Gatti, barreto e andré aula 5
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1. O documento analisa as políticas docentes no Brasil, mapeando iniciativas de formação inicial e continuada de professores em nível federal, estadual e municipal. 2. As autoras fazem uma crítica às políticas que se baseiam apenas nos resultados de avaliações padronizadas, sem levar em conta outros aspectos educacionais importantes. 3. Defendem que a formação de professores deve ter como base a função social da profissão e não apenas as disciplinas, e deve ocorrer de forma contextualizada e continuada.
Gatti, barreto e andré aula 5
- 1. Aula 5 Audrey Danielle Beserra de Brito
- 2. Políticas Docentes no Brasil: Um estado de arte Bernadete Angelina Gatti Elba de Sá Barreto Marli Eliza André
- 3. Políticas Docentes Políticas Docentes = políticas de formação docente. As políticas educacionais geram as políticas docentes Financiamento da educação Gestão do currículo Avaliação do sistema, etc
- 4. Estado de arte O estado da arte é o nível mais alto de desenvolvimento. Esta expressão indica, na composição de teses acadêmicas, que a obra se destina a documentar o que está a ser feito atualmente no campo em estudo.
- 5. A Pesquisa Parceria com: UNESCO: Organização das Nações Unidas para Educação, Ciências e Cultura; MEC; CONSED: Conselho Nacional de Secretários da Educação; UNDIME: União Nacional dos Dirigentes Municipais da Educação.
- 6. Objetivo da pesquisa Tecer comentários sobre as Políticas Educacionais e as problemáticas relacionadas à formação e ao trabalho docente. Elaborar uma visão crítica relativa a essas políticas e mapear e analisar as políticas relativas a formação inicial e continuada, a carreira e a avaliação de docentes e os subsídios ao trabalho do professor.
- 7. Decreto Federal nº 6.755 de 2009 Institui a política nacional para a formação de profissionais do magistério da educação básica.
- 9. O caminho da pesquisa
- 10. Metodologia Macro ----- Micro: União – Estados – Prefeituras
- 11. Macro UAB (um dos principais instrumentos de execução das políticas do MEC – Universidade Aberta do Brasil (2006), com o objetivo de diminuir a desigualdade na oferta da educação superior (a distância) / Parfor (Plano Nacional de Formação Básia, Prouni, Gestar (transposição didática).
- 12. Micro Estudo de caso: 5 em Secretarias Estaduais e 10 em Secretarias Municipais
- 13. Formação Docente “Numerosos países carecem de programas de integração de principiantes” Há preocupação sobre este tema?
- 14. Campo Grande Formação a todos os iniciantes: legislação e políticas públicas; Diagnosticar dificuldades; Iniciar formações (coletiva e in loco). Grupo se desloca até a escola (fundamentação teóricometodológica); Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem; Avaliar o aprendizado do aluno. “A implantação desse sistema de apoio e acompanhamento aos professores iniciantes diminuiu as taxas de abandono da profissão”
- 15. São Paulo Estado que mais se preocupou com a formação docente; PEC (1997) PEC/FOR (2000) – Formação Universitária Teia do Saber (2003) – Letra e Vida, PAI (programa de alfabetização e inclusão), capacitação do currículo para o EM, Arte, Educação Física; Ações baseadas nos princípios de açãoXreflexãoXação
- 16. PROCAP X PEC: ampla cobertura PEC – conjunto de profissionais (SP) PROCAP – apoio a aprendizagem (local, regional, estadual) – presença de facilitadores para atuação nas escolas.
- 17. Conclusão Pontos Positivos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Apoio ao docente, quanto a recursos materiais; Apoio didático-pedagógico; Ações formativas; Formação continuada: avanço; Composição de grupos formadores variada; Uso de docentes como formadores; Programas do MEC – presentes; Valorização: socialização de práticas exitosas, bônus e concessão de bolsas; Apoio aos ingressantes; Pontos Negativos 1. 2. 3. 4. 5. Não há acompanhamento dos efeitos das ações formativas; Não há análise dos efeitos das ações implementadas no desenvolvimento profissional do professor; Foco: Português (alfabetização) e Matemática; Formação a partir das avaliações – reducionismo nos trabalhos escolares; Não há focalização na equipe escolar como um todo, somente no individual
- 19. Para se pensar em políticas docentes... 1. 2. 3. 4. 5. Analisar o cenário atual Educação Pública de qualidade para todos; Direito a diferença; Demanda pelo conhecimento; Equidade; Dignidade humana... “São ideias e conceitos que interferem nas questões políticas educacionais e, consequentemente, na formação e trabalho docente”
- 20. Formação Docente “Cada vez mais, os professores trabalham em uma situação em que a distância entre a idealização da profissão e a realidade de trabalho tende a aumentar, em razão da complexidade e da multiplicidade de tarefas que são chamados a cumprir nas escolas” Quais tarefas são estas?
- 21. O cenário Novas exigências ao trabalho docente: o profissional deve estar preparado para exercer uma prática contextualizada que atenda as especificidades do momento, a cultura local, alunado diverso, expectativas escolares, competências cognitivas e valores.
- 22. Complexificação Este cenário + precarização das condições de trabalho = ????
- 23. Esforços Formação Inicial Formação Continuada Plano de Carreira
- 24. “salta a vista a necessidade de adoção de uma estratégia de ação articulada entre as diferentes instâncias que formam professores e as que os admitem como docentes”
- 25. Fatores-chave para pensar políticas docentes
- 26. Formação Docente “Há ainda um importante aspecto a considerar: a formação inicial deve merecer atenção especial nas políticas docentes porque é o primeiro ponto de acesso ao desenvolvimento profissional e contínuo e tem um papel fundamental na qualidade dos docentes” Como formar professores competentes para atuar no mundo contemporâneo?
- 27. Formação Docente “Aumentar anos de escolaridade da população, investir na infraestrutura, orientar currículos da educação básica, ampliar as oportunidades na educação superior, formar docentes por diversos meios, deslocar a formação dos professores da educação básica do nível médio para o nível superior, desenvolver programas de formação continuada, melhorar livros didáticos e a sua distribuição, dentre tantas outras políticas...Mas, o Brasil ainda está distante de uma qualidade educacional considerada razoável”
- 28. Formação Docente “Os professores em sua formação são marcados pelas demandas provenientes das áreas específicas do conhecimento. A formação dos professores não pode ser pensada a partir das ciências e seus diversos campos disciplinares, mas sim a partir da função social ”
- 29. “O magistério constitui um setor nevrálgico nas sociedades contemporâneas” Nevrálgico = elemento crucial “A formação de professores não pode ser pensada somente com base nas ciências e nos seus diversos campos disciplinares. Ela precisa ser pensada e realizada com base na função social – ensinar às novas gerações o conhecimento acumulado e consolidar valores e práticas coerentes com nossa vida civil”
- 30. Formação Docente “O ensino virtual altera não só a lógica institucional, mas a própria natureza do trabalho docente. Os materiais autosuficientes, a tecnologia, a circulação de informações e o trabalho do tutor é um processo de esvaziamento da formação e do trabalho docente” Qual é a crítica feita pelas autoras?
- 31. Formação Docente “Ao falar de qualidade dos professores da educação básica, também está indiretamente referindo aos gestores de escolas que, de origem, são professores” As autoras fazem uma crítica a carreira do professor. Para ganhar mais, ele tem que sair da sala de aula e tornar-se PCP, Diretor, Vice ou Supervisor. A sala de aula perde professores.
- 32. Formação Docente “A utilização dos resultados dos sistemas de avaliação padronizada dos governos focalizados apenas em Português e Matemática, como sinalizadores dos efeitos das formações e dos apoios oferecidos aos docentes, pode induzir a um reducionismo nos trabalhos escolares, deixando de lado outros conhecimentos relevantes à formação dos alunos” Você concorda?
- 33. Formação Docente “Com frágil educação básica, não há qualificação adequada dos estudantes, e assim, de nada adiantam facilitações para entrada na educação superior e diplomas desse nível de ensino obtidos por falhas formativas de nível anterior – falhas não supridas. Oferta de cursos de forma aligeirada. Cursos e diplomas não garantem conhecimento de fato em às novas gerações. São diplomas vazios de sentido, que não garante empregabilidade, embora engordem os números oficiais de formados em nível superior” O que se pode concluir a partir desta observação? Além do Ensino Superior, podemos estabelecer uma ponte com o Ensino Médio?
- 34. Evasão do Magistério “Evasão de professores melhor capacitados para a rede privada. Como reter nas escolas os bons professores?” “As taxas de maior evasão do magistério ocorrem no início de carreira”
- 35. Formação Docente “Há tentativas de formação no local que não tem funcionado, como cursos, oficinas, seminários... Professores que participaram destes programas de formação afirmam que mudaram sua concepção e suas ideias, mas que os cursos não influenciaram em sua prática” O que vocês acham disso?
- 36. Formação Docente “É diante desse desafio que muitas redes têm procurado recuperar o papel estratégico do PCP como agente catalisador da formação in loco” Mas, qual é a formação que o PCP recebe?
- 37. Como deveria ser a formação do professor? Deveria basear-se em seu campo de prática, com seus saberes, integrando-os com os conhecimentos necessários selecionados como valorosos, em seus fundamentos e com as mediações didáticas necessárias, sobretudo por se tratar de formação para o trabalho educacional de crianças e adolescentes” Todo e as partes (especialização) (Morin)
- 38. Conclusão da obra Achados: variadas alternativas de apoio e valorização docentes, assim como aspectos que demandam maior atenção e investimentos; Deve-se haver aderência as políticas, caso contrário, elas ficam comprometidas: “A aderência dos docentes aos modelos de intervenção propostos é que definirá, ou não, o sucesso das políticas” Critica: políticas estão pautadas nos resultados das avaliações padronizadas dos alunos. Não há clareza se isso é o que mais favorece as transformações nos padrões educacionais que a sociedade almeja, uma vez que está imbricado com fatores de ordem cultural, social e econômica. Trata-se de um modelo reducionista.