2. Surdez e identidade

Faculdades Metropolitanas Unidas
SURDEZ E IDENTIDADE: EXISTE UMA CULTURA SURDA?
Viviane Marques Miranda
São Paulo
2010

Faculdades Metropolitanas Unidas
Educação da Pessoa com Deficiência da Audiocomunicação
SURDEZ E IDENTIDADE: EXISTE UMA CULTURA SURDA?
Viviane Marques Miranda
Trabalho apresentado às Faculdades
Metropolitanas Unidas como requisito
parcial para obtenção do título de
especialista em Educação da Pessoa com
Deficiência em Audiocomunicação, sob
orientação da Profª Ms. Taís Ciboto.
São Paulo
2010

MIRANDA, Viviane Marques. Surdez e identidade: existe uma cultura surda?
São Paulo, 2010. Trabalho de Conclusão de Curso – FMU – Faculdades
Metropolitanas Unidas.

AGRADECIMENTOS
Meus agradecimentos aos professores do curso, os quais muito contribuíram para
minha formação, especialmente à minha orientadora, Taís Ciboto, que realizou
intervenções bastante oportunas. Aos colegas de curso, parceiros nessa caminhada.
Ao João, à Tânia, ao Igor e à Cibele pelo apoio e boa vontade. À Editora Arara Azul
por disponibilizar suas publicações para download gratuito. A todos meus amigos
surdos e ouvintes pelas interações, momentos de conversa e partilha. Sobretudo a
Deus pelo norte.

Durante a viagem, estando já perto de
Damasco, subitamente o cercou uma luz
resplandecente vinda do céu. Caindo por
terra, ouviu uma voz que lhe dizia (...). Os
homens que o acompanhavam enchiam-
se de espanto, pois ouviam perfeitamente
a voz, mas não viam ninguém. Saulo
levantou-se do chão. Abrindo, porém os
olhos, não via nada. Tomaram-no pela
mão e o introduziram em Damasco, onde
esteve três dias sem ver, sem comer nem
beber. (Atos 9, 3-9)
(...)
No mesmo instante caíram dos olhos de
Saulo umas como escamas, e recuperou
a vista. Levantou-se e foi batizado. (Atos
9, 18)

RESUMO
O objetivo desta pesquisa é demonstrar a existência de uma cultura surda e sua relevância para a
minoria lingüístico-cultural surda e porventura para a sociedade ouvinte, dita “majoritária”. Tal tema
chamou-nos a atenção devido às controvérsias existentes, sobretudo, nos meios ouvintes,
relacionadas à existência duvidosa de uma dita “cultura surda”, idéia grandemente rejeitada conforme
mostraremos. A metodologia empregada foi a de pesquisa bibliográfica e de campo. Esta última
consistiu em um questionário no qual foram indagadas pessoas surdas sobre a existência da cultura
surda e de seus artefatos. Durante as investigações realizadas, pudemos verificar a existência de
elementos que corroboram a hipótese inicial de nossa pesquisa.
PALAVRAS-CHAVE: cultura surda, surdez, identidade, língua de sinais.

SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................................8
2 A LÍNGUA DE SINAIS..............................................................................................9
2.1 Literatura e produção cultural em língua de sinais...............................................10
2.2 Os costumes surdos.............................................................................................14
2.3 O fenômeno da fofoca na comunidade surda......................................................19
2.4 Associações e clubes de surdos..........................................................................20
2.5 Conquistas surdas................................................................................................20
2.6 O surdo por ele mesmo........................................................................................22
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................32
ANEXO I.....................................................................................................................34
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................35
CONSULTAS.............................................................................................................37

8
INTRODUÇÃO
Segundo Sá (2006), as pessoas não-surdas têm muita dificuldade em admitir que os
surdos possuam processos culturais específicos, e, por isso, muitos continuam a
tratá-los apenas como um grupo de deficientes ou incapacitados. Existe, não
obstante, uma resistência ou mesmo rejeição à idéia de “cultura surda” (SANTANA
et al, 2005; PERLIN, 1998).
Não pretendemos defender que o surdo é parte de uma “raça” distinta da sociedade
ou de sua família ouvinte (SÁ, 1999 apud SANTANA, 2005). Todavia, pretendemos
demonstrar que as especificidades culturais dos surdos, manifestas na língua, nos
costumes, nos modos de socialização, subjetividade, expressividade, nas formas de
resistência à dominação ouvinte e de funcionamento cognitivo, dão origem ao que
chamamos “cultura surda”.
Aqui cabe definir o que constitui o termo “cultura”. Segundo o antropólogo Ward
Goodenough (1957 apud Wilcox, 2005),
cultura consiste em tudo aquilo que uma pessoa precisa saber ou acreditar
de modo a operar de uma maneira aceitável em relação aos outros
membros... É a forma que as coisas tomam na mente das pessoas, seus
modelos para aprender, relacionar e interpretá-las. (p. 95)
Wilcox (2005) afirma que cultura é a forma como uma pessoa faz sentido do mundo.
Consiste nas idéias, conceitos, categorias, valores, crenças – “o que Clifford Geertz
chama de “aparelhagem” que as pessoas utilizam para orientá-las em um mundo
que, sem isso, seria opaco” (1973 apud Wilcox, 2005, p. 95). Geertz (1983 apud
Wilcox, 2005) diz que é necessário no estudo da cultura que o pesquisador veja os
fatos da perspectiva de um nativo. Igualmente, a pesquisadora surda Perlin (1998),
visando “a pensar sobre o surdo através do surdo” (s/p, cap.1.4), observa que “a
história [deles] é pensada e contada geralmente por ouvintes, o que nos leva a
perceber tanto a relação desigual de poderes como o domínio dos ouvintes da
cultura surda” (s/p, cap. 2.1). Wilcox (2005) assevera que a primeira tarefa do estudo
da cultura surda é descobrir quem os surdos pensam que são:
As pessoas em todos os lugares desenvolveram estruturas simbólicas em
termos das quais as pessoas são percebidas, não simplesmente como tais,
membros comuns da raça humana, mas como representantes de certas

9
categorias distintas de pessoas, tipos específicos de indivíduos. (...). O
mundo cotidiano dentro do qual circulam os membros de qualquer
comunidade, o campo de ação social por eles pressuposto, é povoado não
por “ninguéns”, homens sem rosto e sem qualidades, mas por “alguéns”,
classes concretas de pessoas específicas, positivamente caracterizadas e
apropriadamente identificadas (Geertz apud Wilcox, 2005, p. 96).
Lane (1992) ressalta que a cultura surda, além da língua, é constituída pela literatura
específica, sua própria história ao longo do tempo, história de conto de fadas,
fábulas, romances, poesia, peças de teatro, anedotas, alcunhas, jogos de mímica e
muito mais.
Na mesma vertente, Wilcox (2005) considera que existe um grupo forte e coeso de
pessoas nos EUA que, de fato, se identificam com uma cultura surda. Seus
membros compartilham valores, crenças, comportamentos e, o mais importante,
uma língua diferente da utilizada pelo restante da sociedade.
Participar de uma comunidade que partilha de uma forma comum de
comunicação, de uma língua específica e de um conjunto de sentimentos
que liga indivíduos fazendo-os uno e os mesmos em determinados
momentos, é condição para podermos argumentar sobre a diferença surda.
Portanto, enfatizar a idéia de invenção da comunidade surda, a partir de
uma serie de elos observáveis que passam por comunicação,
territorialidade, uso do tempo, do espaço e de regras sociais, permite
inscrever tal discussão no campo dos estudos étnicos/culturais (LOPES,
2007, p. 75).
Oportunamente iremos pontuar a manifestação dessa cultura surda e como ela
emerge socialmente.
2 A LÍNGUA DE SINAIS
Até recentemente, isto é, a partir de 1960 com Stokoe (QUADROS, 1997), um
estudioso que pesquisou extensivamente a língua de sinais americana enquanto
trabalhava na Universidade Gallaudet, as línguas de sinais eram consideradas
apenas representações miméticas, ou seja, um tipo de pantomima, totalmente
icônicas e sem nenhuma estrutura interna formativa, desprovidas de precisão,
flexibilidade e sutileza (QUADROS, 1997; SACKS, 1998). No entanto, as pesquisas
que vêm sendo realizadas nesse campo atualmente evidenciam que tais línguas são
altamente complexas, consistindo em sistemas abstratos de regras gramaticais,

10
naturais às comunidades surdas dos países que as utilizam (QUADROS, 1997).
As línguas de sinais são naturais e visoespaciais, desenvolvendo-se no meio em que
vive a comunidade surda. Surgiram de uma necessidade natural de comunicação
entre pessoas que não utilizam o canal oral-auditivo, mas o canal visoespacial e
passaram de geração em geração de pessoas surdas (QUADROS, 1997).
Essas línguas são, destarte, consideradas pela lingüística como um sistema
lingüístico legítimo e completo e não como um problema do surdo ou como uma
patologia da linguagem (QUADROS, 2004).
Lane (1992) afirma que a língua não é apenas um meio de comunicação, mas
também um repositório de conhecimentos culturais e um símbolo da identidade
social.
2.1 Literatura e produção cultural em língua de sinais
Os surdos consideram-se essencialmente visuais, com uma língua visual, uma
organização social, uma história e com valores morais que lhe são próprios, isto é,
estas pessoas têm sua própria maneira de ser e possuem uma língua e cultura
próprias (LANE, 1992).
A literatura em língua de sinais materializa a cosmovisão surda, isto é, como o surdo
vê o mundo, como ele se vê no mundo, como vê os ouvintes, quais são seus valores
e como é sua língua.
É por intermédio da literatura em ASL (Língua de Sinais Americana), comenta Lane
(1992), que uma geração passa à seguinte sua sabedoria, seus valores e seu
orgulho, reforçando, deste modo, os laços que a unem à geração mais jovem.
Segundo o autor (1992), tem havido uma avalanche de relatos sobre a vida, a
linguagem, as artes e a comunidade surda. Existem peças escritas por dramaturgos
surdos e muitos atores e grupos teatrais de surdos, incluindo o NTD (National
Theater of the Deaf).
De fato, a produção cultural surda tem aumentado; são poetas surdos cujas obras
em língua de sinais têm sido publicadas, além de peças de teatro e versões de
clássicos adaptados para a língua de sinais (Chapeuzinho Vermelho surda, o
Patinho Feio surdo, Cinderela surda, fábulas de Esopo, contos de Machado de

11
Assis). No Brasil, temos Nelson Pimenta, poeta e ator surdo – com clássicos que ele
adaptou e encenou para libras – como Pinóquio – pela LSB Vídeo – (Língua de
Sinais Brasileira Vídeo); nos Estados Unidos, temos Marle Matlin, atriz premiada e
escritora surda, que publicou sua autobiografia intitulada “Deaf Child Crossing”
(ainda sem tradução no Brasil); no youtube é possível acessar muitas piadas em
ASL feitas por surdos americanos e em libras feitas por surdos brasileiros, etc.
As pesquisas acadêmicas na área da surdez e da língua de sinais também têm
aumentado, inclusive, realizadas por surdos como Paddy Ladd, Tom Humpries e
Carol Padden, nos Estados Unidos. No Brasil, temos as produções científicas da
lingüista surda Shirley Vilhalva (2004), das doutoras em Educação e também surdas
Gladis Perlin (2003) e Karin Lilian Strobel (2008), dentre outros.
Na literatura em BSL (Língua de Sinais Britânica), temos o destaque da poetisa
surda britânica, Dorothy Miles (Dot), que desenvolveu seus princípios de poesia em
língua de sinais enquanto trabalhava no Teatro Nacional do Surdo/NTD nos EUA, na
década de 1970 e que inspirou outras gerações de poetas surdos, dentre eles: Paul
Scott (britânico) e Nelson Pimenta (QUADROS, 2006).
O prazer e o entretenimento proporcionados pela poesia podem ser vistos como um
tipo de fortalecimento para essa comunidade lingüística, afirma Quadros (2006).
Segunda a autora sobredita, esse empoderamento pode ocorrer simplesmente pelo
uso da língua, ou pela expressão de determinadas idéias e significados, que se
fortalecem pela instrução, inspiração ou celebração. Conforme Ladd (2003 apud
QUADROS, 2006), pesquisador surdo, utilizar a língua de sinais criativamente e
como uma forma de arte é um ato de empoderamento em si mesmo para um grupo
lingüístico oprimido. É uma expressão implícita do seu orgulho na sua língua.
Alguns poemas estão explicitamente ligados aos assuntos que são
relevantes para as pessoas surdas, sendo relacionados diretamente à
experiência surda. Esses incluem, especialmente, os poemas que celebram
declaradamente a língua de sinais e o mundo visual, os que celebram
realizações surdas, os que exploram explicitamente os relacionamentos
entre surdos e ouvintes e os que comentam sobre o lugar das pessoas
surdas no mundo. Em outros casos, entretanto, a “surdez” é menos
declarada, e é tecida profundamente na tela do poema de modo que deva
ser descoberta para ser vista. (...). Outros temas, tais como a natureza, o
amor, e a vida e a morte, são também explorados na poesia em língua de
sinais, mas enquanto os poemas são compostos com a perspectiva de um
poeta surdo, mesmo esses temas aparentemente gerais são usados para
criar imagens “surdas”. (QUADROS e SUTTON-SPENCE, 2006, p. 116-117)
Uma das contribuições principais da poesia sinalizada para o empoderamento do

12
povo surdo, segundo Quadros e Sutton-Spence (2006), é a maneira com que os
poemas retratam a experiência das pessoas surdas, de maneira a descrever e
validar essas experiências. Vejamos como:
A experiência sensorial de pessoas surdas é uma característica central de
muitos poemas na língua de sinais. O som – e a ausência dele – tem lugar
muito pequeno nessas poesias e é raro encontrar um poema na língua de
sinais que foque em qualquer sentido a perda da audição para pessoas
surdas. Alguns poemas escritos por pessoas surdas refletem isso (Ormsby:
1995b dá alguns exemplos do século XIX, tais como O lamento mudo/The
Mute‟s Lament de John Carlin de 1847), mas para poetas da língua de
sinais, o som e o discurso são simplesmente irrelevantes. Em vez disso, a
visão é trazida para o primeiro plano, reafirmando o lado positivo da
experiência surda da vida e da existência visual das pessoas surdas.
(...)
As idéias de olhar e de ver, dos olhos e da visão são repetidamente tecidas
em poemas sinalizados. Essas referências parecem tão comuns que levam
um tempo de readaptação e de consideração para reconhecer suas
significações. Colocar as imagens do olhar e da visão em poema na língua
de sinais fortalece o poeta e a platéia, mostrando sua identidade visual.
(QUADROS et al, 2006, p. 117-118).
No texto “Poesia em Língua de Sinais: Traços da Identidade Surda”, Quadros e
Sutton-Spence (2006) analisam produções de dois poetas surdos, Nelson Pimenta,
brasileiro (poema “Bandeira Brasileira” em LSB – língua brasileira de sinais) e Paul
Scott, britânico (poema “Three Queens” em BSL). No trabalho citado, as autoras
mostram como as produções desses poetas, em línguas de sinais diferentes,
constróem e expõem identidades que os aproximam enquanto pessoas surdas e,
também, como membros de suas comunidades surdas nacionais.
Wilcox (2005) também reconhece como a experiência do surdo de ser e estar no
mundo estão presentes em suas produções culturais, de maneira a mostrar os
elementos sob a perspectiva surda. Para tanto, o autor analisa o exemplo da peça
representada em 1973 pelo NTD/ Teatro Nacional do Surdo, intitulada “Meu terceiro
olho”. Nesta peça, a forma de se comportar dos ouvintes é tratada com estranheza
pelo surdo. Confiramos um trecho extraído do autor:
Em uma parte da peça, um grupo de atores Surdos representam uma trupe
de saltimbancos. A sensação é como se eles tivessem acabado de retornar
de uma expedição para uma terra estranha – a Terra dos Ouvintes – e
estivessem agora compartilhando com seus companheiros o que eles viram.
Vários atores estão a postos. Uma mulher está vestida como mestre de
cerimônias. Ao lado há uma jaula com pessoas dentro – são ouvintes. A
mestre de cerimônias dá um passo a frente.

13
MC: Eis o espetáculo! Olhem para vocês mesmos! O formato do corpo é o
mesmo. O membros são os mesmos. O comportamento – ah, diferente!
Você e eu usamos nossos olhos. [Os outros atores demonstram vários usos
dos olhos para comunicação.]
MC: Os olhos desta mulher são vazios, fracos. Você e eu usamos nossas
faces. [Novamente, os atores demonstram vários usos de suas faces para
comunicação.]
MC: A dela é congelada exceto na boca. Vocês perceberão que as bocas
continuam a se mover no decorrer da apresentação.
MC: Deixem os atores mostrar a vocês o que nós vimos. [Uma mulher é
vista falando no telefone. Embora nós possamos ver sua boca se movendo,
não conseguimos ouvir sua voz.]
MC: Vê o que acontece? Nada pode pará-la. [Os atores aparecem, um a
um, e tentam chamar a atenção dela, falando com ela e balançando seu
braço. De repente, um homem forte a agarra, virando-a totalmente de
cabeça para baixo; não incomodada, ela continua falando no telefone.]
MC: Nesse mundo, nós vimos que, por não usarem suas mãos, eles têm
também um medo do toque. [Os atores se apresentam como ouvintes num
metrô. O vagão está cheio de pessoas em pé, segurando nos corrimões.
Um homem entra e procura se mover entre as pessoas. Conforme caminha,
mostra-se claramente com receio de tocar as pessoas para chamar-lhes a
atenção. Quando ele finalmente supera esse receio e toca no ombro de
uma passageira, ela leva um susto e pula assustada para trás.] (WILCOX,
2005, p. 102-3)
Conforme comenta Wilcox (ibidem), esse retrato da pessoa ouvinte revela mais
sobre as pessoas que o pintaram do que propriamente sobre as pessoas retratadas:
“revela que os surdos valorizam os olhos e o uso do rosto para fornecer
informações. Movimento excessivo da boca, no entanto, pode ser um
comportamento inaceitável na cultura Surda. Além disso, os Surdos valorizam o
toque” (p. 104).
Vimos como a literatura e a produção cultural surdas fornecem informações valiosas
sobre sua cosmovisão, valores, identidade etc. Agora falaremos um pouco sobre o
humor surdo.
Lane (1992) afirma que a hostilidade encontra caminhos seguros, sendo assim
reorientada, isto é, a maneira como o surdo sublima sua oposição à pressão ouvinte
aparece nas piadas em que este se encontra em situação de vantagem diante do
ouvinte por causa da ausência de audição:
O humor surdo inclui, freqüentemente, o tema da pessoa surda fazendo uso
da sua surdez para enganar a pessoa ouvinte. Um casal surdo é sempre
acolhido pelo proprietário do motel, mesmo quando fazem o registro de
entrada já tarde. Vão para o seu quarto, onde a mulher se apercebe que
deixou os cigarros no carro; o marido vai buscá-los e não se consegue
lembrar de qual dos quartos mais próximos e idênticos – está tudo escuro –
ela havia saído apenas alguns minutos antes. Ele começa, então, a buzinar
insistentemente, acendem-se as luzes em todo o motel – excepto num
quarto, onde ele entra e vai para a cama. (LANE, 1992, p. 89)

14
Uma das formas de resistência à dominação e que espelha as relações de poder,
conflito e tensão entre o ouvinte e o surdo consiste no “humor surdo” presente nas
piadas, estas não são apenas anedotas inócuas e despretensiosas; mas refletem a
relação “paternalista, medicalizadora e etnocêntrica” (LANE, 1992, p. 210). Vejamos
alguns exemplos: a “piada do surdo e do ouvinte”, na qual aquele sobrevive por
saber contar até dez com apenas uma mão, ao passo que este sucumbe por não
dominar essa técnica. Ou a pilhéria do “touro surdo”, em que o toureiro violinista
subestima o touro devido ao tamanho, porém o subestimado derrota a quem o
desdenhou a despeito da estatura e consegue esse feito graças à ausência de
audição, a qual, nessas piadas, não significa uma desvantagem ou handicap social,
pelo contrário, representa uma prerrogativa para conseguir, obter, alcançar o que se
deseja.
Outras piadas apenas fazem troça das diferenças entre surdos e ouvintes. Outras
mostram como o surdo faz uso exímio de sua visão, tal qual na “piada da caçada”,
em que, não obstante, a personagem surda esteja em crassa desvantagem, ainda é
capaz de superar aos ouvintes, deixando-os estupefatos (Feneis).
Enfim, existe um sem-número de piadas surdas, o levantamento seria extenso,
algumas exploram o mercado da surdez (aparelhos auditivos), outras as relações
sociais conflituosas entre o surdo e a sociedade majoritária ouvinte, as diferenças
entre uns e outros (surdos e ouvintes), ainda outras são reveladoras do jeito surdo
de ser e de estar no mundo.
2.2 Os costumes surdos
Olha para mim, mostra-me o teu rosto, os teus olhos, para eu entender
(Laborit, 2000, s/p, cap. 6).
Neste subcapítulo falaremos um pouco sobre os costumes surdos e como eles se
manifestam. Para tanto deixaremos que o surdo se traduza. Utilizaremos alguns
posicionamentos, sobretudo de pesquisadores ou escritores surdos, a saber: Vera

15
Strnadová, Emmanuelle Laborit e Gladis Perlin.
Strnadová (2000) afirma que os surdos são uma minoria lingüístico-cultural e que
denominam sua comunidade
com letra maiúscula “Deaf people”. Nesta comunidade podem se comunicar
sem problemas, organizam suas competições esportivas e culturais,
inclusive de âmbito internacional. Não têm vergonha da surdez. (...). Não
querem que os ouvintes se intrometam no seu modo de vida e de
comunicação. Vocês, como ouvintes, poderão ter outra opinião, mas devem
respeitar a opinião dos surdos. (STRNADOVÁ, 2000, p. 30)
Strnadová (2000) em seu livro “Como é ser surdo”, ao qual faremos referências
doravante, afiança que os ouvintes não podem tomar decisões em nome dos surdos,
sobre como os surdos devem viver sua surdez ou como devem se comunicar.
A autora toca em vários pontos importantes e delicados a respeito das diferenças
entre surdos e ouvintes, o jeito surdo de ser e estar no mundo, histórias engraçadas
que são motivos de piadas entre os surdos relacionadas aos diferentes significados
que um mesmo sinal pode ter em línguas de sinais diferentes, fala sobre o incômodo
de usar a língua de sinais em público por chamar a atenção dos ouvintes “mais do
que uma roupa extravagante”, sobre a tecnologia assistiva, dificuldades de ser surdo
numa sociedade ouvinte e das relações que são tecidas a partir dessas dificuldades,
a importância do intérprete e de seu trabalho, a questão do toque para chamar a
atenção, como é o protocolo desse toque, fala sobre os “acenos que não são de
adeus” para chamar a atenção de um surdo que esteja a certa distância da pessoa
com quem quer iniciar o contato, ou de quando um surdo vai falar para muitos outros
surdos. Aborda ainda a organização logística do aceno
Outra situação surge quando queremos falar com alguém que não está
conversando com ninguém, mas não pode ver o nosso aceno. Pediremos
ajuda de outra pessoa que se encontra no campo visual dele. O
intermediário nos notará (...) e nós apontaremos com quem queremos
conversar. O nosso auxiliar acenará para ele e [avisá-lo-a]. Depois de
alguns acenos o contato estará estabelecido.
Parece complicado mas é, basicamente, muito simples e funciona. Mas só
entre os surdos. (STRNADOVÁ, 2000, p. 188-9)
A autora comenta também sobre a importância do olhar durante a comunicação
entre surdos, como esse olhar se dá, sobre as diferenças de comportamento entre
adultos e crianças surdas em relação a adultos e crianças ouvintes, de como estes e

16
aqueles controlam o ambiente quando estão concentrados em uma atividade.
Sobre as festas surdas, a autora as descreve como são: “A nossa festa dançante
não é igual à de vocês, pessoas ouvintes” (p. 198). Fica-se com a impressão de que
todos se conhecem. Ninguém se sente inibido para falar com uma pessoa até então
desconhecida, e a primeira pergunta geralmente é de onde a pessoa provém, conta-
nos a autora. “Numa dessas festas podemos encontrar tanto jovens mal saídos das
fraldas como pessoas bem idosas. Se numa família existir mais de um membro
surdo, irá à festa a família inteira (...)” (p. 198). A autora chama atenção também
quanto à quantidade de mãos em movimento. No salão há poucas pessoas
dançando. A grande maioria está em pé e fica andando de um lado a outro. Contam-
se as novidades, mostram-se as fotos das famílias, os tempos de escola são
recordados porque as escolas especiais são poucas e as pessoas, procedentes de
localidades diferentes, estudaram na mesma escola; os que dançam, o fazem à sua
maneira, “livres, só pela satisfação do movimento, sem sentir vergonha e sem ter
medo de infringir alguma regra de etiqueta. Nas nossas festas isso é permitido” (p.
199).
Parecidamente, Perlin (1998) informa-nos que as muitas festas “dos sujeitos surdos
acontecem na casa dos surdos. Esta é uma tradição, a casa dos surdos é o lugar
onde todos nos sentimos bem por estarmos longe do poder ouvinte” (PERLIN, 1998,
p. 18). Oportunamente, compararemos estes posicionamentos com as colocações
de nossos entrevistados na pesquisa de campo.
Outro dado interessante é sobre o surdo “atrás do volante”, segundo palavras de
Strnadová (2000). Muitos ouvintes se assombram quando têm notícia ou vêem um
surdo que dirige, afirma a autora. “Como ele consegue?” – é a pergunta de praxe.
Strnadová além de responder a essa pergunta, explica, com humor, como manter
conversação com um surdo no volante:
Sentem-se ao lado do motorista e não no banco de trás. Inclinem a parte
superior do tronco para frente para ficar no campo visual do condutor,
mesmo que ele esteja olhando para a estrada. Esperem até aparecer um
trecho reto e com pouco movimento. Inclinem ainda mais a cabeça e as
mãos para frente e sinalizem com atenção. Façam uns três sinais, deixem
um intervalo, mais alguns sinais, outro intervalo (...). (Ibidem, p. 202)
Quando o motorista responder, geralmente, ele usará para isso apenas a mão direita
e segurará o volante com a esquerda, arremata.

17
A autora relata também sua experiência ao assistir a um espetáculo de grupo de
dança americano que cantava e dançava com as mãos sobre a solidariedade e o
amor.
No Brasil também temos grupos musicais surdos, entre eles o Surdodum. “Os
surdos exprimem a música através do movimento. Com o corpo dançam a melodia e
cantam com as mãos.” (STRNADOVÁ, 2000, p. 84). O Surdodum é uma banda
composta por surdos e ouvintes, originada no Distrito Federal e que já realizou
várias apresentações, inclusive em âmbito internacional; eles usam o som, o
movimento e a língua de sinais brasileira. O projeto de ação social “Música no
Silêncio” cuja missão é promover uma arte acessível também ao surdo, é realizado
pela OSCIP Vez da Voz, visando sensibilizar a surdos e ouvintes.
Segundo descobertas que foram apresentadas durante a 87ª Assembléia Científica
e Encontro Anual da Sociedade de Radiologia da América do Norte em 2001
(RSNA), pessoas surdas sentem vibrações na região do cérebro que pessoas
ouvintes utilizam para ouvir, o que ajuda a explicar como músicos surdos podem
sentir a música e como pessoas surdas podem apreciar concertos e outros eventos
musicais.
Conforme o estudo citado, a informação relativa à vibração tem essencialmente as
mesmas características que a informação sonora, portanto para os surdos uma
modalidade (vibração) passa a substituir a outra (sonora) na região cerebral.
"As descobertas sugerem que a experiência que os surdos têm quando
„sentem‟ a música é similar à experiência de ouvir música para outras
pessoas sem essa condição. A percepção das vibrações musicais pelos
surdos é tão real quanto seu equivalente sonoro por serem ambos
processados na mesma região do cérebro," afirmou Dr. Dean Shibata,
professor de radiologia na Universidade de Washington e autor do estudo.
(Fonte: Sociedade de Radiologia da América do Norte, 28/11/2001)
Parecidamente, Laborit (1994) assegura gostar de música, por senti-la com o corpo
e captar-lhe as vibrações “os efeitos de luz, o ambiente, a sala cheia, tudo isso são
vibrações”. A descrição que Laborit faz de sua experiência de percepção da música
é sui generis:
Mas o campo da música é muito vasto, imenso. Por vezes perco-me nele. É
o que acontece no interior do meu corpo. Há notas que se põem a dançar.
Como as chamas numa lareira. O ritmo do fogo, pequeno, grande, pequeno,
mais rápido, mais lento... Vibração, emoção, cores em ritmo mágico. (2000,
s/p, cap. 4)

18
A experiência musical do surdo é diferente da experiência do ouvinte, porém afirmar
que esta é mais significativa ou melhor do que aquela é resvalar num etnocentrismo
hiante, pois quando tomamos a nossa experiência como correta e natural,
convertendo-a em parâmetro para avaliarmos todas as demais, forçosamente estas
estarão em desvantagem em relação àquelas, pois serão pensadas segundo os
valores e critérios de uma cultura exógena, sendo, portanto, distorcidas pela ótica do
avaliador (ROCHA, 1991).
É melhor a música sentida pelo surdo ou pelo ouvinte? Obviamente que esta
consiste numa questão falaciosa, da mesma ordem daquela: “é melhor a língua da
modalidade oral-auditiva ou a da modalidade visoespacial?”, “é melhor ser surdo ou
ser ouvinte?”, “é melhor sentir a música na modalidade vibratória ou na modalidade
sonora?”. As respostas a essas questões terão sempre o norte da cultura a que se
propõe respondê-las, nunca serão isentas. Portanto, cabe ao ouvinte respeitar a
maneira como o surdo sente e pensa o mundo e seus fenômenos.
Strnadová (2000) escreve também um capitulo antológico cujo título é “A campainha
viva”, no qual relata sobre como sua cachorra Darina a avisa quando a campainha
toca e que, pela conduta da cadela, sua dona sabe se a pessoa atrás da porta é
conhecida ou estranha.
Por fim, a autora, com humor, fazendo uso de suas experiências surdas, relata sobre
os “óculos voadores”; se você nunca os viu, mas quiser ver alguns, basta procurar
um grupo de surdos – aconselha – pois por se comunicar “em língua de sinais e com
a atenção voltada para a conversa, esquecem-se dos óculos. Quanto mais discutem,
os movimentos das mãos tornam-se mais rápidos e impetuosos” (p. 175), e como
muitos sinais têm a locação na cabeça, “os óculos começam a voar”. Isso ocorre de
fato, e pudemos presenciá-lo em várias ocasiões em nossa pesquisa de campo. Tais
incidentes tornam-se piada e motivo de troça entre os surdos e vão singularizando e
dando forma às suas experiências.
Um outro costume da comunidade surda é a identificação pelo sinal. Cada surdo tem
o seu sinal além de seu nome. Também o ouvinte que ingressa na comunidade
surda recebe um sinal: “Ele é Alfredo, eu sou Emmanuelle. Um sinal para ele, outro
para mim. Emmanuelle: "O sol que parte do coração." Emmanuelle para os que
ouvem, o sol que parte do coração para os surdos.” (LABORIT, 2000, s/p, cap. 7).

19
2.3 O fenômeno da fofoca na comunidade surda
Qual a definição de fofoca? Segundo o dicionário Aurélio, “fofoca: s. f. Bras. Pop.
Mexerico, intriga, bisbilhotice” (1986). Segundo o dicionário do Word: “boato, rumor,
diz-que-diz-que”. A fofoca existe na comunidade surda de maneira muito presente na
dinâmica das relações entre os surdos e, não raro, é vista como algo pejorativo
pelos próprios surdos e também pelos ouvintes freqüentadores da comunidade
surda. Mas essa “fofoca” deve ser levada a sério na medida em que sintomatiza a
dinâmica das relações entre seus membros e como essa dinâmica gera e produz o
fenômeno em questão.
Qual seria a função social da fofoca na comunidade surda? Em que medida essa
fofoca é também manifestação da cultura surda já que espelha e mostra o que é
lícito, o que é ilícito, o que é aceitável, o que é inaceitável; revelando, desta sorte, a
subjetividade do surdo, como ele entende seus pares, como ele julga, seus valores,
sua mundividência, enfim.
Seria importante pesquisar como esse fenômeno social acontece em outras minorias
lingüístico-culturais ou em sociedades mais conservadoras, sua presença e sua
recorrência a fim de termos parâmetros, isto é, cotejarmos as convergências e
especificidades do fato em questão na comunidade surda. Seria uma forma de
controle social sobre as vidas e as ações de seus membros? Seria uma maneira de
mantê-los unidos? Como?
Na fofoca, o surdo cuja história é de amordaçamento cultural e lingüístico se auto-
afirma livremente enquanto sujeito falante, discursivo, autônomo, que dispensa
mediação? Seria uma hipótese para explicar a recorrência do fenômeno?
Acreditamos que seja preciso falar sobre esse fenômeno a fim de mudar seu status,
isto é, de tema trivial para um assunto que merece pesquisa e busca de explicações
para sua existência, sua freqüência e seu lócus de incidência, bem como sobre a
relação desses três fatores (o lócus de incidência, o que incide e com que
freqüência), com o fim de encarar esse fenômeno como tendo uma função social no
meio em que ocorre e se acontece enquanto manifestação cultural; ou em que
medida esse dado relaciona-se à situação de minoria lingüístico-cultural do grupo
em que se manifesta.

20
2.4 Associações e clubes de surdos
A fundação de associações e clubes surdos também demonstra a necessidade dos
surdos de espaços de socialização com seus iguais, sem o monitoramento ouvinte:
“sem ter medo de infringir alguma regra de etiqueta” (STRNADOVÁ, 2000, p. 199),
“longe do poder ouvinte” (PERLIN, 1998, p. 18). As associações e clubes surdos são
lugares de auto-afirmação e soberania surdas, uma referência para os surdos locais.
São promovidas festas (junina, halloween, feijoadas, macarronadas, jantares,
baladas, comemorações), jogos coletivos e individuais (festivais, torneios,
campeonatos de vídeo-game, dama, truco, dominó, xadrez, de esportes em geral),
encontros, por exemplo, como no Clube dos Surdos de Jundiaí (CSJ), na
Associação dos Surdos de São Paulo (Assp), na Associação dos Surdos de
Uberlândia etc. Nesses eventos comparecem surdos do Brasil todo. Nós, por
exemplo, tivemos a oportunidade de ir a uma festa do CSJ, em que se reuniam
surdos de Ribeirão Pires, Campinas, Mauá, Caieiras, Barueri, Osasco, Santo André,
Poá, São Paulo (Santana, Casa Verde, Santo Amaro, Campo Limpo, Ipiranga,
Sapopemba, Itaquera etc).
Essas associações e clubes “funcionavam como espaços de recreação e lazer, mas
com o passar do tempo passaram a ser importantes pontos de articulação política e
de prática desportiva” (Confederação Brasileira de Desportos Surdos, CBDS - SP).
A formação organizada de associações e clubes unidos por ideal comum (interação,
lazer, comunicação, lutas políticas) consiste em um artefato cultural inegável
produzido pela minoria lingüístico-cultural surda.
2.5 Conquistas surdas
Como toda minoria lingüístico-cultural, a comunidade surda luta por seus direitos e
espaço de atuação social. Algumas demandas dos surdos brasileiros já se
concretizaram, como, por exemplo, a Lei n° 10.436 de 24 de abril de 2002, que

21
dispõe sobra a língua brasileira de sinais e dá outras providências; o Decreto n°
5.626 de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a lei no
10.436, que dispõe
sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no
10.098, de 19 de
dezembro de 2000, que fala das adaptações técnicas, como a necessidade do
intérprete/tradutor de libras/português, português/libras em locais de acesso de
serviço de utilidade pública.
Outra conquista não menos importante, mais recente, datando de dezembro de
2009, é da maior facilidade em obter informações sobre os serviços oferecidos pela
Prefeitura de São Paulo. A Secretaria Municipal da Pessoa com Deficiência e
Mobilidade Reduzida colocou em operação o projeto piloto da CELIG – Central de
Libras, Intérpretes e Guias-Intérpretes.
Segundo o sítio da Associação de Surdos de São Paulo, a Central utiliza terminais
de computador e webcam instalados em diferentes pontos do serviço público
municipal, para que o cidadão surdo possa conversar à distância, pelo monitor, com
intérpretes de Libras. Os intérpretes podem transmitir todas as informações, hoje só
disponíveis ao público ouvinte, pelo telefone 156.
A CELIG foi instalada em todas as 31 subprefeituras da capital e, gradualmente,
outras unidades do serviço público municipal, passarão a contar com este serviço,
com prioridade para hospitais e outras unidades da rede de saúde, segundo o sítio
da prefeitura e da Assp.
Outra demanda significativa é da sensibilização sobre acessibilidade e língua de
sinais no teatro. Em reuniões ocorridas no Centro Cultural São Paulo (CCSP) em
novembro de 2009, foram tratadas questões sobre um possível edital de fomento ao
teatro com intérprete; foram discutidos e pontuados elementos indispensáveis para a
realização desse pleito, como por exemplo, espaço, iluminação, som, vestuário,
formação específica para intérprete/tradutor de libras para teatro, localização do
intérprete; questões administrativas, como remuneração do intérprete, incentivo para
a companhia ou credenciamento de profissionais; elementos complementares de
acessibilidade também foram levantados, como legendas e guia-intérprete.
Um número crescente de peças de teatro com intérprete de libras vem sendo
realizadas, inclusive enriquecendo a linguagem cênica, com a incorporação da
língua de sinais ao enredo, como na peça “Encontro de Dois” do grupo Quase 9,
exibida no CCSP em março de 2010, dentre outras. O Teatro Vivo, em São Paulo,

22
também disponibiliza as apresentações de algumas peças teatrais com legenda e
intérprete. Tudo isso consiste em grandes avanços para a comunidade surda. O
reconhecimento de sua língua como segunda língua oficial do Brasil, a
acessibilidade ao teatro e aos eventos ou serviços de utilidade pública ampliam o
espaço de atuação social ao surdo, de maneira que ele possa agir significativamente
e ter uma participação de qualidade, inclusive na transformação do espaço social.
2.6 O surdo por ele mesmo
O gesto, esta dança de palavras no espaço, é a minha sensibilidade, a
minha poesia, o meu íntimo, o meu verdadeiro estilo. (LABORIT, 2000, s.p,
cap. 1)
Eu tive um renascer ao estar na comunidade surda, aquele sentimento de
estar só no mundo acabou e o medo das pessoas foi diminuindo e assim
através da Língua de Sinais eu comecei a entender os significados dos
sentimentos, das coisas, das pessoas, das ações e muito mais das
palavras. Eu comecei a viver realmente como as demais pessoas e
entender o porquê de minha existência, tudo ficou melhor quando eu
descobri e tive a compreensão do que meu padrasto havia me ensinado
sobre encontrar um mundo melhor, procurando ser cada dia melhor e dizia
ainda que “Quando eu soubesse viver em paz com a intimidade de minha
alma eu poderia compartilhar com outras pessoas”, verdade, isso eu só
encontrei quando entrei para o mundo totalmente visual-espacial na
comunidade surda. (VILHALVA, 2004, p. 37)
A história dos surdos é sempre narrada por ouvintes, afirma Perlin (1998). Não por
outro motivo este subcapítulo propõe-se a pensar o surdo por meio do surdo,
aproximando-o de sua totalidade cultural.
Para tanto, entrevistamos quatro surdos a fim de que pudéssemos dar a palavra a
eles e entender como se sentem e como entendem as questões que pontuamos até
então, pois para os ouvintes é difícil conceber a existência de uma cultura surda
(MASSONE e SIMÓN, 1999, p. 61): “me é difícil conceber a existência de uma
cultura surda. (...) Você propõe a idéia de gueto (...). Ainda que tenham uma língua,
mas uma cultura? (tradução nossa). “A surdez como identidade cultural perturba
alguns” (SÁ, 2006, p. 73). Vejamos como os surdos discernem essa questão.

23
Os sujeitos pesquisados foram entrevistados em momentos diferentes, conforme o
questionário que segue no Anexo I. As três primeiras entrevistas foram realizadas
pessoalmente e em Libras, a quarta e última entrevista foi realizada via e-mail.
O primeiro surdo entrevistado foi João, 51 anos, oralizado, instrutor de libras, com
ensino médio completo. João, cujo sinal é 369, relatou-nos que sua surdez é
hereditária e congênita. Ele tem muitos familiares surdos, a saber, três irmãos,
primos, tios, avós, todos da linhagem materna. 369 estudou no INES (Instituto
Nacional de Educação de Surdos no Rio de Janeiro) de 1963 a 1970, época em que
a abordagem era oralista. Depois passou a freqüentar escola regular com sala
especial nos anos de 1971 a 1974, também com abordagem oralista, ainda no Rio
de Janeiro. Seu contato com libras deu-se muito cedo, por ter vários familiares
surdos sinalizantes e amigos de seus irmãos que freqüentavam sua casa.
369 afirmou-nos que, em sua opinião, existe uma cultura surda que se distingue da
ouvinte em muitas práticas, por exemplo, no jeito de ser: “os surdos não têm receio
em perguntar certas questões pessoais, mesmo não tendo intimidade com a pessoa,
enquanto que os ouvintes têm este receio”.
Segundo Álvarez (1999), realmente, esse fato relatado por 369 acontece porque:
“Normalmente, quando duas pessoas ouvintes se conhecem pela primeira vez,
fazem algumas perguntas relacionadas a três temas distintos (em ordem
consecutiva)” (p. 83), a saber:
1. Do que a pessoa trabalha, como é o trabalho? Produz-se uma relação de
colaboração laboral.
2. Quais são seus hobbies, o que faz em seu tempo livre? Produz-se certo
interesse por realizar em conjunto algumas atividades de tempo livre.
3. Situação pessoal. Produz-se uma amizade chegando a certa intimidade
devido à existência de elementos em comum.
Com as pessoas surdas ocorre o contrário: primeiro a situação 3, depois a situação
2 e, por último, a situação 1 (Álvarez, 1999).
Ainda sobre as diferenças entre o jeito de ser do surdo e do ouvinte, 369 afirma que
este é mais sutil, utiliza eufemismos e circunlóquios, ao passo que aquele faz
perguntas diretas e dá vazão à sua curiosidade. De fato, consoante Sá (2006) “a
distinção entre surdos e ouvintes envolve mais que uma questão de audiologia; é

24
uma questão de significado: os conflitos e diferenças que surgem referem-se a
formas de ser” (p. 68).
“A comunicação também é diferente – continua 369 – o surdo utiliza muita ação e
classificadores para narrar ou explicar algo enquanto que o ouvinte, quando fala,
não faz tantas demonstrações visíveis, é quase inexpressivo. O surdo sempre fica
sabendo das informações com atraso: sobre leis, por exemplo, PROCON; a respeito
de saúde, como próstata e doenças em geral, uma vez que falta interesse do surdo
em obter essas informações, já que muitos deles crescem acostumados a sempre
querer ajuda. A família é o principal estimulador do surdo; se minha família fosse
ouvinte, que incógnita! Não sei como teria sido minha vida por causa da dificuldade
de comunicação e compreensão entre surdos e ouvintes.”
“Sou surdo, comunico-me por Libras, por isso me sinto incluído na cultura surda,
embora eu me mantenha afastado de movimentos sociais, políticos, festas juninas,
enfim, eventos da comunidade surda. Às vezes participo, mas depende do meu
tempo. Em geral freqüento o Salão do Reino das Testemunhas de Jeová. Lá a
comunicação é totalmente em libras, fico mais à vontade.”
369 como Laborit sente-se surdo e participante da cultura surda em decorrência do
acesso à língua de sinais.
“O contato com surdos sinalizantes me trouxe benefícios. Por exemplo, se eu me
mudasse para os Estados Unidos e lá encontrasse uma comunidade brasileira com
cultura, costumes, comunicação, jeito de ser característicos dos brasileiros, então eu
me encontraria, pois as pessoas tendem a procurar seus iguais; eu me sinto um
imigrante entre os ouvintes, por isso o contato com surdos me trouxe benefícios,
entre os quais, a interação, a identificação, a troca de informações, por exemplo, a
tecnologia para surdos, celular com tela para conversar em libras, teatro com
acessibilidade, passe-livre.”
De fato, as colocações de 369 levam-nos à afirmação de que “a surdez é um país
sem lugar próprio. É uma cidadania sem origem geográfica” (Wrigley, 1996, p. 12
apud Sá, 2006, p. 80).
“Também gosto de participar da comunidade ouvinte, porque, às vezes, sei de
coisas superficialmente e o ouvinte explica com mais detalhes e profundidade; no
contato com ouvintes tiro dúvidas sobre saúde, leis, história, documentários,
informações em geral. Acho importante participar da comunidade ouvinte, pois do
contrário, estaria numa ilha; se o ouvinte sabe fazer leitura labial ou sabe libras, a

25
comunicação torna-se possível. Uma forma de participar da comunidade ouvinte é
como professor de libras para pais ouvintes de crianças surdas. Também no Salão
do Reino que freqüento, há ouvintes intérpretes, tenho uma filha ouvinte e já fui
casado com uma ouvinte. Minha ex-esposa sabia libras e nos comunicávamos
bimodalmente e com minha filha também me comunico assim. Entre os ouvintes, já
sofri preconceito por causa da minha voz, já zombaram de mim por minha fala ser
diferente, mas eu não me importo.”
De fato, cada surdo tem uma experiência diferente em relação ao preconceito.
Vilhalva (2006) relata que, em sua infância, muitas vezes, seus colegas não a
aceitavam porque tinham receio de que a surdez fosse contagiosa, “eles tinham
medo de falar comigo, achando que eu não iria entender” (p. 22).
369 considera a libras importante “pois é uma língua rica, um canal de comunicação
aberto para tudo, consigo me desenvolver, abrir a mente, ter contato com outras
pessoas surdas e mesmo ouvintes”. A afirmação de 369 condiz com as observações
de Vilhalva (2004):
Através da Língua de Sinais, que é uma Língua completa, com estrutura
independente da Língua Portuguesa Oral ou Escrita possibilitando o
desenvolvimento cognitivo do indivíduo surdo, favorecendo o seu acesso a
conceitos e conhecimentos que se fazem necessários para sua interação
com o outro e o meio em que vive, percebi que minhas dúvidas diminuíram
e o meu prazer de viver com os ouvintes aumentou de forma viva na
comunicação. (p. 37-8)
“Sem a libras”, continua nosso entrevistado, “é como estar num túnel escuro e
fechado. A libras possibilita uma comunicação livre, clara e expressiva, proporciona
desenvolvimento e tudo mais. Imagine se o surdo não tivesse a língua de sinais, ele
seria como um animal, teria que apontar e gritar; é a libras que salva o surdo de ser
como um animal. A libras utiliza as mãos e os olhos e salva o sujeito do
confinamento. Essa língua é um milagre, um milagre nas mãos.”
Igualmente, Laborit (2000) afirma que o acesso à língua de sinais francesa para ela
foi como uma abertura da porta maciça que a afastava do mundo. A partir da língua
de sinais, Laborit pôde dizer “eu”, isto é, encontrou seu lugar no mundo, sua
identidade. A autora continua: “(...) a língua [de sinais] é a primeira língua, a nossa, a
que nos permite ser seres humanos “comunicantes” (2000, s/p, cap. 1).

26
O segundo surdo entrevistado foi Igor, 29 anos, não oralizado, estudante de
eletromecânica em nível técnico. Sua surdez é congênita por rubéola gestacional;
toda sua família é ouvinte, sem precedentes de surdez. Em São Paulo, estudou em
escola regular com sala especial de 1990-1996, na qual era utilizada,
aparentemente, comunicação total, uma mistura de gestos, pantomima e oralização.
Depois estudou na Escola Municipal de Educação Especial Hellen Keller, de 1997 a
2001, em que era utilizada a libras. O ensino médio foi realizado em escola regular
com apoio de intérprete, de 2002 a 2004, e o ensino técnico profissionalizante vem
sendo realizado no Senai de Diadema com sala especial e intérprete, de 2009-2011.
Igor começou a ter contato com libras aproximadamente aos 9 anos de idade. Ele
relata que quando não tinha língua nenhuma, a comunicação com a família e a
comunidade era extremamente difícil. Em casa, eram utilizados gestos indicativos e
inventados em família. Com a libras, sua vida mudou: “aprendi sinais, significados,
palavras, informações”. Seu início de aquisição da língua de sinais deu-se no
contato com outros surdos, primeiro na escola e posteriormente em pontos de
encontro com surdos.
“Antes da libras eu não relacionava os fatos, não entendia os acontecimentos e seus
porquês”. Até hoje sua família não sabe libras: “é muito difícil a comunicação com
eles, não tem clareza, é superficial”.
De modo análogo, Strobel (2008) conta-nos que “só quando eu tive acesso à língua
de sinais na adolescência, depois de muito sofrimento e de negação da surdez, é
que eu pude construir a minha identidade surda e com isto abriram-se as portas do
„saber‟ sobre o mundo e, só aí, comecei a compreender as coisas.” (p. 26)
Igor segue afirmando que existe uma cultura surda que se presentifica e se
materializa nas associações de surdos; nos pontos de encontro com surdos (em
shoppings, por exemplo); na comunicação específica do surdo; no camfrog [um
aplicativo de videoconferência feito para complementar-se com câmeras web,
possibilitando conversas em tempo real com qualquer pessoa de qualquer lugar do
mundo], em que os surdos do mundo inteiro podem se conhecer, interagir, trocar
experiências, idéias e aprender a língua de sinais de outros países; nas escolas de
surdos “não com os professores ouvintes, mas entre os próprios alunos surdos”,
ressalta; nos clubes e festas de surdos etc.
Igor assegura que a cultura surda existe na comunicação dos surdos que se
diferencia da dos ouvintes e é importante por proporcionar-lhes desenvolvimento

27
cognitivo e sócio-afetivo no contato com seus iguais e, posteriormente, o surdo pode
relacionar-se com ouvintes também, porque já terá se desenvolvido o suficiente para
travar outras relações, segundo ele. “Quando o ouvinte sabe libras é melhor, mas
quando este faz português sinalizado é muito difícil a comunicação, incompreensível
e pesada, não flui, de maneira que quando chega ao final da frase, o surdo já
esqueceu o começo”.
Sá (2006), a respeito da cultura surda, diz que ela “se expressa através da
linguagem, dos juízos de valor, da arte, das motivações etc., gerando a ordem do
grupo, com seus códigos próprios, suas formas de organização, de solidariedade
etc.” (p. 110)
“O contato com outros surdos sinalizantes me trouxe benefícios como os que eu já
mencionei. Eu pude me identificar com pessoas iguais a mim, embora também tenha
trazido alguns malefícios, como por exemplo, brigas, fofocas, revanchismos, ciúmes
etc”, afirma o entrevistado. Strobel (2008), parecidamente, afirma que
“o sujeito surdo ao conhecer e vivenciar a história de surdos desenvolve a
sua identidade pessoal, do „eu‟, começa a ter uma visão mais sistematizada
acerca da sua diferença e do povo surdo em que vive, através de suas
descobertas e discussões, enxerga o mundo, discute, descreve e escreve o
que vê, o que sente em relação ao seu ser surdo. Ele exterioriza a sua
subjetividade e desenvolve sua auto-estima.” (p. 41)
Com relação aos ouvintes, a comunicação fica quase impossível quando não há o
intérprete ou quando o ouvinte não sabe libras, assegura Igor, “porque eu sei pouca
leitura labial, não são todos os surdos que tem uma boa leitura labial. Mas como o
mundo é ouvinte não dá para escapar, por exemplo, quando vou ao médico, à
oficina mecânica consertar a moto, à polícia – nesses casos, quando estou sozinho,
tenho que escrever, fazer gestos, apontar. Quando fui tirar minha carteira de
motorista, o instrutor mostrava e eu fazia, então consegui aprender e ser aprovado.
Mas não considero esse tipo de comunicação de qualidade, é ruim.”
“A igreja evangélica é um lugar em que muitos ouvintes sabem libras e os que não
sabem têm certo interesse em aprender ou pelo menos respeitam o surdo do jeito
que ele é. Então é melhor do que na sociedade em geral, onde há um pouco de
preconceito. Eu já sofri preconceito várias vezes por parte de ouvintes: já aconteceu
de gesticularem e imitarem macaco para zombar da minha língua ou simplesmente
ficarem rindo e cochichando”. Tal afirmação remete-nos à já citada fala de Strnadová
(2000) quando diz que a língua de sinais chama muito a atenção; ou à Laborit (2000)

28
quando diz que certos surdos têm pudor em usar a língua de sinais, preferindo
esconder-se como se tivessem algum defeito vergonhoso.
Igor prossegue na entrevista dizendo que também em ofertas de trabalho já
percebeu que existe preconceito, pois são preferidos os surdos oralizados; “outra
forma de preconceito e discriminação é quando ficam chamando a gente [aos
surdos] de “mudo”, “mudinho”. No trabalho também é mais fácil a comunicação
porque, apesar de serem quase todos ouvintes, cria-se uma comunicação própria
com gestos e teatro, então é possível interagir melhor. Também porque, como são
as mesmas pessoas todos os dias e no mesmo ambiente, eles acabam aprendendo
alguns sinais relacionados ao trabalho.”
Igor finaliza a entrevista afirmando que “a libras é importante para o desenvolvimento
do surdo, porque com a língua de sinais o surdo abre a mente e consegue ter
acesso a muitas informações, das mais diversas, amplia os horizontes, há a troca de
experiências, consegue entender o mundo.”
Conforme Strobel (2008, p. 22 apud 2008, p.59)
“Cultura surda é o jeito de o sujeito surdo entender o mundo e de modificá-lo
a fim de torná-lo acessível e habitável ajustando-o com as suas percepções
visuais, que contribuem para a definição das identidades surdas e das
„almas‟ das comunidades surdas. Isto significa que abrange a língua, as
idéias, as crenças, os costumes e os hábitos [dos surdos]”.
A terceira surda entrevistada foi Cibele, 34 anos, não oralizada, inspetora em escola
de surdos, cursando ensino fundamental.
Cibele nasceu em Santos e com aproximadamente sete anos veio para São Paulo.
Não conheceu sua família e desconhece a etiologia de sua surdez. Sua única
experiência em escola de ouvintes foi em Santos, durante um período de que não se
recorda com precisão. Depois disso, sempre estudou em escola de surdos: de 1983
a 1990 foi aluna residente no internato para surdos Instituto Dona Conceição em
São Paulo (extinto no começo da década de 1990), onde se utilizava comunicação
total. Atualmente, estuda na Escola Municipal de Educação Especial Anne Sullivan
(2010) cursando o 4º/ 5º ano da Educação de Jovens Adultos (EJA). Seu contato
com libras começou aos sete anos de idade, sendo que antes disso utilizava gestos,
pantomima e teatro para se comunicar. Relata que sua “mente era um vazio”, “não
sabia de nada”, “não entendia nada”, “parecia um silêncio, sem comunicação, nada,
nada”.

29
A entrevistada afirma que, de sua infância, não se lembra com precisão dos fatos,
apenas de cenas desconexas, quadros esparsos. De modo análogo, a lingüista
surda Vilhalva (2004) afirma que em sua infância, quando não tinha a língua de
sinais, cada acontecimento ou cena ficava gravada em seu cérebro, mas não a fazia
recordar ou relacionar os fatos passados ou presentes.
A língua de sinais, segundo Cibele, a ajudou a melhorar sua vida em diversos
aspectos: para o trabalho, o lazer, a diversão, a interação com outros surdos, para
fazer amizade, trocar idéias, ajudar uns aos outros (outros surdos). De fato, Vilhalva
(2004) afirma que “os surdos quando usuários da Língua de Sinais sentem
necessidade de um conforto lingüístico na cultura visual-motora” (p. 26).
Cibele demonstrou não compreender claramente o conceito de cultura, porém
reconhece serem inegáveis as diferenças entre surdos e ouvintes, as quais ela
pontua a seguir.
A entrevistada afirma não se sentir à vontade com ouvintes, pois falam e sinalizam
simultaneamente. Para ela, isso é incompreensível, confuso, “sinto desânimo e não
tenho paciência; já fui casada com um ouvinte por treze anos e foi muito difícil a
convivência no quesito comunicação e também por causa do temperamento”. Cibele
afirmou que os ouvintes não entendem os surdos, pensam que a libras é medíocre e
muitos riem ou ficam encarando. “Eu não gosto”, afirma demonstrando seu
desconforto.
O contato com outros surdos flui e estimula seu desenvolvimento, segundo Cibele,
pois há a identificação. De fato, Vilhalva (2004) comenta sobre sua filha ouvinte que
“às vezes (...) me falava que ficava cansada e que precisava ficar com as pessoas
ouvintes (...), eu sempre entendo, pois tenho as mesmas necessidades de estar com
os surdos usando apenas a língua de sinais sem ter que usar a língua portuguesa
oral.”
Cibele afirma que a libras é importante porque “possibilita o aprendizado de vários
conteúdos, por exemplo, é um meio de adquirir conhecimentos na escola, de ter
informações no hospital, para fazer passeios, conhecer o mundo.”
O “vazio” e as recordações confusas de quando não tinha língua que Cibele
menciona são semelhantes aos informados por Laborit (2000) em sua autobiografia,
na qual relata que, quando não tinha língua, não conseguia relacionar os fatos e sua
lembrança é confusa, composta de quadros sem relação entre si. Em casa, se

30
utilizava de uma “comunicação umbilical” (s/p, cap. 3), composta por gestos e
pantomima.
A quarta e última entrevista foi realizada em português escrito, com Tânia, 43 anos,
professora de ensino fundamental I em escola de educação especial para surdos
sita em São Bernardo do Campo, surda oralizada.
Tânia, em cuja família não há histórico de surdez, afirmou que “ninguém sabe o
porquê sou surda. Nem os médicos sabem dizer e também não sabem se eu nasci
ou fiquei surda depois, por causa de remédios muito fortes que eu tomei”.
Tânia estudou em “escolas para surdos e ao mesmo tempo na escola de ouvintes
para poder me integrar com surdos e ouvintes.
De manhã, ia à escola de surdos e à tarde fazia a mesma série na escola de
ouvintes, até a 3ª série do fundamental. Depois, da 4ª série para frente, estudei só
em escolas para ouvintes, mas precisava de reforço nas matérias em casa. Nunca
estudei em escola de inclusão, porque, naquela época, só tinha escolas para
ouvintes e escolas especiais para surdos.”
Tânia começou a aprender libras em 1996, quando foi trabalhar como professora
para surdos. Nesse ínterim, a libras já era permitida. “Quando eu estudava, o uso de
Libras era proibido”. Tânia ainda comunica-se oralmente com sua família.
“Minha vida, quando não podia usar Libras, era muito difícil, porque eu era a única
surda na escola de ouvintes.
Na escola para surdos também não podia usar Libras porque era proibido. As
amigas surdas inventavam sinais para se comunicar escondido das professoras,
porque era proibido usar sinais. Obrigavam a comunicação oral. Precisava aprender
falar com os fonoaudiólogos. Depois que aprendi Libras minha vida melhorou,
porque posso aprender mais coisas.
Antes de aprender Libras me comunicava apenas oralmente”.
Tânia passou a sentir-se incluída na cultura surda com a língua de sinais. Na mesma
perspectiva, Sá (2006) assegura ser “importante que se registre que essa minoria
tem como principal fator de integração o uso da língua de sinais, além das
interações sociais que acontecem em espaços definidos.” (p. 107)
Perguntada sobre o que seria a cultura surda, ela responde: “cultura surda é a
expressão pela linguagem gestual. É a motivação entre a comunidade surda pelos

31
juízos de valor, da arte. Tem códigos próprios, formas de organização, onde todos
são solidários e têm vínculos lingüísticos.”
Similarmente, Strobel (2008) afiança que “a cultura retrata a vida que os surdos
levam, suas conversas diárias, as lições que ensinam entre si, suas artes, seus
desempenhos e seus mitos compartilhados, seu jeito de mudar o mundo, de
entendê-lo e de viver nele.” (p. 59)
O contato com a libras e com surdos sinalizantes trouxe benefícios à Tânia, “porque
um surdo sempre procura ajudar o outro e também saber melhor o que acontece
(notícias)”.
Strobel (2008) desabafa: “Ao ter contato com a comunidade surda, o meu mundo
abriu as portas e eu pude explorar e expandir para fora tudo o que estava
insuportavelmente sufocado dentro de mim.” (p. 17)
Tânia também interage com a comunidade ouvinte. “Meu contato com a comunidade
ouvinte é normal. É só as pessoas falarem devagar e de frente comigo”. “Me sinto
participante da comunidade ouvinte, porque sempre me comuniquei bem com os
ouvintes e também os ouvintes me respeitam e se comunicam bem comigo.
Já tive namorados ouvintes. Casei com ouvinte.
Namorei 6 anos com meu ex-marido, com o qual fiquei casada por 7 anos.
A comunicação com ele sempre foi normal, sem sinais e também é assim a
comunicação com meu filho; só comunicação oral”.
Tânia diz que sua comunicação é igual “tanto com surdos quanto ouvintes, porque
sempre fui oralizada e agora também uso Libras.
A Libras é muito importante, porque se aprende mais rápido e também facilita a
comunicação”.
Perguntada se gostaria de acrescentar algo, nossa última entrevistada respondeu
que sim e continuou: “Acho muito importante usar Libras, mas é importante os
surdos terem escola especial para surdos, da pré-escola até a 8ª série. Depois
podem ir para escolas de ouvintes (inclusão).”
De fato, a ponderação de Tânia, alinha-se com o relato de Vilhalva (2004), a qual,
em sua autobiografia, conta-nos que em criança “dentro de minha pessoa eu tinha
um desejo de estar numa escola onde as pessoas fossem surdas iguais a mim, pois
sentia que não havia comunicação entre eu e os meus colegas, pois a maioria era
ouvinte e não sabia comunicar comigo, sentia-me isolada.” [grifo nosso] (p. 23).

32
Depois, a autora relata sobre sua insegurança acadêmica no ensino fundamental ter
sido muito marcante em sua vida escolar, “por aprender a ser copista sem saber o
significado da língua escrita...” (ibidem).
Percebemos, pelos depoimentos, a ênfase dada à língua como elo entre os surdos
da comunidade, a presença da língua de sinais como um marco na vida deles e a
importância do contato dos surdos entre si para a promoção de um processo de
identificação psico-sócio-linguística. O contato “com outros surdos, sua cultura e
língua, possibilita uma identificação de outro lugar: a identificação que o faz ver-se
como um surdo (em um sentido étnico) ao invés de ver-se como um ‟não ouvinte‟”
(tradução nossa), (PELUSO, 1999, 92).
Desta sorte, podemos afirmar que o encontro do surdo com seu igual é uma
epifania; nas palavras de Laborit (2000, s/p, cap. 7) é um “magnífico presente”, o
surdo passa a compreender que não está sozinho no mundo (ibidem). Ele precisa de
seus pares para constituir-se enquanto sujeito completo, com todas as suas
potencialidades e especificidades, as quais devem ser respeitadas e valorizadas
para a promoção da construção de sua identidade e empoderamento cultural,
porque ser surdo não significa, simplesmente, não ouvir,
quer dizer: "Compreendi que sou surda." É uma frase positiva e
determinante. Na minha mente, admito que sou surda, compreendo-o,
analiso-o, porque me deram uma língua que me permite fazê-lo
(...).Pertenço a uma comunidade, tenho uma verdadeira identidade. Tenho
compatriotas. Em Washington os outros disseram-me: "Tu és como nós, és
surda." E fizeram o [sinal] que indica surdo. Nunca mo tinham DITO. E a
revelação está ali, um conceito que eu nunca tinha construído na minha
cabeça” (LABORIT, 2000, s/p, cap. 9)
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
É melhor ser-se surdo ou ouvinte? O antropólogo Richard Shweder formula
a seguinte questão: “É melhor ter três deuses e uma esposa ou um deus e
três esposas?”. Obviamente que esta questão não tem qualquer sentido, a
não ser em relação a um determinado âmbito cultural. (LANE, 1992, p. 27)
Vencendo barreiras, a maior delas era a minha auto-aceitação, passei a
conviver com os outros surdos aceitando com mais facilidade a minha
necessidade de fazer uso da Língua de Sinais e não sendo apenas mais
uma pessoa no auditório e sim uma pessoa surda com identidade própria,
com direito de ser diferente e de descobrir o fascinante mundo dos ouvintes.
(VILHALVA, 2004, p. 59)

33
Na entrevista com os surdos em nossa pesquisa de campo, confrontamos os dados
obtidos com os teóricos e autores utilizados. Dessa forma, pudemos observar, então,
muitos pontos em comum, conforme pontuado ao longo da transcrição e análise das
entrevistas. No entanto, não supusemos a existência de uma identidade única e
essencial, pois a comunidade surda é plural. A identidade é móvel, dinâmica,
descentrada e transformada continuamente em relação às formas através das quais
é representada nos diferentes sistemas culturais (SKLIAR, 1999). Buscamos, não
obstante, as aproximações por meio de um fio convergente a todas elas: a língua,
geradora da cultura, “pois é evidente na história dos surdos que a língua de sinais
ocupa o primordial papel na construção das identidades, valores culturais e
representações dos sujeitos surdos.” (STROBEL, 2008, p. 141). É a cultura que cria
a língua ou é a língua que cria a cultura? Armadilha teórica, pois ambas são
indissociáveis, e se mantêm mutuamente.
A língua “garante além da comunicação, o conforto lingüístico, tornando-se assim
uma língua natural e forma de expressão da pessoa surda, envolvendo ações, idéias
e sentimentos” (VILHALVA, 2004, p. 65). Ela constitui a experiência visual de ser e
estar no mundo, transpassando, construindo e elaborando todas as outras
experiências, pois não serve só como instrumento de comunicação, mas também
como elemento fundador/criador da realidade (SKLIAR, 1999).
Pudemos observar várias convergências nos depoimentos de nossos entrevistados
alinhadas aos teóricos citados, conforme já mencionamos. Por tudo isso,
consideramos que a cultura surda não apenas é relevante para a minoria surda, mas
também para a sociedade ouvinte majoritária, pois esta, na medida em que aceita e
reconhece a existência de línguas, culturas e subjetividades diferentes das
majoritárias, torna-se cada vez mais inclusiva e capaz de aceitar o diferente, seja
qual for a modalidade de língua que se use ou as especificidades decorrentes disso.
A sociedade que aceita o diferente, torna-se mais acolhedora, menos opressiva e
menos massificadora e acaba por criar alternativas e meios para a manutenção do
bem estar de todos, promovendo a humanização das pessoas.

34
ANEXO I
QUESTIONÁRIO TCC FMU
1. Nome
2. Idade
3. Oralizado ou não?
4. Por que nasceu surdo (a)?
5. Tem mais surdos na família? Quem?
6. Estudou em escolas de surdos ou de ouvintes? Quais? Em que período? Se
estudou em escola inclusiva, que tipo de suporte foi oferecido?
7. Com que idade começou a ter contato com Libras? Onde?
8. Como sua família se comunica com você?
9. Quando você não conhecia libras, como era sua vida? Sua vida melhorou quando
começou a ter contato com Libras? Como?
10. Como você se comunicava antes de adquirir Libras?
11. Em sua opinião existe cultura surda? Se sim, o que seria esta cultura? Você se
sente incluído (a) nela?
12. O contato com surdos sinalizantes trouxe a você algum benefício? Qual (is)?
13. Como é seu contato com a comunidade ouvinte? Você se sente participante
dessa comunidade? Já se sentiu vítima de preconceito por parte dos ouvintes ou
dos surdos?
14. Você já namorou ou se casou com ouvinte? Se sim, por quanto tempo? Como
era a comunicação com seu parceiro (a)?
15. Você acha que se comunica melhor com ouvinte ou com surdo? Por quê?
16. Você acha que a Libras é importante? Por quê? Para que?
17. Você gostaria de acrescentar algo que considera importante e que não tenha
sido perguntado?

35
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ÁLVAREZ, M. A. Liderazgo y Direccion de Personas Sordas Jóvenes em El Trabajo
Nacional e Internacional de las Organizaciones de Sordos: Clarificación de los
Objetivos (p. 77- 85) in SKLIAR, C (org.). Atualidade da Educação Bilíngüe para
Surdos: Processos e Projetos Pedagógicos. Porto Alegre: Mediação, 1999.
Feneis – SP. PIADAS em libras. DVD, 45‟ aprox. São Paulo [s/d].
LABORIT, E. O grito da gaivota. Editorial Caminho: Lisboa, 2000
LANE, H. A máscara da benevolência, a comunidade surda amordaçada. Lisboa:
Instituto Piaget, 1992.
LOPES, M. C. Surdez e educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007
PERLIN, G. T. T. Histórias de vida surda: identidades em questão. Tese de
mestrado UFRGS, 1998.
PERLIN, G. T. T. O ser e o estar sendo surdos: alteridade, diferença e
identidade. Dissertação de doutorado UFRGS, 2003.
QUADROS, R. M. (org.). Estudos Surdos I. Petrópolis, RJ: Arara Azul, 2006.
QUADROS, R. Língua de sinais brasileira: estudos lingüísticos. São Paulo:
Artmed, 2004.
QUADROS, R. M. Educação de surdos: aquisição de linguagem. São Paulo:
Artmed, 1997.
SUTTON-SPENCE, R. Imagens da identidade e cultura surdas na poesia em língua
de sinais in QUADROS, R. M. e VASCONCELOS, M. L. B de (org.). Questões
teóricas das Pesquisas em Línguas de Sinais, TISLR 9. Petrópolis, RJ: Arara
Azul, 2008, p. 329-338.
ROCHA, E. P. G. O que é etnocentrismo 8. São Paulo: Brasiliense, 1991. (Coleção
Primeiros passos, 124).

36
SÁ, N. L. de. Cultura, poder e educação de surdos. São Paulo: Paulinas, 2006.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Cia das
Letras, 1998.
SANTANA, A. P. e BÉRGAMO, A. Cultura e identidade surdas: encruzilhada de
lutas sociais e teóricas. Disponível em
<www.scielo.br/pdf/es/v26n91/a13v2691.pdf >. Acesso em 10 de junho de 2009.
SKLIAR, C. A. Localização Política da Educação Bilíngüe para Surdos (p. 7-14) in
______ (org.). Atualidade da Educação Bilíngüe para Surdos: Processos e
Projetos Pedagógicos. Porto Alegre: Mediação, 1999.
STRNADOVÁ, V. Como é ser surdo. Petrópolis: Babel, 2000.
STROBEL, K. L. Surdos: vestígios culturais não registrados na história.
Dissertação de doutorado UFSC, 2008.
VILHALVA, S. Despertar do silêncio. Petrópolis: Arara Azul, 2004.
WILCOX, S. e WILCOX, P. P. Aprender a ver, o ensino da língua de sinais
americana como segunda língua. Petrópolis: Arara Azul, 2005.

37
CONSULTAS
<buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4262316E3>. Consulta
realizada em 19 de setembro de 2010.
<buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4763112T6>. Consulta
realizada em 19 de setembro de 2010.
<buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=H583832>. Consulta realizada
em 19 de setembro de 2010.
<http://www.cbds.org.br/2historico.html>. Consulta realizada em 22/12/2009.
< http://csjonline.web.br.com/>. Consulta realizada em 31/07/2010.
<emedix.uol.com.br/not/not2001/01nov27neu-uw-bod-surdez.php>. Consulta
realizada em dezembro de 2009.
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>). Consulta
realizada em 14/03/2010.
<www.planalto.gov.br/ccivil/leis/2002/L10436.htm>. Consulta realizada em
14/03/2010.
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/pessoa_com_deficiencia/noticias/
?p=13046)>. Consulta realizada em 10/05/2010.
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/pessoa_com_deficiencia/noticias/
?p=17625 >. Consulta realizada em 27 de agosto de 2010.
< http://sur10.net/?s=celig>. Consulta realizada em 31 de julho de 2010.
<http://www.surdodum.hpg.com.br/>. Consulta realizada em 22 de dezembro de
2009.
<http://www.vezdavoz.com.br/midia/24.pdf>. Consulta realizada em 22 de dezembro
de 2009.

2. Surdez e identidade

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados (20)

Destaque (20)

Semelhante a 2. Surdez e identidade (20)

Mais de Valeria Nunes (20)

Último (20)

2. Surdez e identidade