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Este documento fornece seis jogos para serem usados em salas de aula para desenvolver habilidades nos alunos de forma lúdica. Os jogos incluem representação textual, contagem com números fatais, perguntas e respostas em equipes, imitação de movimentos, história com animais e representação de imagens. O objetivo é tornar o aprendizado mais interativo e prazeroso para os estudantes.
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- 1. JOGOS PARA SALAS DE AULA OBS.: os jogos deverão ser adaptados para o conteúdo da Doutrina Espírita Alguns destes jogos estão no livro Sim ão de Miranda de : ESSA, VOCÊ APRENDE BRINCANDO! (Atividades Recreativas para Salas de Aula), Cam pinas: Papirus, 2ª Edição, 1995. Alunos, professores, m onitores, dinam izadores ganham um novo aliado para suas atividades. Este livro traz 65 jogos com o propósito de desenvolver habilidades específicas com o: percepções auditiva e visual, associação de idéias, integração de grupos, m em orização e m uito m ais. 1. REPRESENTAÇÃO TEXTUAL Objetivo: Exercitar a dicção e a leitura em público. Recurso: Um texto. Disciplinas: Português, Literatura e Artes. Convide um aluno para vir à frente, dê-lhe um texto e peça que o leia de form a natural. Term inando esta prim eira leitura este aluno tornará a lê-lo obedecendo as seguintes instruções: 1. Ritm o lento; 2. Ritm o m uito lento; 3. Ritm o rápido; 4. Ritm o m uito rápido; 5. Sem definir o fim das frases; 6. Interrogar o fim das frases; 7. Exclam ar o fim das frases; 8. Ler sílaba a sílaba; 9. Acentuar as sílabas iniciais; 10. Acentuar as sílabas finais; 11. Alterar a pontuação; 12. Ler com o "r" carregado; 13.Ler gaguejando; 14. Ler do fim para o com eço. Você pode pedir à turm a que eleja aquele que fez a m elhor representação textual. 2. EITA! Objetivo: Exercitar a atenção, a observação e o raciocínio lógico. Recurso: Nenhum Disciplinas: Qualquer uma. Explique à turm a que um determ inado núm ero e seus m últiplos são "fatais". Cada aluno, na ordem em que se encontram sentados, dirá um núm ero em ordem crescente a partir do "1". Ao chegar os núm eros "fatais" dirão "EITA!". Por exem plo, digam os que seja o núm ero "5" e seus m últiplos. OS alunos então contarão: 1, 2, 3, 4, EITA!, 6, 7, 8, 9, EITA!, 11... Aquele que erra sai do jogo ou paga um a prenda. Quem responde por outro tam bém será penalizado. Cada vez que alguém errar, o próxim o aluno reinicia a contagem . 3. PERGUNTAS E RESPOSTAS Objetivos: Integração grupal. Recursos: Papel. Disciplina: Qualquer uma. Organize a turm a sentados em form a de um círculo, m as definidos em duas equipes. Prepare diversos pedaços de papel com respostas do tipo: SÓ NÓS DOIS, DEBAIXO DO PÉ DE MANGA, EM CIMA DA CASA, DENTRO DA CASA DO CACHORRO, SÓ SE FOR COM VOCÊ, NO MATO, DEBAIXO DA CAMA, VOCÊ VAI COMIGO? , DEPOIS DA MISSA, etc. E perguntas do tipo: VOCÊ TRABALHA?, VOCÊ GOSTA DE ESTUDAR?, VOCÊ GOSTA DE TV?, VOCÊ AMA?, VOCÊ DORME CEDO?, VOCÊ TEM MUITOS AMIGOS?, VOCÊ GOSTA DE PASSEAR?, VOCÊ JÁ FEZ ALGUMA LOUCURA?, VOCÊ JÁ DORMIU FORA DE CASA?, VOCÊ JÁ FUGIU DE ALGUÉM?, etc. Sorteie as perguntas para um a equipe e as resposta para a outra. Cada indivíduo da equipe das perguntas lê um a delas em voz alta para o seu colega correspondente na outra equipe. Este a responderá conform e seu papel. 4. SIGAM AQUELE MACACO! Objetivo: Exercitar a expressão gestual, romper a monotonia de uma aula. Recurso: Nenhum. Disciplinas: Qualquer uma. Organize a turm a em círculo. Solicite um voluntário e peça-o para ausentar-se da sala por alguns instantes. Com ele de fora, com bine com os dem ais que quando ele retornar todos deverão im itá-lo em tudo o que fizer. O jogador voluntário, claro, não entenderá nada do que acontecerá. As reações serão as m ais diversas e os risos serão inevitáveis. O jogo se encerrará quando o interesse com eçar a declinar.
- 2. 5. UM DIA É DA CAÇA, OUTRO DO CAÇADOR Objetivo: Exercício do domínio motor. Recurso: Nenhum. Disciplinas: Qualquer uma. Organize a turm a em círculo, sentados. Com eçe a contar um a história. Sem pre que citar anim ais de pena deverão levantar-se e m udar de lugar. Na confusão o narrador, você, que estava de pé no centro, tom ará um assento. Quem ficar sem cadeira, será o novo narrador, além de pagar um a prenda. Pode-se m udar o tem a da história, usando-se anim ais de chifre, répteis, etc 6. REPRESENTANDO IMAGENS Objetivos: Exercício da observação Recursos: Recortes de fotos de jonais e revistas Disciplina: Qualquer uma. Solicite da turm a fotografias de jornais e revistas. Um grupo de participantes deverá representar a partir das im agens daquelas fotografias. Procurarão im aginar aquele situação "congelada" e dar vida sob a form a de dram atização. Os dem ais jogadores escolherão a m elhor representação. Num a segunda fase do jogo, as equipes deverão representar o tem po anterior àquele im agem , num exercício de criatividade, até "congelar" na im agem da fotografia. Na terceira fase deverão representar o tem po futuro daquela im agem 1. VERTENDO O PENSAMENTO Objetivo: Evocar sensações e percepções. Disposição no espaço: Sentados em círculo. Recursos: Música suave, papéis para todos. Distribua as folhas em branco para todos. Coloque a m úsica. Peça que cada um com ece a escrever o que lhe passar pela cabeça. Não precisa ter lógica. Solicite que registrem exatam ente o que estiverem pensando. Marque 30 segundos e solicite que cada um passe sua folha ao colega da esquerda. Marque outros 30 segundos; neste intervalo de tem po cada participante deverá verter seus pensam entos na folha que o colega lhe passou. Repita o processo até que a folha retorne às m ãos de quem estava originariam ente. Recom ende que, ao seu sinal, deverão passar im ediatam ente a folha. Não deverão acrescentar m ais nada, não term inarão qualquer frase ou palavra. Deixarão exatam ente com o se encontrava. Findo cerca de 10 m inutos, solicite leituras em voz alta, verbalize a experiência com o grupo. 2. GRÁFICO DA PREFERÊNCIA Objetivo: Expressar as predileções pessoais. Disposição no espaço: Sentados em círculo. Recursos: Retângulos de papel, tantos quantos forem os participantes . Distribua os retângulos de papel. Em butidas nos nossos relacionam entos interpessoais, vêm certas preferências e determ inadas atribuições de escala de valores a elas, sem pre de m odo recíproco. Som os preferidos por uns e preteridos por outros, assim com o preferim os e tam bém preterim os. Nesta teia que trançam os estão os perfis de cada colega do grupo, que são definidos pelos aspectos com portam entais no grupo e fora dele. Esta atividade dem onstra de form a gráfica esta estrutura. Peça para cada participante escrever naquele papel o(s) nom e(s) de outro(s) integrante(s) do grupo com o qual m ais se afina. Peça que observem todos os aspectos e que não anotem logo o prim eiro nom e que lhes vier à m ente, m as que analisem cuidadosam ente cada um ali presente. É necessário, ainda, que todos se identifiquem no papel. Dê um tem po de três a cinco m inutos; depois disso recolha as papeletas e, num quadro-negro ou cartolina, vá transcrevendo os nom es recebidos, ligeiram ente afastados um do outro. Interligue-os com flechas, que devem sair do nom e de quem assinou ao nom e escolhido. Suponham os que form e este diagram a: Verbalize com o grupo a experiência vivida 3. AS BIOGRAFIAS
- 3. Objetivo: Exercitar a percepção do outro. Disposição no espaço: Sentados em círculo. Recursos: Bilhetes com prendas, papéis para todos. Prepare previam ente pequenos bilhetes descrevendo algum as "prendas" bem -hum oradas, tais com o: im itar um a bruxa sobre um a vassoura, im itar um m acaco, um porco, um canguru, um sapo, etc. e afixe-os com fita adesiva no fundo das cadeiras dos participantes. Entregue papéis para todos. Peça para que cada um escolha um colega e, acerca dele, relacione características físicas e com portam entais tantas quantas forem possíveis observar. A identificaçào é voluntária. Dedique à esta fase cerca de cinco m inutos. Feito isto, solicite que se apresente um voluntário para ler a biografia feita por ele, om itindo o nom e do biografado. O colega im ediatam ente à sua esquerda terá direito a 3 palpites no intuito de acertar o biografado. Caso erre, deverá retirar o retângulo de papel contendo a prenda, afixado debaixo da sua cadeira e realizá-la de im ediato. Acertando ou errando, este, em seguida, fará a leitura da biografia que realizou, dando vez para seu vizinho da esquerda apontar seu palpite. A atividade prosseguirá nesta dinâm ica até que se com plete o círculo. Não é necessário criar um a "prenda" para cada um dos participantes, a repetição de algum as pode até ser um "espetáculo"à parte, pois oferecerão variados estilos de representações. Verbalize a experiência com o grupo. EXEMPLOS DO QUE SE PODE FAZER COM MATERIAL ALTERNATIVO 1. COBRA FAMINT A **************** Voc ê vai prec isar de: . Bobinas vazias para papel higiênic o ou papel toalha; . Elástic os de borrac ha; . Fio de nylon; . T ira de c âmara de ar; . Isopor mac iç o; . Papelão. Como fazer: Divida as bobinas ao meio e em seguida c orte as extremidades em for- ma de “V”. Faç a dois furos c oinc ident es em c ada pont a de c ada pedaç o das bobinas. Una- as, amarrando c om pedaç os do elástic o. Esc ulpe no isopor as partes superior e inferior da c abeç a da c obra, c olando um papelão na parte interior de c ada uma delas. As extremidades opostas à ponta da boc a (a parte final que permanec e junt a quando a boc a se abre) dev erá rec eber alguns pont os de c ost ura, ou perf urados e presos c om a linha nylon. Prenda a c abeç a ao c orpo por meio de pedaç os de elástic os, perfurando as bobinas, f azendo f endas no isopor - c abeç a - e ent errando as pont as dos elást ic os, c obrindo- as c om uma c amada de c ola para isopor. Para uma maior firmeza, torne a c obrir a fenda c om pedaç o de isopor. Com a tira de c âmara de ar, c orte a forma da língua, pinte- a e c ole- a na parte inferior da boc a. Faç a a pintura da c abeç a. O c orpo da c obra tanto pode ser pintado, c omo pode ser rec oberto c om papel c olorido (papel de presente, por exemplo). Amarre um fio de nylon na c abeç a da c obra e ela já pode ser puxada. 2. GUERREIROS DE SUMÔ ****************** Você vai precisar de: . Seis palitos para pic olé; . Isopor mac iç o ou similar; . T intas; . Fio de nylon. Com o fazer: Em um par de palitos, faç a dois furos c oinc identes nas duas extremidades de no c entro. No outro par, f aç a f uros em apenas uma das ext remidades. Nas out ras, após af iná- las, prenda dois pedaç os de isopor simulando os pés. Esc ulpa no isopor o c orpo do bonec o, de modo que lembre o est ereót ipo dos guerreiros de sumô. Faç a o ac abamento c om as tintas. Prenda, por meio do arame, o par de palitos que têm os furos nas duas extremidades na altura dos ombros, ligando os dois bonec os. Veja a ilustraç ão. Prenda também as pernas. No furo do c entro voc ê poderá prender um fio de nylon e usar o brinquedo c omo móbile, ou brinc ar c om as mãos. O importante é que faç a bom proveito.
- 4. 3. ESCALADORDE ARAME ***************** Você vai precisar de: . 50c m de arame; . Fita adesiva; . Uma mola pequena e fina ou outro arame bem fino; . Durepoxi, argila ou massa de modelar; . Palitos para dentes (ou similar); . T intas. Com o fazer: Estique o arame e dobre uma das pontas em forma triangular. Passe fita adesiva fixando a pontinha c om o c orpo do arame, c riando um apoio para segurar o brinquedo. Veja a fotografia. Molde o bonequinho, medindo c erc a de 3c m. Com os palitos, faç a braç os e pernas, introduzindo- os na massa ainda mole. Na barriga do bonec o prenda uma extremidade da mola ou arame fino. T omando out ro pedaç o de massa, molde uma bolinha do t amanho de uma azeit ona e t respasse- a c om out ro pedaç o de arame f azendo um f uro de pont a a pont a. Prenda a out ra pont a da mola nessa bolinha furada. Deixe ambos sec arem e pinte- os c om c riatividade. Introduza este c onjunto pelo orifíc io da bolinha através da ponta aberta do arame c entral. Dobre esta ponta da mesma forma que a outra. Aí está! Para brinc ar, segure em uma das pontas do arame e vire o c onjunto para baixo, nosso personagem desc erá c omo se t it ubeasse pelo arame. Inv ert endo a posiç ão do arame, o bonec o desc erá de pont a- c abeç a. É div ersão garant ida. 4. CARRUAGEMDO OESTE *********************** Voc ê vai prec isar de: . Duas tampas de frasc os de ac hoc olatado, c afé solúvel o similiar; . Palitos para pic olé ou dois espetinhos para c hurrasc o; . Uma c aixa de bombons ou similar; . Arames; . Embalagens de isopor; . Papel . Como fazer: Perfure as tampas no c entro, c uidadosamente, martelando um prego ou aquec endo o arame a ser usado c omo eixo da c arruagem. T respasse c om o arame a c aixa (c orpo da c arruagem) afixando nas ext remidades dele as t am- pas ( rodas) , dobrando- o nas pont as. F aç a quat ro pequenos arc os iguais e fixe- os na parte superior da c arruagem, onde será estendida e c olada a lona (papel). Na ponta mais c omprida da c arruagem c ole ou prenda c om arame um dos pares dos extremos dos palitos ou espet inhos. O out ro par será preso no c av alo que será desenhado, c olado e c ort ado c om est ilet e no isopor ou similar. DUAS IDÉIAS PARA SOCIALIZAR SUAS TURMAS Sim ão de Miranda O época de férias, enfim . Tem po para o repouso m erecido do guerreiro, m as tam bém para reflexões, para o balanço das suas ações no ano letivo que findou e para o inevitável levantam ento de expectativas para o novo ano. Descartar ou aperfeiçoar o que não deu certo, m anter e até enriquecer m ais as experiências gratificantes e, acim a de tudo, abrir-se para vivências novas. Todo princípio de ano letivo traz consigo a problem ática da socialização dos grupos em três dim ensões: a prim eira, a dos alunos que não se conhecem um ao outro, provocando um distanciam ento notadam ente prejudicial ao trabalho do professor; a segunda, a dos alunos que – m udando de séries ou não – m antiveram suas “panelinhas” nas quais, até m esm o pela form a com o se agrupam na sala, dem arcando seus territórios, criam um igual distanciam ento com os alunos novatos; e a terceira, a ansiedade latente no grupo em relação à você. Então, que tal investir alguns m inutos dos seus prim eiros dias de aula para apressar o processo da
- 5. necessária socialização nas suas turm as, usando quase nada, além de um pouco de criatividade? 1 - O CARACOL Organize a turm a em um grande círculo, preferencialm ente fora da sala de aula, com todos de pé e de m ãos dadas. Escolha qualquer lugar do círculo e faça parte dele. Oriente-lhes que você irá conduzir o grupo a form ar um grande e contínuo caracol, que se deslocará pelo espaço. Diga-lhes que só se m ovim entem quando se sentirem puxados por um dos colegas das suas laterais e que façam todo o esforço para não soltarem as m ãos. Coloque um a m úsica suave. Principie, então, a andar lentam ente em um a direção qualquer conduzindo os dois alunos das suas laterais. Faça rotas sinuosas, ora em ângulos am plos, ora em ângulos estreitos. Em determ inado m om ento experim ente passar, sem pre carregando o caracol, por baixo dos braços de um a dupla qualquer. Depois que todos passarem pelo m esm o local, reverta o m ovim ento para que o grupo retorne à sua posição inicial. Verbalize com os alunos acerca do papel das pessoas que lideram outras e da responsabilidade que estas tem , um a vez que outras tantas depositam total confiança a ponto de seguirem -nas à som bra dos seus ideais. Feito isto, recom ece o jogo. Desta feita, solicite que todos realizem toda atividade de olhos rigorosam ente fechados. Teça, tam bém , com entários ao final desta etapa. Por fim , solicite voluntários que gostariam de conduzir o grande caracol hum ano ali presente. Realize o jogo até que note declínio de interesse na atividade. 2 - O NARIZ Prepare previam ente um a cartolina com um a fenda no centro suficiente para exibir um nariz. Disponha os alunos em um grande círculo e peça-os para que se entreolhem detidam ente, em especial aos detalhes dos narizes dos seus colegas. Em seguida, divida o grupo em dois tim es. Sorteie um deles para que retire da sala por instantes. Coloque-se na porta da sala com a cartolina aberta e peça para que, um a um , os alunos do tim e que está oculto aproxim e-se da porta e introduza seu nariz na fenda. O tim e que ficou na sala terá cerca de trinta segundos para tentar reconhecer aquele nariz. Para que torne-se m ais divertido ainda, atribua um ponto à equipe que está avaliando para cada acerto. Após a exibição de todos os narizes, faça o revezam ento das posições e proceda de form a igual. Ao final contabilize os pontos. Algum as variáveis deste jogo apresentam resultados tão ricos quanto este m odelo apresentado. Podem ser exibidos na fenda da cartolina, a boca, um olho, a testa ou um a orelha. Antecipando-se aos alunos, antes, no m om ento do círculo inicial, que parte deve ser observada com m ais atenção. A CRIATIVIDADE NA COMUNICAÇÃO ESCRITA Sim ão de Miranda No processo criativo a única coisa difícil é o com eço. Jam es Russel Lowel - Com o com eçar o texto, professor? – Perguntam freqüentem ente os alunos. Velhos m anuais já ensinaram : princípio, m eio e fim . E o princípio? Este, via de regra, é o dram a da m aioria das pessoas, e não só dos alunos, que intencionam redigir um texto. Depois que se com eça, parece que a coisa vai fluindo m elhor. Mas, há a m áxim a que afirm a que “todo princípio é difícil”. E agora? O potencial criativo está aí – m uitas vezes latente – e não um fenôm eno novo, trazido pela globalização. Vejam os com o a criatividade tornou-nos os seres com unicantes que som os. A com unicação e expressão entre os hum anos na pré-história principiou por m eio de um parco sistem a de sinais. Um a form a peculiar de com unicação. Por m eio do gesto o hom em expressava-se, m as a com unica- ção era de fato ineficaz. Carecia do que cham am os de linguagem . Tem pos se sucederam e o hom em descobriu o poder que tinha so-bre a natureza, o fantástico potencial de transform á-la em benefício de sua sobrevivência. Notou, tam bém , que havia um a desvantagem m uito grande entre ele e a natureza desafiadora. Ele dispunha tão som ente de suas m ãos e suas habilidades. Ernst Fischer afirm a que “foi a m ão que libertou a razão hum ana e produziu a consciência própria do hom em ”. Neste soberbo m om ento o hom em criou a ferram enta. Ora, diriam , o que tem a criação da
- 6. ferram enta com a com unicação escrita? A partir do prim eiro m odelo, esta ferram enta foi diversificando sua form a para alcançar outros usos. Daí, o hom em deparou-se e com um sério problem a: identificá-las e diferenciá-las no m om ento de sua escolha. Outro princípio surgia: o da com unicação oral. O hom em criou nom es, isto é, foi “nom eando” seus instrum entos de acordo com o som que estes produziam quando funcionando. Um sistem a de gestos e sonoridades foi, por assim dizer, todo o arcabouço da com unica-ção oral. Todavia, o hom em ainda não sentia-se satisfeito. A palavra pronunciada era facilm ente esquecida. Outros séculos passaram e chegam os à criação da palavra escrita. Segundo historiadores, aos 3.100 a. C., na Mesopotâm ia, onde hoje é o Iraque, a hum anidade conhecia seu m ais antigo sistem a de escrita, o cuneiform e. Nom e dado em função da sua form a de cunha. O aprim oram ento da com unicação entre os povos deu-lhes, e notadam ente ainda dá, m aior garantia de sobrevivência. Portanto, desde um galho que sirva para riscar até um software de digitação, escrever sem pre foi, e é, um a grande realização hum ana, um inefável artifício prom otor da circulação dos nossos conhecim entos e idéias. Escudados pela justificativa de que escrever é um dom , m uitos se lim itam a escrever o essencial: um bilhete ou um a carta, se porventura solicitados. Justifica-se: por m uitos anos os currículos escolares, por m eio de m étodos e técnicas ortodoxas e isoladas da realidade do aluno, produziram em m uitas gerações um a espécie de antipatia à com unicação escrita. Tal fato ainda pode ser com provado nos vestibulares atuais, onde a redação teim a em reinar soberana sob o em blem a de bicho-papão. Para im pregnar-se da criatividade é condição sine qua non sensibilizar-se para predispor-se à ela. Na com unicação escrita, por exem plo, sugiro que, antes das atividades de criação de textos, experim entem realizar atividades de sensibilização. Escrever pode ser, e é, divertido. Convidem seus alunos para brincarem com as palavras, encarando-as com o peças m ágicas e m ulticores do conhecido jogo Lego. Verão saltar das m ãos um a gam a de possibilidades que a junção destas peças-palavras podem pro- porcionar. FIXANDO CONTEÚDOS BRINCANDO Sim ão de Miranda Se você sente sisudez na m etodologia de suas aulas quando trabalha com a fixação dos conteúdos lecionados, percebe a agônica apatia de seus alunos quando é chegada esta hora, e tem vontade de experim entar um outro m eio que possa conduzi-lo à este fim , talvez esteja aqui um a interessante experiência, que sem pre realizei com sucesso em m inhas aulas. Antes de tudo, extraia do conteúdo com o qual quer trabalhar tantas perguntas com respostas quantas puder e transponha-as para fichas, que poderão ser confeccionadas com cartolina ou adquiridas em papelarias, onde são conhecidas com o fichas pautadas e estão disponíveis em diversos tam anhos. Organize-as em três m odalidades de questões: I – com respostas do tipo falso/verdadeiro; II – com respostas de m últipla escolha (a, b, c); III – com respostas diretas. Disponha as carteiras da sala conform e o diagram a e peça para que a turm a divida-se em quatro tim es, cada um elegendo seu representante. Cada tim e se agrupará em um canto da sala, deixando as carteiras vazias por serem o cam po do jogo, sem elhante aos jogos de tabuleiro do sistem a avança/recua. Indique- lhes a casa (carteira) que dá início ao jogo e a que será o ponto de chegada. Os quatro representantes irão à frente e lançarão um dado para estabelecer a ordem num érica em que com eçarão a partida. O desafiante que ganhou o sorteio terá três alternativas para iniciar a peleja, escolhendo qual m odalidade de pergunta deseja responder. Antes você terá explicado que a m odalidade I perm itirá o avanço de um a casa, em caso de acerto; o retrocesso igual, em caso de erro. Após recebida a pergunta, o jogador poderá, ainda, optar por não responder, perm anecendo im óvel na casa onde estava. Na m odalidade II, avança-se ou recua-se duas casas; e na III, três casas. Lançada a pergunta, o jogador da vez (e só ele) poderá responder de im ediato, caso saiba sua resposta. Caso contrário, será dada voz à sua equipe (e só à ela) que discutirá e decidirá se responderá ou não. Estabeleça um tem po para este rápido debate. Lançada a resposta pelo tim e, confira com a da ficha e faça valer a regra do jogo: o jogador que representa o tim e no tabuleiro avançará a quantidade de casas correspondentes (contando as carteiras e sentando-se na indicada) ou perm anecerá de pé, caso erre ou recuse-se a responder. O recuo só com eçará a valer quando já estiverem no cam po do jogo. Caso o jogador caia em um a casa já ocupada, passará a ocupar a cadeira vazia subseqüente àquela. Passe a vez aos jogadores posteriores. O jogo desenvolver-se-á sob estes princípios até que um desafiante atinja a últim a casa, o que leva a sua equipe à vitória. Você poderá, tam bém , incluir questões que possam ser resolvidas no quadro negro. É um a form a de contem plar as disciplinas da área de exatas neste divertido jogo.
- 7. AULA EM RPG: AVENTURA FASCINANTE Sim ão de Miranda Criar é dar form a à algum a coisa. Fayga Ostrower, in Criatividade e processos de criação. O RPG, ou role-playing gam e (jogo de representação de papéis) não é novidade. Surgiu bem no princípio dos anos 70, nos Estados Unidos, com o um a diferente form a de jogo coletivo, que tem a criatividade com o o elem ento fundam ental do seu encanto. Dissem inou-se surpreendentem ente pelo m undo afora de um jeito tal, que atravessou incólum e as três derradeiras décadas. Usei o term o “surpreendente” porque, entre outras peculiaridades que rendem pontos, para participar do jogo bastavam um roteiro da aventura, lápis, papel e alguns dados. Refiro-m e àquelas pecinhas cúbicas num eradas, já que “dado” tam bém é sinônim o de “inform ação”. O RPG tem no seu princípio a atuação dos participantes com o personagens independentes da ação, isto é, têm voz e voto, liberdade para m udar o curso da história, desde que as interações com os outros personagens (heróis e vilões) o perm itam . Vale alertar que, já que cam inham com os próprios pés, os atores assum irão as conseqüências de suas ações. Neste caso, o jogo im ita a vida em sociedade, não é verdade? É ainda surpreendente que não tenha sucum bido à revolução digital representada principalm ente pelos videogam es e PCs. Ao contrário, aliou-se à estas tecnologias provocando, ainda hoje, um a avalanche de séquitos adoradores, jovens e adultos, do RPG eletrônico. Depois desta rápida e necessária introdução, vam os ao que m ais interessa (e você já desconfiou onde quero chegar). Já passou-lhe pela cabeça ouvir de seus alunos, ao final de um a aula, reclam es para que esta não term ine já? Absurdo? Então você ainda não vivenciou um RPG em sala de aula, não sabe o quanto pode envolver seus alunos em um a fantástica aventura baseada nos conteúdos curriculares? Em princípio qualquer disciplina escolar pode fazer do RPG um recurso pedagógico, um aliado valioso às dem ais m etodologias de ensino (que não devem ser desprezadas). Ao transportarem -se para o terreno do jogo, nas peles dos personagens, terão pela frente desafios que im plicarão em um a sucessão de tom adas de decisões para as quais precisarão ter com o requisitos algum conhecim ento adquirido nas aulas, de m odo que cheguem sãos e salvos ao final da aventura. Por exem plo: se o roteiro estiver am bientado em um a floresta, precisarão distinguir na flora o que podem servir-lhes de alim ento dos que podem conduzir-lhes à m orte; na fauna, répteis ou insetos venenosos, áreas pantanosas que podem colocar suas vidas em risco; identificar coordenadas geográficas, com base na posição do sol ou consulta de um m apa ou atlas reais; etc. Estas ações requerem a apreensão dos respectivos conceitos e habilidades cognitivas necessárias para encadear um a nova ação e assim sucessivam ente, de m odo que atinjam o objetivo final: a sobrevivência. E aprender, é ou não necessário à existência hum ana? A seguir, um a sugestão de aventura, incluindo os procedim entos básicos para a criação de um RPG pedagógico, para fazer da suas aulas um a fascinante form a de aprendizagem . NA PELE DE UM DESBRAVADOR (I) Sim ão de Miranda O am biente pedagógico tem de ser lugar de fascinação e inventividade. Hugo Assm ann, in Reencantar a Educação. Eu havia prom etido um exem plo de um a aula realizada com o recurso adjuvante do RPG (Role Playing Gam e). Com o prom essa é dádiva, é hora de cum pri-la. O prim eiro passo será esclarecer aos alunos (se é que eles não o saberão) o que vem a ser o tal RPG. Para isto, faça uso do artigo da revista do m ês antecedente. Convide-os ao jogo e façam os preparativos. Peça-os para riscarem em um a folha um a seqüência de retângulos, em linha reta ou espiral, sim bolizando as “casas” por onde os personagens se deslocarão. A quantidade delas dependerá do núm ero de turnos que você elaborará para a aventura. Neste exem plo, serão dez. Você assum irá a função do Mestre, aquele que narrará e coordenará as decisões que deverão tom ar durante o evento. Leia para eles o prólogo do roteiro, para situá-los da aventura. Para esta experiência elaborei um m icro-enredo baseado no descobrim ento do Brasil. “A expedição de Cabral havia deixado Lisboa no dia 09 de m arço de 1500. Após 33 dias no m ar, um m arinheiro grita: - Terra à vista! Eram dez naus e 3 caravelas, um efetivo de 1.200 hom ens, entre m ilitares, nobres, burgueses e os m elhores navegadores do velho continente. Ao local onde atracaram deram o nom e de Porto Seguro e aos nativos espantados que assistiam o desem barque, índios.” Feito isto, relacione no quadro negro os personagens disponíveis para a escolha de cada um dos alunos e diga-lhes que estes possuem um elenco de qualidades. Todavia, entre as que você listará, só poderão escolher a m etade. No nosso caso, cinco. Ora, todo ser hum ano é lim itado! Oriente-lhes para que as escrevam em um a outra folha, ou no verso daquela que será o território do jogo. Veja as duas fichas:
- 8. Por fim , peça-lhes para prepararem retângulos de papel num erando-os cada um com os m esm os núm eros das casas do “tabuleiro”. Após cada leitura de ação a ser tom ada, cada aluno levantará seu cartão correspondente à casa para onde se m oveu, m antendo-o erguido até que você com ande, à cada um , ou à cada grupo de alunos nas casas de m esm o núm ero, um a nova ação. O jogo quase já poderá com eçar! Leia o texto da aventura e capriche na interpretação: “O dia já estava quase escuro e você rem ava um pequeno barco que desatracou da nau rum o à praia. O m ar ainda estava nervoso e o céu indicava que choveria novam ente. À m edida em que se aproxim ava você distinguia m elhor os vultos que havia visto pela luneta da nau. Dezenas de pessoas pareciam fazer seu com itê de recepção. Ao chegar à areia, enquanto você acabava de puxar o barco para fora d’água, seu coração palpitava descontroladam ente. Eram hom ens, dezenas deles, arm ados de arcos e flechas e tam bém grandes lanças, falando-lhe um idiom a absolutam ente desconhecido.” NA PELE DE UM DESBRAVADOR (II) Sim ão de Miranda É no brincar, e som ente no brincar, que o indivíduo pode ser criativo. E é sendo criativo que encontra o seu self. Donald Winnicott, in O Brincar e a Realidade. Conform e assegurei-lhe aqui estão as dez ações criadas para um a aula conduzida por m eio do RPG (Role Playing Gam e). Faça um a leitura vibrante, sem pre proferindo, antes da ação, o seu núm ero correspondente. Conduza o jogo de acordo com as orientações relatadas na edição anterior, que traz ainda a narração de abertura, por onde você iniciará. (1) Você avalia suas opções. Se tiver SIMPATIA, vá para a casa (3). Se tiver HABILIDADE DE COMUNICAÇÃO, vá para (6). Se não tiver nenhum dos dois, vá para (4). (2) Você foi espetado na prim eira lança apontada em sua direção. Morte instantânea. Sequer assistiu a m issa de Frei Henrique de Coim bra. (3) Você foi bem acolhido na Baía de Cabrália, m as não conseguiu estabelecer diálogo. É criado um im passe. Você aguarda que os dem ais com panheiros desem barquem e que o Frei Henrique diga-lhe com o proceder. Mas isto leva um tem po e um a perigosa expectativa envolve seus “anfitriões”. Se você tiver SORTE, vá para (7). Se continuar usando a SIMPATIA, vá para (5). Se tiver HABILIDADE FÍSICA, avance sobre o grupo e vá para (2). (4) Você ficou nervoso e sua insegurança foi fatal. Sua aventura durou pouco. Foi alvejado m esm o antes de desem barcar. (5) Você continua cam inhando e percebe grande quantidade de árvores de m adeira verm elha, quis perguntar o nom e m as desistiu. Esperou que o com andante descesse e o apresentou àquele grupo de nativos: Pedro Álvares Cabral. Você sabe que não entenderam seu português, m as foi instintivo. (6) Felizm ente você foi com preendido ao tentar dizer que vieram em paz. Pediu ajuda para acabar de ancorar seu barco e conseguiu. Perguntou se aquela terra tratava-se de um a ilha, m as não conseguiu ser entendido. Todavia, abrem -se boas expectativas em relação a esta fabulosa em preitada em um a terra virgem . (7) Eles convidam -lhe para que os siga e você aceita. Enquanto cam inha, com enta para si m esm o: “- Com o é belo este Monte Pascoal!”. Enquanto se adm ira com o que vê, perde-se do grupo. Se você tiver CONHECIMENTO DE FAUNA E FLORA vá para (9). Se tiver HABILIDADE DO MANEJO DE ARMAS vá para (10). Se não tiver nenhum dos dois, vá para (8). (8) Você perdeu-se na densa m ata de Pau Brasil e nunca m ais foi encontrado. (9) Você perdeu-se na floresta no dia 22 de abril, m as graças aos seus CONHECIMENTOS DE FAUNA E FLORA soube com o alim entar-se do que era seguro e evitar anim ais nocivos. Foi encontrado em 02 de m aio, bem no dia em que a expedição preparava-se para retornar ao Oceano Atlântico, decepcionada por não encontrar ouro, nem prata, nem especiarias. (10) Você possui um bom bacam arte. Saca-o, pois já escurece. Logo as onças sentirão seu cheiro. Quando vira-se, de súbito, vê saltando sobre você um a portentosa onça pintada. Ela lhe arrem essa ao chão. Em bora caído, você dispara m ortalm ente. Mas são im ensuráveis os perigos de um a terra ainda não desbravada: um a cobra venenosa tira-lhe a vida. Enquanto sente a vida esvaindo-se, reza para que seus am igos tenham m elhor sorte e deseja que a expedição leve todas as riquezas possíveis da Ilha de Vera Cruz, com o bem denom inou Cabral. Com o concordo com o axiom a de Winnicott estam pado no início deste artigo, há um desafio que se ergue à você: recriar a atividade adequando-a ao seu contexto áulico. Aventure-se nesta experiência e
- 9. com partilhe suas im pressões Ivete Raffa T rabalhar c om suc ata virou moda, mas não é tão simples assim. Suc ata não é qualquer lixo. É um lixo selec ionado, limpo, que junto c om outros materiais poderá ser usado para representar algo real ou c riar uma esc ultura, sempre que possível inserindo c onteúdos e aguç ando a c riatividade da c rianç a. O professor poderá propor um tema ou deixar o tema livre, definir materiais ou não, propor trabalhos individuais ou em grupo. Nossa sugestão: Meu Bairro. O ideal é sair para um passeio no bairro. Os alunos f arão observ aç ões e regist ro das c asas, est abelec iment os c omerc iais, praç as, igrejas, tipos de transportes que servem o bairro, as c ores e formas usadas nas c onstruç ões etc . Cada aluno se enc arregará de fazer (representar) algo do bairro: c asas, banc os, supermerc ados, igrejas, lojas, meios de t ransport e, parques et c . Proc ure represent ar t odos os segment os do seu bairro. Nesse c aso, o que usar? Podem ser usadas c aixas de sabão em pó, bolac has, leite, sapatos, c reme dental, rolinhos de papel higiênic o, rolinhos de papel alumínio, palitos, arames, espumas... Enfim, tudo o que voc ê tiver à mão poderá ser aproveitado. Use sua c riatividade. A seguir, damos alguns exemplos de como utilizar o material: 1) Para fazer c asas, banc os, lojas, fábric as, por exemplo, c ubra a suc ata c om papel branc o (pode ser sulfite ou outro), c olando bem. 2) Cubra c om papel espelho as janelinhas, port as e out ros enf eit es. 3) Por último faç a os telhados c om papelão, palitos de sorvete ou de c hurrasc o (ou, ainda, as c asc as vazias dos pinhões). 4) Se voc ê for fazer meios de transportes, não se esqueç a das rodinhas (tampinhas de refrigerante), faróis, (tampinhas de c reme dental), janelinhas etc . 5) Para fazer árvores, use arame para o tronc o e espuma pintada para a c opa, e c olorida para flores e frutas. Para montar o trabalho, pode- se juntar algumas c arteiras no fundo da sala de aula ou usar c omo base uma plac a de isopor ou madeira. Podendo usar papel v erde para os gramados e c inza para o asf alt o, azul para os lagos ou rios e marrom para as áreas de terra. Por último, pode- se c oloc ar, ainda, alguns bonequinhos para dar vida ao nosso bairro. Pront o o t rabalho, é hora de aprof undar c om os alunos os est udos sobre o bairro represent ado. Respeit ando a série que ele est á t rabalhando, o prof essor poderá t rabalhar só ou c om prof essores de out ras áreas, est udando aspec t os geográfic os c omo relevo loc al, oc upaç ão; aspec tos arquitetônic os (tem prédios, c ortiç os, favelas?), a c ultura, o lazer e a educ aç ão no bairro. A pós o lev ant ament o dos dados, o prof essor e seus alunos podem t rabalhar c om gráfic os, textos, tabelas e pesquisando, elenc ar problemas e sugerir melhorias. Dá, também, para trabalhar dessa forma c om outros temas, c omo c orpo humano, meio ambiente, vida rural e urbana, violênc ia, c idadania, mundo animal etc . Ivete Raffa arte- educ adora, é c olaboradora da revista Mestre c om Carinho programas de T V e revistas. , Ao e Ministra c ursos em sindic atos, esc olas, diretorias de ensino etc . Possui vários c ursos apostilados e em vídeos, ensinando a trabalhar c om suc atas, másc aras, painéis, c artões, fantoc hes, c olagem, marmorizaç ão etc . Cont at os pelos t elef ones: (11) 6694- 9896 / 6096- 7205. A m agia de se trabalhar com m áscaras e fantoches O desenvolvimento do pensamento artístic o leva o aluno a ampliar a sua sensibilidade, perc epç ão, reflexão e imaginaç ão. Assim, c om c erteza, as aulas serão mais ric as, produtivas e interessantes e o aprendizado bem maior, dando ênf ase aos c ont eúdos de ac ordo c om os Parâmet ros Curric ulares Nac ionais e aos t emas t ransv ersais. Nest a seç ão, apresentarei a voc ê, professor, idéias de c omo trabalhar c om suc ata, obras de arte, másc aras, pintura para c rianç as, enfeites para datas c omemorativas, jogos etc . Sempre que possível, os temas serão abordados de forma multidisc iplinar. As másc aras têm origem na pintura c orporal de rituais primitivos, sendo seu uso adotado desde os tempos pré- históric os. Usá- la pode signific ar deixar de lado uma personalidade c otidiana para assumir as qualidades do ser que ela representa. Essa intenç ão explic a o mais antigo registro de sua existênc ia, enc ontrado na c averna de Lasc aux, na F ranç a, em desenhos f eit os nas paredes most rando homens masc arados c om c abeç as de animais, os quais ac reditavam adquirir as forç as da c aç a. Mais tarde, na China, as másc aras eram c onfec c ionadas para afastar os maus espíritos. Muitos sac erdotes de c ivilizaç ões primitivas, c omo os pajés entre os indígenas, usam másc aras para inc orporar entidades que eles ac reditam c urar os enfermos.
- 10. Os romanos ignoravam as másc aras, usavam pintura no rosto. Na Idade Média, as másc aras aparec iam disc retamente. Já no Renasc imento, as másc aras aparec iam c om muito brilho, muita pompa. Os personagens mais c onhec idos eram o Pierrô, a Colombina, a Pulc inella e o Arlequim, que inspiraram o Carnaval, que no Brasil é uma grande f est a. As másc aras são evoc adas para reviver tradiç ões, raízes históric as etc . É um rec urso de memória que inc ita a fantasia. O teatro também as adota, c om variadas finalidades. Nessa matéria, você aprenderá a fazer máscaras simples (cabeças), usando bexiga, jornal, cola, tintas e papéis. Modo de fazer: Enc ha uma bexiga do tamanho que voc ê queira fazer sua másc ara, amarre para que o ar não saia Rasgue o jornal em pedaç os não muito grandes, 3 c m x 3 c m mais ou menos Passe c ola nos pedaç os de jornal e vá c obrindo a bexiga. Faç a no mínimo 6 c amadas Assim que voc ê terminar uma c amada, faç a risc os c om c aneta (isso é para voc ê se c ertific ar de que, na c amada seguinte, voc ê preenc herá c om jornal até que as linhas tenham sido c obertas por c ompleto). Espere sec ar por dois dias, depois fure a bexiga e retire de dentro da másc ara. Pinte c om látex branc o (duas demãos) Pint e o rost o na másc ara, c oloque c abelos e enf eit es Se quiser, inc remente mais fazendo roupinhas, transformando a c abeç a num lindo fantoc he. Idéia: Voc ê poderá transformar a c abeç a do bonec o em duas másc aras, basta c ortar a c abeç a ao meio e fazer a abertura dos olhos c om tesoura ou estilete. Voc ê poderá trabalhar c om másc aras de maneira livre, c ada c rianç a c ria sua másc ara, esc reve sobre ela, dá-lhe um nome, junta c om as másc aras dos c olegas e forma uma história a partir de um tema proposto, representa-a através das másc aras (teatro de fantoc hes) e c onta c omo foi a experiênc ia de c onfec c ionar a másc ara, dar-lhe um nome e inseri-la em uma história. Ou, ainda, voc ê poderá aproveitar e fazer os personagens de Monteiro Lobato (Emília, Narizinho, Pedrinho, Dona Benta, Visc onde, T ia Anastác ia etc ). Aproveite para ler os livros de Monteiro Lobato c om os alunos. Peç a a eles que rec ontem as histórias, se c oloc ando-se dentro delas. Fale do mundo do faz-de-c onta, da vida no c ampo, na c idade. Fale da simplic idade e da pureza dos personagens, da importânc ia da natureza. Utilize as másc aras para rec ontar a história através do teatrinho de fantoc hes, c onforme mostra a foto. Ivete Raffa arte- educ adora, é c olaboradora da revista Mestre c om Carinho programas de T V e revistas. , Ao e Ministra c ursos em sindic atos, esc olas, diretorias de ensino etc . Possui vários c ursos apostilados e em vídeos ensinando a trabalhar c om suc atas, másc aras, painéis, c artões, fantoc hes, c olagem, marmorizaç ão etc . Cont at os pelos t elef ones: (11) 6694- 9896 / 6096- 7205. www.uol.c om.br/novaesc ola/ed/133_jun00/html/era1vez_aula.htm lata de lixo é o destino mais c omum de aparas de papel, retalhos de tec ido e o jornal de ontem. "Essa é uma atitude vista em quase todas as c asas", lamenta a professora Eunic e Lamarc a, que se espec ializou em aproveitar em sala de aula materiais inúteis à primeira vista. "O resultado disso é um enorme desperdíc io, inc lusive de inventividade, c omo bem nos mostra o poema de Elias José", c ompleta. Na opinião de Eunic e, não há melhor atividade para ser desenvolvida após a leitura de Morada do Inventor do que a c onst ruç ão de objet os de suc at a. A nt es de apresent ar o t ext o aos alunos, peç a que c onsigam em c asa v ários materiais que seriam desc artados. Na data marc ada para apresentar os objetos, divida a turma em grupos e sorteie ent re eles t udo o que f oi angariado. Em seguida, esc reva o texto de Elias José no quadro ou providenc ie c ópias para todos. Depois da leitura silenc iosa e dos c omentários, vem a tarefa: c ada equipe tem de dec idir c omo dar uma nova utilidade aos objetos rec ebidos no sorteio. O grupo deve primeiro c oloc ar o plano no papel, seja por meio de desenho ou texto, para só então c omeç ar o t rabalho prát ic o. No f inal da aula, um represent ant e de c ada equipe apresent a sua obra ao rest ant e da t urma. Aproveite a oportunidade também para ensinar a c lasse a fazer um palhaç o. A rec eita é da professora Eunic e. Para c onstrui- lo, junte quarenta tampinhas de garrafa de c ores diferentes, uma bolinha de isopor, restos de lã, fio de náilon, guac he, c ola, martelo, prego, pinc el e tesoura. Com o prego e o martelo, fure o c entro de c ada tampinha. Corte um pedaç o de fio c om aproximadamente 40 c entímetros e dê vários nós em uma das pontas. Introduza a outra extremidade nos orifíc ios de oito tampas, tomando o c uidado de alternar as c ores (letra ilustraç ão ao A na lado). Está pronta uma das pernas do palhaç o. Em seguida, monte a segunda perna. J unt e as pont as dos dois f ios e passe ambos por out ras oit o t ampinhas ( formando o tronc o. Os braç os são B), f eit os da mesma maneira, só que c om apenas seis t ampas c ada um. Passe as pont as dos f ios que saem do t ronc o e dos braç os por mais quatro tampinhas C), para montar o pesc oç o. Faç a um furo que atravesse a bolinha de isopor ( bem no c entro. Introduza nele os quatro fios, amarre- os juntos na parte superior da bola e c orte as pontas ( D). Para esc onder os nós, c ole um c hapeuzinho. O rost o é pint ado c om guac he e os c abelos são de lã, c olada nas
- 11. lat erais da c abeç a. Jardim Reforce todos os nós, pois são os fios que sustentam o palhaço. Para que ele fique bem alegre, não esqueça de alternar as cores das tam pinhas (rec ebido de Mary sem menç ão de autoria ou fonte mais espec ific adas)