos animais tem maior velocidade? Como você chegou a essa conclusão? b) Qual dos animais atinge menor velocidade? Como você chegou a essa conclusão? Animal Tempo Centopeia 3 minutos e 25 segundos Caracol 2 horas e 4 minutos Bicho-preguiça 22 minutos Aranha 8 minutos e 40 segundos Alta velocidade A velocidade é uma medi- da da rapidez com a qual algo se movimenta. Uma das unida- des de medida de velocidade é o quilômetro por hora, repre- sentada pelo símbolo km/h. Observe que essa unidade é formada por uma unidade de comprimento (km) dividida por uma unidade de tempo (h). Um caça F-18 pode ultrapassar a velocidade do som e se mover a 1900 km/h. A B PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 93 11/4/13 4:56 PM
- 94. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 94 Força 2 As forças podem provocar movimento e deformação Pense quantas vezes por dia você precisa apli- car força sobre os objetos para realizar as mais di- ferentes tarefas. Carregar sua mochila, chutar uma bola em um jogo de futebol, empurrar o lápis con- tra o papel para escrever ou utilizar a borracha são ações que envolvem aplicação de força em um ou mais objetos. Quando uma força age sobre um objeto ela pode mudar a sua forma, fazer com que ele pare ou entre em movimento. Força e massa Para mudarmos a posição de um objeto temos de aplicar uma força sobre ele. Quanto maior a massa do objeto, maior é a força que temos de aplicar para movê-lo ou pará-lo. Por isso, é mais difícil mover um carrinho de supermercado cheio do que um carrinho vazio. Se um carro e um caminhão estão na mesma estrada andando à mesma velocidade, para que eles parem, os freios do caminhão precisam aplicar uma força maior em suas rodas do que os freios do carro. Procure se lembrar em que situações você já utilizou a palavra força. Quanto maior for a massa do corpo, maior deve ser a intensidade da força aplicada sobre ele para mudá-lo de lugar. A ação de uma força pode deformar os objetos. A força aplicada sobre a massa de pão muda sua forma. PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 94 10/30/13 1:51 PM
- 95. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 95 Álbum de Ciências ATIVIDADES A origem das forças As forças têm diferentes origens. Existe o tipo de força que aparece, por exemplo, quando empurramos ou puxamos objetos ou quando o nosso pé empurra o chão ao andarmos. São forças que surgem quando os corpos envolvidos estão em contato. Outras, como a força dos ímãs, apare- cem mesmo sem que os corpos estejam em contato, isto é, elas agem a distância. A força que nos mantém ligados ao pla- neta Terra e que faz os objetos caírem tam- bém age a distância e se chama força gra- vitacional. 1 Escreva uma frase com a palavra força que descreva uma situação na qual: a) um objeto que está em movimento para. b) um objeto que está parado entra em movimento. c) um corpo se deforma. 2 Complete a lacuna. A força atua a distância. Ela é capaz de gerar movimento em pequenos objetos de ferro. Para a força da jogadora atuar sobre a bola, é preciso haver contato entre sua mão e a bola. Os objetos caem porque existe uma força que os atrai para o centro do planeta. PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 95 10/30/13 1:51 PM
- 96. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 96 Máquinas 3 O que é uma máquina? As máquinas são instrumentos ou apare- lhos criados pelos seres humanos para realizar um trabalho com menos esforço. Máquinas simples Alguns exemplos de máquinas simples são a polia, a alavanca e o plano inclinado. • A polia é uma máquina usada para er- guer objetos pesados. É uma roda presa a um eixo, com a extremidade cavada por onde passa uma correia ou corda. Ao utilizar uma polia para erguer um cor- po, modifica-se a direção em que a força deve ser aplicada. Essa máquina facilita o trabalho porque permite realizá-lo mais confortavelmente. • A alavanca é uma barra que pode girar em torno de um ponto de apoio. Ela pode ser utilizada para deslocar objetos pesa- dos colocados em uma de suas extremi- dades, fazendo força na outra. Quando se usa um pedaço de pau para deslocar uma pedra, ou um martelo para tirar um prego fixado na parede, está-se usando uma alavanca. • O plano inclinado ou rampa nada mais é que uma superfície que tem um lado com altura maior que o outro. Ela pos- sibilita erguer ou abaixar objetos com menos esforço, fazendo-os rodar ou deslizar. Alavanca. Plano inclinado. Polia. PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 96 10/30/13 1:51 PM
- 97. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 97 Álbum de Ciências ATIVIDADES 1 Se puxarmos a corda que passa por uma polia para baixo, o que acontecerá com o objeto que está no outro extremo da corda? 2 Dê exemplos de situações em que a rampa pode ser utilizada. 3 Observe e responda. Que tipo de máquina simples é apresentado na figura? alicate quebra-nozes pé de cabra Alavancas no dia a dia força aplicada força aplicada força aplicada força resultante força resultante força resultante ponto de apoio ponto de apoio ponto de apoio PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 97 10/30/13 1:52 PM
- 98. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 98 O que você aprendeu Recordar 1 Encontre no diagrama os termos que completam as frases a seguir. Podemos dizer que os movimentos são , pois eles dependem de um . Um corpo pode estar em para um observador e para outro. R T L I D S A N J U P E O A R E F E R E N C I A L I A A P E R U A C T E R O A M O V I M E N T O I A G C G S U O A P I A O M D A R U I M O A E B L I A O V D R E L A T I V O S P L U N 2 Preencha o esquema a respeito da ação das forças sobre os corpos. Exemplo Exemplo As forças podem causar Compreender 3 Imagine que você está em um carro em movimento, usando o cinto de segurança. De repente, o motorista freia de maneira brusca. a) Que força impede que você seja lançado para a frente? b) Por que é importante usar o cinto de segurança? PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 98 10/30/13 1:52 PM
- 99. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 99 4 Levantar um haltere de 4 kg exige mais força que levantar um haltere de 1 kg. Explique por que isso acontece. 5 Mirela quer abrir a lata de leite em pó. Com qual dos instrumentos ela poderá abri-la mais facilmente? • O instrumento escolhido vai funcionar como uma máquina simples. Qual? Explique. 6 Agora que você já aprendeu muitas coisas sobre movimento, forças e máquinas, reveja a atividade 5 da seção Investigar o assunto e responda novamente. a) Houve aplicação de forças na atividade? Em que situações? b) Houve realização de movimento? Explique. c) Houve utilização de máquinas? Quais? PDF_088-099-U6-BUCIE5-M.indd 99 10/30/13 1:52 PM
- 100. 100 7 REPRODUÇÃO DE PLANTAS E ANIMAIS UNIDADE PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 100 10/30/13 3:16 PM
- 101. 101 101 O que você sabe? • Qual é a função da flor para a planta? • Como nascem os filhotes de beija-flor? • Como nascem as plantas? • O que o beija-flor está fazendo? • Como são as flores mostradas na imagem? Que estruturas você consegue identificar nela? • Como é o filhote do beija-flor? Lendo as imagens PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 101 10/30/13 3:17 PM
- 102. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 102 Investigar o assunto Várias formas de reprodução As imagens destas páginas mostram etapas do ciclo de vida de diferentes organismos. O que você vai fazer? 1. Observem as imagens e elaborem hipóteses sobre a forma de reprodução desses seres vivos. 2. Com base nessas hipóteses, proponham uma classificação, organizando os seres vivos em diferentes grupos. • Ovos de sapo, girino e sapo adulto. • Ovos de peixe e peixe adulto. • Bactérias se dividindo. • Orangotango e filhote. A B C D PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 102 10/30/13 4:00 PM
- 103. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 103 • Ovo de borboleta, lagartas e borboleta adulta. • Laranjeira em flor e laranjeira com frutos no pé. • Brotos de folha-da-fortuna. • Serpente com ovos. 1 Que critérios vocês utilizaram para fazer a classificação? Expliquem para a classe. 2 Comparem as diferentes classificações feitas pela turma. Quais foram as semelhanças? E as diferenças? E F G H PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 103 10/30/13 3:18 PM
- 104. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 104 1 Os seres vivos se reproduzem O que é reprodução Uma das características dos seres vivos é a capacidade de se reproduzir, isto é, de gerar outros seres vivos semelhantes a si mesmos. A diversidade de seres vivos é imensa e cada espécie tem uma forma de reprodução. Mas, de modo geral, podem se repro- duzir de duas maneiras. Reprodução assexuada Nesse tipo de reprodução, um indivíduo apenas é capaz de gerar outro organismo. A reprodução assexuada é mais comum em seres vivos uni- celulares, que podem se reproduzir dividindo-se em dois. Mas há também organismos mais complexos, como animais e plantas, que podem se reproduzir dessa maneira. Eles podem gerar indi- víduos por meio de brotos ou por partes do corpo que se frag- mentam e crescem. Reprodução sexuada Nesse tipo de reprodução, são necessários dois indivíduos da mesma espécie para gerar novos seres. Seres vivos com estrutura corporal mais complexa geralmen- te apresentam estruturas especializadas para a reprodução, os órgãos sexuais. Neles, são produzidas células reprodutivas. Para um novo organismo nascer, é necessária a união de células reprodutivas de indivíduos diferentes. De modo geral, chamamos de machos (ou estruturas mas- culinas) aqueles que produzem células reprodutivas que se des- locam. São essas células que vão ao encontro das células repro- dutivas do outro indivíduo. As fêmeas (ou estruturas femininas), por sua vez, são aquelas cujas células reprodutivas têm pouca ou nenhuma mobilidade. A união da célula reprodutiva de um macho com a célula re- produtiva de uma fêmea é chamada fecundação e origina um embrião. O embrião se desenvolve em um novo organismo, com características misturadas dos indivíduos que o geraram. Essas algas se reproduzem dividindo-se ao meio, gerando novos indivíduos. Geralmente, a célula reprodutiva masculina é menor que a célula reprodutiva feminina. Você já ouviu a palavra embrião? célula reprodutiva masculina célula reprodutiva feminina embrião PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 104 10/30/13 3:19 PM
- 105. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 105 Álbum de Ciências ATIVIDADES Os seres humanos aproveitam a reprodução assexuada de algumas plantas O ser humano aprendeu a usar a capacidade de reprodução assexuada de algumas plantas para atender a seus interesses e produzir alimentos. Isso também é uma forma de tecnologia. A mandioca, o morango e a batata são cultivados dessa maneira. 1 Identifique se a reprodução descrita é sexuada S ou assexuada A . O escorpião macho segura a fêmea com suas pinças. Ele deposita no solo um tubo contendo suas células reprodutivas e puxa a fêmea para que ela passe sobre o tubo. O tubo, então, penetra o corpo da fêmea. As hidras são animais curiosos que se parecem com plantas. Elas se reproduzem por meio de brotos que crescem em seu corpo. Os brotos podem se desprender e crescer em outro lugar. Para produzir uma muda de roseira, basta cortar um ramo, tirar uma parte das folhas e enterrá-lo no solo. Nos pés de milho, o vento transporta o grão de pólen da estrutura masculina de uma flor até a estrutura feminina de outra flor. Depois de um tempo, desenvolvem-se as sementes, que são os grãos de milho. 2 Em que situações não relacionadas com Ciências você já ouviu ou leu a palavra embrião? • O que essa situação tem em comum com o que você acabou de aprender? PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 105 10/30/13 3:19 PM
- 106. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 106 As plantas se reproduzem 2 Flor: o órgão reprodutivo das plantas As flores são órgãos reprodutivos das plantas. Cada flor costuma produzir tanto células reprodutivas masculi- nas como femininas. As células reprodutivas masculinas estão no interior dos grãos de pólen, que são produzidos nos estames. As células reprodutivas femininas estão no interior dos óvulos, que são produzidos dentro do ovário, no pistilo. A polinização Com suas cores chamativas e intensos odores, as flo- res atraem insetos e outros animais, que as visitam em busca de alimento. Enquanto se alimentam do néctar ou do pólen, eles realizam uma importante tarefa: ajudam a transportar os grãos de pólen de um estame até um pisti- lo, ou seja, da parte masculina da flor para a parte femini- na. Esse processo se chama polinização. Além dos ani- mais, o vento e a água também polinizam algumas flores. A fecundação Depois que a planta é polinizada, a célula reprodutiva masculina (que está no grão de pólen) pode encontrar a célula reprodutiva feminina, que está no óvulo, possibili- tando a fecundação. Após a fecundação, as pétalas da flor murcham e caem. Os óvulos fecundados originam a semente. No interior da semente, o embrião fica abrigado. O ovário passa por várias modificações e se desenvolve em fruto, que envolve e protege a semente. Ao visitar as flores em busca de alimento, a abelha carrega o pólen no corpo e realiza a polinização. Esquema de uma flor. pistilo pétala ovário ovário semente óvulo óvulo fruto estame sépala Esquema mostrando o desenvolvimento do fruto. estame PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 106 10/30/13 3:19 PM
- 107. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 107 Álbum de Ciências ATIVIDADES A dispersão das sementes As plantas espalham suas sementes de várias maneiras; algumas são leves e podem ser levadas pelo vento, outras são transportadas no interior do corpo dos animais, que ingerem frutos e eliminam as sementes com as fezes. O espalhamento das sementes é chamado de dispersão. Frutos leves podem ser espalhados pelo vento para longe da planta-mãe. Alguns frutos têm estruturas que grudam no corpo de animais, os quais transportam as sementes para longe. Os animais ingerem frutos e eliminam as sementes com as fezes. 1 O que é polinização? De que maneira ela ocorre? 2 Leia o texto e responda. Ana observou que a macieira em frente à sua casa dava maçãs sempre após encher-se de flores. Ela pensou: por que as maçãs não apareciam antes da floração da macieira? • O que você diria a Ana? OBJETO DIGITAL Atividade PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 107 10/30/13 3:19 PM
- 108. 108 Os animais se reproduzem 3 A reprodução dos animais A reprodução dos animais, em geral, é do tipo sexua- da. A célula reprodutiva da fêmea é o óvulo e a célula reprodutiva do macho é o espermatozoide. A relação sexual entre fêmea e macho é chamada de cópula ou acasalamento. É essa ação que permite o encontro do espermatozoide com o óvulo, ou seja, a fecundação e a formação de um embrião. Onde ocorre a fecundação? • Quando a união do espermatozoide com o óvulo acontece fora do corpo da fêmea, dizemos que a fecundação é externa. Geralmente, os animais que realizam a fecundação externa liberam um grande número de células re- produtivas na água, onde ocorre a fecundação. É assim que a maioria dos peixes, sapos e rãs produz seus filhotes. • Grande parte dos animais terrestres e alguns ani- mais aquáticos, como as baleias e os golfinhos, realizam a fecundação interna. Nesse tipo de fecundação, a união do espermatozoide com o óvulo acontece no interior do corpo da fêmea: o macho deposita os espermatozoides dentro do corpo da fêmea. Onde o embrião se desenvolve? • Os animais que nascem de ovos são ovíparos. O embrião usa os nutrientes presentes no ovo para obter a energia necessária para se desenvolver. As aves, a maioria dos insetos, sapos, rãs, serpentes e lagartos são ovíparos. • Os animais vivíparos nascem diretamente do corpo da mãe. Os nutrientes necessários para o desen- volvimento do embrião passam do corpo da mãe para o filhote. Os mamíferos são animais vivíparos. De modo geral, o óvulo é uma célula arredondada e bem maior que o espermatozoide. O espermatozoide tem uma cauda que é utilizada para sua locomoção. Nos sapos, a fecundação é externa e os embriões se desenvolvem em ovos. Repare a quantidade de ovos na água. Você já leu o Almanaque? Você já leu o Almanaque PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 108 10/30/13 3:21 PM
- 109. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 109 Álbum de Ciências ATIVIDADES Cuidado com os filhotes A maioria das aves cuida dos ovos e, após a eclosão, alimentam os filhotes até que se tornem aptos para cuidar de si mesmos. Em diversas espécies de peixes, o casal vigia os ovos, que são depositados em locais protegidos. Outros carregam os ovos dentro da boca até o momento da eclosão. Entre os mamíferos, os cuidados com os filhotes se estendem para além do período de gestação. As fêmeas amamentam, protegem e ensinam seus filhotes a buscar alimento, a fugir e a se defender de predadores. 1 Complete a frase com as palavras do quadro. fecundação óvulos espermatozoides Os animais produzem células reprodutivas; o macho produz e a fêmea, . Quando essas duas células se unem, pode ocorrer a . 2 Escreva no caderno a principal diferença entre: a) fecundação externa e fecundação interna. b) animais ovíparos e animais vivíparos. PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 109 10/30/13 3:22 PM
- 110. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 110 O que você aprendeu Recordar 1 Identifique se a forma de reprodução mostrada nestas imagens é sexuada ou assexuada. 2 Complete as lacunas no esquema e responda às questões. a) Circule a região onde o pólen é produzido. b) Em qual estrutura estão as células reprodutivas femininas das flores? c) Quais características da flor atraem a abelha? d) O que os insetos vão buscar na flor? Com que processo eles colaboram ao fazer isso? PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 110 10/30/13 3:22 PM
- 111. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 111 3 Encontre no quadro as palavras correspondentes às frases a seguir. • Célula reprodutiva masculina dos animais. • Célula reprodutiva feminina dos animais. • Relação sexual entre o macho e a fêmea. • Animais que nascem de ovos e utilizam os nutrientes presentes no ovo para se desenvolver. • Animais que nascem da barriga da mãe e utilizam nutrientes provenientes do corpo da mãe para se desenvolver. • União de uma célula reprodutiva masculina com uma célula reprodutiva feminina. • Forma-se após a fecundação e vai dar origem a um novo ser vivo. R A L I D S T N J U Q V S I T E S P E R M A T O Z O I D E O A H P E R U C C T E K B R A S F O O B C E Ó V A S D Í G N V G F U O A P P A O M R P T A I U E P L Ó Z U R S V H E V E V I C B A V M L S M P L F I E Í M U A E U L A A D O M O B A P A N T E L I M V O Z L S Í D A N D U A O M E M B R I Ã O B R A A M D T A N B L A P E A A O E Ç L M O Ã T D G E T A R T S S Ã R P E R O V Í P A R O S N C O C M E S M G E T D G S C T A S B R P E R G A D G E M O A PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 111 10/30/13 3:23 PM
- 112. 112 Compreender 4 Observe a imagem e responda. a) Descreva com suas palavras o que está ilustrado na imagem. b) Que tipo de reprodução é essa? c) É possível afirmar que a roseira tem apenas esse tipo de reprodução? Justifique. 5 Estas fotos mostram embriões de três seres vivos diferentes. a) Identifique os embriões apontando-os com uma seta. b) Onde ocorre o desenvolvimento de cada embrião? De onde cada um deles obtém nutrientes para se desenvolver? c) Os embriões se parecem com o organismo adulto? O que os três embriões têm em comum? A B C PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 112 10/30/13 3:24 PM
- 113. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 113 6 Leia e responda. Na época reprodutiva, a ostra fêmea libera na água milhões de óvulos, assim como os machos, que liberam espermatozoides. Após a fecundação, formam-se as larvas, que ficam flutuando e não recebem cuidado dos pais. Apenas cerca de 1% das larvas sobrevive e chega à fase adulta. a) Que tipo de fecundação ocorre nas ostras? b) Cite uma vantagem, para as ostras, de produzir muitas larvas sem haver cuidado com os descendentes. 7 Observe as imagens e responda. a) O que está sendo mostrado nas imagens? b) Qual é a importância desse tipo de comportamento? Larvas: animais que já passaram da fase de embrião mas ainda não atingiram a fase adulta. Glossário PDF_100-113-U7-BUCIE5-M.indd 113 10/30/13 3:24 PM
- 114. 114 8 REPRODUÇÃO HUMANA UNIDADE Grafite realizado pelos artistas Amanda e Thiago. São Paulo, SP, 2013. PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 114 11/1/13 11:21 AM
- 115. 115 O que você sabe? • O que acontece ao bebê enquanto ele está no útero da mãe? • Você sabe o que é o umbigo? • Como você imagina que é o ambiente no útero materno? • O que a imagem representa? • De que maneira é possível reconhecer quem é homem e quem é mulher neste grafite? Lendo a imagem PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 115 11/1/13 11:21 AM
- 116. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 116 Investigar o assunto Descobertas e mudanças Esta unidade trata de um assunto sobre o qual nem sempre é fácil falar, pois envolve mudanças que acontecem no corpo quando estamos crescendo, e temas como sexo e reprodução. Mas é melhor deixar a vergonha de lado, pois é muito importante saber o que acontece com nosso corpo para cuidarmos melhor de nós mesmos. 1 Leia a tirinha e converse com seus colegas. a) O que você acha da explicação sugerida na tirinha? Você se contentaria com ela? b) Você já ouviu explicações semelhantes? Por que as pessoas inventam explicações desse tipo? c) O que você sabe sobre a origem dos bebês? Para saber mais sobre o assunto da unidade, a turma vai se organizar em grupos e fazer entrevistas. Uma parte vai entrevistar adolescentes e a outra vai entrevistar mulheres grávidas. PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 116 11/1/13 11:22 AM
- 117. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 117 117 117 117 Como você vai fazer 1. Organizem-se em grupos e decidam quem vocês vão entrevistar. 2. Antes da entrevista, preparem algumas questões para serem feitas aos entrevistados. Vocês podem usar algumas das perguntas sugeridas a seguir ou elaborar suas próprias perguntas. Perguntas para os adolescentes Perguntas para as grávidas • Que idade você tinha quando começou a notar que seu corpo estava mudando? • Qual foi a mudança mais marcante com a chegada da adolescência? • O que é legal em ser adolescente? • O que não é legal em ser adolescente? • Como você descobriu que estava grávida? • Que mudanças você sentiu em seu corpo? • Que cuidados é preciso ter durante a gravidez? • Você está ansiosa pela chegada do bebê? 3. Escolham uma pessoa de acordo com o objetivo da entrevista e perguntem a ela se vocês podem entrevistá-la. 4. Anotem no caderno o nome e a idade da pessoa entrevistada. Façam uma pergunta de cada vez e registrem as respostas. Ao final, agradeçam à pessoa entrevistada. 5. Em sala de aula, compartilhem com a turma o que vocês descobriram na entrevista. Ouçam o que outros colegas descobriram e conversem sobre o que vocês aprenderam com essa atividade. 2 As respostas dos entrevistados foram semelhantes ou diferentes? Em quê? 3 Quais mudanças os meninos adolescentes citaram mais vezes? E as meninas? 4 Você acha que os entrevistados estão bem informados sobre o que está acontecendo com eles? 5 Para saber mais sobre esse assunto, você entrevistou uma pessoa. Que outras fontes você poderia consultar para obter mais informações? PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 117 11/1/13 11:22 AM
- 118. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 118 A puberdade 1 A transição entre a infância e a vida adulta A puberdade é o período no qual ocorrem grandes mudanças físicas no corpo de meni- nas e meninos. O início da puberdade marca também o início da adolescência. Durante a adolescência, a pessoa passa por muitas mu- danças físicas e comportamentais e se prepara para a vida adulta. A puberdade se inicia por volta dos 10 anos para as meninas e dos 12 anos para os meni- nos. Na verdade, essa fase não tem data mar- cada para começar. Mas é certo que todos, me- ninas e meninos, passarão por ela. As mudanças que ocorrem em meninas e meninos na puberdade os tornam mulheres e homens aptos para a reprodução, ou seja, para poder gerar filhos. As mudanças no corpo das meninas Estas são algumas mudanças que geralmente ocorrem no corpo das meninas durante a puberdade: • Os quadris se alargam e ficam arredondados. • As mamas começam a se desenvolver. • Ocorre a primeira menstruação e inicia-se a liberação de óvulos. • Surgem pelos mais grossos nas axilas e na região pubiana. As mudanças no corpo dos meninos Estas são algumas mudanças que geralmente ocorrem no corpo dos meninos durante a puberdade: • A voz começa a se tornar mais grave. • Aumenta a massa muscular. • Começa a produção de espermatozoides. • Surgem pelos mais grossos nas axilas, na região pubia- na e no rosto (barba). Durante a adolescência, meninas e meninos passam por muitas transformações. PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 118 11/1/13 11:23 AM
- 119. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 119 Álbum de Ciências ATIVIDADES Respeito é bom e todo mundo gosta! Você já ouviu falar em bullying? Essa palavra de origem inglesa é usada para descrever situações em que uma pessoa, sozinha ou em grupo, cons- tantemente ofende, ameaça ou humilha outra pessoa, apenas para se sentir superior ou mais importante. Esse tipo de comportamento gera muito sofrimento às suas vítimas. Por isso, coloque-se no lugar do outro e seja solidário, não pratique nem per- mita que outros pratiquem o bullying. Uma das coisas mais importantes para os adolescentes é sentir-se parte de um grupo de amigos. Seja generoso, não isole colegas da turma. 1 Imagine a seguinte situação: Marina está com 11 anos e seu corpo mostra as primeiras mudanças próprias da puberdade. Estela tem 13 anos e ainda não entrou nessa fase. O mesmo acontece com Ígor, de 14 anos. a) Você acha que Estela e Ígor devem se preocupar com esse fato? Justifique. b) O que você poderia dizer a esses adolescentes em relação ao início da puberdade? 2 Os adolescentes entrevistados pela turma na seção Investigar o assunto estão passando pelas mudanças citadas no texto? Eles mencionaram algo que não foi citado no texto? • E você, já começou a perceber mudanças em seu corpo ou em seu comportamento? PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 119 11/1/13 11:23 AM
- 120. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 120 Homens e mulheres 2 As diferenças físicas entre homens e mulheres De modo geral, é possível distinguir homens de mu- lheres por suas diferenças físicas. Os homens costumam ser mais musculosos e ter bar- ba, enquanto as mulheres têm formas mais arredondadas e mamas, por exemplo. É na adolescência que o corpo dos jovens se diferencia e os meninos adquirem carac- terísticas masculinas, enquanto as meninas desenvolvem características femininas. A diferença física mais marcante entre mulheres e ho- mens, porém, é a presença de órgãos sexuais diferentes. Esses órgãos permitem distinguir meninos de meninas nos primeiros meses de vida. Os órgãos sexuais já estão formados no terceiro mês de gestação. Por isso, nesse período já é possível identificar o sexo do bebê dentro da barriga da mãe, por meio do exame de ultrassom. Os órgãos sexuais femininos e masculinos Os órgãos sexuais compõem o sistema genital e são responsáveis pela reprodução. Os esquemas a seguir ilustram os órgãos que compõem os siste- mas genitais feminino e masculino. Mulheres e homens podem ser reconhecidos por algumas de suas características físicas. A vagina e o útero estão representados em corte. Cores-fantasia. O pênis está representado em corte. Cores-fantasia. pudendo feminino tubas uterinas ductos deferentes testículos útero ovários vagina pênis uretra Sistema genital feminino Sistema genital masculino PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 120 11/1/13 11:24 AM
- 121. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 121 Álbum de Ciências ATIVIDADES Hormônios sexuais Os hormônios sexuais são responsáveis pelas mu- danças corporais que ocorrem durante a puberdade. Eles também são responsáveis pela regulação do sistema ge- nital, ou seja, pela função reprodutiva. O sistema nervoso coordena a produção dos hormônios sexuais em diferen- tes locais do corpo. Hormônios: substâncias produzidas pelo próprio organismo que atuam na regulação de alguns órgãos e algumas funções do corpo. Glossário A hipófise é uma glândula localizada no encéfalo. Durante a puberdade, ela começa a produzir hormônios que agem no corpo de meninas e meninos. Esquema em corte do encéfalo. Cores-fantasia. Nas meninas, os ovários produzem hormônios sexuais. Cores-fantasia. Nos meninos, os hormônios sexuais são produzidos pelos testículos. Cores-fantasia. testículos ovários hipófise 1 Cecília está grávida de 4 meses e já sabe que vai ter uma menina. Como isso é possível? Que característica física permite essa identificação? 2 Na fase adulta, quais características físicas geralmente permitem diferenciar um homem de uma mulher? 3 Em sua opinião, além das diferenças físicas e sexuais, meninos e meninas também apresentam diferenças comportamentais? Discuta com seus colegas. PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 121 11/1/13 11:24 AM
- 122. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 122 A fecundação 3 Fecundação: geração de um novo ser A reprodução nos seres humanos depende da união de célu- las reprodutivas humanas – processo chamado de fecundação. Normalmente, isso ocorre após a relação sexual. A relação sexual é um contato íntimo entre um homem e uma mulher. Durante esse contato, o pênis pode ser introduzido na vagina e haver liberação de espermatozoides. Espermatozoide: célula reprodutiva masculina Os espermatozoides são células pequenas e móveis pro- duzidas em grande quantidade nos testículos. Os espermatozoides saem dos testículos, percorrem os ductos deferentes e se misturam a outras substâncias produzidas pelo sistema genital masculino para formar o sêmen ou esperma. O sêmen chega à uretra e sai do corpo pelo pênis. Óvulo: célula reprodutiva feminina O óvulo é uma célula bem maior que o espermatozoide e imóvel, produzida pelos ovários. Os óvulos se formam enquanto a menina ainda está na barriga da mãe, mas é na puberdade que os ovários começam a liberar os óvulos. Em média, um óvulo é liberado a cada 28 dias, aproximadamente, mas esse perío- do pode variar de 21 a 35 dias. A fecundação Imagem feita com microscópio eletrônico e colorida artificialmente. Ela mostra vários espermatozoides ao redor de um óvulo. Aumento de 5400 vezes. Os espermatozoides encontram o óvulo. Se um espermatozoide penetrar o óvulo, ocorre a fecundação. 4 O óvulo é transportado ao longo da tuba uterina em direção ao útero. 3 O óvulo é liberado pelo ovário. 2 Os espermatozoides são liberados pelo pênis na vagina. 1 Se ocorrer a fecundação, o embrião pode se fixar na parede do útero, onde se desenvolverá até formar um bebê. 5 Se não ocorrer a fecundação, a parte interna do útero se descama e o óvulo é eliminado com certa quantidade de sangue. É a menstruação. Se a fecundação ocorrer, deixa de haver a menstruação. 6 PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 122 11/1/13 11:25 AM
- 123. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 123 Álbum de Ciências ATIVIDADES Gêmeos fraternos se originam de óvulos diferentes. Gêmeos idênticos se originam de um mesmo embrião que se dividiu. Os gêmeos Na maioria das mulheres, os ovários libe- ram apenas um óvulo por vez. Mas há casos em que dois ou mais óvulos podem ser libe- rados ao mesmo tempo. Se os óvulos forem fecundados, cada um por um espermato- zoide, pode ocorrer o desenvolvimento de mais de um bebê em uma mesma gravidez. Dizemos que esses bebês são irmãos gê- meos fraternos. Eles podem ser do mesmo sexo ou ter sexos diferentes. Embora seja mais raro, também pode acontecer de um óvulo fecundado se divi- dir logo no início da gravidez e dar origem a dois bebês. Nesse caso, eles são cha- mados gêmeos idênticos e têm sempre o mesmo sexo. 1 Complete o quadro com informações sobre as células reprodutivas masculinas e femininas. Óvulo Espematozoide Número produzido ao longo da vida Determinado Indeterminado Tamanho Mobilidade 2 Uma mulher em idade reprodutiva, que tem relações sexuais com seu parceiro, não menstruou em determinado mês. O que isso pode significar? PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 123 11/1/13 11:25 AM
- 124. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 124 Nasce um novo ser 4 A gestação O período em que o bebê se desenvolve dentro do útero da mãe é chama- do de gestação. Normalmente, esse período é de nove meses. No início da gestação, o embrião é muito pequeno, menor que um grão de areia. Com o tempo, ele vai crescendo e se desenvolvendo, até formar um bebê. Durante a gestação, o corpo da mãe passa por muitas mudanças. Nesse período, é importante ter o acompanhamento de um profissional de saúde, para que mãe e bebê tenham uma gestação tranquila e saudável. A ligação entre mãe e feto No útero, o bebê se desenvolve dentro de uma bolsa cheia de líquido, que o protege. O bebê possui um cordão umbilical que o conecta a uma estrutura que fica aderida ao útero da mãe, a pla- centa. É através da placenta que os nutrientes e o gás oxigênio passam do corpo da mãe para o bebê. O cordão umbilical transporta essas substâncias da placenta até o corpo do bebê por meio de vasos sanguíneos. Além dis- so, o cordão umbilical leva para a placenta os resíduos do bebê, que serão eliminados pelo corpo da mãe. O nascimento Após cerca de nove meses de gestação, o bebê está pronto para nascer. A saída do bebê do útero da mãe é chamada de parto. Durante o parto, o útero sofre contra- ções e começa a empurrar o bebê em direção à vagina da mãe. Pouco tempo depois que o bebê nasce, o cordão um- bilical é cortado. O umbigo é a cicatriz do cordão umbilical. Ao nascer, o recém-nascido começa a respirar sozi- nho e pode ingerir alimento. O primeiro alimento do re- cém-nascido é o leite materno. Esquema representando o útero em corte e bebê em seu interior. Cores-fantasia. placenta cordão umbilical útero vagina Campanha da Semana Mundial de Amamentação do Ministério da Saúde, 2013. PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 124 11/1/13 11:25 AM
- 125. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 125 Álbum de Ciências ATIVIDADES Licença-maternidade Você sabia que existe uma lei que garante à mãe o direito de parar de trabalhar por alguns meses para cuidar do bebê recém-nascido? Esse período é chamado licença-maternidade. Nele, a mulher continua recebendo o salário e tem a garantia do emprego de volta. Em alguns países existe também a licença-paternidade. No Brasil, é concedida ao pai licença de cinco dias a partir da data de nascimento da criança. 1 Leia o texto e responda. Durante a gestação é importante a mãe ter cuidados com a alimentação e os hábitos cotidianos. Ela deve evitar o uso de substâncias prejudiciais, como a nicotina do cigarro e o álcool, que podem afetar o bebê. • Quais são as estruturas que possibilitam que as substâncias consumidas pela mãe cheguem até o bebê? 2 A ligação entre mãe e feto inicia-se na gestação e continua após o parto por meio da amamentação. • Pesquise para saber quais são as vantagens de alimentar o bebê com leite materno e escreva um pequeno texto sobre o assunto. No fim do período de gestação, a mulher já pode usufruir da licença-maternidade. O pai também deve ajudar a cuidar do bebê. • Qual é a importância da licença-maternidade? E a licença-paternidade, também é importante? PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 125 11/1/13 11:26 AM
- 126. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 126 O que você aprendeu Recordar 1 Observe as imagens e responda às questões. a) Quais fases da vida estão representadas nas imagens? b) Que transformações físicas são comuns durante a fase representada em B ? Responda nas colunas correspondentes. Mudanças no corpo dos meninos Mudanças no corpo das meninas A B PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 126 11/1/13 11:26 AM
- 127. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 127 2 Observe o esquema e escreva o nome das estruturas indicadas. 3 Observe o esquema e escreva o nome das estruturas indicadas. 4 Nos quadros, estão o nome de duas estruturas. Escreva uma frase explicando a relação entre elas. a) testículos espermatozoides b) ovários óvulos PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 127 11/1/13 11:27 AM
- 128. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 128 5 Observe o esquema e responda. a) Como se chama o evento indicado pelo número 1 ? b) O que caracteriza esse acontecimento? c) Que evento é indicado pelo número 2 ? d) O que caracteriza o acontecimento indicado pelo número 2 ? e) Se não houver fecundação, o que acontecerá com o óvulo? 6 Como são gerados os gêmeos idênticos? E os gêmeos fraternos? Compreender 7 Leia o texto e responda às questões. No início da gestação, o embrião é muito pequeno. Mas com o passar do tempo ele cresce e se desenvolve no útero materno. Ao final da gestação, o bebê tem cerca de 3 a 4 kg e até se mexe na barriga da mãe. a) De onde vêm os nutrientes e o gás oxigênio necessários para o crescimento, o desenvolvimento e os movimentos do bebê? b) Quais estruturas no interior do útero permitem ao bebê obter essas substâncias? vagina ovário tuba uterina útero 2 1 OBJETO DIGITAL Atividade PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 128 11/1/13 11:27 AM
- 129. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 129 8 Ser humano, cão, porco, cavalo e golfinho pertencem ao mesmo grupo de animais: os mamíferos. • Que características relacionadas à reprodução os mamíferos têm em comum? 9 Marcos tem 13 anos. Sua voz não é tão grave como a de seus colegas e ele ainda não tem barba; por isso seus colegas zombam dele. a) O que você acha das atitudes dos colegas de Marcos? b) Alguém já fez pouco-caso de você porque seu corpo era diferente dos outros? Como você se sentiu? 10 Leia a tirinha e converse com seus colegas a respeito das questões a seguir. Zoé Zezé RICK KIRCKMAN JERRY SCOTT a) Que cuidados é preciso ter com um bebê? b) A partir da puberdade, uma menina e um menino já são capazes de se reproduzir. Você acha que os adolescentes estão realmente preparados para ser pais? PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 129 11/1/13 11:28 AM
- 130. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 130 Para ler e escrever melhor O texto a seguir descreve as principais características dos jovens que fazem cosplays. Afinal, o que é cosplay? Todo mundo tem um super-herói, perso- nagem de filme ou de desenho animado fa- vorito. Mas, quantas pessoas você conhece que saem vestidas como eles por aí? Existe uma turma que não tem vergonha e veste a camisa, ou melhor, a roupa toda na hora de mostrar seu amor pelo herói do coração. Em sua maioria, são fãs de qua- drinhos, filmes de ficção científica, desenhos animados, animês e mangás. Eles não usam aquelas fantasias que encontramos nas lojas na época do carnaval; eles capri- cham muito na hora de compor o persona- gem e, na maioria das vezes, ficam muito parecidos ao original. Essa prática surgiu nos Estados Unidos em 1939 e é conhecida como cosplay. Nas décadas de 1970 e 1980 ganhou o mundo e ficou muito popular entre os fãs de animê. É comum encontrá-los em eventos de animês e quadrinhos. Normalmente se faz um concurso para eleger o melhor cosplay do evento. Os jurados avaliam as seguin- tes características: personalidade, postura, comportamento, entonação do persona- gem, entre outros aspectos. A brincadeira é levada tão a sério que existem competições internacionais e os melhores cosplay do mundo se tornam celebridades. Analise 1 O que é cosplay? 2 Quais são as características mais importantes para um bom cosplay? Jovens fantasiados de personagens de quadrinhos. Animês: como são chamados os desenhos animados japoneses. Mangás: histórias em quadrinhos em estilo japonês. Glossário PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 130 11/1/13 11:28 AM
- 131. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Leitura Escrita Domínio da Linguagem DL Organize 3 Preencha o esquema de acordo com as informações apresentadas no texto. Principais características desse grupo Cosplay Quando e onde surgiu Onde seus praticantes se reúnem Principais características desse grupo São apaixonados pela natureza e por esportes ao ar livre. Não têm medo de ondas grandes e adoram surfar. Surfistas Quando e onde surgiu O surfe como é praticado hoje surgiu no Havaí, Estados Unidos, no início do século XX, tornando- -se popular no Brasil na década de 1940. Onde seus praticantes se reúnem Em praias com ondas. Algumas das favoritas aqui no Brasil são: Praia do Santinho (SC), Praia do Cupe (PE), Itamambuca (SP) e Itacoatiara (RJ). Escreva 4 Agora utilize as informações do organizador a seguir e escreva um texto descrevendo os surfistas. 131 PDF_114-131-U8-BUCIE5-M.indd 131 11/1/13 11:52 AM
- 132. 132 9 O SISTEMA NERVOSO UNIDADE PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 132 11/1/13 12:55 PM
- 133. 133 O que você sabe? • Qual é o órgão responsável por interpretar a imagem que você está vendo? • Como você explicaria o efeito causado por essa imagem? • Que órgão controla seu pensamento? E seus movimentos? • O que acontece quando você observa a imagem com atenção? • Os círculos estão realmente se movimentando ou estão parados? Explique. Lendo a imagem 133 PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 133 11/1/13 12:55 PM
- 134. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 134 Investigar o assunto Muitas formas de interagir Para sentir o efeito da ilusão de óptica da abertura desta unidade, você usou o sentido da visão. Mas não são todas as pessoas que têm visão normal, ou outros sentidos funcionando integralmente. Há também pessoas que não conseguem realizar movimentos em certas partes do corpo. Essas pessoas têm algum tipo de deficiência em seu sistema nervoso. Você tem alguma deficiência ou conhece alguém que tenha? Se não tem, como você imagina que é a vida de uma pessoa com deficiência? Que dificul- dades ela deve enfrentar? Como você acha que ela supera essas dificuldades? Entrevista 1. Em dupla, entrevistem uma pessoa com algum tipo de deficiência (visual, auditiva, motora etc.). Se você tem uma deficiência, conte para a turma como é o seu dia a dia. 2. Utilizem as perguntas abaixo como modelo para a entrevista. Tentem elaborar mais perguntas para fazer ao entrevistado. ¸ Qual é o seu nome? Que deficiência você tem? ¸ Quais dificuldades você sente ao realizar as atividades do seu dia a dia? ¸ Há alguma atividade que você não consegue realizar e de- pende de outras pessoas para isso? Qual? ¸ O que você acha que deve ser feito para que as pessoas com essa deficiência possam ser mais independentes? ¸ Você gostaria de fazer algum comentário ou sugestão? 1 Depois que toda a turma fizer as entrevistas, contem a seus colegas o que vocês descobriram sobre a deficiência do entrevistado. 2 Coletivamente, analisem as diferentes entrevistas e vejam se você e seus colegas podem dar alguma contribuição para facilitar a vida de pessoas com deficiência. • Listem suas ideias e verifiquem se alguma delas pode ser imediatamente aplicada. Em caso positivo, organizem-se para colocá-la em prática. PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 134 11/1/13 12:55 PM
- 135. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 135 Superando as dificuldades Você acha que é possível pintar sem usar as mãos? E jogar basquete sem usar as pernas? Como alguém pode dançar sem ouvir a música? E como se pode tomar um ônibus sem conse- guir andar ou caminhar em uma estação de trem sem enxergar? Observe as imagens e descubra que deficiên- cia não é sinônimo de incapacidade! Com o auxílio de informações visuais, dançarinos surdos são capazes de executar incríveis coreografias. As Paralimpíadas reúnem competições em várias modalidades para atletas com deficiência. O piso tátil é um piso com textura diferente da do chão que ajuda os deficientes visuais a se locomoverem com autonomia. Alguns ônibus são adaptados para pessoas que utilizam cadeiras de rodas. Utilizando os pés ou a boca, artistas com deficiência motora que não permite o uso das mãos criam diversas obras de arte. PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 135 11/1/13 12:56 PM
- 136. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 136 1 O sistema nervoso encéfalo medula espinal nervos BLÁ-BLÁ-BLÁ-BLÁ BLÁ-BLÁ-BLÁ-BLÁ Em que situações as pessoas costumam usar a palavra nervos? A função do sistema nervoso O sistema nervoso é responsável pela coordenação de quase todas as funções do corpo, como os batimentos cardíacos, os mo- vimentos e o pensamento. O sistema nervoso também é responsá- vel pela percepção do que acontece ao nosso redor; por meio dele sentimos frio e calor, enxergamos, ouvimos etc. Como é o sistema nervoso O sistema nervoso é formado pela medula espinal, pelos ner- vos e pelo encéfalo. • A medula espinal fica alojada dentro da coluna vertebral. Ela conduz as informações dos órgãos até o encéfalo e do encéfalo até os órgãos. Essa comunicação é feita por meio dos nervos. • Os nervos são longas fibras que chegam a todas as partes do corpo, como os órgãos internos, os músculos, a pele, e se comunicam com o encéfalo e com a medula espinal. Eles transmitem informações pelo sis- tema nervoso. • O encéfalo localiza-se na cabeça, protegido pelos ossos do crânio. Ele é o principal centro de controle do que acontece no corpo. É formado por três partes principais: cérebro, cerebelo e tronco encefálico. Algumas ações do nosso corpo são controladas por diferentes partes do encéfalo. Esquema do sistema nervoso do ser humano. Cores-fantasia. Ações voluntárias, sentidos, memória, fala e emoções. Ações involuntárias, como os movimentos da respiração, do estômago e dos intestinos. Coordenação dos movimentos e controle do equilíbrio. cérebro tronco encefálico cerebelo PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 136 11/4/13 12:05 PM
- 137. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 137 Álbum de Ciências ATIVIDADES OBJETO DIGITAL Infográfico Atividade Ai, que dor! Quem nunca sentiu aque- la dor de barriga ou de dente? Ninguém gosta de sentir dor, é verdade. Mas a dor é um alerta de que algo está errado com o nosso corpo. A princi- pal função da dor é proteger o nosso corpo. • Você se lembra da última vez em que sentiu dor? Em que parte do corpo você sentiu? O que você fez para que a dor passasse? A dor de dente pode indicar que o dente está careado. Um arranhão na pele dói e deve ser tratado. 1 Que estruturas do sistema nervoso estão em contato direto com outros órgãos? Que relação isso tem com sua função? 2 Observe a imagem e responda. a) Que parte do encéfalo controla a coordenação e o equilíbrio da artista de circo? b) Que parte controla os movimentos involuntários? Dê um exemplo de um desses movimentos. PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 137 11/4/13 12:07 PM
- 138. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 138 Os sentidos 2 Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Com os sentidos percebemos o ambiente Percebemos o ambiente ao nosso redor por meio dos órgãos dos sentidos. Esses órgãos são sensíveis a variações no meio ex- terno, os estímulos, e produzem impulsos nervosos, sinais que são transmitidos ao encéfalo através dos nervos. Veja como os órgãos dos sentidos enviam os sinais ao cérebro. Os olhos e a visão Células localizadas no fundo do olho são estimuladas pela luz e enviam impulsos nervosos ao cérebro. As orelhas e a audição As vibrações do ar fazem vibrar uma membrana no interior da orelha. Essa membrana transmite as vibrações para outras estru- turas internas da orelha, que transmitem impulsos nervosos para o cérebro. A pele e o tato Na pele há várias células que são estimuladas pela temperatura, pelo toque e por ferimentos. Essas células transmitem impulsos aos nervos, que os transmitem para a medula e depois para o cérebro. O nariz e o olfato No interior do nariz há células sensíveis a substâncias presentes no ar que transmitem impulsos nervosos ao cérebro. A língua e a gustação Na superfície da língua há diversas células que são estimuladas por substâncias presentes nos alimentos e produzem impulsos ner- vosos, os quais são enviados ao cérebro. As sensações Todos esses sinais, que chegam ao cérebro pelos nervos, contêm informações sobre o ambiente. Essas informações são interpretadas pelo cérebro, que elabora as sensações. As sensações dos sabores, dos odores, dos tipos de som, do liso e do áspero e das imagens são o resultado da interpretação que o cérebro faz desses sinais. No dia a dia, os sentidos são estimulados ao mesmo tempo e temos uma percepção integrada do ambiente a nossa volta. Dependendo da situação, determinados sentidos podem ser mais ou menos estimulados. Adivinhe quem é? PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 138 11/1/13 12:57 PM
- 139. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 139 Álbum de Ciências ATIVIDADE Os sentidos dos outros animais Todos os seres vivos percebem o ambiente à sua volta. Por meio dos sentidos, os animais se relacionam entre si e com o ambiente. Com eles, podem localizar alimentos, fugir de predadores, encontrar parceiros para reprodução etc. Mas nem todos sentem as mesmas coisas, nem da mesma maneira. A maneira como cada ser vivo percebe o ambiente está relacionada à forma como ele vive. Veja alguns exemplos. 1 Leia o texto, observe as imagens e responda no caderno. A íris é formada por músculos. A contração e o relaxamento dos músculos da íris controlam o tamanho da pupila. Em ambientes com pouca luz, a pupila aumenta de tamanho. Em ambientes muito iluminados, ela diminui de tamanho. a) Você já observou a variação no tamanho da pupila? b) É possível controlar voluntariamente o tamanho da pupila? Que região do encéfalo você acha que controla esse movimento? O gavião tem ótima visão: ele identifica sua presa a muitos metros de distância. Sua visão é cerca de oito vezes melhor do que a dos seres humanos. O olfato dos cães é bastante desenvolvido. Eles reconhecem os membros do grupo com quem vivem por meio do cheiro. Os cães têm muito mais células sensitivas do que os seres humanos. Os antílopes têm excelente audição, que os ajuda a detectar a presença de predadores no ambiente. PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 139 11/1/13 12:57 PM
- 140. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 140 A coordenação nervosa 3 O funcionamento do sistema nervoso O sistema nervoso lida com um grande fluxo de impulsos nervosos entre os diversos órgãos e o encéfalo. Eles vão e vêm a todo momento. Impulsos gerados nas diferentes partes do corpo são transmitidos pelos nervos, chegam à medula espinal, que os leva até o encéfalo. O encéfalo rece- be e interpreta esses impulsos e, em seguida, elabora uma resposta adequada. As respostas, por sua vez, ocorrem na forma de outros impulsos nervosos, que são transmitidos pela medula e pelos nervos e chegam aos órgãos. Veja um exemplo de como ocorre a coordenação nervosa. Cláudia chega da escola por volta do meio- -dia. Nesse horário, seu estômago está vazio e envia impulsos nervosos ao encéfalo. No encéfalo, os impulsos nervosos que chegam são interpretados. Os provenientes do estômago são traduzidos como sensação de fome. E os impulsos que se originaram dos órgãos dos sentidos permitem que Cláudia saiba que a comida está à mesa. A luz que é refletida pelos alimentos sobre a mesa atinge seus olhos, que produzem impulsos nervosos. Substâncias presentes no ar estimulam células sensíveis em seu nariz, gerando outros impulsos nervosos. Esses impulsos são transmitidos ao cérebro. O sistema nervoso elabora uma resposta adequada à situação, que será transmitida pelos nervos e chegará aos órgãos, os quais executam a ação. Almanaque página 6 Outros chegam à boca, que começa a salivar. Outros impulsos chegarão aos músculos e produzirão ações voluntárias, como sentar- -se à mesa e comer. Assim, impulsos nervosos fazem o “caminho de volta” até o estômago, que começa a produzir substâncias digestivas. PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 140 11/4/13 12:10 PM
- 141. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 141 Álbum de Ciências ATIVIDADES O reflexo Em algumas situações, realizamos um tipo especial de movimento involuntário: o reflexo. Esse tipo de movimento costuma ser rápido e o realizamos antes mesmo de pensar nele. No ato reflexo, os impulsos nervosos não chegam ao encéfalo. É a própria medula espinal que integra as informações e transmite uma resposta aos nervos ligados aos músculos. Assim, o caminho dos impulsos é encurtado para a ação ser mais rápida. Existe uma região do joelho que, quando estimulada, gera o movimento reflexo de estender a perna. As setas azuis representam o caminho do impulso nervoso gerado na pele. A seta vermelha representa o caminho do impulso nervoso gerado na medula. Esse impulso chega aos músculos, que realizam a ação. Medula espinal representada em corte. 1 Responda com base no esquema da página anterior. a) De que forma os impulsos nervosos chegam ao encéfalo e saem dele? b) No exemplo descrito, quais órgãos emitiram impulsos nervosos? c) Identifique uma resposta voluntária e uma resposta involuntária elaboradas pelo encéfalo. 2 Leia e responda. Uma lesão na medula espinal pode trazer sérias consequências, como a paralisia dos membros. • Explique por que uma lesão na medula pode causar paralisia. Descreva o que aconteceria com a informação que vem dos nervos. PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 141 11/1/13 12:58 PM
- 142. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 142 O que você aprendeu Recordar 1 Associe cada parte do encéfalo à sua função. Cérebro Responsável pela coordenação dos movimentos e pela manutenção do equilíbrio. Tronco encefálico Responsável por ações involuntárias, como respirar. Cerebelo Responsável pelas respostas voluntárias. 2 Classifique cada afirmação em verdadeira V ou falsa F . Os órgãos dos sentidos percebem os estímulos do meio externo e transmitem impulsos nervosos ao encéfalo. Os estímulos gerados pelo nosso corpo não são transformados em impulsos nervosos. Os nervos levam ao encéfalo ou à medula espinal a informação captada pelos órgãos dos sentidos. O cérebro interpreta os impulsos nervosos enviados pelos órgãos dos sentidos e forma uma sensação. Compreender 3 Compare o sentido que a palavra nervos tem na situação mostrada na tirinha com o sentido que você aprendeu nesta unidade. PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 142 11/1/13 12:58 PM
- 143. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 143 4 Observe atentamente as figuras a seguir por 1 minuto. Depois feche o livro e tente lembrar os nomes de todos os animais. O professor estipulará o tempo para que você possa escrever os nomes em uma folha de papel. Depois, responda às questões. a) De quantos animais você conseguiu se lembrar? Qual foi a dificuldade para realizar essa atividade? b) Em quais outras situações você faz uso da memória? 5 Observe o esquema que mostra a ação do sistema nervoso. No caderno, escreva uma legenda para cada imagem, explicando como o sistema nervoso percebe o que acontece e reage aos estímulos. 6 A imaginação e a criatividade também são ações do cérebro. Escreva um pequeno texto explicando por que essas duas ações são importantes para a sua vida. Dê um título a seu texto. 1 2 3 4 PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 143 11/1/13 12:58 PM
- 144. 144 O mundo que queremos O problema dos adolescentes que ficam acordados até tarde [...] Ainda que dormir e acordar mais tarde sejam típicos da adolescência, a gurizada, em geral, acaba exagerando. Eles vão para a cama ainda mais tarde do que o ideal e, por terem de acordar cedo para as atividades cotidianas, acabam dormindo muito menos do que deveriam. A neurologista infantil Michele Becker explica que, na adolescência, o período ideal de sono gira em torno de nove horas, sendo maior que o de adultos — de oito horas diárias. Apesar disso, pesquisas mostram que a média nesse período da vida está entre seis e sete horas por noite. E muitas vezes o sono não é de qualidade. É aí que novas tecnologias — tablets, computadores, televisão, smartphones —, tão sedutoras para jovens e adultos, podem se tornar inimigas do bem-estar físico e mental. O uso das tais distrações pouco antes de dormir faz com que os jovens prolonguem seu estado de alerta e demorem mais a cair no sono. Elas aumentam a produção de adrenalina, o que deixa a pessoa mais agitada e ansiosa, explica Michele. [...] Com um sono de pior qualidade, os adolescentes tendem a ter problemas de concentração e memória, estresse, irritação, desatenção e sonolência excessiva, enumera a psicanalista Katia Radke. [...] O que ocorre enquanto dormimos? Durante o sono, o cérebro não está apenas descansando. Na verdade, neste momento o corpo está realizando tarefas essenciais que teria dificuldades de fazer com a pessoa acordada. Enquanto dormimos, liberamos hormônios, restauramos o maquinário necessário para realizar a neurotransmissão [...] etc. Jaqueline Sordi. O problema dos adolescentes que ficam acordados até tarde. Portal Zero Hora. Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br/rs/geral/vida/noticia/2013/09/ o-problema-dos-adolescentes-que-ficam-acordados-ate- tarde-4267963.html. Acesso em: 3 out. 2013. Adrenalina: hormônio relacionado a situações de estresse. Neurotransmissão: transmissão entre as células dos nervos. Glossário PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 144 11/1/13 12:59 PM
- 145. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 145 Compreenda a leitura 1 Qual é a quantidade de horas de sono recomendada durante a adolescência? É essa a realidade encontrada pelas pesquisas? 2 De acordo com o texto, que fatores têm atrapalhado a qualidade do sono dos adolescentes? Vamos fazer O ano está chegando ao fim e logo começarão as férias. Mas não é porque você não vai ter de acordar cedo para ir à escola ou fazer lição de casa que pode dormir tarde da noite. 3 Faça um diário do sono por uma semana. Anote a hora em que foi dormir, como foi dormir, a hora em que acordou, como acordou, se teve sonhos ou pesadelos etc. • Depois, converse com os colegas e reflita se está tendo bons hábitos na hora de dormir. Pense também no que poderia mudar para melhorar. Veja algumas recomendações. Cinco recomendações para regular o sono dos adolescentes 1) Dormir o mesmo número de horas diárias. Deve-se manter uma permanência de horas de sono durante todos os dias, inclusive finais de semana. 2) Não praticar exercícios físicos até quatro horas antes de dormir, já que o corpo necessita desse tempo para relaxar. 3) Desligar a televisão e o computador quando for dormir, já que a luz desses aparelhos mantém o cérebro funcionando como se estivéssemos acordados [...]. 4) Não usar computador pelo menos uma hora antes de dormir. O corpo precisa de uma preparação tranquila para o sono. Desligar-se de fatores externos ajuda a sinalizar ao cérebro que é hora de dormir. 5) Evitar alimentos estimulantes à noite ou pelo menos quatro horas antes de dormir, como os ricos em cafeína. Nessa lista estão chocolate, chá-preto, chimarrão, café e refrigerantes. Jaqueline Sordi. O problema dos adolescentes que ficam acordados até tarde. Portal Zero Hora. PDF_132-145-U9-BUCIE5-M.indd 145 11/1/13 12:59 PM
- 146. Suplemento de Atividades Práticas PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 146 11/1/13 4:14 PM
- 147. 147 Unidade 1 Modelo de fóssil ............................................................................................................................. 148 Unidade 2 Biomas e biodiversidade ............................................................................................. 150 Unidade 3 Estação de tratamento de esgoto ......................................................... 152 Unidade 4 Consumo de energia elétrica ao longo do tempo ....................................................................................................................................................... 154 Aquecimento solar ................................................................................................................... 156 Unidade 5 Construir um circuito e testar materiais ..................................... 158 Eletricidade e magnetismo ..................................................................................... 160 Unidade 6 Balão viajante ...................................................................................................................................... 162 Usando a alavanca .................................................................................................................. 164 Unidade 7 Observação de uma flor ............................................................................................... 166 Observação de uma semente ......................................................................... 168 Do ovo à galinha ........................................................................................................................... 170 Unidade 8 De pais para filhos .................................................................................................................... 171 Unidade 9 O que é um taumatrópio? ........................................................................................ 172 Teste a rapidez de seus nervos ................................................................... 174 Sumário PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 147 11/4/13 12:13 PM
- 148. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 148 UNIDADE 1 Vamos construir Modelo de fóssil Podemos construir um modelo de fóssil para ajudar a entender como eles se formam. É claro que o fóssil que vamos construir não tem nada a ver com os fósseis de verdade, pois a fossilização ocorre apenas em algumas condições especiais e demora milhares ou milhões de anos para acontecer. O que você vai fazer Construir um modelo de fóssil. Material • pedaços de folhas, galhos, ossinhos de galinha ou de peixe, conchas ou outro resto de ser vivo disponível • argila • óleo • algodão • areia • caixa longa-vida de leite cortada ao meio • tesoura de pontas arredondadas Como você vai fazer 1. Cubra o fundo de uma das metades da caixa de leite com cerca de dois dedos de argila. 2. Com o algodão, passe um pouco de óleo no objeto que você escolheu para ser o modelo de fóssil e coloque-o sobre a argila. 3. Em seguida, cubra o objeto com uma fina camada de areia e, depois, coloque mais dois dedos de argila. Pressione um pouco com a mão para a argila ficar em contato com o objeto. Deixe a caixa em um local protegido para secar. 4. Após uma semana, corte a caixa de leite com uma tesoura e quebre o bloco de argila ao meio com cuidado. Retire o objeto que você havia deixado para fazer o fóssil e observe o resultado. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 148 11/1/13 4:17 PM
- 149. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 149 ATIVIDADES 1 Desenhe como ficou o seu “fóssil”. 2 Que traços do ser vivo ficaram marcados na argila? 3 É possível reconhecer o objeto que deu origem ao modelo apenas observando as marcas na argila? 4 Exponha o seu fóssil junto com o de outros colegas. Observe como ficaram os demais modelos da turma. • Converse com os colegas e levantem hipóteses sobre qual objeto originou cada um dos “fósseis”. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 149 11/4/13 12:15 PM
- 150. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 150 UNIDADE 2 Vamos pesquisar Biomas e biodiversidade O que você vai fazer Uma pesquisa individual e uma apresentação em grupo sobre um dos bio- mas do Brasil. Material • livros, revistas, computador com acesso à internet, entre outras fontes Como você vai fazer 1a etapa: pesquisa individual 1. O professor vai sortear o bioma que cada aluno deve pesquisar. 2. Busque informações sobre o bioma. Por exemplo: ¸ localização ¸ condições climáticas ¸ vegetação ¸ fauna ¸ populações tradicionais existentes ¸ ameaças ao bioma 2a etapa: apresentação em grupo 1. Forme um grupo com os colegas que pesquisaram o mesmo bioma que você. 2. Exponham as informações e as imagens que cada um encontrou e discutam os fatos que coincidiram e os que foram diferentes. 3. Elaborem uma apresentação para a classe com as informações que vocês acharem mais importantes. Usem a criatividade para tornar a apresentação bem interessante! PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 150 11/1/13 4:18 PM
- 151. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 151 ATIVIDADES 1 Durante a apresentação dos grupos, quais comportamentos você considera adequados? Prestar atenção enquanto o colega fala. Conversar o tempo todo. Fazer anotações durante a apresentação. Outro comportamento. 2 O bioma pesquisado por seu grupo faz fronteira com outros biomas? Se faz, com quais? 3 Escolha outro bioma e, com base na apresentação do grupo que trabalhou com ele, complete a tabela. Bioma: Como é o clima? Como é a vegetação? Que animais são encontrados? Quais são as principais ameaças a esse bioma? 4 Ao final das apresentações, converse com os colegas da classe sobre os problemas que vêm ameaçando os diferentes biomas e deem sugestões para sua preservação. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 151 11/4/13 12:17 PM
- 152. 152 UNIDADE Vamos pesquisar 3 Rede de esgoto Tubulações conduzem a água utilizada nas residências e no comércio até a estação de tratamento de esgotos. Tanque de decantação A água passa bem lentamente. As partículas sólidas de matéria orgânica se depositam no fundo, formando um “lodo”. Caixa de areia Grãos de areia e partículas sólidas mais pesadas se depositam no fundo do tanque. Gradeamento Uma rede de grades retém objetos grandes. 2 1 4 3 Estação de tratamento de esgoto O que você vai fazer Conhecer por meio de um esquema como se faz o tratamento das águas de esgoto. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 152 11/1/13 4:19 PM
- 153. 153 ATIVIDADES Tanques de aeração Pás agitam o líquido para que o ar se misture a ele. Com mais gás oxigênio na água, os microrganismos presentes se alimentam da matéria orgânica dissolvida na água. Após o tratamento, cerca de 90% das impurezas que havia no esgoto foram removidas. A água restante é transparente e sem cheiro e pode ser lançada no rio sem causar danos ao ambiente. Tanque de decantação Parte dos microrganismos e das partículas que estão presentes na água se deposita no fundo do tanque. 5 7 6 1 Que tipo de dejetos vai parar nos esgotos? 2 Qual é a importância dos microrganismos na limpeza da água? 3 O que aconteceria se a água de esgoto fosse lançada diretamente nos rios? PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 153 11/1/13 4:20 PM
- 154. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 154 UNIDADE Vamos pesquisar 4 Consumo de energia elétrica ao longo do tempo Você já parou para pensar quanto a sua vida depende da energia elétrica? O grande número de aparelhos elétricos que existem hoje nos proporciona lazer, conforto e facilita as atividades do dia a dia. Mas todas essas facilida- des nos tornaram dependentes da energia elétrica. Basta reparar o transtorno que é quando ela falta. Quando isso ocorre, não é apenas a rotina dentro de casa que fica alterada, mas todo o funcionamento das cidades e das indústrias é afetado. Será que isso sempre foi assim? O que você vai fazer Pesquisar como as pessoas mais velhas utilizavam a eletricidade e os equi- pamentos elétricos. Como você vai fazer 1. Elabore um roteiro de perguntas sobre o uso da eletricidade e dos equipamentos elétricos. Por exemplo: • Quando você era criança, que aparelhos elétricos eram utilizados na sua casa? • Como era feita a iluminação de sua casa? E das ruas no local onde você morava? • O que você fazia quando faltava energia elétrica? 2. Escolha uma pessoa com mais de 65 anos para fazer a sua entrevista. Anote no caderno suas perguntas e as respostas do entrevistado. 3. Em sala de aula, apresente para a turma o que você descobriu com a entrevista e ouça as descobertas dos seus colegas. 4. Discuta com os colegas sobre as mudanças que aconteceram com relação ao uso da energia elétrica pelas pessoas nos últimos 50 anos. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 154 11/1/13 4:20 PM
- 155. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 155 ATIVIDADES 1 Agora, pesquise em sua casa quais são os aparelhos elétricos mais utilizados e complete a tabela. Aparelho Local de instalação Função Horas de uso por dia • Quais desses aparelhos já existiam na casa das pessoas que você entrevistou? E quais não existiam? 2 Que mudanças você teria de fazer na sua rotina caso existissem apenas os equipamentos elétricos citados pelos seus entrevistados? 3 Você acredita que o aumento da oferta de equipamentos movidos a energia elétrica trouxe somente benefícios aos seres humanos? Explique. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 155 11/1/13 4:21 PM
- 156. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 156 UNIDADE Vamos experimentar 4 Aquecimento solar O que você vai fazer Investigar quais materiais permitem maior aquecimento da água exposta ao Sol. Depois, elaborar um projeto de aquecedor solar. Material • 4 garrafas plásticas de 500 mc • folha de alumínio • termômetro de laboratório • rolo de algodão • papel sulfite preto • fita adesiva • papel sulfite branco • água Como você vai fazer 1. Coloquem água nas garrafas até mais ou menos metade de sua capacidade. 2. Cubram a lateral de uma garrafa com o papel sulfite branco; outra, com o papel sulfite preto; outra, com a folha de alumínio e a última com o algodão. Usem a fita adesiva para fixar os materiais às garrafas. 3. Com o termômetro, meçam a temperatura inicial da água e anotem o valor no quadro abaixo. 4. Deixem as garrafas expostas ao Sol por cerca de duas horas. Após esse tempo, meçam novamente a temperatura da água em cada garrafa e anotem o valor no quadro. 5. Discutam os resultados com a turma. Cobertura da garrafa Temperatura inicial Temperatura final Papel preto Papel branco Folha de alumínio Algodão PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 156 11/1/13 4:21 PM
- 157. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 157 ATIVIDADES 1 Em qual garrafa a água atingiu maior temperatura? 2 O resultado obtido pelo seu grupo foi o mesmo que o obtido pelos demais grupos? A que você acha que se devem as semelhanças ou diferenças no resultado? 3 Leiam o texto e façam o que se pede. Um aquecedor solar de água se baseia em um princípio bem simples. Ele é, basicamente, uma caixa feita com materiais que acumulam em seu interior o calor emitido pelo Sol. Dentro dessa caixa há uma rede de tubulações por onde passa a água. Nesse trajeto pelo interior da caixa, a água se aquece. a) Com base nas descobertas que vocês fizeram nesta atividade, tentem elaborar um modelo de aquecedor solar. ¸ Pesquisem modelos de aquecedores solares que já existem. ¸ Planejem como seria o aquecedor de vocês. ¸ Pensem em que materiais e ferramentas usar. ¸ Avaliem os custos e os benefícios de cada material etc. ¸ Discutam as ideias em grupo. b) Ao final, mostrem para a turma o projeto de vocês e conheçam o projeto dos outros grupos. c) Vocês podem discutir coletivamente as vantagens e as desvantagens de cada um. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 157 11/1/13 4:21 PM
- 158. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 158 UNIDADE ATIVIDADES Vamos experimentar 5 Construir um circuito e testar materiais O que você vai fazer Esta atividade está organizada em duas partes. Na primeira, você vai cons- truir um circuito elétrico. Na segunda, você vai testar diferentes materiais para verificar se permitem a passagem de corrente elétrica. 1a parte Material • 2 pedaços de fio elétrico com as pontas desencapadas pelo professor • 2 pilhas • 1 lâmpada pequena de lanterna • fita isolante Como você vai fazer 1. Formem pequenos grupos. 2. Observem as pilhas e notem que de um lado há uma saliência e um sinal + e, do outro lado, a superfície é plana e há um sinal –. Usando a fita isolante, unam as pilhas juntando a extremidade + de uma com a extremidade – da outra. 3. Com a fita isolante, fixem a ponta de um fio a uma das extremidades livres das pilhas. 4. Na outra extremidade das pilhas, fixem a ponta do outro fio. A montagem deve ficar como mostrado na imagem ao lado. 5. Agora, tentem acender a lâmpada com essa montagem que vocês fizeram. 1 De que maneira os fios devem ser ligados para que a lâmpada acenda? 2 Qual é a evidência de que houve passagem de corrente elétrica pela lâmpada? PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 158 11/1/13 4:22 PM
- 159. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 159 ATIVIDADES 2a parte Agora que vocês já sabem como montar um circuito simples e como ligar a lâmpada, vocês vão testar alguns materiais para verificar se a corrente elétrica passa por eles. Material • circuito elétrico montado na 1a parte da atividade • borracha • clipe de metal • moeda • lápis de madeira • caneta de plástico • cortiça • algum objeto de couro • algum objeto pequeno de cerâmica Como você vai fazer 1. Ainda nos mesmos grupos, peçam ao professor que corte um dos fios que ligam as pilhas à lâmpada e que retire um pouco da cobertura plástica no local do corte. 2. Agora, testem os diferentes materiais da lista acima encostando-os às pontas do fio cortado e verifiquem se ocorre passagem de corrente elétrica através deles. 1 Ao cortar o fio, o circuito ficou aberto ou fechado? 2 Nessa situação, há passagem de corrente elétrica? 3 Qual é a evidência de que houve passagem de corrente elétrica através do material testado? 4 No caderno, classifique os materiais testados em duas categorias: aqueles pelos quais houve passagem de corrente elétrica e aqueles em que não houve passagem de corrente elétrica. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 159 11/1/13 4:23 PM
- 160. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 160 UNIDADE Vamos construir 5 Eletricidade e magnetismo Eletricidade e magnetismo são fenômenos distintos, no entanto, eles estão relacionados. Um fenômeno elétrico pode gerar um efeito magnético e vice- -versa. Dessa forma, é possível construir um ímã que funciona com eletrici- dade, chamado de eletroímã. Veja como construir um eletroímã e testar seu funcionamento. Material • 1 pilha grande • 1 pedaço de fio elétrico de cerca de 30 cm • 1 prego de aço • palha de aço picada • fita isolante Como você vai fazer 1. Peça ao professor que desencape as pontas do fio. 2. Enrole o fio ao redor do prego, dando várias voltas. Tome cuidado para deixar livres cerca de 5 cm de cada ponta do fio. 3. Com a fita isolante, fixe uma ponta do fio a uma extremidade da pilha. Aproxime o prego com o fio enrolado da palha de aço e observe o que acontece. 4. Em seguida, encoste a ponta do fio que está livre na outra extremidade da pilha. Aproxime novamente o prego com o fio enrolado da palha de aço e observe. Não deixe esse circuito fechado por muito tempo. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 160 11/1/13 4:23 PM
- 161. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 161 ATIVIDADES campo magnético campo magnético fio elétrico fio elétrico com muitas voltas 1 Com o circuito aberto, o prego adquire a propriedade do magnetismo? 2 O que aconteceu ao fechar o circuito? Explique. 3 Qual é a diferença entre um ímã comum e um eletroímã? • Faça o teste construindo um eletroímã com maior ou menor número de voltas no fio e verifique sua capacidade de atração com diferentes objetos metálicos. Entenda o fenômeno A passagem de corrente elétrica por um fio cria um campo magnético à sua volta, semelhante ao de um ímã, porém mais fraco. Para fazer esse campo magnético ficar mais forte, dão-se muitas voltas com o fio elétrico, somando-se o campo magnético a cada volta. As linhas verdes representam o campo magnético do fio elétrico (amarelo). PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 161 11/4/13 12:23 PM
- 162. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 162 UNIDADE Vamos construir 6 Balão viajante Para fazer um corpo parado entrar em movimento, é necessário aplicar uma força sobre ele. O mesmo deve ser feito para parar um corpo que está em movimento. O que você vai fazer Construir um balão viajante e descobrir qual força o impulsiona. Material • 1 pedaço de linha ou barbante de cerca de 4 m • 1 canudo • 1 balão de borracha • 1 clipe de metal • fita adesiva Como você vai fazer 1. Encha o balão com ar e use o clipe de metal para fechar o bico, de modo que não deixe o ar escapar. 2. Com a fita adesiva, fixe o canudo no balão, deixando-o alinhado na longitudinal. 3. Passe a linha por dentro do canudo. 4. Encontre um local onde possa amarrar a linha, de modo que ela fique esticada e paralela ao chão. Você pode usar duas cadeiras da mesma altura para esticar o fio. 5. Posicione o balão em uma das extremidades da linha. Retire o clipe de metal e observe o que acontece. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 162 11/1/13 4:24 PM
- 163. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 163 ATIVIDADES 1 O que aconteceu quando você retirou o clipe do bico do balão? 2 Pode-se dizer que uma força atuou sobre o balão? Justifique. 3 Se houve atuação de uma força, de onde veio essa força? Em que sentido ela se deu? Foi o mesmo sentido do movimento do balão? 4 Faça um desenho ilustrando o que aconteceu nesta atividade. Tente representar toda a estrutura montada, as forças e os movimentos. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 163 11/1/13 4:25 PM
- 164. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 164 UNIDADE Vamos usar 6 Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Usando a alavanca O que você vai fazer Verificar o funcionamento de uma alavanca. Material • régua • 8 moedas do mesmo valor • lápis ou caneta de corpo sextavado • fita adesiva Como você vai fazer 1. Forme grupo com dois ou três colegas. Com a fita adesiva, fixem o lápis na mesa, como mostra a figura. 2. Coloquem a régua sobre o lápis. 3. Distribuam as moedas da seguinte forma: quatro em uma ponta da régua e as outras quatro na outra ponta. Tentem encontrar um ponto em que a régua fique mais ou menos equilibrada. Ao encontrar esse ponto, observem na régua o número que está sobre o lápis. 4. Após a observação, redistribuam as moedas da seguinte forma: apenas uma moeda em um lado da régua e as outras sete do outro lado. Essa mudança vai desequilibrar a régua. 5. Em seguida, desloquem a régua sobre o lápis até encontrar um ponto em que ela fique equilibrada novamente. Observem na régua o número que está sobre o lápis. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 164 11/1/13 4:25 PM
- 165. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 165 ATIVIDADES 1 Represente com um desenho como vocês conseguiram equilibrar a régua quando havia sete moedas de um lado e uma do outro. 2 Leia e responda. A alavanca é uma máquina com a capacidade de multiplicar uma força. Ela é formada por uma barra resistente colocada sobre um ponto de apoio. Nesse tipo de alavanca, a força aplicada em um lado da barra pode ser multiplicada no lado oposto. a) Na alavanca que você construiu, o que corresponde à barra resistente? O que corresponde ao ponto de apoio? b) A alavanca que você construiu foi capaz de multiplicar alguma força? Explique. 3 Após mudar a distribuição das moedas, é necessário mover a régua para encontrar um novo ponto de equilíbrio. O que poderia ser feito para que, com apenas uma moeda de um lado da régua, fosse possível levantar mais que sete moedas? • Converse com seus colegas, elaborem hipóteses e façam testes para descobrir. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 165 11/1/13 4:25 PM
- 166. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 166 UNIDADE Vamos pesquisar 7 Observação de uma flor A maior parte das plantas produz flores. Uma das maneiras de estudar as flores é por meio da dissecação. Nela, separamos e identificamos cada parte de um organismo. O que você vai fazer Dissecar uma flor de lírio para observar e identificar algumas de suas estru- turas. Material • flor de lírio • lápis grafite • lápis de cor Como você vai fazer 1. Forme um grupo. Cada equipe receberá uma flor de lírio para dissecar. 2. Observem atentamente as partes da flor e procurem identificá-las. Se necessário, consultem a unidade 7 do livro para auxiliá-los. No espaço reservado na página ao lado, façam um desenho do aspecto geral da flor. 3. Em seguida, removam as partes que vocês identificaram. Desenhem cada uma dessas partes isoladamente no espaço reservado para isso na página ao lado. 4. Em seus desenhos, identifiquem as partes da flor. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 166 11/1/13 4:26 PM
- 167. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 167 ATIVIDADES 1 Represente com desenho as estruturas que vocês identificaram na flor de lírio. 2 O que é o pozinho amarelo presente na flor? Qual é sua função? 3 A dissecação ajudou a compreender as estruturas que fazem parte de uma flor? Por quê? Aspecto geral da flor Partes da flor PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 167 11/1/13 4:26 PM
- 168. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 168 UNIDADE Vamos pesquisar 7 Observação de uma semente Você sabe o que há em uma semente? Saber a função da semente na planta já é um bom começo para começar a imaginar o que há nela. Antes de iniciar a atividade, anote: • A função da semente na planta. • O que você imagina que existe em uma semente. O que você vai fazer Observar diferentes sementes e descobrir como elas são. Material • sementes de feijão, grão-de-bico, girassol, milho ou outras que tiver disponíveis. • algodão • um pouco de água • copinhos plásticos de café Como você vai fazer 1. Forme grupo com dois ou três colegas. 2. Peguem as sementes e observem-nas atentamente. Reparem como é a superfície da semente, se tem alguma área diferenciada, sua forma e seu tamanho. Façam um desenho com base nessa observação no espaço reservado da página ao lado. 3. Molhem as sementes. Coloquem três sementes de cada tipo em um copinho de café com algodão úmido no fundo. Aguardem um dia. 4. No dia seguinte, peguem uma das sementes de cada copinho e observem-nas novamente. Vejam se algo mudou. Façam o desenho representando o aspecto da semente quando úmida. 5. Em seguida, abram a semente. Observem como é seu interior. Desenhem no espaço reservado da página ao lado o que observam. 6. Deixem as sementes que estão no copinho por mais dois ou três dias, ou até que iniciem a germinação, e observem novamente. Desenhem no local reservado. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 168 11/1/13 4:26 PM
- 169. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 169 ATIVIDADES 1 Registre com desenhos as observações que fizeram. Semente seca Semente aberta Semente úmida Semente após germinar 2 Você conseguiu observar o embrião no interior da semente? Se conseguiu, descreva-o. 3 De onde você acha que o embrião obtém nutrientes para crescer e se desenvolver? PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 169 11/1/13 4:27 PM
- 170. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 170 UNIDADE ATIVIDADES Vamos pesquisar 7 Do ovo à galinha Os ovos de galinha que utilizamos na nossa alimentação não são fecunda- dos pelo galo. Cada ovo contém 1 óvulo, ou seja, 1 célula reprodutiva feminina. O que você vai fazer Observar e identificar algumas partes do ovo de galinha. Material • ovo de galinha cru • prato Como você vai fazer 1. Forme trios. Cada trio vai observar um ovo. 2. Com a ajuda do professor, quebrem o ovo cuidadosamente dentro do prato. 3. Com a ajuda da figura, observem o ovo e respondam às perguntas. Gema: principal fonte de nutrientes Calaza: cordão que mantém a gema centralizada. Clara: fonte de proteínas e vitaminas. 1 Qual é a função da gema e da clara no desenvolvimento do pintinho? 2 Você já viu ou sabe como as galinhas cuidam dos seus ovos? 3 O ovo que vocês observaram poderia se desenvolver em um pintinho? PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 170 11/1/13 4:27 PM
- 171. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 171 UNIDADE Vamos pesquisar 8 ATIVIDADES De pais para filhos Geralmente é fácil perceber a semelhança entre pais e fi- lhos. Às vezes, os filhos se pa- recem um pouco mais com a mãe, outras vezes com o pai. Observe o quadro feito por Frida Kahlo, uma artista mexi- cana. Nele estão representa- dos os pais e os avós de Frida. Ela é a criança no centro. Você vê alguma semelhança entre as pessoas? 1 Troque informações com os colegas de classe. Que tipo de características vocês identificaram? 2 Aspectos relacionados à personalidade também foram citados? 3 Como as características dos pais são passadas para os filhos? 4 Você acha que as características que herdamos influenciam toda a nossa vida? O que você vai fazer Pesquisar características que são passadas de pais para filhos. Como você vai fazer 1. Observe nas pessoas da sua família e conhecidos quais características são passadas dos pais para os filhos. Converse com as pessoas para descobrir mais informações. 2. Faça uma lista no caderno com as características levantadas. Meus avós, meus pais e eu, 1936. Frida Kahlo. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 171 11/1/13 4:27 PM
- 172. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 172 UNIDADE Vamos construir 9 O que é um taumatrópio? • Procure no dicionário o significado dessa palavra e anote-o nas linhas abaixo. O que você vai fazer Construir um taumatrópio e observar um efeito de ilusão visual. Material • 2 quadrados de papel sulfite com 7 cm de lado • 1 quadrado de cartolina branca com 7 cm de lado • 1 palito para churrasco • cola • fita adesiva • lápis e canetas para desenhar e colorir Como você vai fazer 1. No centro de uma das folhas de papel sulfite, desenhe um animal. Se preferir, veja fotos ou desenhos do animal escolhido para ter uma referência. 2. Na outra folha, desenhe apenas o ambiente onde o animal vive. Não desenhe muitos elementos no centro do papel. 3. Cole a cartolina atrás de uma das folhas e, em seguida, fixe o palito no meio dela, como mostra o desenho. 4. Por último, cole a outra folha por cima da cartolina. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 172 11/1/13 4:28 PM
- 173. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 173 ATIVIDADES 5. Coloque o palito entre as palmas das mãos e gire. Tente girar em diferentes velocidades. Veja o que acontece! 1 O que aconteceu com os desenhos quando você girou o palito bem rápido? Explique com suas palavras. 2 Quando você girou o palito bem devagar, isso também aconteceu? Tente explicar esse fenômeno. 3 A imagem ao lado mostra quadros que fazem parte de um rolo de filme de cinema. Para exibir o filme, são exibidas 24 imagens por segundo. • Com base no que você aprendeu ao construir seu traumatrópio, elabore uma explicação para o fato de vermos imagens em movimento, mesmo sabendo que no rolo do filme há apenas imagens estáticas. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 173 11/1/13 4:28 PM
- 174. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 174 UNIDADE Vamos experimentar 9 Teste a rapidez de seus nervos Em algumas situações, é importante ter reações rápidas. Por exemplo, uma pessoa que está dirigindo pode precisar frear ou desviar se um cão atravessar a rua de repente. Ou ainda um goleiro, que deve esticar o braço rapidamente para impedir que a bola entre no gol. Vamos ver quanto demoramos para ter uma reação? O que você vai fazer Verificar a rapidez da transmissão das mensagens em seu sistema nervoso. Material • régua graduada de 30 centímetros Como você vai fazer 1a etapa 1. Segure com uma mão a régua graduada na marca de 30 cm. Deixe a outra mão na marca de 0 cm com os dedos em posição de pinça, mas sem encostar na régua. 2. Solte a régua e segure-a o mais rápido possível, antes de ela cair. 3. Observe em que número da graduação da régua os seus dedos estão. Anote esse número no quadro da página ao lado. Faça esse procedimento quatro vezes. 2a etapa 1. Nesta etapa, em vez de você mesmo soltar e segurar a régua, um colega vai soltá-la e você vai tentar segurá-la antes de ela cair. É importante que o colega não avise o momento em que soltará a régua. 2. Após segurar a régua, observe em que número da graduação da régua os seus dedos estão. Anote esse número no quadro da página ao lado. Faça esse procedimento quatro vezes. 3. Depois, troquem de tarefa. Quem segurou a régua agora vai soltá-la e vice-versa. 30 cm 0 cm PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 174 11/1/13 4:28 PM
- 175. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 175 ATIVIDADES 1 Registre os resultados do teste na tabela. Número na graduação da régua Você soltou a régua O colega soltou a régua 2 De modo geral, em que situação os números marcados na régua foram maiores? 3 Qual é a relação entre a rapidez do movimento e o número da marcação na régua? 4 Por que houve diferença entre quando você soltou a régua e quando o colega a soltou? 5 Escreva um texto explicando o que aconteceu em seu sistema nervoso durante o teste na situação em que o colega soltou a régua. • Inicie a explicação a partir do momento em que você viu a régua ser solta e conclua com o momento em que seus dedos se fecharam. PDF_146-175-SA-BUCIE5-M.indd 175 11/4/13 12:24 PM
- 176. Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 176 Crédito das fotos (da esquerda para a direita, de cima para baixo) p. 10 David A. Hardy/Science Photo Library/Latinstock; Richard Bizley/ Science Photo Library/Latinstock p. 13 Lynn Johnson/National Geographic/ Glow Images p. 14 Fabio Colombini; Erald Buff Corsi/ Visuals Unlimited/Corbis/Latinstock p. 15 Gerald Buff Corsi/Visuals Unlimited/ Corbis/Latinstock; Marcel Clemens/ Shutterstock; Michael Ninger/ Shutterstock p. 16 Wei Gao/Institute of Vertebrate Paleontology and Paleoanthropology (IVPP), Chinese Academy of Science; Fabio Colombini p. 18 Ajt/Shutterstock; Sergio Martinez/ Shutterstock; Anest/Shutterstock; Fabio Colombini; Naturfoto Honal/ Corbis/Latinstock p. 19 Rodolfo Nogueira/Editoria de Arte/ Folhapress p. 23 Luiz Claudio Marigo/Tyba; MPirajá Nature Photography/Getty Images; Ricardo Siqueira/Argosfoto p. 24 Coleção particular p. 26 Ian Trower/Robert Harding World Imagery/Getty Images; Fabio Colombini; Fabio Colombini (tucunarés e paisagem de Mata Atlântica); Gerson Gerloff/Pulsar Imagens; Dorival Moreira/Pulsar Imagens; Zig Koch/Natureza Brasileira p. 27 Fabio Colombini; Luiz Cláudio Marigo/Opção Brasil Imagens; Haroldo Palo Jr/Kino; Ana Druzian/ Olhar Imagem; Fabio Colombini; Gerson Gerloff/Pulsar Imagens p. 28 André Seale/Pulsar Imagens; Fabio Colombini (macaco-de-cheiro e palmeiras-juçara) p. 30 Fabio Colombini; Luiz Cláudio Marigo/Opção Brasil Imagens p. 31 G. Evangelista/Opção Brasil Imagens; Haroldo Palo Jr/Kino; Fabio Colombini; Geraldo Gomes/Opção Brasil Imagens p. 32 Palê Zuppani/Pulsar Imagens; Luiz Cláudio Marigo/Opção Brasil Imagens; Gerson Gerloff/Pulsar Imagens p. 33 Fabio Colombini; Palê Zuppani / Pulsar Imagens; João Prudente/Pulsar Imagens; Rogerio Reis/Tyba p. 34 Roberto Machado/Isuzu Imagens; Palê Zuppani/Pulsar Imagens; Rogerio Reis/Tyba; Ricardo Azoury/Pulsar Imagens; Monique Cabral/Tyba; Cesar Diniz/Pulsar Imagens p. 36 Claus Meyer/Tyba p. 37 Fabio Colombini; Kuttelvaserova Stuchelova /Shutterstock p. 40 Ricardo Azoury/Pulsar Imagens p. 41 Ricardo Azoury/Tyba p. 44 Delfim Martins/Pulsar Imagens; Tim Graham/Getty Images p. 46 Rogério Cassimiro/Folhapress; Delfim Martins/Pulsar Imagens p. 47 Peter Zijlstra/Shutterstock; Johnson/ Shutterstock; Maximilian Stock Ltd/ Science Photo Library/Latinstock; Grauvision/Shutterstock; Inxti/ Shutterstock; Stocksnapper/ Shutterstock; Paulo Fridman/Pulsar Imagens p. 48 Reprodução/FZ Comunicação; Delfim Martins/Tyba p. 49 Fairtrade International; Reprodução; FSC Brasil p. 50 Henfil p. 51 Willian Raphael Silva/www. humorcomciencia.blogspot.com p. 52 J. L. Bulcão/Pulsar Imagens; Renato Soares/Pulsar Imagens p. 54-55 Michael Dunning/Getty Images p. 56 Gerson Gerloff/Pulsar Imagens; Luciana Whitaker/Pulsar Imagens; Anne Kitzman/Shutterstock p. 57 Reprodução p. 58 Rubens Chaves/Pulsar Imagens; Guilherme Pupo/Folhapress p. 61 Arquivo fotográfico da Serra do Facão Energia S.A. p. 63 José Roberto/Tyba; Kaspri/Shutterstock p. 64 MPX Energia p. 65 Pulsar Imagens; Ashley Cooper/ Corbis/Latinstock; Rogério Reis/Pulsar Imagens; Fabio Colombini p. 70 André Coelho/Agência O Globo; Alex Staroseltsev/Shutterstock; Artist1704/ Shutterstock p. 71 Lucas Lacaz Ruiz/Futura Press; Artography/Shutterstock p. 74 Imagesource/Glow Images; Aimy27feb/Shutterstock; Gaby Kooijman/Shutterstock p. 75 Billy Hustace/Corbis/Latinstock p. 78 Dmitriy Yakovlev/Shutterstock; Mariusz Szczygiel/Shutterstock p. 79 Dr.OGA/Shutterstock; David J. Green-electrica/Alamy /Glow Images; Auremar/Shutterstock p. 80 Alchemy/Alamy/Glow Images; Luciana Whitaker/Pulsar Imagens p. 81 Garsya/Shutterstock p. 82 Robodread/Shutterstock p. 85 Incamerastock/Alamy/Glow Images; Jr Rozzo p. 88-89 Dramaj/Shutterstock p. 88 Anderl/Shutterstock p. 89 Damian Gil/Shutterstock; Matthew Jacques/Shutterstock p. 93 Darren Brode/Shutterstock; Max Rossi/Reuters/Latinstock p. 94 Foodpictures/Shutterstock p. 95 Jiji Press/AFP; Jonatan Fernstrom/ Getty Images p. 97 Bernd Schmidt/Shutterstock; Tovkach Oleg/Shutterstock; Bossman/ Shutterstock p. 100-101 Janice and Nolan Braud/Alamy/Glow Images p. 101 Anthony Mercieca/Science Source/ Diomedia p. 102 Maximilian Weinzierl/Alamy/Glow Images; Naturfoto Honal/Corbis/ Latinstock; Dr Morley Read/Science Photo Library/Latinstock; Stephen Frink Collection/Alamy/Glow Images; Cbimages/Alamy/Glow Images; SciMAT/Science Source/Diomedia; Eric Gevaert/Alamy/Glow Images p. 103 Fabio Colombini (ovo, lagartas e borboleta); Jerome Wexler/Visuals Unlimited, Inc./Getty Images; John Serrao/Photoresearchers/Latinstock; Cox in Spain/Alamy/Diomedia; Nature PL/WWE/Lilja/Diomedia p. 104 Biophoto Associates/Getty Images p. 106 Matthias Lenke/F1 Online/Glow Images p. 107 Scott Camazine/Photoresearchers/ Latinstock; Biehler Michael/ Shutterstock; Bruno Pambour/ Biosphoto/AFP p. 108 UK City Images/Alamy/Glow Images p. 109 Fabio Colombini; Fred Bavendam/ Minden Pictures/Latinstock; Luiz Cláudio Marigo/Opção Brasil Imagens p. 112 Jean-Michel Labat/ Biosphoto/ Diomedia; Robert and Jean Pollock/ Science Source/Diomedia; Daniel Sambraus/Science Photo Library/ Latinstock p. 113 Oksana Kuzmina/Shutterstock; AdStock RF/Shutterstock p. 114-115 Jr Rozzo p. 116 Calvin Hobbes, Bill Watterson © 1987 Watterson/Dist. by Universal Uclick p. 118 Mandy Godbehear/Shutterstock p. 119 Stockbroker/Glow Images p. 120 Flashon Studio/Shutterstock p. 122 Dr. David Phillips/Visuals Unlimited/ Corbis p. 123 Marcogarrincha/Shutterstock; Ridarz’9/Getty Images p. 124 Reprodução/Ministério da Saúde p. 125 Don Mason/Corbis/Latinstock; Randy Faris/Corbis/Latinstock p. 129 © 2013 King Features Syndicate/Ipress p. 130 J Gerard Seguia/Demotix/Corbis/ Latinstock p. 131 Vector/Shutterstock; Stockbyte/Getty Images p. 132-133 Viphotos/Shutterstock p. 135 Jon Fabrigar/Xinhua Press/Corbis/ Latinstock; Patrick Lin/AFP; Saeed Khan/AFP; Rogério Reis/Pulsar Imagens; Altrendo images/Getty Images p. 137 Melianiaka Kanstantsin/Shutterstock; Xiebiyun/Shutterstock p. 139 Tatiana Katsai/Shutterstock; Gerson Gerloff/Pulsar Imagens; Karel Gallas/ Shutterstock; Dohrn/Science Photo Library/Latinstock; Martin Dohrn/ Science Photo Library/Latinstock p. 142 Calvin Hobbes, Bill Watterson © 1994 Watterson/Dist. by Universal Uclick p. 166 Quang Ho/Shutterstock p. 171 © Banco de Mexico Diego Rivera Frida Kahlo Museums Trust, Mexico, D.F. /Licenciado por AUTVIS, Brasil, 2013. AKG-Images/Álbum/ Latinstock. - Museum of Modern Art, New York p. 173 Eadweard Muybridge/Hulton-Deutsch Collection/Corbis/Latinstock Almanaque do Jovem Internauta p. 3 Science Society Picture Library/Getty Images (laptops:Osbourne 1 e GRID Compass); Baldo, Cantú Castellanos © 2003 Baldo Partners/Dist. by Universal Uclick p. 5 Kim Horsevad/Team Karse, Hjallerup Skole 2013 p. 6 Arquivo pessoal PDF_176-CredFoto-BUCIE5-M.indd 176 11/4/13 12:24 PM
- 177. Almanaque do Jovem Internauta Oi, eu sou Click, sua mascote digital! No meu mundo tem muita coisa bacana e divertida, mas também tem alguns perigos. Por isso, vou ajudar você a curtir com segurança a internet, a conhecer algumas curiosidades da tecnologia e aprender com ela. PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 1 11/4/13 1:08 PM
- 178. A natação está presente nos Jogos Olímpicos desde Atenas, em 1896, quando era disputada no mar! O nado livre é uma das categorias dessa modalidade. Nela não há um estilo definido. Geralmente, os atletas preferem o estilo crawl por ser mais rápido. O brasileiro César Cielo conquistou a medalha de ouro nessa categoria nos Jogos de Pequim, em 2008, e a de bronze nos Jogos de Londres, em 2012. A prova de 50 metros é a de maior velocidade. Os nadadores encerram a prova tocando a parede com qualquer parte do corpo. Muitas vezes, os atletas usam uma estratégia para ganhar tempo: ficam sem respirar durante toda a travessia. Para isso, ao mergulhar, precisam armazenar oxigênio suficiente para 22 segundos. Em uma prova tão rápida, a técnica de saída é fundamental para um bom desempenho. Haja fôlego! Olha eu aqui nadando. Elegância até debaixo d’água! Estilo crawl O atleta movimenta alternadamente os braços e as pernas e respira levantando a cabeça lateralmente. Craw, em inglês, significa “rastejar”. 2 PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 2 11/4/13 1:08 PM
- 179. Este foi o primeiro laptop (computador portátil) vendido no mundo. Ele foi criado em 1981 pelo norte- -americano Adam Osborne, que queria um computador que coubesse embaixo da poltrona do avião. Ele pesava 12 quilogramas e tinha uma tela de 5 polegadas. Este aqui foi desenvolvido pelo designer inglês Bill Moggridge, em 1979. Mas foi lançado somente em 1982 e chegou a viajar para o espaço no ônibus espacial Discovery, em 1985. O TEMPO PASSA... lançado somente em 1982 e chegou Osborne 1 Este aqui foi desenvolvido Este aqui foi desenvolvido GRiDCompass BALDO Cantú e Castellanos AQUI VAMOS NÓS! BALDO, VOCÊ ESTÁ RESPONDENDO SEUS E-MAILS HÁ MAIS DE UMA HORA! MANTER CONTATO COM OS AMIGOS DÁ MUITO TRABALHO. 3 PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 3 11/4/13 1:08 PM
- 180. NA REDE JENN SAVEDGE Cinco estudantes da nona série da escola Hjallerup, na Dinamarca, fizeram um experimento que está abalando a comu- nidade científica. Elas teriam provado que plantas não crescem perto de roteadores Wi-Fi. Tudo começou com uma observação e uma pergunta. As jovens perceberam que, ao dormir com o celular próximo da cabeça, não conseguiam se concentrar normalmente nas aulas no dia seguinte. Elas queriam testar o efeito da radiação de ce- lulares em humanos, mas a escola onde estudavam não tinha estrutura para fazer um estudo desse tipo. As jovens, então, decidiram testar o efeito da radiação em uma planta. As estudantes prepararam doze bandejas cheias de Lepidium sativum, conhecido no Brasil como agrião de jardim. Colocaram seis bandejas em uma sala sem radiação e as outras seis em uma sala com dois roteadores. De acordo com os cálculos das alunas, os equipamentos emitiam o mesmo tipo de radiação de um celular comum. Plantas não crescem perto de roteador Wi-Fi Alunas dinamarquesas testam o efeito da radiação de celulares em plantas É um dispositivo que estabelece a comunicação entre computadores em uma rede. Ele seleciona o melhor caminho para o envio de informações. Roteador O QUE É? 4 PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 4 11/4/13 1:08 PM
- 181. Durante 12 dias, as plantas foram observa- das, medidas e fotografadas. Ao final do experi- mento, o resultado foi bastante óbvio: as plantas próximas aos roteadores não haviam crescido — muitas delas estavam mortas. Enquanto isso, as plantas colocadas na sala sem radiação se desenvolveram. À esquerda, as plantas que ficaram próximas aos roteadores e, à direita, aquelas que cresceram na sala sem radiação. Disponível em: http://www.mnn.com/health/healthy-spaces/blogs/student-science-experiment-finds-plants- wont-grow-near-wi-fi-router?fb_action_ids=483280868407437fb_action_types=og.likesfb_source=other_ multilineaction_object_map={%22483280868407437%22%3A261892400615332}action_type_map={%224 83280868407437%22%3A%22og.likes%22}action_ref_map=[]. Acesso em: 4 set. 2013. O experimento rendeu às alunas prêmios em uma competição de Ciências na região e o inte- resse de cientistas mundo afora. De acordo com Kim Horsevad, professora da escola onde o experimento foi realizado, um pro- fessor de neurociência do Instituto Karolinska, na Suécia, está interessado em repetir o experi- mento em um ambiente controlado, profissional e científico. 5 PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 5 11/4/13 1:08 PM
- 182. Em um de seus artigos, Valdemar Setzer, professor do Departamento de Ciência da Computação, no Instituto de Matemática e Estatística da USP, critica o uso da TV, dos jogos eletrônicos e do computador. Este é um bom tema para ser debatido com seus familiares. O que vocês pensam a respeito do uso desses equipamentos? Leia com sua família esta síntese do artigo Os meios eletrônicos e a educação. O TELESPECTADOR TELEVISÃO O telespectador está fisicamente inativo. Dos seus sentidos, trabalham somente a visão e a audição, mas de maneira extremamente parcial, os olhos, por exemplo, praticamente não se mexem [...]. Os pensamentos estão praticamente inativos: não há tempo para raciocínio consciente e para fazer as associações mentais, já que os dois processos são muito lentos. Isso ficou provado nas poucas pesquisas de efeitos neurofisiológicos da TV [...]: o eletroencefalograma e a falta de movimento dos olhos de uma pessoa vendo televisão indicam um estado de desatenção, de sonolência, de semi-hipnose (normalmente qualquer telespectador entra nesse estado em mais ou menos um minuto). Ainda há a atividade interior dos sentimentos. É praticamente a única atividade externa e interna do espectador. Por isso os programas tentam sempre causar um impacto nos sentimentos: novelas com conflitos pessoais profundos, esportes perigosos e cheios de ação, erotismo e a tão falada violência. Tudo isso significa que o telespectador está num estado de consciência semelhante ao dos animais quando não são atraídos por uma atividade exterior, como caçar, prestar atenção em um possível perigo, procurar alimento etc. O JOGADOR JOGOS ELETRÔNICOS Diferente do que acontece com a televisão, o conjunto jogo-jogador é um circuito fechado, ou seja, o que acontece na tela – o que a máquina faz – depende parcialmente das ações do jogador. Assim, o jogador não está fisicamente passivo. Mas a sua atividade é muito limitada: usando um 6 PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 6 11/4/13 1:09 PM
- 183. Disponível em: http://www.ime.usp.br/~vwsetzer/meios-eletr.html. Acesso em: 6 jun. 2013. (Texto adaptado e revisto pelo autor.) teclado, somente os seus dedos se movem com muita rapidez e as suas mãos praticamente nem se movem; com um joystick, em geral, somente uma das mãos faz pequenos movimentos. [...] O pensamento também não está ativo. No jogo típico de ação e reação, os pontos que o jogador ganha dependem da velocidade da sua reação, e como o pensamento consciente é muito lento, o jogador precisa reagir sem pensar. Em outras palavras, os jogos impõem ações automáticas. Com isso, torna-se muito claro por que crianças têm mais facilidade e mais sucesso com essas máquinas: elas não têm ainda o seu pensamento e a sua consciência tão desenvolvidos como os adultos; esse desenvolvimento torna mais difícil a eliminação do pensamento quando é preciso exercitar uma ação. O USUÁRIO COMPUTADOR Quando o usuário utiliza o mouse, necessita de um pouco mais de coordenação motora e sensibilidade, mas estas também são muito restritas e pobres em comparação com, por exemplo, agarrar uma bola, tocar um instrumento musical etc. Tudo pode ser corrigido, de maneira que não é preciso seguir uma disciplina para fazer coisas corretas ou bem-feitas, esteticamente bonitas. Por exemplo, uma pessoa que escreve uma carta à mão tem de exercitar uma tremenda disciplina mental, para que não seja necessário corrigir o que foi escrito (muitas correções deixariam o texto borrado, feio; outras seriam impossíveis, como mudar um parágrafo de lugar). Nada disso ocorre ao se usar um editor de textos: podem-se cometer quantos erros se queira, porque tudo poderá ser corrigido, mudado de lugar etc. Também não há necessidade de prestar atenção à ortografia: um corretor ortográfico pode detectar os erros e ainda sugerir correções. Os corretores gramaticais estão cada vez mais completos e vão exigir cada vez menos atenção à concordância, por exemplo. Muito poucas pessoas apreciam seguir regras fixas e planejar muito bem o que devem fazer. A maior influência do computador nos usuários, em qualquer uso, é que ele força um pensamento lógico-simbólico, algorítmico. Isso é muito ruim para crianças, pois o pensamento delas é fluido, intuitivo, e absolutamente não formal. Nelas, o computador produz um desenvolvimento intelectual absolutamente indevido para a maturidade, o que causará inúmeros problemas posteriormente. 7 PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 7 11/4/13 1:09 PM
- 184. A internet hipnotiza você? 1 2 5 4 3 Faça o teste para saber se o mundo virtual tem sido hipnotizador demais na sua vida. Depois, some os pontos e confira o resultado! Você passa mais de duas horas por dia on-line? a Sempre. b Às vezes. c Nunca. Você fica procurando uma rede sem fio para conectar o seu celular quando está fora de casa? a Sempre. b Às vezes. c Nunca. A primeira coisa que você faz quando chega em casa é ligar o computador ou o videogame? a Sempre. b Às vezes. c Nunca. Você tem mais amigos virtuais do que amigos com quem convive no mundo real? a Sempre. b Às vezes. c Nunca. Você prefere ficar na internet a brincar com os amigos ou passear com a família? a Sempre. b Às vezes. c Nunca. Mais respostas A – Marionete: Do jeito que vai parece que a internet controla você como uma marionete, certo? Não tem horário para estudar ou brincar porque a única coisa legal é ficar on-line. Tome cuidado porque você pode estar deixando de fazer coisas bem divertidas para ficar grudado no computador. Mais respostas B – Fantoche: Você sabe que na vida tem hora certa para tudo e consegue controlar bem o seu tempo: tem o momento para usar a internet, para brincar com os amigos e para fazer a lição de casa. Tudo o que é feito com equilíbrio é bom. Continue assim! Mais respostas C – Boneco de pano: A internet não é muito sua praia, não é? Para você, o computador pode ficar fechado e sem vida como um boneco de pano na estante. Talvez seja legal brincar com ele de vez em quando, sempre com equilíbrio. 8 PDF_177-184-Almanaque-BUCIE5-M.indd 8 11/4/13 1:09 PM